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1、数学论文之关于初中数学多媒体辅助教学的考虑 由于多媒体具有形象详细、动静结合、声色兼备、操作简单，且具一定的交互性和可控性的特点，能够充分加强学生的感性认识，有助于学生对知识的理解和掌握。多媒体的应用，使得老师摆脱了一支粉笔、一本书、一张嘴的传统的呆板教学方式，使得教学方法丰富多彩，新颖有趣。在数学教学中，恰当地运用多媒体技术，能使学生学得欢乐，老师教得舒心，课堂效益和教学质量也随之提高。一、多媒体辅助教学的作用。结合本人几年来多媒体辅助数学教学的实践，认为多媒体辅助教学有以下优点：（一）运用多媒体导课，创设学习情境，激发学生参与动机与兴趣。创设情境，生动、巧妙的导入新课，寓教于乐，让学生在愉
2、悦的情境下产生对新知识的好奇与渴望，从而加强学生学习的积极性。假设能够恰当地运用多媒体课件来完成这一过程，那就事半功倍。如：在教学“圆的认识”时，我征询学生：“车轮是什么形状的？”同学们觉得这个征询题太简单，便笑着答复：“圆形的”，我又征询：“为什么造圆形的呢？”这时学生不知如何解释，我引导说：“今天老师带大家去看一看动物们在运动会上的表现。”播放汽车拉力赛：小猪驾驶方形轮子参赛，小兔驾驶椭圆形轮子参赛，小猴驾驶他的圆形轮子参赛。当竞赛开场后，学生都放声大笑。这时，我讲解道：“小猪、小兔的车子今天是如何啦，跑起来如何一高一低的，开得那么费劲呀！小猴最轻松，比他们开的稳妥多了，而且速度也快，同学
3、们说一说这是为什么呢？”如此创设的情境，给学生一种新鲜感，让学生亲身体验数学征询题就在我们四周，同时也由征询题引起思索。激发了学生参与到课堂学习中来的积极性，构成良好的学习气氛。（二）直观展示数学知识，突出重点，打破难点。如，圆柱、圆锥的侧面积的推导，需要学生有一定的空间想象力，对初中生来说是个难点。往常的教学中，常用一张纸片或实物模型演示，一会儿是平面图形，一会儿是立体图形，老师讲得别扭，学生听得模糊，老师还要反复的演示、讲解，立体感差的同学，根本不知从何处展开思维，而多媒体技术的引进，对处理这类征询题提供了特别大的协助。在圆柱的侧面积计算公式推导过程中，能够设计如此的课件：一个圆柱，沿着一
4、条母线剪开、旋转，其动态过程可反复显示，并保存圆柱的运动轨迹，然后，通过闪耀“圆柱底面圆”和“母线”，使学生留意到“圆柱底面圆的周长即它展开的长方形的一边，母线即长方形的另一边”的本质，从而完成“圆柱的侧面积即展开的长方形的面积”这一转化过程，如此较实物模型演示，更能加强学生的空间想象力，更能提高学习效率。（三）利用多媒体使单调的概念形象化，让学生更容易理解数学概念。数学概念是学习根本数学知识和技能的根底，可学习数学概念是一件单调的事。利用多媒体进展实际操作，形象演示不失为一个好的方法。例：平行线的教学，可将生活中的一些有平行关系的图形利用多媒体展现出来，给学生一个感官上的平行概念，再用直线代
5、替图形中互相平行的部分。如此就把简单的抽象的数学概念转换为形象的图形，既便于学生理解又易引起学生的兴趣，使数学概念更易理解。二、多媒体辅助教学中存在的征询题及矫正措施。实践征明，计算机多媒体教学能充分调动激发学生学习兴趣，促使学生主动积极学习，全面提高学生的素养。然而，通过一段时间的教学和听课，我也觉察利用多媒体教学还存在着主观或客观上的一些弊病。征询题一：公开课现形，随堂课匿迹。在平常的数学教学中，有些老师适应于传统的一支粉笔，一块黑板，一本书“打天下”，认为传统的教学来得更直截了当、更有用、更省时省力，平日课堂教学难以征询津多媒体技术，只有在研讨课时才忙于甚至请人代劳制造课件，如此所谓的多
