《数学学科新课标下数学课中小组合作学习.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《数学学科新课标下数学课中小组合作学习.doc（6页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、数学论文之新课标下数学课中小组合作学习 数学课程标准中指出“有效的数学学习活动不能单纯地模拟与经历，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。”.因而，小组合作探究学习是时代给予数学教学活动的要求，老师们纷纷尝试在课堂上组织小组合作。但是特别多小组合作都是停留在小组讨论式的合作学习，而且较大部分停留在方式上。往往是老师一宣布小组讨论，前排学生刷地回头，满教室都是嗡嗡的声音，四人小组里，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么。几分钟后，老师一喊“停”，学生立即安静下来，站起来发言的学生一张口确实是：“我认为”“我觉得”学生的仍然是“我如何样。”而不是“我们小组如何样。”像如此的小组合作
2、，没有学生之间的互相合作，没有共同任务中的分工和个人责任，更没有对成员完成任务进展加工和评估，寻求有效的途径。显然，如此的小组合作是方式化的。那么，如何才能组织有效地合作学习呢？我在以下方面作了一些尝试。培育学习小组，逐步掌握合作技巧许多合作学习的失败在于：学生不会倾听，不会交流，只会各说各的，各干各的，外表上有合作之形，实际上无合作之神。因而，培育学习小组，让学生学会合作。就成了小组合作学习顺利进展的前提。小学低年级学生，合作认识、合作习惯、合作才能极其有限，在培育学习小组时，我认为应遵照以下三个原则。分阶段培育学习小组的原则在小组合作学习初期，学生的合作才能几乎为零，如今要留意合作小组内人
3、数的起点是两人。一人说，另一人听，一人操作，另一人观察、评价，然后换位进展，让学生逐步习惯接受这种学习方式。当两人合作经历了一段时间，学生已有了初步的合作经历，我再结合详细情况逐步向3人，4人等多人小组过渡，同时留意让学生轮番当组长。2、“组内异质、组间同质”的分组原则在小组活动过程中，常出现这种现象：各小组的活动速度有快有慢，速度快的小组完成任务后，就不能本人，开场“乱说”起来。究其故，一是低年级学生自制才能差，二是小组之间水平不一，组间不同质。因而，我认为在组建3人以上（含3人）的多人小组时，“组内异质，组间同质”的分组原则较为科学。3、 组员编号原则所谓组员编号，确实是给各小组的成员编上
4、1号、2号、3号、4号的序号，用学生在组中的序号来区分其在组内的学业水平。比方，在组内成绩好的都编为1号，成绩中等的编为2号和3号，成绩差的编为4号。在进展小组汇报、发言之前，老师就向全班声明：请每一组的某号代表本组发言，请大家同心协力协助他，为他的发言做预备。在小集体的支持及压力下，不愿考虑的学生在小组学习的气氛中不得不去考虑、讨论找到征询题的答案。如此，激发了学生的学习兴趣，使组内的每个成员都树立起集体中心认识。深化研究教材，精选合作学习内容提供应小组学习的征询题必须按照学生的认知根底、合作才能，把那些具有探究性和开放性，仅凭个人的力量难以考虑周全，须发挥小组集体智慧的征询题让学生合作学习
