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1、数学论文之浅析小学数学课堂教学评价目的的转变 一、小学数学课堂教学评价的目的小学数学课堂教学的评价的目的在于，总结老师优秀的教学经历，诊断教学的缺乏，以便更有效地改良教学。小学数学课堂教学评价的过程也是老师进展教学反思、开展教学研究、促进自我开展的过程。1、评价小学数学课堂教学过程，应当关注以下几点：（1）情景过程：教学环境：是否营建了一个平等、民主、和谐的师生关系、生生关系，老师是否鼓舞学生觉察征询题、提出征询题，学生是否敢于质疑、大胆尝试、乐于交流与合作。学习兴趣：老师能否充分地调动学生的学习积极性，使全体学生都可以主动、有效地投入到教学活动之中，学生是否对教学有好奇心与求知欲。自决心：老
2、师能否让学生在数学学习活动中获得成功的体验，学生能否在学习过程中建立自决心。（2）认知过程：学习方式：老师能否按照详细的教学内容，引导学生开展有效的学习，是否表达动手实践、自主探究合作交流等有效的学习方式。思维的开展：老师能否开展学生的形象思维、抽象思维才能、统计观念、合情推理才能、初步的演绎推理才能与初步的反思认识。处理征询题与应意图识：老师能否有效地组织学生初步学会从数学的角度提出征询题、理解征询题，并能综合运用所学的知识和技能处理简单的实际征询题，开展应意图识:能否使学生构成处理征询题的根本策略，表达处理征询题策略的多样性。（3）因材施教小学数学课程应面向全体学生，小学数学课堂教学要表达
3、因材施教的原则，使得每一个学生都能获得必需的数学知识，使得不同的学生在数学上有着不同的开展。小学数学课堂教学应当是一个师生互动、生生互动、共同开展的过程。2、评价小学数学课堂教学过程，还应关注以下几点：（1）尊重个性差异：教学中能否尊重每一个学生的个性特征，同意不同的学生从不同的角度认识征询题，采纳不同的方式表达本人的方法，用不同的知识与方法处理征询题。（2）面向全体学生：老师能否在课堂教学中关注每一个学生，特别是对学习有困难的学生给予实在的协助。 （3）教学方法与手段，合理的使用教学方法与手段。二、小学数学课堂教学评价的根本认识（1）整体认识在小学阶段的各门学科又构成了一个整体教学内容，学生
4、良好的精神品行的培养，学习才能的培养和提高，决不是某一门学科单独所能完成的。老师要淡化学科的个性，强化各门学科的共性，留意各门学科之间的互相浸透和沟通。就一门学科而言，要在课堂中培养学生的全面素养，也必须着眼于整体，有整体认识。在教学目的的制定和把握上必须跳出认知技能的框框，注重目的的整体性和全面性。（2）应意图识数学是一门应用性特别强的学科，数学的应用也已浸透到社会的方方面面。但在实际的课堂教学中，特别少讲知识的来源和实际应用，学生的应意图识淡薄。即便是应用题教学，也缺少了“应用味”。绝大多数都是凑好数据编好题型直截了当塞给学生的。学生做了千百道应用题，仍然只会按类型解题，不明白得如何应用。
5、既不明白数据从哪里来，又不明白处理某个征询题需要哪些数据、如何样获得数据。特别多学生只在课堂内、考试时感到数学有用。而走出课堂，离开考场，几乎感受不到数学的存在。在课堂教学中必须积极倡导应意图识，按照教育目的，遵照学生的认知规律，有目的地培养一种应用数学的欲望和认识，尽可能地让学生理解数学知识来源于消费和生活实践，参与知识的构成过程。特别强调，数学在实际中的应用，培养学生自觉运用数学知识处理实际征询题的才能。（3）创新认识创新是一个民族的灵魂，是国家兴隆兴隆的不竭动力。一个没有创新才能的民族，难以屹立于世界民族之林。而从小学数学教学设计现状来看，尽管许多老师有较强的敬业精神和研究精神，但不管在
6、教学的方式仍然在教学方法上都是“继承多于制造”，也特别少有本人的教学风格。改革本身就意味着创新，要积极倡导创新认识，老师在小学数学教学研究上有一点点新的思路，新的探究，只要是符合改革方向的都值得确信（4）超前认识教育是今天播种，明天开花结果的事业，教育为今后效劳是人们的共识。就一节课而言，也必须把准教育改革的方向，着眼于今后。在一些示范课和观摩课中，获奖的常常是一些通过“精耕细作，滴水不漏”的课；另外一些“优点特别明显，缺点特别露骨”的课被拒之门外，而这些作课老师大胆尝试的精神和刻意求新的认识，却给听课者留下了深化的印象，其中有些当时“披头散发”的课，通过“精心梳理”以后，重新成为优秀课。可见
