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1、数学论文之谈数学活动课与学科课及数学活动的联络与区别 一、数学活动课与学科课活动课程是与学科课程相对应的一种学校课程方式，是在老师指导下，通过学生的主动活动，以获得直截了当经历和实践专长为主的课程。活动课程与学科课的联络与区别能够从以下几方面来认识。从课程设置地位看，学科课处于主导地位，活动课则处于辅助地位，其课时约占总课时的左右。一般来讲，小学低年级每周安排课时，高年级每周安排课时。从教学目的看，学科课有教学大纲的统一要求，其详细教学目的统一且稳定，要求绝大多数学生达标。有较紧密的定量化的考核评定制度。而活动课不对学生个体作统一的要求，其详细教学目的有明显的弹性，一般不要求人人都明白，个个都
2、会，只要求积极参与，尽情投入，学到多少算多少。因而，活动课的考核评定不宜像学科课那样紧密和定量化，而适宜采纳模糊评判的方法。通过学生的自我和互相评价，引导学生关注和认识本人及别人在学习过程中的开展和变化。从教学内容看，学科课有较稳定的教学内容，选择的知识主要是学术理性知识，教材有紧密的、科学的编排体系。而活动课的教学内容不特别要求有紧密的知识体系，活动内容是不断更新的，选择的知识主要是现实有用的经历性知识。从施教方式看，学科课注重的是学生在老师指导下，以简约的方式学习人类千百年来积累下来的知识精华，并通过反复练习和稳定。它主要采纳班级授课制，以课堂教学为主，以老师传授知识为主，老师居于主导地位
3、。而活动课侧重的是学生个体实践，直截了当体验和感受，它的教学组织方式灵敏多样，不受课堂限制。能够是班级的，也能够是小组的，个别的和群众性的；能够在课内，也能够在课外，也能够走向社会。它以学生的独立自主活动为主，老师起辅导作用。活动课和学科课有本质上的区别，但又有紧密的联络。这种联络首先是在教学目的上虽各有侧重，但培养目的是一致的，即从不同侧面，运用不同方式使学生在教学活动中得到全面的开展。其次是课程内容相辅相成。例如，数学学科课就为数学活动课提供了必要的数学知识、技能根底和一定的内容来源；反过来，数学活动课的内容又会遭到学科课内容和教学进程的制约。因而，学科课程尽管是主要部分，活动课程是辅助部
4、分，但活动课程能够弥补学科课程的诸多缺乏，具有学科课程不可替代的功能。我们在活动课教学中要留意处理好学科课与活动课两者之间的关系，发挥各自的优势，互相紧密配合，相辅相成，相得益彰。二、数学活动课与数学课外活动从外表上看，数学活动课的教学内容和以往学校中组织的数学课外活动有许多类似之处，但二者有质的区别。以往学校中的数学课外活动，往往被看作是学生的课余生活，学生能够自愿参加。其主要功能是数学学科课的延伸和补充；其主要目的是娱乐、休息、调理学生的学校生活。尽管客观上也能够增长知识，开阔视野，在培养和教育学生方面有许多优点并发挥了积极的作用，但由于不是作为正式课程出现的，没有固定的时间表，缺乏稳定的
5、课程目的，更无体系化的课程内容，是一种弹性极大，开放性极强的学科课程的辅助方式。因而，它在学校教育中的地位得不到保证，不少学校的数学课外活动时间常常被老师用来补课或安排作业，更多的学校由于受应试教育为主的思想的阻碍，则不断未把它当作一个重要的教育途径而放任自流，课外活动可有可无。有些学校既使用来开展一些有益的活动，一般来说也难以不断如一，时紧时松，甚至处于杂乱无序的状态。数学活动课作为课程计划的一个重要组成部分，不再是可有可无的，而是每个全日制小学都必须开设，每个学生都要参加的一种指令性课程。它具有一定的构造，相应的活动纲要和活动指导书，是一种有组织，有计划，有活动内容，有时间和教学进程的新型
6、课程。活动课是贯彻教育方针和落实培养目的的必要途径，我们在观念上不能将数学活动课和数学课外活动混为一谈，决不能简单地把课程表中的课外活动更名为“活动课”来替代新课程计划中所要求的活动课程。三、数学活动课与其它数学活动由于近年来教学改革的不断深化，学科教学中的活动、竞赛辅导及其它一些活动亦有所加强和开展。如实验、演示、操作、技能训练等，呈现了史无前例的势头。这些活动也有理论联络实际，手脑并用，学生自主，开展专长等要素，并有助于对学生才能和制造性思维的培养。但和活动课中的活动不可相提并论。学科课中的活动，从本质上讲是完全服从于和效劳于本学科课堂教学需要的，它是学科课教学的重要组成部分。而课程计划中
7、的活动课则是一种独立的新型课程。活动课的活动有别于一般课堂教学的活动，有以下几层意思：以活动为主；以学生的自我活动为主；以学生的本人设计、组织、开展活动为主；以学生的会员活动为主。活动课程通过学生自主活动，能够掌握学科课程难以包容的信息和技能。又如数学活动课中的竞赛与一般意义下的数学竞赛也是有区别的。从某种意义上讲，活动课是素养教育的组成部分，是普及型、群众化的；学科竞赛是提高型、选拔性的。因而，数学活动课能够成为数学学科课和数学竞赛辅导之间的桥梁，为部分学生接受接着辅导，参加竞赛制造更为有利的条件，但两者之间不能划等号。否则，就容易造成多数学生成为少数“尖子”学生的陪衬，导致数学活动课失去它的勃勃活力而误入歧途。这一点必须恰如其分地加以把握。总之，在设计、施行活动课程中，我们应从观念到实践都应将活动课与学科课程和其它数学活动作出界定，以保证活动课本身的构造性和体系化，保证数学活动课教学的正常开展，更好地实现其育人价值。