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1、数学论文之应用多媒体技术，在数学教学中培养学生的创新认识 随着信息时代的到来，信息技术已经逐步浸透到学校教育教学的各个领域。应用多媒体辅助数学教学，把教学时说不清道不明，只靠挂图或黑板作图也难讲解明晰的知识，通过形象生动的画面、声像同步的情景、言简意赅的讲解、悦耳动听的音乐、及时有效的反响，将知识一目了然地展如今学生面前。创新其本质确实是制造，它力求从认识上打破常规，标新立异，质疑征询难，大胆探究。那如何应用多媒体技术，在数学教学中培养学生的创新认识呢？一、利用多媒体课件激活课堂，激发学生的制造潜能在心理学上“动机”是人的心理需要引起的心理状态，是鼓舞人去行动以到达一定目地的内在缘故。对数学有
2、好奇心，不满足现有知识，敢于冒险尝试，有强烈的求知欲望，能积极主动的考虑征询题，是小学数学创新认识培养的目的之一。老师是课堂教学活动的筹划者、组织者和指导者，假设老师能抓住教材中所包含的制造性要素，激起学生学习情感，创设富有变化、能激发新异感的学习情境，充分利用学生的好奇心，引导他们去研究征询题，学生的创新认识会孕育而生。例如在教学“填未知加数”一课时，先用电脑出示一段小动画，配乐播放：卡通的数字7和3一起玩，组成了算式：7+3=10，3有事情跑掉了，出现了算式：7+（ ）=10， 7+（？ ）=10,学生的创新潜认识被一下调动起来了。接着出示6面小旗，后面划一横线，征询题：再画几面确实是7面
3、了？算式6+（）=7，学生一下就领会了：再画上1面就能够了。电脑出示第7面小旗，学生自然的在括号里填上了1。学生掌握的轻松自然，知识变得生动直观。接下来处理新课开场时的征询题，学生的求知劲头更足了。电脑出示“木板上挂水壶图”，已经挂上了7个，其他都空着，让学生本人来列式，结果出现了三种答案：7+（1）+（1）+（1）=10,7+（1）+（2）=10,7+（3）=10。当征询学生认为那种对时，却各有拥护者，我没有对这些做法作出反响，而是又出示了一道题：盒子里放小球，要放9个，已经放了2个，2+（ ）=9。学生自然的把没有放进去的，全数了数是7个填在了括号里，这时我趁学生考虑时对图进展了修正，在空
4、位置下面划一个大括号，学生一看就明白了要将所有的空都数一数填上一个总数，之后学生又讨论了刚开场那样填的弊端。学生求知的整个过程确实是创新认识开展的过程，利用多媒体制造的情景，激发学生的制造潜能，知识不知不觉也被掌握了，制造认识在不知不觉中也得到了培养。二、利用多媒体课件闪耀剥离，培养学生提示事物本质特征的创新才能“人的创新才能必需要有敏锐的洞察力，要能够通过事物的外表现象把握其内在含义和本质特征。”创新精神是指人敏锐地把握时机、敢于探究觉察的情绪状态。在提示“认识物体”中的数学概念时，先让学生摸一摸实物，大体感知物体的形状，但假设想让学生抽象出实物图形是有困难的，用多媒体来处理这个征询题，就容
5、易多了。如在提示长方体的概念时：首先出示实物图“鞋盒”，引导学生说出是长方体，让学生观察特征，组织学生讨论、总结。然后，运用多媒体技术将相对的两条边、相对的面，连续闪耀，并伴有声响。再让学生说特征，学生的创新再次得到激发，猜想出长方体的框架。最后，从鞋盒抽象出长方体的形状。学生的猜想得到了验证。三、多媒体课件的动态显示，制造性的掌握事物开展变化的规律数学知识比拟抽象、单调，有的知识点在理解上也存在一定的难度，而运用多媒体教学，能够将静态的知识动态化。如此，让学生观察事物动态的变化过程，掌握事物开展规律，为制造才能的培养制造条件。如在教学相遇征询题的应用题时，学生不断对“速度和”的理解比拟困难，
6、假设用实物或图片进展直观演示，由于时空限制，特别难引导学生观察和考虑。而运用多媒体模仿运动过程，学生就特别容易总结求出两地间隔确实是用“速度和乘以相遇时间”这一规律。再如，教学“角的概念”一课时，应用多媒体教学软件，先在屏幕上显示一个亮点，然后用不同颜色从这一亮点作出两条射线，同时闪耀着这个亮点及两条射线所组成的图形，使学生看后立即能悟出角是如何样构成的。再分别闪耀出亮点和两条射线，使学生认识角各部分的名称。又将一条边固定，另一条边挪动，构成大小不同的各种角，让学生认识到角的大小跟两条边叉开的大小有关，跟边的长短没有关系。通过如此动态显示，将那些看似静止的事物活动起来，化静为动，使学生获得正确、明晰的概念。四、打破教学难点，开展学生的制造思维多媒体教学的优势在于既能提供直观形象和生动逼确实动态图像，开展学生的观察才能和空间想象才能，又能伴随着图像的变化、动听的音乐，诱发愉快的学习情绪，在这种愉快的情绪下，通过多媒体技术手段，让难点逐层剥离，学生打破掌握。例如教学“求一个数的几分之几是多少”的分数乘法应用题，运用多媒体的优势，将应用题中用文字表述的抽象的数量关系，转化为可视图形线段图，并创设了按题配置的活动物景。通过“变色”、“闪耀”、“挪动”等手段来突出教学重点、难点，刺激学生注