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1、物理论文之物理课堂“以征询题促互动”教学方式初探 随着素养教育的落实推进，英安中学全体老师正逐步完成从应试教育到素养教育的角色变型。在此，我们深深感到只有真正贯彻落实素养教育，施行新课程标准，才能使教育回归真实，表达以学生为主体，是以人为本的教育理念。素养教育的主渠道是课堂教学，老师认识的提高，观念的转变，最终要通过课堂实践来实现。为此我们物理组积极响应学校新课改的号召，开场探究施行互动式课堂教学方式，面向全体学生，促进学生开展。在施行过程中我们边学习边实践，听课评课总结反思，逐步构成了以征询题促互动的课堂教学方式。下面从三个方面谈谈本人的体会和一些做法。一、课堂提征询的功能提征询是课堂教学的
2、必要手段之一。通过提征询，能够引导学生进展回忆、比照分析、综合概括，到达培养学生综合素养的目的。恰如其分的提征询、巧妙的提征询不但能够爽朗课堂气氛，激发学生学习兴趣，理解学生掌握知识情况，而且能够调理学生思维节拍，诱发学生深化考虑，开启学生心灵，开发学生智能。1.提征询是最好的反响方式通过提征询所接收到的语言反响信息，比其它方式的反响信息具有精确性、详细性、即时性和简约性。它能够使老师当堂理解学生对知识的理解和掌握程度，从而及时地调控教学程序，改变教学策略，使学生能更加积极主动地参与教学活动。2. 提征询能够集中学生的留意力假设留意力集中，大脑中只有一个学习兴奋中心，听课效果就比拟理想。学生在
3、答征询时精力比拟集中，而在听讲时会有所散漫。用一个个由浅入深、按部就班的“征询号”来吸引学生的留意力，紧紧地把学生的思维钳住，激发学习兴趣，给予学习动机，就能收到良好的教学效果。3. 提征询能够让学生觉察缺乏关于一些重要物理概念，一般水平的学生往往以为本人能复述就算明白了，事实上不然。物理概念是反映物理现象和过程的本质属性的思维方式，因此老师在课堂上要针对概念提出一些题意明确明晰的实际征询题，诱发学生考虑，不停留在外表的皮毛认识上，如此对打破教学难点特别有用。特别是在学生一般认为理当如此的地点，可提出与常规看法相悖的征询题，展开深化讨论，培养学生的思维灵敏性、独特性和创新认识。同时引导学生对已
4、处理的征询题，进展深化的探究，或以标题的本身提出疑征询或变换标题的条件，来拓宽学生的视野，诱发学生发散思维，加强学生的应变才能，培养思维的宽阔性和深化性。4. 提征询能够提高学生的语言表达才能和观察才能学生思维才能的开展总是和语言分不开的，课堂提征询便是培养学生正确地掌握学科语言表达才能的契机。如在老师做演示实验的过程中，采纳边做边提征询让学生答复的方法，培养学生的观察才能、想象才能和语言表达才能。提征询学生和由学生发征询，能够通过对话培养学生擅长提出征询题的良好适应。觉察征询题、提出征询题也是一种重要的才能，老师应鼓舞学生大胆设疑，对学生提出的征询题，要平复考虑，合理处置。二、课堂提征询中常
5、出现的一些误区及对策有些老师在物理课堂教学中在提征询方面可能存在如此一些误区：（1）整堂课只管本人讲，不提一个征询题，“满堂灌”。（2）什么都要征询，低级的、重复的、漫无边际的、模模糊糊的征询题。（3） 提征询随意，东拉西扯，所提征询题与课堂教学的重点、难点间隔较远，偏离了主题。（4）只提好学生，不提根底差的学生；专提一小部分学生，冷落了大多数学生。 （5）提征询没有层次性，难易征询题无阶梯。（6）对学生的答复不置可否，对学生的提征询不理不睬。（7）不能灵敏应变，针对课堂气氛、学生的答复和反响，追征询下去，扩大战果。等等。针对上述征询题，我认为提征询中应处理好如此四个关系：（1）点与面的关系。
6、教育应面向全体学生，课堂提征询应有较大的辐射面。既要照顾点又要照顾面，以点带面，培养优生，转化差生，全体参与，到达共同提高。（2）难与易的关系。教学内容有难有易，提征询应当符合学生的认知水平和接受才能，关于较难的征询题应力求深化浅出、化难为易，切忌过深过难而造成冷场。（3）曲与直的关系。提征询题不能只征询“是什么”、“对不对”，征询题要富有启发性，否则学生会感到单调乏味。（4）多与少的关系。授课时不在于多征询，而在于善征询、巧征询。老师切不可为提征询而提征询。提征询过多过滥，学生应接不暇，没有考虑的余地，必定会阻碍他们对知识的理解和学习兴趣。提征询过少，难以发挥学生参与教学的主动性，造成学生疲
7、乏，效果必定特别差。三、课堂提征询征询题的设计和方式的采纳同一物理征询题，提征询的角度不同，效果往往不一样。老师假设能按照详细的情况创设不同的征询题情境，设计出有特色、有层次、有梯度，能引起学生深层考虑的征询题，就能够使学生的留意力迅速集中到特定的事物、现象、专题或概念上来，从而到达优化课堂教学构造的目的。1.为培养学生自主学习才能而设计的征询题。特别多内容完全是能够让学生看书自学获取的，此类征询题采纳“直征询式”。例如学习摩擦力内容时，征询：什么是摩擦力？摩擦力产生的条件是什么？摩擦力产生的位置？摩擦力的方向？。如此直截了当地提出征询题，以便直截了当寻找答案，可使学生迅速进入考虑状态，使老师
