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1、幼儿园教育论文之瑞吉欧教育方案对中国幼儿园课程改革的启示 、老师是儿童的合作伙伴、“对话人”在瑞吉欧，师生是平等的合作伙伴，师生之间的关系是对话关系。师生之间的交往互动主要集中于儿童的工程工作。老师和儿童的心智在共同感兴趣的征询题上集合；他们同等地参与到所探究的事物、所使用的材料和方法、所设想的可能性以及活动本身的进程之中。如此的互动包涵着智慧的激发与碰撞、经历的交流、情感的共享，每个人都能感遭到来自对方的支持。在如此的互动中，老师身上所负载的神会文化不是以由上至下“倾泻”“复原”小孩生活的本来面目，给小孩生活原貌，让他在生活中学习呢？整合课程就应该从小孩的生活入手，从小孩四周的生活中汲取营养
2、，这无疑是一个有效的途径。生活也是课程的内容，社会生活、家庭生活及幼儿园生活都可能成为课程的内容。生活作为课程的内容，它必定是综合的，由于我们难以将生活分门别类，难以将生活与领域一一对应。因而，生活作为课程的内容也是感性的。因征询生活是详细的，可感知的。与生活相关的内容是活生生的，它富含了开展幼儿运动技能、认知和情感的时机。生活也是人们综合性的活动。幼儿的开展特点和学习才能决定了幼儿园的课程必须是与幼儿的生活相关联的。4、幼儿园的课程应与社会严密联络当今社会已越来越向着社会化、多元化方向开展。幼儿园的教育绝不可能是孤立的。四周生活中有着广泛又有利的诸多教育要素和教育资源，幼儿要在不断的与外界环
3、境交互的过程中自我开展和成长，不仅需要老师在幼儿园里引导和协助，制造学习的时机和环境，更重要的是置身于社会大的教育环境中，开阔眼界。因而我们的幼儿园必须抛弃过去那种封闭、单一的课程方式，让幼儿院的课程真正尝试与家庭、社区整合起来，充分的利用四周一切有利于幼儿开展的环境和资源，使幼儿在社会这个宽阔的大舞台上尽情表演。小孩是属于家庭的、幼儿园的，更是社会的。5、幼儿园的课程应把握“长远观” 过去我们特别强调课程的教育目的，每个活动都要有明确的目的，活动施行的效果都以详细目的达成情况来进展评价、衡量。但是在课程施行过程中我们不难觉察，“目的”并不如我们期待或想象的一样，尤其关于小孩，在短短的一段时间
4、里，我们特别难去推断小孩终究得到了哪些方面的开展？终究实现了哪个教育目的？如：乐于表达、关怀集体、恪守规则等等。但这些教育目的在特别多活动中却是不断在贯彻的，在相当长的一段时间里，我们觉察小孩确实得到了相应的开展。因而在课程整合的过程中，我们也要以一种长远的目光来看征询题，在短时间里也许看来各个领域的教育目的不能得到平衡，但在相当长的一段时间里却自然地得到了统一。以这种生活化、多元化为主导的课程自然到达各个领域目的的总和与平衡。同时，我们的课程应该更注重小孩的表现和表达，转变知识技能观，确立一种多种方式的表达观。尽可能多的让小孩在活动中多进展自主的表达。平衡教与学的关系，突出小孩在学习中的主体
5、地位。只有在一次又一次的表达过程中小孩的才能得到开展，教育才能真正为小孩一生打下良好根底，那样的教育课程才是长远的。（二）更新老师的教育观念，重新认识幼儿的才能1、树立“幼儿是有才能的学习者”的正确观念瑞吉欧的教育系统中尤其强调幼儿的“工作”，同时鼓舞和支持他们的各种“工作”。在老师的眼中，每个幼儿都是有才能的学习者。他们通过本人的观察、研究、讨论，探究构成了对事物的一些看法和理论，也许这些东西是早就存在的，也许根本确实是荒唐的。但这些却是他们本人的学习成果，因而我们不得不承认小孩与生俱来的学习天分和探究欲望。那么，我们的老师就应该摒弃过去那种小孩是知识的接受者，老师教，小孩学的旧观念。树立新