7、，对课堂教学必须用开展的目光来考虑，要积极倡导超前认识，使课堂教学中所反映的教学思想能站在时代的前沿。（5）主体认识效劳认识施行“主体性教育”是素养教育的核心。当今世界许多国家教育改革的趋势是在教育教学过程中，不仅要承认和尊重学生的主体地位，更要留意开展学生的主体性。但实际的课堂教学又如何呢？尽管许多老师在理性上承认：学生是课堂的主人，是学习的主体。但在实际的课堂教学中，学生的主体地位总是有意无意地被无视。使得培养出来的学生缺乏一种内在的精神，在自主性上，不能按照需要主动地开展自我；在主动性上，缺乏主动参与、大胆竞争、勇于表现的认识和才能；在制造性上，不擅长独立考虑，缺乏分析征询题和处理征询题
8、的才能。可见，课堂教学必须倡导鲜明的主体认识，让老师充分认识到：课堂是学生学习知识的场所，而不仅仅是本人施展才华的舞台；要注重学生获取知识的过程和获取知识的才能的培养。（6）效率认识训练认识优化课堂教学过程的最终目的是为了提高课堂教学的效率。一节课只有40分钟，要完成教学目的，又要使每个学生在原有根底上都有新的收获，老师就必须具有效率认识。另一方面，关于数学课来说；不管概念、定义、法则的构成，计算技能的稳定，解题方法的掌握都离不开一定数量的练习，因而要真正提高课堂教学效率，老师必须有训练认识，提供足够的练习时间和练习量。 三、小学数学课堂教学评价策略1处理好继承与创新的关系，具有刻意求新的认识
9、和大胆尝试的精神。要注重继承前人优良的教育传统，决不意味着墨守成规。而要坚持“古为今用”的原则，既要研究小学数学教育开展史上值得借鉴的经历，也要以科学、审慎的态度来分析批判以往小学数学教学中失败的教训，在教学内容、教学方式和教学方法等方面作大胆的尝试，要敢于超越传统，综合创新，处理好继承与创新的关系。2处理好主体与主导的关系，做到效劳与指导相结合，老师“教不越位”，学生“学习到位”。课堂教学是教与学有机协调的系统，重教轻学，课堂教学中缺乏学生的积极性、主动性，不能收到好的效果；反之，重学轻教，片面强调学生的主体性，无视或轻视老师的主导性，也不可能有好的教学质量。课堂教学改革的实践证明，老师的主
10、导作用与学生的主体作用的有机统一，才能获得最正确教学效果。这就要求老师在课堂教学中能努力摆正本人的位置，力求建立平等、合作的师生关系。教学中，不仅考虑到老师如何样教，而且考虑到学生如何样学。要为学生多制造一点考虑的时间，多一点活动的余地，多一点表现自我的时机，多一点体尝成功的愉快。3处理好多数与少数的关系，面向全体学生。班级授课制的课堂教学，以统一化的集体教学为特点，强调教学要求、教学内容、教学进度、教学检测等方面的一致性。它以假设的全班学生知识根底和学习才能的一致性为前提，教学中就容易“一刀切”。而素养教育要求面向全体学生，每个学生都在原有根底上得到最大可能的开展。要处理这一矛盾，在课堂教学
11、过程中就必须采纳一些能尽可能让全体学生都参与的策略。把个别参与为主的组织方式，转变为由全体学生参与为主的组织方式。把面向全体学生作为确定组织方式的根本要求，必须尽可能地防止和减少一征询一答等“少数学生争台面，多数学生作陪客”的方式。把“一刀切，齐步走”的组织方式，转变为因材施教、分层达成的组织方式。4处理好学与用的关系，注重学用结合。“初步学会应用所学的数学知识和方法，处理简单的实际征询题”是小学数学教学的目的之一。一方面，课本中有许多知识的教学都有利于培养学生的应意图识，特别是几何知识和一些应用题的学习，都是从实际出发，通过分析整理编成数学征询题的。另一方面，数学知识来源于生活实践，由于课本