8、在发挥主导作用的同时，特别好地发挥学生的主体作用。2.为培养学生探究精神而设计的征询题。常采纳“追征询式”、“自成靶子式”。如前面的征询题可追征询：摩擦力有大小之分吗？摩擦力的大小与什么要素有关？进而引出学生的猜测：压力的大小和接触面的粗糙程度可能会阻碍摩擦力的大小。进而设计实验进展实验探究。再比方学习电磁感应现象时，征询：产生感应电流的条件是什么？导体在磁场中“运动”一定能产生感应电流吗？导体在磁场中“切割运动”一定能产生感应电流吗？这种提征询会使学生的思维处于“高度戒备”的敏锐状态，从而从反面锻炼了其思维的推断才能。再引导追征询：用哪些方法可使磁场中的闭合线圈产生感应电流？磁场强弱不变，改
9、变线圈匝数是否能够？线圈匝数不变，改变磁场强弱是否能够？动手做做看，归纳一下产生感应电流的条件终究是什么？这种追征询能培养学生探究和追求真理的精神。一次提征询能否获得成功，在特别大程度上取决于如何征询、如何样征询。3.为引起学生的有意留意、引起悬念而设计的征询题。此类征询题需创设一定的物理情景，常采纳“设疑式”、“伏笔式”。例如学习“变阻器”之前，征询学生：“为什么调理电视机上某个旋钮，荧光屏屏上的画面会变明变暗？喇叭的声音会变大变小？为什么调理舞台装置的某个旋钮，舞台灯光会随剧情的需要而变强变弱？”这些事例和现象，学生并不陌生，但要解释却有一定的困难。当学生面临熟悉而又不理解和不能处理征询题
10、时，迫不及待学习要求由此产生。“你想明白这些征询题的现象和奇妙吗？”然后举起滑动变阻器说：“上述现象的产生都跟它有关。”由此导入新课，激发了学习兴趣。再比方学习压强引入新课时设计实验：人在雪地上走和穿了滑雪板在雪地上滑雪，哪个堕入雪中的深？利用多媒体播放视频，学生观察现象（人在雪地上走堕入雪中更深）。征询：如何解释上述现象？用什么原理来解释？如此的设征询激起悬念，学生有了强烈的悬念，便能主动地积极地参与教学，试图解开悬念，这种迫切的心理状态，包含着浓重的兴趣和求知欲。如此的设征询亦暗示出事物的途径或方向，为研究新理论留下伏笔。4.为突出重点、打破难点而设计的征询题。常采纳“刨根式”、“递进式”
11、、“辐射式”。例如欧姆定律引入新课时设计实验：用两节新电池和两节旧电池分别给小灯泡供电，观察现象。设征询：为什么接旧电池，灯不亮？有人说“旧电池两端电压小”。追征询：确实吗？并演示：用电压表分别测出新旧电池两端的电压，觉察几乎相等。设征询：如何解释上述现象？要解释明晰这个征询题需学习“欧姆定律”。如此的设征询突出了本节课要学的重点。为打破难点设计出层层推进的征询题：刚刚电压表所测的是什么电压？电池上所标的数值是什么？新、旧干电池的电压一样吗？新、旧干电池给灯泡供电时，加给灯泡的“有效”电压一样吗？这些征询题可协助学生从不同角度来理解难点内容。这种“刨根式”能协助学生提示物理现象的本质，促使学生
12、对征询题认识的深化；“递进式”是对有一定深度和难度的征询题进展分层次由浅入深的提征询，通过一环扣一环、一层进一层的提征询，引导学生的思维向知识的深度和广度开展。通过层层剖析、循序推进、最终到达处理征询题的彼岸和释疑明理的顶峰。“辐射式”能引导学生从多方面去分析处理征询题，有利于对学生发散思维的培养。5.为澄清概念、加深理解概念而设计的征询题。常采纳“曲征询式”、“求同式”、“比照式”。例如功的原理中征询：利用简单机械有的能省力，有的能省间隔，是不是也能够省功呢？澄清“使用机械不会省功”，而是“更多的时候都费功”。如此的“曲征询”，征询在此而意在彼，针对学陌生漏、模糊处，抓住关键词为打破口进展曲
13、征询，会使学生番然醒悟，从而对正确的结论印象更深。再比方学到功率时，可设计征询题：与电功率相比拟，它们都是表示什么的物理量？用什么字母表示？单位都一样吗？它们的计算公式都是P=W/t吗？这些征询题能使学生分清功率和电功率有许多类似之处，也有不同之处。 这种“求同式”和“比照式”能引导学生从相异的事物中，找出一样的特征，有利于学生头脑中构成一定的思维方式，能诱导学生通过比拟觉察共性、区别个性、加深理解，有利于开展学生的求异思维和求同思维。课堂提征询应按照不同的教学目的和内容，采纳不同的方法，在设计提征询时更要精心设计。好课不在“讲”，在“征询”、在“引”；“征询”不在多，在“精”、在“巧”；有“征询”，则“思”，则“动”，才“活”。总之，老师的课堂提征询是一门学征询，一门艺术，没有固定的方式。以上只是本人参与教改的一点点体会，一点点做法，欠深化、欠全面，但只要我们不断实践，不断探究，就会提高本人的教学水平，充分发挥提征询的教学功能。