《幼儿园教育学科在美术活动中促进幼儿自主学习的几点尝试.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《幼儿园教育学科在美术活动中促进幼儿自主学习的几点尝试.doc（7页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、幼儿园教育论文之在美术活动中促进幼儿自主学习的几点尝试 在信息瞬息万变，知识加速更新的如今和今后，教育正逐步由知识技能的传授转变为自主创新才能的培养。纵观社会历史进程的开展，社会越是开展，越是需要独立自主、积极创新的人才，这就要请教育要立足于培养和开展幼儿的主体认识，使幼儿成为一个有主见、有方法、能独立做事和不断向本人挑战的人。而美术活动对幼儿的成长有着积极重要的意义，给予了幼儿更多实践和制造的时机，给幼儿的自由表现提供了更为宽阔的空间。因而，我们以美术活动为切入口，进展了一系列的实验研究，旨在激发幼儿的学习兴趣，促使幼儿能积极、主动地探究与表达，提高幼儿自主学习的才能。一、积累生活经历，为自
2、主活动提供丰富的源泉。艺术来源于生活，丰富的生活经历是幼儿自主创作的根底。离开了生活经历，幼儿的创作就成了无本之木，无源之水。因而，我们注重引导幼儿观察四周生活，扩大知识面，加强对四周事物的情感体验。通过郊游、参观、散步、讨论及其它教学活动等多种方式积累绘画素材，使幼儿有东西可想象，有内容可表达，并具有自主创作的意愿。如在画可爱的小鸡之前，我们就结合科学活动小鸡的一家，来引导幼儿细心观察小鸡的身体特征，理解小鸡的生活习性，同时又讨论了“小鸡是从哪里来的”等征询题，由此而加强了幼儿的表象认识，激发了幼儿对小鸡的关爱之情，为幼儿的自主创作奠定了良好的根底。在后来的绘画活动中，小孩们的创作热情都特别
3、高，连一些平时老是叫着“不会画”的小孩也迫不及待地拿起了笔。画出的小鸡有的在晒太阳，有的在吃菜叶、吃虫子、喝水、吃米；有的在下雨天撑起了一把“树叶伞”；还有的在做游戏，居然是热喧哗闹的“新郎”、“新娘”在“喜结良缘”由于之前积累了丰富的经历，整个绘画活动幼儿思维爽朗，气氛轻松而愉快，小孩们都乐于把本人的所思所想表现出来。二、精心设计主题，激发幼儿自主创新的学习动机。绘画主题决定着幼儿参与活动的积极性、主动性，主题对幼儿有吸引力，幼儿就会思维爽朗，产生强烈的表现愿望，能独立自主地完成作品。洛克曾说：“小孩学习任何事情的最适宜的时机，是当他们兴致高，内心想做的时候。”因而我们在选材时，首先要从幼儿
4、的兴趣和需要出发，选择幼儿喜爱又熟悉的内容。同时又要考虑幼儿的年龄特征以及才能开展的情况，选择具有制造性的命题。小班幼儿正处于绘画的“表意期”，即只能用简单、抽象的线条表现本人的意愿，因而能够选择一些简单而又有趣的内容，如小蝌蚪找妈妈、气球宝宝飞上天等；中班幼儿处于绘画的“略图期”阶段，他们已能用程式化的图形来表现物体形象，因而能够选择一些特征鲜明的内容，如给妈妈画像、动物桥等；而大班幼儿已处于“写实期”，他们往往能较为真实地描绘物体的形象，因而能够选择一些形象生动、内容丰富的主题，如愉快的假期、月亮的故事等。丰富的主题、多样的题材，使幼儿乐于尝试，敢于考虑，从而能够更加大胆、自由的表达。如小