6、的观念，相信小孩的才能、相信小孩是有才能的学习者。2、树立“幼儿是在自主学习的过程中逐步成长的”的教育观念瑞吉欧教育者认为：儿童是通过本人主动的努力活动，与外界互相作用，不断获得经历地丰富和重组，从而实现自我建构和开展的。确实，幼儿的学习不是成人能够强迫的，他们需要成人给他们提供各种可供学习的环境、材料和空间，在这些条件下本人进展探究和学习，完全是自愿的、主动的。我们的老师就应该将过去那种认为小孩只要被动的听和做，就能够学习和开展的理论完全抛弃。只有小孩想要学习，有学习的愿望，同时主动地参与学习这一过程，才能从学习中得到欢乐，变得更加乐于学习，成长得更快。（三）对老师的地位和作用进展重新审视1
7、、老师要变“知识的传授者”为“学习的引导者和支持者”中国几千年来的教育都是注重知识的传授、沿袭，老师为人师表，是知识的传递者、播洒者。现在这种单一的教学方式将遭到宏大的冲击，教与学的关系在发生着变化。过去我们注重老师的“教”，无视了小孩们的“学”。现在，我们要关注小孩学得如何样，学的过程。那么老师是不是就不教了呢？因而不是。老师的“教”要为小孩的“学”效劳，在小孩的学习过程中给予适当地引导和协助，并对学习的环境、材料提供保障，制造时机和空间。支持小孩们学习过程中的种种探究行为，提供物质上的援助。同时也包括对探究行为本身采取支持的态度和口吻。有的时候还要鼓舞小孩将本人的征询题和觉察连续下去，使小
8、孩感遭到来自老师的信任和关怀。这种情绪必将促使小孩进入更深层次地探究，使学习变得更加有意义。2、老师要变“绝对的教育主体”为“”过去，老师在教学过程中是绝对的主体，老师的要求决定着小孩的开展方向。关于学习，小孩没有发言权，只有接受。这种教育方式下塑造的人才是没有个性、大同小异的。现代社会需要各种各样的人才，我们的教育要跟上时代的开展和变化，要为社会输送各种人才。因而，教育的过程中应当注重小孩的个体差异，因人施教。老师应当退后一点，让小孩走上前来，倾听他们的心声，倾听他们在学习过程中的交流和讨论，理解他们的需要。此外，还好针对共同的征询题与他们进展交流和对话，适时给予协助或合作。师生之间的交流和
9、对话要集中在共同感兴趣的活动中，不能拘泥于常规的治理工作，如此的对话与合作才是有助于学习的，有价值的。师生之间的关系才是平等的。3、老师要变“知识的拥有者”为“知识的学习者和研究者”随着知识经济时代的降临，人们越来越注重本身的不断学习和提高，以便习惯这个多变的世界。作为老师更能够体会知识的匮乏带来的种种压力，我们已拥有的知识和经历远不能满足工作、社会的要求。因而，我们要不断充实本人，不断汲取新的知识。在与小孩们共同学习的过程中，互学互长，并以实践为根底进展专业研究，提高本人的理论水平。边学习、边实践、边研究，成为学习型的老师。瑞吉欧教育方案给我们提供了许多有价值的东西，值得我们好好学习和消化。
10、但我个人认为，最值得我们学习和考虑的东西确实是如何当好老师，处理好师生之间的互动关系。在方式上学习瑞吉欧的一整套做法并不难，依样画葫芦的硬搬死套更加容易，但是要掌握瑞吉欧的精华，特别是按照瑞吉欧的理念，得心应手地处理当老师所面临的种种难题，当好合格的老师，这才是最有价值的！不妥之处，敬请指正。参考文献 1、上海学前：方案教学的理念与实践 华东师范大学教育系 朱家雄2、幼儿教育2002年6期：“瑞吉欧”精神是中国的，也是世界的 杨倩 朱家雄3、学前；“瑞吉欧”的教育理论和实践 华东师范大学 潘洁摘要 瑞吉欧教育方案对我国幼儿园课程改革有严峻的启示。我们的课程要朝着师生共同建构、整合、社会化的方向
