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1、幼儿园教育论文之谈幼儿角色游戏指导策略幼儿园游戏专题研讨活动 角色游戏是幼儿通过扮演角色，以模仿和想象制造性地反映现实生活的游戏，是幼儿按本人的意愿进展的一种富有制造性的活动，它能够有效地促进幼儿个性和社会性的开展。在游戏中，幼儿是活动的主人，老师应给予幼儿充分的自由，深化观察和理解幼儿的游戏现状，灵敏扮演各种角色，不失时机地给幼儿启发性的建议，引导幼儿扩展新的游戏主题。然而，在我们现实的游戏指导中往往会出现如此一些征询题：1、不理解幼儿的游戏心理，对小孩的游戏更多的时候采取放任自流或干预太多；2、没有掌握角色游戏的特点，指导上不得法，失去了指导意义；3、指导缺乏目的性、计划性、整体性。因而，
2、我们有必要对角色游戏中老师的指导策略进展讨论。一、细心观察，间接或直截了当参与幼儿游戏。观察不仅能协助老师更深化的理解幼儿游戏的兴趣需要，更能使老师把握时机，有的放矢的指导幼儿游戏，从而扩展游戏，促进幼儿的学习与开展。观察的内容主要包括：观察游戏的主题和情节。如，幼儿游戏的内容是什么？幼儿在玩什么？再现的是什么经历？观察幼儿的行为。观察幼儿正在扮演什么角色？是否有角色认识？有哪些行为表现？观察选择和操作材料的情况。选择了哪些材料？如何操作？有什么困难？观察幼儿社会性水平。理解幼儿社会性开展水平（独立游戏、平行游戏、结合游戏、合作游戏），是否能主动选择伙伴？是否能协调和同伴之间的关系？观察幼儿的
3、表征才能。是用模仿实物的玩具替代，仍然替代物？或言语动作替代？玩中遇到什么样的困难和征询题？如何处理？老师通过细心的观察，能够按照不同的情形采取相应的指导方式。1、老师作为游戏伙伴的隐性指导老师以游戏参加者的身份用本人的行动以及游戏的语言或游戏的材料，暗示幼儿的游戏行为，促进幼儿游戏的开展。这是制造性游戏的主要指导方式。例如小班幼儿玩“娃娃家”的角色游戏，“爸爸”、“妈妈”和其他成员都在各玩各的，根本就没有认识到本人的角色行为。老师这时以“客人”的身份参加，说：“有人在家吗，我是爸爸的朋友，到你们家来做客，快来欢迎啊！妈妈在忙什么呢，是为我做好吃的吗？”如此“娃娃家”的每个成员都能认识到本人应
4、该做什么，游戏就开展起来并向更深层次开展。在隐性指导中，老师不断以游戏参与者的身份参与幼儿游戏，在不知不觉中指导幼儿游戏，这种方式也更易为幼儿所接受。2、以老师身份直截了当点拨的显性指导为了协助幼儿获得一定的经历，或当游戏中出现一些偶发事件时，有必要进展及时的直截了当的指导。如游戏中幼儿有过激的行为，有不平安的倾向，有遇到困难想退缩的表现或有了特别的困难等等，都应该及时加以指导。例如：老师看到一幼儿特别热衷于去“超市”买东西，手里拿着一大堆的东西还在跑来跑去，因而就直截了当提示他：你的东西要掉了，是不是该找个袋子装一下？或者建议他去娃娃家做客，既能够处理他手里的东西，又可让他参与到更多的交往中
5、。二、按照幼儿角色游戏的年龄特点进展指导。不同的年龄阶段，幼儿游戏开展的层次水平各不一样。如小班小孩的角色游戏以模仿为主，大班小孩的角色游戏则以制造为主。老师应针对不同的年龄段，选择不同的侧重点进展指导，以到达开展角色游戏的目的。1、对小班幼儿的观察与指导：小班观察的重点在幼儿使用物品上。老师要按照幼儿的生活经历为幼儿提供品种少、数量多、且形状类似的成型玩具，防止幼儿为争抢玩具而发生纠纷，满足幼儿平行游戏的需要；以平行游戏法指导幼儿游戏，也能够角色身份参加游戏中，在与幼儿游戏的过程中到达指导的目的；要留意规则认识的培养，让幼儿在游戏中逐步学会独立；并通过讲评协助小孩积累游戏经历。2、对中班幼儿