5、班气球宝宝飞上天这一主题中，“气球”，本身确实是幼儿特别喜爱的玩具，在这里，让气球以拟人化的方式，给予它生命，亲切地称它为“气球宝宝”，更是能够唤起幼儿情感上的共鸣，赢得幼儿的关爱之情。同时，又通过“气球宝宝飞上天后，会发生些什么事情呢？”这一开放性的提征询，启发幼儿积极考虑，大胆想象，自由表达“气球宝宝”飞上天后的所见所闻以及它们的喜怒哀乐。在这一主题活动中，幼儿画出的气球神态各异，各自表现出了不同的内心世界：有的气球飞上天后看到了小鸟和太阳公公，内心特别欢乐；有的气球宝宝飞得太高了，它害怕得哭了；还有的气球宝宝刚飞上天，就惊奇地觉察：天上居然下起雪来了一幅幅生动而奇异的作品，无不闪耀着幼儿
6、制造的火花，包含着幼儿对主题的独到的见解，同时也使幼儿尝试了自由表达的欢乐。三、创设良好环境，促使幼儿主动学习。新纲要指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的开展。” 36岁的幼儿正处于详细形象思维阶段，通过与四周生活环境发生直截了当的互相作用，他们能主动获取知识、经历，开展各种内在素养和才能。因而我们在实践中不断努力创设有利于幼儿主体性开展的环境，以促进幼儿主动学习。1、创设宽松和谐的活动气氛，鼓舞幼儿独立完成作品。著名教育家爱默森指出：教育成功的机密在于尊重学生。美国心理学家罗森塔尔等人研究觉察的“皮格马列翁效应”“心有余而力缺乏”时，老师则给予积极的适量的协
7、助，以满足其表现欲，使其能顺着本人的思路驰骋。如在画可爱的小鸡时，范思敏小朋友画了一群小鸡在吃食：有的在吃菜叶；有的在吃米粒。忽然，她停下来征询我：“老师，小虫子如何画？”这时，我并没有立即示范给她看，而是征询她：“你见过的小虫子是什么模样的？”在有了画蜈蚣的经历根底上，她立即答复：“确实是像蜈蚣那样，细细的。”我立即赞许地说：“对呀！只是小虫子比蜈蚣要小得多了，你试试看吧！”她听后立即在小鸡的嘴边画上了一条细细长长的、弯弯曲曲的“小虫子”，看上去还真不错呢，接二连三地，她又在“地上”画上了好几条蠕动着的“小虫子”。因而，在美术活动中我们也会碰到一些比拟害怕、内向的小孩，面对着画纸迟迟不敢落笔
8、，其中一个特别大的缘故，确实是对本人缺乏决心。为此，我们常常走到他们跟前，微笑着鼓舞他们去动手尝试，“只要你认真努力地画出来了，都是好作品！”、“你内心如何想得就如何画，老师相信你一定会成功的！”。面对幼儿一点一滴的进步，都及时地给予表扬和确信，使他们在美术活动中逐步树立起创作的自信，从而能够自由大胆的完成作品。2、提供开放的学习空间和时间，开展幼儿的主体性。“教育的目的在于启发人的个性，顺应小孩自然本性的开展。”在活动中让幼儿拥有自由选择的权利和制造的时间，不仅能够增加幼儿探究与表现的时机，同时能协助幼儿确信本人是重要的，是有制造力的个体，有助于幼儿学习主动性、坚持性的培养。如在集体美术活动
9、之余，我们又布置大片的“涂鸦墙”，在开放式的橱柜里投放了丰富的作画工具，供幼儿自由选择作画。幼儿能够在这片开放的空间里大胆地探究、设计本人的计划，按本人的方式和意愿去尝试表达的自由，体验制造的乐趣。同时又能够随时记录下本人创作的灵感。每次“涂鸦墙”刚换上一批画纸，就会有一群小孩迫不及待地涌上前来，“小花”、“小草”“汽车”、“恐龙”、“小公主”应有尽有。假设你去细心肠看一看，你会觉察：今天的墙上画了一群“小蝌蚪”，明天，又忽然冒出了几条色彩艳丽的“热带鱼”。有的小朋友在空闲之余还会对“墙”上的“小小姐”添添画画，系个漂亮的蝴蝶结，手上再添一束漂亮的鲜花或牵个“笑眯眯”的气球这里，确实成了小孩们