11、改良，同时要是儿童真实生活的反映。树立儿童是有才能的学习者的、是在自主学习的过程中逐步成长起来的教育理念。关键词 师生共同建构 多种表征 自主学习瑞吉欧艾米利亚是意大利北部的一个小城镇，自20世纪60年代以来，该市的一所学前教育学校戴安娜学校在著名的学前教育专家马拉古兹的领导下，逐步探究出一种颇具特色的学前教育方式，同时在80年代迅速传播开来。1991年戴安娜学校被美国新闻周刊组织的专家委员会鉴定为世界上最先进的儿童早期教育机构之一。时至今日，通过不断的完善和开展，意大利瑞吉欧学前教育已构成了从理论到实践的一整套成熟体系。这一体系由于其思想的先进性和时间的有效性，已遭到世界各国学前教育的普遍关
12、注，成为美国、日本、澳洲以及欧洲各国学前教育改革和开展的主要参考和借鉴对象。 一、瑞吉欧是什么（一）瑞吉欧教育方案的课程观1、摒弃绝对以儿童为中心、忽略老师作用的放任自流式教育，强调团体中心、关系中心，构建小孩与老师、成人一起游戏、工作、说话、考虑、制造的课程方式瑞吉欧幼儿教育课程摒弃绝对的“儿童中心说”和“老师中心说”，他们明白“以儿童为中心”并不是单纯的放任儿童，更不是极端的权威领导。小孩必须有足够的空间，在成人的引导下逐步开展本人。这正如瑞吉欧幼儿教育的创始人马拉古兹所说：“我们把儿童看成是有潜力的、强大的、有才能的，最为关键的是与成人和其他儿童相关连的人。”他们的教育体制是建立儿童、老
13、师和家长的三主角中心，从过去的个体中心走向团体中心，从实体中心走向关系中心。瑞吉欧幼儿教育的有效开展，正是立足于这三者中心肠位确实保以及三者间所构成的融洽、参与、合作、研究的互动关系。因而在瑞吉欧幼儿教育中不仅充分尊重小孩的个性、爱好，促进其自主、自由的认识、探究和开展，而且也鲜明表达老师、家长的引导和支持价值；不仅关注小孩的成长，而且力图使教育过程也成为老师、家长本身的学习和开展过程。在瑞吉欧课程中，老师和学生都是整个教学过程的中心。小孩成为学习的主体，老师没有给小孩灌输现成的知识，而是提供足够的时间、空间和材料，使他们自主的创作和探究。同样老师也是中心，在这个过程中他作为局内人投入了极大的
14、热情和小孩一起工作、考虑，但他又扮演一个局外人的角色，不断关注着小孩的状态以及活动的进展情况，适时地、自然地按照小孩的兴趣和开展要求为他们提供各种媒介和协助，创设征询题情境，引发考虑，促进主题的深化。老师在局内人与局外人之间幻入幻出，潜移默化地产生着他们的引导作用。因而，教育假设没有小孩这个学习的主体，就会走上传统的老路，成为灌输式的教育；反之缺少了老师的支撑、引导，学习过程就可能变成毫无目的、放任自流的游玩。幼儿的知识是在师生共创的宽松、自由、融洽的活动情境中，通过本身的积极探究和老师有效地指导逐步建构起来的。2、制造一种儿童文化，为小孩提供自主、自由建构主客观经历的时空环境，同时也制造一种
15、文化，使小孩在互相合作和社会化的气氛中不断获得一百种主客观经历瑞吉欧幼儿教育深受杜威的教育思想和皮亚杰认知主义理论的阻碍，认为儿童是通过本人主动地努力活动，与外界互相作用，不断获得经历的丰富和重组，从而实现自我建构和开展，因而它注重给予每个幼儿自主探究的空间和自由。但同时它也摒弃了这些理论中的某些观点，如低估成人提升儿童认知开展的作用、对社会互动的不注重、无视儿童轻易开展等，以维果斯基的文化历史开展理论、社会建构理论等进一步补充和开展皮亚杰的思想，强调知识是与别人共同建构而成的，力求把儿童置于宽阔的社会历史文化背景中，使其在与同伴、成人、与本人的历史以及四周的社会文化环境的互动关系中获得知识，
