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1、幼儿园教育论文之关注儿童需要的幼儿园活动款式创新研究 一、研究的背景关注儿童开展需要的教育研究是我园继承已有的教育传统，汲取当代脑科学、开展心理学、生态学、社会学的最新研究成果，进展的科学、有效、适切的教育实践研究。近两年来我国教育活动款式创新的研究，一方面受上海市教委二期课改大背景的鼓舞，另一方面也是我园贯彻上海市学前教育纲要，处理详细实践操作征询题所必须进展的探究。我们通过对幼儿园已有活动组织方式和活动展开方式的深化反思，逐步选择出有益于幼儿开展的教育过程性要素，逐步构成老师对活动款式创新的整体性实践操作才能，使我园教育活动全方位、本质性地关注幼儿的开展需要和开展质量。研究的进展和开展可分
2、为既互相关联又各有侧重的两个阶段。首先是调查体验阶段。这一阶段主要是将儿童需要满足为核心的实践指导思想，内化为老师的自觉实践认识。有针对性地研究教育现象中存在的征询题，通过对一日活动各环节和不同教育领域的研究，结实树立按课题核心理念进展实践的教育认识。其次是深化选择阶段。我们觉察以满足幼儿需要为核心的教育操作实践在施行过程中出现的征询题是：先进教育理念的构成，并没有自然带来老师实践操作的改变，仍存在教育行为滞后的现象。我们认为存在的征询题从外表看，是老师对“儿童开展”的不同实践诠释；而深层次缘故则是满足幼儿需要的教育，缺乏实践层面的技术操作支撑。因而，我们将研究的焦点锁定在阻碍幼儿园教育方法系
3、统改造的活动的运转机制上，即组织方式和展开方式上。运用“行动研究”法，以活动款式的创新为研究对象，通过“研究”和“行动”这一双重活动，实现老师实践过程与研究过程的统一。二、研究的结果（一）将儿童需要纳入教育过程的创新研究，也确实是在幼儿园活动背景下，制造性地提出儿童需要的三维构造框架1.儿童需要的品种纬度。儿童具有人类所共有的生物性需要和非生物性需要，我们参照马斯洛的需要层次理论和幼儿的开展规律，对幼儿参与、进展活动的行为方式进展观察，按照儿童生命成长规律和教育要求，将儿童本身开展的需要概括为：根本生理活动需要、认知性开展需要、社会性开展需要。（每一类包含层次不同的假设干详细需要）2.个体需要
4、的开展纬度。儿童开展的不成熟性决定了其开展具有不同的关键期，在关键期某种需要表现特别强烈，构成了不同的阶段优势需要。从儿童群体开展的一般特点看，儿童的需要具有规律性的递进特征，这也是儿童需要区别于成人需要的主要之处。3.个体需要的环境纬度。儿童不断与生活环境互动，外界对其需要有极大的阻碍作用。我们借鉴美国心理学家H.A.默里对需要的研究观点，将环境引入儿童的需要构造，认为需要一方面具有个体内在的决定要素，另一方面又遭到外部环境的阻碍。这种认识不但闪耀着辩证唯物主义的思想，而且符合儿童开展的实际过程。儿童需要三维构造（如图）的提出，其理论意义在于，多维度地提示了幼儿需要产生、开展与外在环境的互相
5、作用，更重要的是强化了教育阻碍对幼儿需要满足的重要性。（二）从儿童需要的个性化出发，实现“教育最近开展区”的实践打破儿童需要的差异性是其个性化开展的内部动因，也是幼儿需要个性化满足的根底。将需要的研究成果运用于教育实践，我们要处理的首要征询题确实是“最近开展区”在教育实践中如何实现。老师一般认为：一个班级儿童的“最近开展区”是共同的，由于同一阶段幼儿具有一样的优势需要，老师的任务在于通过努力，设计出能促进幼儿共同到达“最近开展区”的活动。而事实上经常面临的是：不管通过如何样的精心考虑，统一预设的构造化活动，都难以完全满足每一位幼儿的活动需求。这说明幼儿是按照各自不同的速率和不同的方式，在活动中
6、分别到达各自的“最近开展区”。新的征询题是，如何样的活动能促进不同的幼儿到达本人的“最近开展区”，对活动施行过程的研究，是实现幼儿开展的必需。（三）活动款式的改变必将引起老师思维方式和工作方式改变活动款式创新主要指活动的组织方式和活动展开方式的改变。活动设计的变化导致老师思维方式和操作方式改变的缘故在于，老师对先进理念的认同、内化是在详细的实践操作、体验、反思过程中构成的；新的活动款式产生新的活动功能，引起幼儿的行为表现、活动效果，都会直截了当确信或质疑老师的操作过程，要求老师从以往方式化的思维惯性中摆脱出来，关注活动过程，关注幼儿行为变化。三、活动款式创新的研究（一）研究的根本思路1.上海市