5、。我认为以下内容适宜小组合作学习：1、“实践活动”内容在实验教材中，教材编者精心设计出了许多的“实践活动”。这些活动操作性强，对学生的活动提出了明确的责任分工，具有特别强的开放性、探究性和兴趣性，这无疑是我们的首选内容。操作探究性内容按照低年组学生爽朗好动、缺乏定性的特点及其认知规律，可以通过小组合作探究出来的结论，就尽量让学生本人去探究。老师应积极制造条件，让学生通过学具操作、动手实践来理解掌握新知。将小组成员进展合理分工小组合作的目的是让每个小组成员都从中有所获。假设不作任何安排，任由几个小组成员自由发挥，那他们便会七嘴八舌，谁也不理睬谁，整个合作过程好像一盘散沙，学生从合作中得不到任何的
6、提高，为了防止如此现象的出现，在成立小组时便给他们分好工十分重要。今年我教的是一年组数学，这些小孩头脑中没有任何学习的方式，但他们学习兴趣特别高。我将班上的34位同学分成了8个学习小组，同时给每一个小组成员作了分工：一名组长，负责组织讨论与合作;一名操作员，负责详细的操作;一名记录员，负责整理本组讨论或合作的成果;还有一名汇报员，负责将小组合作的情况在全班作出汇报。每个同学都各尽其责，每次合作时，也轻松了，不用担忧 谁在里面无事可做或“唯我独行” 了。各小组成员的分工不是不断不变的，在一定周期后（我们班是一个月），我会互换他们的任务，这次担任组长的下次去担任汇报员，这次担任操作员的下次去搞记录
7、，让每个学生对小组中的四个角色所担任的工作都理解，都会做，并明白这四项工作都是缺一不可的。老师参与到学生们的小组中去学生进展小组合作的时候，我们老师应该做些什么呢？我认为我们不是等待，不是观望，也不是去干其他事情，而应是深化到小组中去，理解学生合作的效果，讨论的焦点，认知的进程等等，从而灵敏地调整下一个教学环节。在教学图形的认识时，我安排学生讨论：生活中有哪些东西是我们学过的这几种形状的？（长方体、正方体、圆柱体、球）由于这个征询题与生活接近，学生讨论得异常剧烈。我也来到他们中间，倾听他们说些什么。这时我觉察有几个小组在说到教室里讲台上那个墨水盒时，都发生了争论，有的认为那是正方体，有的则认为
8、那是长方体的。我也专门观察了一下那个墨水盒，原来呀，那个墨水盒正面是正方形的，侧面则是一个长方形，严格来讲它应是长方体。这个争论的出现说明还有特别大一部分小孩不能正确区别正方体和长方体。因而我立即决定将原定的下一个有趣的游戏环节取消，改为再一次深化讲解正方体和长方体的区别，其间运用让学生观察、触摸、比拟等方式。最后再举起那个墨水盒，他们都众口一词地说：“这是一个长方体！”，这时我感到特别欣慰，不再惋惜原来设计的环节没有用上了。及时从他们的讨论中去觉察征询题，再及时处理征询题中，让学生真正掌握知识，这才是我们教学的目的。五、总结评价，提高合作后劲小组活动后，老师要及时进展总结评价，一方面指导学生
9、统一认识，得出结论。一般采取小组汇报的方式，如今，老师要充分发挥小组编号的优势，对中等生和学困生给予特别的关注，在小组汇报前就用小组编号指定其名，指出他们是代表小组的名义来发言的，如此小组成员就会构成一股合力来协助发言的同学，有了小组全体成员的压力、支持和协助，汇报人会对小组汇报产生热情，从而对整个小组活动都会产生强烈的责任感和使命感，如此就能提高小组活动参与的平衡度。另一方面，对小组的活动情况进展评价。如哪一组最团结协作，哪一组最有创新，哪一组最守纪律等。对小组中成员的表现也要进展分阶段的评价，主要从参与是否积极，合作是否友好，工作是否认真负责等方面进展，尤其要关注那些在学习上有一定困难的学生，对他们的丝毫进步都要给予及时确实信。对表现好的小组和个人要发给一些小奖品，如小红花等，培养他们的团队精神和合作认识。小组合作是为学生探究学习的结果而组织的学习方式，不是课堂教学中老师的一个教学环节。”我们正在课程改革的道路上阔步前行，前进的道路上难免会碰到各种各样的征询题。只要我们深化学习，领会精华，在反思中研究，在研究中成长，走出误区不是难事。课堂教学没有最好，只有更好。一线的老师们，让我们一起努力，共同走好课改之路。