16、得到开展。因而，瑞吉欧幼儿教育的特色在与建立一个以关系和参与为根底的教育，这种关系是一种朝着共同目的奋斗的力量与元素之间富有活力的连结。小组式工作即是社会建构理论在瑞吉欧学前学校课堂的详细表达，旨在养成既有个性又有合群性、社会性的新一代。3、倡导儿童运用多种表征进展认知、表达和沟通，获得完好的感受经历瑞吉欧幼儿教育的创办者为他们在世界各地的成果巡回展起了一个富有诗意的名字“儿童的一百种语言”。“儿童的一百种语言”意指儿童有权利也有才能运用除口头、文字语言外的诸多种方式，用各种材料去认识他四周的世界，表达本人的思想、情感。这个标题饱含着瑞吉欧创办者对儿童无限潜能的尊重、欣赏和期待，同时也表达了瑞
17、吉欧幼儿教育的价值追求开展儿童的一百种语言，让他们获得完好的生命经历。这里的语言泛指文字、动作、图形、绘画、建筑、雕塑、皮影戏、拼贴、戏剧或音乐等多种活动方式以及丰富媒介材料。在瑞吉欧，老师鼓舞小孩用尽可能多的方式进展认识、表达和交流，同时特别注重让小孩用多种感官去觉察和认识事物。受蒙台梭利、杜威等教育家的阻碍，他们认为幼儿正处在各种感受的敏感期，教育要不失时机地让儿童接受多方面的刺激，使感官得到最充分的开展，获得完好的感受经历。“完好的感受对儿童而言，是一种来自生理和文化的需求，是一种幸福的生命状态。”同时感官也是心灵的窗户，治理的发生、开展依赖于感受经历的获得和丰富。因而，在每个活动的开场
18、，老师给予小孩充分观察和感知的时机，让他们从不同角度获得信息，加深对事物的认识和把握。在感受和认识的根底上，瑞吉欧强调表达和沟通在儿童智力、个性成长中的重要作用。他们要求每个小孩用本人喜爱、擅长的方式，采纳各种媒介向别人展示本人的所见、所闻、所想和独具匠心的创意，表达和交流本人的情绪和情感，从而加深对事物的理解，“体会到双手与心智之间强烈的友谊，领悟到改变事物或被事物改变的喜悦”，证明自我的存在和价值。瑞吉欧尤其鼓舞小孩运用图象创作等非文字语言。当幼儿的语言、文字、逻辑尚待开展的时候，一些特别形象化的艺术方式成为他们表达交流的最好且最擅长的方式，比方绘画等。这种艺术活动不仅是感官感受世界的活动
19、，更是一种使人们对外界的印象、感情、思想有序化的活动。（二）瑞吉欧教育方案的组织与施行瑞吉欧的课程与教育主要是以工程活动的方式展开。工程活动是瑞吉欧教育方案的灵魂和核心。所谓工程活动是：儿童在老师的支持、协助和引导下，向研究人员一样，围绕某个大家感兴趣的生活中的“课题”（主题或标题）或认识中的征询题进展研究、讨论，在共同的研究讨论中觉察知识、理解意义、建构认识。工程活动主要采取小组活动的方式，有时也有个人或全班集体的活动。一般而言，工程活动包含以下几个施行步骤：1、制造一个学习的班级环境瑞吉欧教育者对环境的诠释和实践远远超出了我们对环境的界定。他们将环境视为“一个能够支持社会互动、探究与学习的
20、容器”，给予了环境丰富而深化的教育内涵，使一切工程活动都以环境创设为根底。这里所说的环境并不仅仅指活动室的环境布置和活动区角的简单创设，而是为小孩提供能够操作和研究的空间和气氛，同时随着小孩研究的进程，随时增添和改变材料，并将小孩探究开展的轨迹表现、表达的过程。如此的环境不是摆设和艺术品，而是支持小孩开展的有利条件。例如：在“旅游”这个主题活动中，就要营建一种旅游的愉快气氛，让小孩家长一起协助搜集各种旅游景点的照片、门票、纪念品、风光片等，同时在前期开展一些亲子调查活动、旅游经历的整理和分享等。在这些预备过程中，小孩利用这些材料主动的学习、交流，使小孩在与环境的交互过程中主动学习，教育也自然而