7、学前教育纲要内容要求的实践落实。上海市学前教育纲要指出：“本纲要提示儿童所需要的根本活动内容及其要求，分为共同生活、探究世界、表达表现三个方面，教育目的应通过上述活动内容的综合设计来实现。”这就改变了以学科领域为活动展开按照的设计思路，将教育内容要求与幼儿的真实活动经历和鲜活的事件相关联。这就要求我们活动的组织方式和展开方式，也要多样化地效劳于幼儿的才能开展和经历拓展，幼儿园活动从幼儿开展多元化的目的要求出发，客观上需要多样化的活动方式。2.当代幼儿需要的新变化，要求幼儿园活动款式的多样化。我园在多年实践观察根底上，总结出当代儿童需要所具有的一个共同特征确实是：明显的个性化。社会人才价值的多元
8、化和时代人文关怀，导致儿童的需要满足具备了多元选择的家庭物质支持和社区的环境资源可能；同时，随着社会生活方式的变化，幼儿的需要在满足方式上显示出明显的选择性参与需要；对活动过程和内容具有强烈的兴趣性（文化性）需要；同时在一个活动中，幼儿具有对多种需要交融性满足的要求，当代幼儿需要的新变化对机构教育提出了新的挑战，它要求机构教育在原有活动方式的根底上，使活动发挥出适宜教育对象变化的调整和拓展功能。活动款式的改变，必定导致幼儿活动的参与方式和行为方式的改变，从而直截了当阻碍幼儿的活动兴趣和思维方式。（二）活动款式研究逐步成熟的阶段特征幼儿园活动款式的创新是研究与实践并行的过程，为使活动可以不断提高
9、实践，又反映实践操作的真实水平，我们将整个研究分以下几步施行：1.整体性操作调控。研究初期，为了在宏观上保障活动创新的开展方向，我们改变了幼儿一日活动流程，在老师的活动预设计划中，采取了组织指导、自主选择、小组合作等组织方式，目的是强化老师从活动的组织方式和活动展开过程，进展活动考虑。其重点是从考虑方式上改变老师的操作过程。2.活动性自发创新。这一阶段是活动款式多样化自发产生的开端。强调创新的目的在于：突出老师制造性地汲取各种活动对幼儿开展的有益性，并按照幼儿的需要生成新的、具有促进幼儿开展价值的活动。其重点是树立教育实践精品，鼓舞创新。3.开展性返朴归真。这个阶段由关注多种活动方式，本质性地
10、开展为探究活动对幼儿开展的内在作用。活动方式不再成为老师主要关怀的征询题，活动所具有的开展功能获得最大程度的凸现。其重点是以品牌活动的设计思路为主线，协助老师从实践操作的角度，认识活动方式改变给幼儿开展带来的变化。（三）创新活动的操作和款式特征1.创新活动的操作特证。一是活动设计过程的开放性。以满足幼儿需要为出发点的教育活动款式创新，其首要特征确实是开放性。这里的开放是指：活动内容按照幼儿经历的选择性整合；活动方式的多样性交融；活动资源的综合性调控。开放性贯穿于整个活动设计过程的各个方面。二是活动设计与活动施行的交融性。活动款式创新的设计要不断符合并满足幼儿的活动需要，这就要求老师的活动设计过
11、程与幼儿的活动过程同步并进，互相依赖，互相补充，使设计、调整过程伴随整个活动进展直到活动完毕。三是活动设计过程的师生照应性。老师的活动创新能否获得幼儿的行为照应，是检验活动对幼儿促进功能能否起作用的关键。因而，老师要随时关注幼儿的活动情况，反思设计过程中教育的要求是否转化为幼儿的活动需要，如此才能实现活动的教育开展价值。2.创新活动的款式与功能。（1）探究性学习活动。其功能是：将幼儿在一日生活中通过学习获得的知识、技能和在游戏中积累的经历综合运用于这类活动中，它具有平衡课程的作用，能充分满足幼儿多样化的学习需要和个性化开展的要求。活动过程充分表达出幼儿探究学习的游戏性、自主性，活动的展开过程具
12、有明显的低构造和开放性。探究性学习活动目前已成为我园以提高幼儿思维质量为核心的主导性学习活动款式。其主要活动方式有：探究性主题活动（如小班兴趣探究、中班情景或经历探究、大班主题探究）、儿童活动计划书、班级选修课等。（2）自助活动。其功能是：挖掘幼儿原生活教育内容中，所隐含的更广泛的教育开展意义，拓宽固有的内涵，将幼儿园生活活动纳入有助于幼儿持续进步的教育范畴。其主要活动方式有：选择性进餐、自助午餐、自助午茶等。（3）互助效劳活动。其功能是：老师日常教育中要擅长解读幼儿行为的内在开展动因，对幼儿的活动必须作动态的开展性考虑和方向性引导。每学期要设计出既能实现幼儿阶段开展目的的持续性特色活动，又能