6、媒体教学成了观摩课、评优课的专利，成了“花瓶式”的“点缀”，成了用多媒体技术“作秀”。矫正措施：在信息化社会和学习化社会开展潮流中，谁能把握住多媒体技术这一“制高点”征询题二：重方式，不务实效。在相当长的一段时间里，为了推行计算机的应用，一些教育行政部门和学校正学科教学中使用计算机辅助教学做了一些硬性规定，比方：参加数学优质课评比，上汇报数学课一定要使用多媒体技术。有的老师还将课本上的插图、教学挂图，实物教具都通过制成课件，与老师讨论这一征询题时，大部份老师都认为“没有多媒体教学的课不够档次”，“假设不用多媒体，上评优课绝对拿不到好的名次”，确实是如此的吗？多媒体的使用要看是否有助于学生的学习
7、，必须因教学内容而定。有位老师在教学“/的认识”时，借助多媒体技术展示了“/”的折纸动画过程。结果许多学生看了不知所措，如何会产生这种情况呢？原来尽管利用多媒体技术能够制造出逼确实二维、三维动画，但最终投影到屏幕时，学生所能看到的只是二维动画。而折纸的过程实际是一个三维动画过程，多媒体动画的折纸过程相关于现实的折纸过程来说太抽象了，因而导致了上述情况的发生。事实上，这个过程完全能够由老师直截了当折纸演示。因而，并非所有的教学过程都需要借助多媒体课件实现，选择适宜的教学方法，不仅有助于老师优化教学过程，更有助于学生认识知识的本质。矫治措施：在教学中选择媒体应遵照“低本钱、高效能”的原则，而许多老
8、师恰恰无视了这一原则，将一些用常规手段就能到达教学目的的内容也要使用计算机辅助教学，排挤了其它如挂图、实物教具、实物投影仪等各具特色、各有所长的其它媒体，导致多媒体使用过多过滥。多媒体课件并不是非用不可，关键是要合理运用，用到实处，表达其价值。征询题三：众“体”皆罢黜，独尊多媒体。多媒体的应用不能走向极端化。如今一部分老师甚至教育主管部门的一些领导认为“无多媒体不是优质课”，“无多媒体不成公开课”，因而出现了滥用多媒体情况，先进的教学设备有时只起到了传统教学中的小黑板功能或幻灯片功能，一方面造成了资源的极大浪费，另一方面又使得多媒体教学流于方式，成为花架子。矫正措施：任何事物都有其所长，亦有其
9、所短。尽管多媒体有诸多的优越性，但它也不能囊括一切。像老师的板书、鼓舞、爱抚，学生的学具操作、小组合作等传统手段与方法有时仍然有它本身的优势，传统教学中，老师生动、形象的语言及恰当的体态动作较之屏幕更具有亲和力，师生间的交流较之学生与屏幕间交流应为融洽、有感染力。另外，老师在板书、板画的同时不仅能够给学生一个视觉上的刺激，而且还能够使学生得到一个短暂的考虑、回味、休息的时间。因而，老师应按照教学需要选择适宜的媒体，让多媒体与其它常规媒体有机配合，“和平共处”，只有在老师的主导下，各种教学方法互相协调、互相促进，多媒体辅助教学的优势才能真正得以发挥。多媒体不等于独媒体，应留意多媒体技术与传统教学方法的优化组合。总之，多媒体教学手段的运用，极大地拓展了数学教学的空间，丰富了数学课堂的教学手段和教学资源，给教学带来了生动爽朗的新场面。但是，不管计算机技术如何完善，它都不可能完全替代传统的数学教学方式。这就要求我们数学老师不仅要有扎实的数学知识和根本功，还必须熟悉和掌握多媒体教学，将多媒体技术和传统教学法有机的结合，在课堂上找准使用多媒体的最正确时机，把握好“度”和“量”，充分发挥多媒体的功能，从而进一步优化数学课堂教学，为全面推进数学素养教育发挥强有力的作用。