10、创作的乐园，成了他们宣泄自我情感的最正确场所。四、提供各种材料，引导幼儿主动探究。布鲁纳说过：“学习的最好刺激，乃是对学习材料的刺激。”使用单一的工具材料，易使幼儿产生偏爱并使他们的制造活动趋向简单和单调，而各种新奇、独特的作画工具和方法，不仅能吸引幼儿，更能使幼儿在积极探究的过程中体验自由表达和制造的欢乐。新纲要中也明确指出：“要提供自由表现的时机，鼓舞幼儿用不同艺术方式大胆地表现本人的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的方法和制造，确信和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们制造的欢乐。”因而在实践中，我们时常为幼儿预备丰富的多样化的工具和材料供幼儿自由选择作画。如在美术活动太阳中，一开场
11、我们就提供了油画棒、水彩笔、记号笔、颜料、毛笔、棉签等多种作画工具，然后提出征询题：“太阳是什么模样的？什么颜色的？”引导幼儿自由选择创作。小孩们的反响异常热烈：有的用手指点出了太阳的五彩光辉；有的用水彩笔给太阳装饰了各种各样的线条、图案；有的用毛笔勾画出了一个“发怒的太阳”；还有的用棉签画了各色曲线给太阳“烫了头发”整个活动，幼儿沉醉在积极愉快的气氛中，自主性得到了充分的开展。除了常用的这些作画工具之外，幼儿本身的手、脚也是一种特别好的绘画工具，平时想不到的废旧纸团、纸筒、海棉等也可利用它制造出另一种富有艺术档次的作品。这些冲破传统的绘画工具，往往更易引起幼儿探究的兴趣，促使他们本人去寻求征
12、询题的答案，培养了学习的自主性、独立性。同时，在探究的过程中也习得了不同的技能和方法，为幼儿今后更好地进展自由表达奠定根底。五、展示绘画作品，引导幼儿主动评价。评价作品既是美术活动中一个不可无视的重要环节，也是提高幼儿审美才能，展示幼儿独特个性的一个重要手段。在评价作品时，我们用“童心”去想幼儿所想，看幼儿所看，感幼儿所感，注重幼儿的点滴进步和那些充满童趣、富有个性的构思，引导他们大胆、主动地参与评价活动，使幼儿乐于介绍本人的作品，并能对别人的作品发表本人的看法。每次画完画后，我们都要把幼儿的作品展览出来，老师先不妄加评论，而是让小孩们来互相审视、交流、发表见解，鼓舞他们介绍本人是如何想的、如
13、何画的。在一次画完气球之后，我觉察了如此一幅画：画面上的气球宝宝眼睛瞪得大大的，嘴巴也张得圆圆的，看上去一幅惊奇的表情，可旁边密密丛丛的小点子是如何回事呢？小孩们你一言我一语地猜了起来：有的说是小雨点；有的说是池塘里的小水花；还有的说是装饰用的底色。这时，聪聪特别神气地站了起来，得意地说：“那是天上下雪了！”小孩们和我都不禁惊叹起来。在如此的评价活动中，小孩们的思维异常爽朗，发言也特别积极，他们不光欣赏到了构思独特、想象丰富的作品，关于作画的小孩来说，更是加强了他再次创作的决心和欲望。实践证明，每一个小孩，都是一个独立的成长中的个体，他们既需要成人的协助和引导，又存在本身内在的开展需要。因而，我们必须尊重幼儿自主成长的要求，为幼儿提供更多的时机来表现自我，从而使他们逐步成长为一个独立的、自主的人。