13、满足幼儿阶段优势需要的主导性活动。其主要活动方式有：小鸟效劳队、小能人俱乐部、值日生工作台、小当家等。（4）自由休闲活动。幼儿园的自由活动，是一种让幼儿本人调整、本人安排的活动，其作用在于满足幼儿自理、松弛、宣泄的需要。自由休闲活动突出了时间的操纵，意在提示小孩在一个时段内安排好本人的事情，调整好情绪，为以后活动做好预备。其主要活动方式有：互联网上的玩伴下课十分钟、自助安排一刻钟、混龄混班游戏等。四、活动款式创新的保障支持系统（一）教育治理保障1.组织保障。幼儿园活动治理的组织网络，要对活动施行的详细运作，能有灵敏性和习惯性的调控。2.资源保障。为幼儿提供充分的活动资源，已成为幼儿园教育活动创
14、新中涉及到各治理层面的关键征询题。为此对资源治理的要求是：园长室拓展资源：整合社区、家庭资源的优势；对隐性资源的挖掘。教研组统筹资源：建立各班共享资源，设立“儿童材料中心”、触摸屏电脑查阅台、“材料工具小仓库”等。班级资源运用：借助于资源将活动引向深化；实如今班级资源治理中到达促进幼儿开展的教育的目的。（二）老师技术保障1.活动创新的设计策略。教育活动设计策略，是老师在活动款式创新实践中，选择提炼出的保障活动科学有效的详细操作要求，活动策略的构成，标志着老师设计技术的成熟，也是满足幼儿需要的教育理念在教育活动中得到落实的表达。我们从活动目的、活动内容、活动方式三个方面，对活动设计策略进展了归纳
15、（详细内容详见：满足儿童需要的教育活动设计研究，上海教育科研2001年9期）。2.老师科学操作行为的构成。按照活动创新操作程序及师生的互动方式可将老师的教育操作归纳为：观察与分析。我们从不同的层面提出必须进展三方面的观察分析：一是个体行为观察。其对象为班级的每一个幼儿，通过对每一个幼儿活动行为的观察记录，把握活动中每一个幼儿的开展水平和活动需要，把握幼儿的开展目的的达成方式和达成度。二是群体活动方式观察。观察主要以班级幼儿群体为对象，通过教育活动观察幼儿的活动才能、兴趣、方式等特征，理解本阶段幼儿的优势开展需要与活动的适宜性，为教研组科学制定阶段开展目的，确立活动计划提供按照。三是个性化的研究
16、观察。老师按照本人的研究课题，确立要观察的范围并对观察指标进展抽样。老师以教养笔记的方式进展观察记录分析，所要处理的是老师关注的教育过程中的难点和关键点。推断评估。推断评估对后继活动设计的精确与否起关键的作用。老师除需要具备必要的教育理论和相关的评估技术外，十分重要的是要擅长解读幼儿的行为。这里我们提出两个关键点：一是要擅长挖掘幼儿自发行为中的教育价值，并提供有助于幼儿持续进步的相应教育活动；二是要擅长分析幼儿“不合理”行为中的内在合理需要，引导幼儿在活动中，运用适宜的活动方式满足本人的活动需要。引导满足。教育操作需要从满足的方式和满足的程度两个纬度来把握，由于这两者共同决定着满足幼儿需要的教
17、育质量。满足幼儿活动需要的注重点不同。首先将其作为横向定位标准：正向标准是指活动关注幼儿的需要、兴趣，注重幼儿才能的培养；负向标准是指老师关注活动的即时结果，注重幼儿对所教知识的稳定和掌握。其次，将活动是否满足幼儿需要作为纵向定位标准。关于满足程度没有统一规定的标准，有赖于老师对幼儿开展才能的精确评估，超越或低于幼儿的才能，都会导致其活动兴趣的丧失。适度推进。对幼儿开展需要的适度推进，是指为每一个幼儿确立一个适宜的高度，让幼儿在活动中通过选择，找到适宜本人的开展高度，老师的主要任务在于适时推进，其据确实是幼儿的活动才能和开展的水平，推进幼儿开展的方式和策略，主要表达在活动的进展过程中。五、研究
18、带来效果我园的活动款式创新研究带来的效果详细表达在：从操作层面落实了以儿童开展为本的教育理念：老师在教育实践研究过程中实现了两个转变；将幼儿园保育工作本质性地纳入教育过程；机构满足幼儿需要的教育阻碍真正延伸到家庭和社区。六、活动款式创新研究的后继考虑幼儿园活动款式创新研究，不但阻碍了老师的实践方式，而且真正地碰撞了师生的心灵。该研究使我园老师从认识层面的教育观念改变，转到了操作层面的教育行为方式改革。因而，深化反思本研究的整个过程，我们认为还有两方面尚未处理的征询题，这也是我园此研究将接着深化的方向。一是在研究方法上，本研究还没有站在教育哲学的高度分析征询题、研究征询题，因而本研究的局限性是在所难免的，甚至老师本身的探究经历，都难以在活动中自觉地迁移，因而老师研究方法论的学习掌握是研究接着的前提。二是在鼓舞老师进展活动创新研究的同时，要从整体课程观的角度，深化探究各种活动之间的互相关系及对幼儿全面开展的功能价值，使各种活动科学纳入幼儿园的整体课程治理体系。