12、的容量有限，使得许多学生熟悉的喜闻乐见的生活事例未能进入课本，老师就必须处理好学与用的关系，注重学用结合，使学生初步理解和认识数学知识的发生和开展过程，进一步认识和体会数学知识的重要用处，加强应意图识。5处理好手段与目的的关系，注重实效。小学数学教学手段现代化是教育现代化的重要组成部分。随着科学技术的开展，幻灯机、投影仪、录音机、电视机、录放像机和计算机等现代化的电教设备，在课堂教学中，越来越得到广泛的应用。特别是计算机辅助教学，尽管还只是初露头角，但优势特别明显。它能集图、声、色、文于一体，直观、形象、动态地展示知识的构成过程，激发学生的兴趣，加大课堂教学密度等。但这里有几个征询题值得留意：
13、一是教学手段毕竟是为完成教学目的效劳的。它遭到学校的电教设备、老师应用现代教育技术才能和教学内容等要素的制约。况且，传统的教学手段并不代表传统的教学思想；相反，现代化的教学手段也并不意味着现代化的教学思想。二是现代化教学手段的运用绝不排挤其它教具、学具的使用；相反，各种教学手段的亲切配合才能发挥更大的作用。这就要求老师必须处理好手段与目的的关系，注重实效。6处理好智能培养与情感教育的关系，着眼于全面素养的落实。提高课堂教学效率的出路，在某种意义上来说，就在于真正发挥学生的主观能动性。由于学生在课堂上除了接受知识，还带着本身的情感。动机、需要等一并投入了课堂，他们是一个个活生生的个体。在课堂上，
14、他们除了与老师交往以外，还有与同伴之间的互相交往。因而，学生课堂学习远不只是学习知识，还有提高本人的才能、学习审美情操、培养个性等。 7处理好尊重教材与灵敏处理教材的关系，做到源于教材，又不拘泥于教材。教材是落实教学大纲，实现教学计划的重要载体，也是老师进展课堂教学的主要按照。但教材内容和教学内容并不是等值对应。由于教学内容来自于师生对课程内容与教材内容及教学实际的综合加工，不仅包括教材内容，而且还包括了师生在教学过程中的实际活动的全部，教材内容只不过是教学内容的重要成分。况且，教材本身还有一个不断完善的过程。因而，在处理教材上，老师的任务在于用教材教学，而不只是教学教材。必须充分发挥本身的制
15、造性，做到尊重教材与灵敏处理教材相结合。 四、课程评价应当遵照课程改革的根本理念以往的课程评价多采纳目的评价方式，确实是以课程目的为出发点和归宿，重点调查到达课程目的的程度。这种评价方式只是关注目的程度，而无视了施行过程中对其他环节的评价。新课程评价扩大了评价的视野：一是背景评价，主要是理解教育对象的现实情况，对学生知识技能情况和智力开展水平，以及学生的要求进展评价；二是输入评价，主要是对学校条件，教学设备，可选择的方法与手段，可利用的教学资源的评价；三是过程评价，主要是对教学过程中的活动与事件的评价；四是结果评价，主要是对教学获得的结果作出推断，是调查教学实际到达的效果。传统的小学数学课堂教
16、学评价，更多的着眼于老师个人在课堂教学中驾驭课堂的风采，由上级教育行政部门或同事对老师教育教学的才能作出相应的评价，而且评价的结果往往与提职，晋级，加薪等利益联络在一起。执教的老师不希望听到“意见”，评课的老师不会提“意见”，老好人比比皆是。新课程标准明确指出：“评价的主要目的是为了全面理解学生的数学学习历程，鼓舞学生的学习和改良老师的教学。”由此可见，新课程下的小学数学课堂评价，他更强调评价的诊断和改良的功能，这种评价是教学过程并行的同等重要的过程，是教与学主要的，本质的，综合的一个组成部分。贯穿于教学活动的每一个环节。其根本目的是为了促进老师的专业成长。评价目的的根本转变，大大缓解了课堂教学评价所施加于老师心上的无形压力，相反，这种压力特别自然地转变成了老师专业成长的不竭的内驱力。课堂教学评价目的的根本转变同时也带来了课堂教学评价改革的几个新趋势：课堂教学评价方式由单一的行政奖惩式的评价转变为领导、同事、学生、家长等多主体共同参与的交互活动式的评价；关于老师而言，课堂教学评价方法由指导，考核为主的外部介入评价转变为专家引领，同事互助，老师个人反思共存，尤其凸显老师个人反思的开展性评价；对学生而言，课堂教学评价方法由研究结果终结性评价转变为不但重学习结果，而且更重学习过程的整合式的过程评价和终结性评价。形象地说，小学数学课堂教学评价的目的应该由“扣帽子”转变为“照镜子”