6、的观察与指导：观察的重点应该是在幼儿与幼儿的冲突上，不管是规则上、交往技能上的、仍然使用物品上的。老师应针对中班幼儿的特点，按照幼儿的需要提供丰富的游戏材料，鼓舞幼儿玩多种主题的游戏；在游戏中留意观察幼儿发生纠纷的缘故，以平行游戏或合作游戏的方式指导游戏；通过讲评游戏学会在游戏中处理简单的征询题、掌握交往的技能及相应的标准。3、对大班幼儿的观察与指导：运用已有经历，在现有的根底上去创新，成为游戏观察的重点，同时互相交往、合作、分享、处理矛盾也成为游戏观察的另一个重点。三、灵敏运用评价方式。1、评价内容：评价的内容一般为幼儿制造性的表现或者遇到困难时、幼儿处理征询题的方法，如：你在游戏中遇到了哪
7、些困难，是如何处理的？ 你还有什么困难，需要大家一起出主意吗？ 为了使下次玩的更欢乐，你们还需要什么？如何做？如此，小孩们既能与别人一起分享理处理征询题的经历，也能够通过讨论处理征询题，同时又为下次游戏主题的深化做好了铺垫。但评价内容应随游戏的情况和内容灵敏调整。2、评价的方式和时机：从评价方式看：能够是集中评价、小组评价、也可个别评价； 从评价时机看：能够在游戏过程中评价，也能够在游戏完毕时评价； 从评价主体看：能够是老师评价，也能够是幼儿自我评价。但评价的方式和时机也要随游戏的内容和需要灵敏调整，如：小班幼儿在活动区内游戏一段时间后特别可能留意力不再集中，就适用过程性评价。大班幼儿语言和思
8、维开展已具有一定的水平，因而，老师要为幼儿创设一种宽松、平等、自由、支持的评价环境，鼓舞幼儿自我评价，且以幼儿评价为主，还能够通过讨论达成一致见解。如“点心店”的“大师傅”制造了新的“点心”，客人们如何样能够方便又快捷地理解呢？有的幼儿建议效劳员向客人介绍，可客人那么多，效劳员根本忙不过来呀。这时，有幼儿想到了店里的“大菜单”，能够把新点心画下来贴到“大菜单”上，如此客人们就都看得到了。因而，“点心店”里多了一叠小纸片和水彩笔，幼儿能够随时推出本人的新式点心贴到“大菜单”上，还能够本人写上标价呢。四、适时介入，促进游戏深化开展。1、当游戏内容贫乏时，需要老师画龙点睛地启发、诱导，进一步开展与深
9、化游戏。如幼儿在玩“点心店”游戏时，“客人”一般都是在店里吃东西，没有“客人”时他们也只是等待。这时，老师以“客人”的身份出现，点了几份“点心”，并表示有事立即就要离开，因而就引出了“打包”的情节，后来他们还主动开场了“送货”活动。2、当角色之间有冲突时，老师要及时调理，使游戏有条不紊的进展。在“娃娃家”游戏中，当“客人”去“主人”家做客时，“主人”坚持不让他进门，但“客人”非要挤进去，如此他们两个人争吵了起来。这时老师就以“奶奶”的身份参加了游戏，让“主人”说一说，为什么不让“客人”进来。原来“娃娃家”有许多“客人”，家里比拟拥堵，都坐不下了，“客人”听后说：“我等会儿再来”。就如此冲突平息
10、了，游戏又顺利的开展下去了。3、当幼儿在游戏中遇到困难时，老师能够介入指导，支持和鼓舞幼儿处理困难。老师能够利用表情、眼神、动作、手势等非语言的手段介入指导。如一幼儿在“医院”游戏中扮演医生。但是，当他拿起听诊器时确实是不知如何用。他用求助的眼神看着老师，老师用手势对他示范了一次，幼儿一下子明白了听诊器的用法，欢乐地为病人检查起来。总之，角色游戏是幼儿期的一种典型的游戏类型，也是幼儿最喜爱，并能最大限度地满足幼儿心理需要的一种综合性强的游戏方式。要真正实现角色游戏的教育功能，老师的指导是必要的，且是重要的。适时的指导，不仅能够丰富幼儿游戏主题，增加游戏情节，促进角色交往，更能开展幼儿的主动性和制造性，提高幼儿组织活动的才能，促进幼儿健康、和谐、富有个性地开展。