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1、数学论文之自主+合作+探究，当堂达标小学数学课堂教学方式 通过将近几年的探究，结合本人的教学实际，我慢慢构成了本人的课堂教学雏形，现和同仁们分享一下：我的课堂方式分六步走：一、创设情境，提出数学征询题：老师从学生的生活经历和已有的知识背景出发，通过语言描绘、实物演示、多媒体电脑演示等手段创设生动有趣，直观形象的情境。鼓舞学生觉察征询题，大胆提出征询题。二、出示学习目的三、自主、合作、探究，建立数学模型：1、学生自主学习所谓自学才能，确实是指独立获取知识的才能。假设学生自学才能提高了，他们的学习效果就会明显加强，远非注入式教学所能相比。古人说得好：“善学者老师安逸而功倍，不善学者老师辛苦而功半”
2、，一个学生有了自学才能，他就能够主动学习，独立考虑，今后长大参加了工作，他能够按照本人的需要，接着提高本人的专业水平，去自由探究，去制造制造。老师指导学习的方式：找出重点划下来，觉察疑征询做标记。古人云：学起于思，思于源疑。让学生看书考虑，不仅给了学生考虑的时间和空间，为下一步教学打好根底，而且能够使学生养成勤思善学的好适应；因此，用长远的目光来看，培养学生自学才能是有重要意义的。2、小组内合作交流、质疑、解疑老师在教学方式转变决不能仅仅是一种教学方式上的简单转换，而是一种教育观念上的深化转变，是对学生主体性的进一步的认识过程，要把小组合作学习看作是一种教学研究的手段或方法，真正认识到它的意义
3、是培养学生充分的合作精神和合作才能，并要相信学生的学习才能与创新潜能。对学生而言，在小组合作中，不仅可促使其对学习兴趣盎然，获得较好的学习效果，而且在合作的过程中锻炼学生小组合作学习是以小组活动为主体而进展的一种教学活动。分好学习小组，是制造合作学习的组织根底，应按照学生的认识根底、学习才能、心理素养等进展综合评定，小组合作学习成员一般操纵在46人，构成一个小集体、小社会。如此，缩小了组际差异，便于小组之间的竞争，从而真正体验在合作的根底上竞争。小组长为轮换制，让每一位小组成员都有锻炼和展示的时机。小组合作学习以小组为主体的目的设置，保障和促进课堂教学的互助、合作气氛。各组组内成员都必须视小组
4、的成功为个人的成功，从而使每一个成员不仅本人要学会要求掌握的知识，而且还要关怀和协助组内的其他成员获得成功。不断丰富，激发“合作”：小组合作学习是同伴间的互助合作活动。为了提高学生的合作认识，老师能够在日常的教学中有认识地强化“学习小组”的荣誉感，比方能够经常地评比“最正确小组”，采取单课评与积分相结合的竞争方法，而且还可经常利用一些活动。如指导组长协助组内成员稳定当天学习内容、互查当天作业，施行组际对抗赛等等，旨在通过小组互相协助，互相启发，到达优势互补，处理个体无法处理的疑难的目的，逐步体会到群体合作的气氛中学习的乐趣与收获，为课堂教学中的合作学习奠定了良好的心理根底和合作认识。在学生自学
5、的根底上，小组内交流划出的重点，互相质疑、解疑，解疑，把没有处理的征询题记下来。在这个过程中，由于每个人都要阐述自已的观点与看法，能充分调动和发挥学生参与教学的积极性；3、小组间质疑、解疑首先，由学生把小组内没有处理的征询题板书到黑板上，并由学生按课本内容先后编上序号。心理学研究说明，小学生都有特别强的表现欲望，让学生上台板书自已的征询题，正给了他们表现才能的时机。学生的质疑，以学生解疑为主。老师在教学过程中组织、参与、指导、研究对学生处理不了的征询题，老师或和学生共同研究或适时加以引导、点拨，但决不可能代替学生考虑；小组成员交流各自考虑成果，互相协助处理征询题。构成初步共识，得出结论。创设便
6、于学生考虑的情境，激发学生的动脑欲望，逐步构成动脑、动口的适应，使学生在小组合作中敢想、敢做、敢说，要培养学生分工合作的适应小组汇报：小组派代表向全班汇报，老师引导提出不同方法，鼓舞发散思维。各小组之间通过互相学习、互相竞争、互相促进的过程，能够把小组的认知成果转化为全体组员的共同认知成果，加深对知识的理解，更可纠正小组全局性的错误，并培养学生归纳、概括的才能。同时，在互相学习的过程中更能正确认识和评价本人。以小组的总体成绩作为评价的根底，变个人竞争为小组竞争，加强集体荣誉感，促进齐心协力共同进步。4、稳定学生“精讲多练”不断是小学数学课堂教学中努力实现的教学方式，事实上，这里的“多练”不仅指
7、练习的数量上，更多是在质量上的要求。而小组合作学习，一方面加大了学生的参与率，在平常的堂上练习时，可采取同组内互相评改，互相订正，“一帮一”等方式；另一方面也是施行分层教学思想的有效方式，从而保证了练习的有效性在学生质疑、解疑的过程中，能够适时地穿插一些不同方式的根本练习，以加深学生对重点、难点内容的理解。四、回忆总结， 评价体验经历了前面几个阶段之后，学生对所学内容有了较深化的理解和认识，这时再回过头来去细读教材，对有些征询题会有一种忧然大悟之感，从而促进知识的进一步内化，让学生小结；小结是课堂教小学生尽管表达才能有限，但只需正确引导，学生便能正确地概括。如在学习了小数的大小比拟之后，课堂小
8、结时，我征询学生：“通过这堂课的学习，你有什么收获？”学生在回忆整理之后，纷纷举手发言，而且连平时不爱说话的和一些后进生也特别积极。有些学生话虽简约，却抓住了本节课的学习重点，不仅加深了对知识的理解，也开展了学生的学习才能。而且，经常进展有目的的课堂小结，能够提高学生的分析，概括、分类等逻辑思维才能，到达智能并进，全面育人的目的。 多种方式的训练，使每一个学生都有发言的时机，同时，学生把思维说出来，会有一种愉悦的感受，也是自我表现和实现自我价值的学的重要组成部分。通过小结能提高学生的综合概括才能，明晰地回忆出本课的需要。最后，老师高度概括学生本堂课体验，探究的结论，表扬课堂中表现突出的学生。六、当堂检测当堂检测，既是对本节课的一次系统的总结，又是对本节学习目的完成情况的检查，以便及时反响补救。使用这种教学方法，注重课堂40分的教学效果。以上六个环节，在实际课堂教学中并不是原封不动的，应该按照教材内容的特点、教学目的和班级的实际情况灵敏运用。