21、然的浸透其中，如此获得的经历和收获，不是随意张贴几张风景图片让幼儿欣赏所及的。 2、选择和制定一个适宜的研究方案或主题主题的选择是按照与幼儿的生活相贴近的，能引起幼儿兴趣的内容。来自四周环境，来自生活中儿童感兴趣的事物、现象和征询题，来自他们的各种活动。日常生活是取之不尽的课程内容的资源。瑞吉欧的课程实践证明，并非经历的新颖或奇特决定儿童的兴趣和学习的意义；相反的，充分的提示日常生活的意义对幼儿更具深化的价值和兴趣。主题可由老师选择，也可由老师和幼儿共同决定。比方：“我的家”、“有趣的水”、“好吃的食物”、“玩具真好玩”等等主题都与幼儿的生活息息相关，而又极具教育价值。3、课程的施行在施行过程
22、中，师生双方不断处于积极的互动状态之中，多品种型的活动保证了这种互动作用。这些活动分成三大类，它们是建构活动、调查活动和戏剧扮演。在这三大类活动中交融了语言、数学、科学、音乐、美术等各种知识和技能的学习。家长的参与和社区资源的充分利用，这在工程活动中占有重要的地位。家长和社区各类人员能为儿童提供大量的物品和信息，这关于主题的展开与深化都十分有益。一个工程活动可在较短的时间段内完成，也可持续12个月。在活动过程中，还可通过班级聚会、参观活动、展示成果、报告研讨等各种方式使活动更具活力，对儿童产生更大的吸引力。（三）瑞吉欧教育方案中老师的地位和作用对瑞吉欧教育来说，老师的角色既不是母亲，也不是一般
23、意义上的同伴，而是“以专业的目光给予学习者和学习以价值的人”。1、老师是一个倾听者、观察者、理解者和欣赏者“倾听”（包括观察）在瑞吉欧老师的工作中处于特别重要的位置。老师不仅要结实树立“幼儿是本人生长过程中强大的、积极主动的、有才能的主角”的观念，而且还必需要在行为上让儿童相信老师们确实是如此认识的。“倾听”（包括观察）行为无疑能向小孩传达老师对他们的关注、注重、尊重和欣赏。“倾听意味着给予对方以价值，对他们及他们所说的话持欢迎态度”。倾听“既丰富了倾听者，又刺激了讲话者”。因而，老师的一个重要任务确实是倾听。2、老师是儿童学习的支持者和引导者瑞吉欧老师对儿童学习的支持、引导行为有一些独特的理
24、解。（1）认真对待小孩的“工作”，让他们感知“老师认为重要之事”。老师应努力跟随和参与儿童正在进展的积极主动的学习活动（小孩的“工作”），分享他们的激动和好奇，与他们共同体验喜怒哀乐。这不仅是出于亲切师生关系的需要，更是一种对儿童、儿童的活动的严肃认确实态度。幼儿感受成人的期待或者说成人认为重要之事并非是靠语言强调，而是靠他们严肃的留意、深化的兴趣及欣赏的态度，有时甚至是由衷的喜悦。（2）协助儿童觉察、明确本人的征询题和疑征询。在瑞吉欧，老师支持儿童的学习并不是将知识呈现给儿童或答复他们的征询题，而是当小孩出现征询题时，协助他们本人觉察答案。更为重要的是协助他们向本人提出征询题，提出好的征询题
25、。当儿童在进展他们感兴趣的活动时自然会遇到一些想探究或需要处理的征询题，老师的作用就在于协助儿童觉察征询题、明确征询题。在鼓舞、支持儿童本人去处理征询题的时候，老师一般也不提供现成的处理方法，而是协助儿童针对疑难点构成某种假设。有时甚至是使征询题复杂化，以引发、促进更有价值的学习和探究。老师作用的核心在于“制造觉察的时机和可能”。（3）鼓舞儿童同伴互相交流、共同活动、共同建构知识。瑞吉欧的老师十分注重为儿童同伴提供交流与合作的时机。在幼儿学校，儿童平日的自由交往、游戏已经自然地充满了如此的时机，作为课程与教学的主要方式的工程活动，一般也是由3人至4人组成的小组进展的，这无疑更为儿童自由而充分地表达、互相倾听、互相启发、询征询、质疑、争论、讨论、互助、协作提供了丰富的时机和条件。在瑞吉欧，老师十分珍惜儿童之间的认知冲突或不一致的意见，不是赶快去压制、协调或统一，而是设法展开它，引起小孩的讨论，或者把它变成一些能够被检验的假设、可实际进展的比拟，让小孩们通过讨论、检验、比拟来觉察“真理”，共同建构知识。3