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1、幼儿园教育论文之幼儿老师对幼儿的同样行为产生不同反响 不同的幼儿老师关于幼儿的同样行为会因个人的观念、涵养和个性等的不同在有意无意之中产生不同的反响，而同一幼儿老师关于幼儿的同样行为也会因幼儿的不同、本身状态的不同和情境的不同在有意无意之中产生不同的反响。下面就此征询题进展一些分析讨论。一、情况与分析（一）不同的幼儿老师对幼儿的同样行为会产生不同的反响在幼儿教育工作中，不可否认地存在着下面两种不同类型的幼儿老师，她们对幼儿的同样行为经常会有着不同的反响。第一品种型的幼儿老师是平等型的幼儿老师。这种幼儿老师在对待幼儿的行为时往往持一种尊重和亲和的态度，表现为热爱幼儿、尊重幼儿的尊严和权力，尊重幼
2、儿的选择并引导他们的开展。这类幼儿老师在处理与幼儿的人际关系时较为宽容、较具弹性，能够比拟多地从积极的方面对待幼儿的行为，能够包容幼儿无碍大局的一些“小缺点和小征询题”等。第二品种型的幼儿老师是权威型的幼儿老师。这种幼儿老师在对待幼儿的行为时大概有着强烈的“是非感”和“权威感”，往往过多地对幼儿“严格要求”，以“绝对权威”的身份出如今幼儿面前，难以容忍幼儿在教育活动中出现的一些与众不同的表现和选择，难以容忍幼儿在教育活动中出现的不同往常的“越轨”行为。这类幼儿老师在处理与幼儿的人际关系时比拟僵硬，往往比拟多地从消极的方面对待幼儿的行为，不能容忍幼儿有诸如“调皮”、“捣乱”等行为。上述两种不同类
3、型的幼儿老师关于幼儿的同样行为会产生不同的反响。譬如，在“认识小白兔”的教育活动中，两个班的幼儿老师都要带着小朋友们到动物角去观察小白兔，她们在向幼儿提出观察要求时都提到“能够悄悄地摸一下小白兔的后背，一定要悄悄地摸，不要把小白兔弄疼了。”但在实际观察小白兔的过程中，两个班的幼儿中都出现了个别幼儿揪小白兔耳朵的现象。面对幼儿的同样行为，两种不同类型的幼儿老师所做出的反响是不同的：平等型的幼儿老师可能会从积极的方面对待幼儿的行为，如她可能认为这是由于小白兔竖起的耳朵是小白兔最典型的特征之一，故幼儿对小白兔的耳朵特别感兴趣，因此便去揪小白兔的耳朵看看小白兔会有什么样的反响。因此这类幼儿老师对幼儿的
4、这一行为可能会做出如下的情绪情感反响、语言反响和行为反响：她立即表现出怜惜小白兔的焦急的表情，用一种同情小白兔、劝慰小朋友的口气对他们说：“瞧，小白兔疼得都要哭了，愿意和小白兔作朋友的小孩可不要揪它的耳朵了”，然后微笑着等待幼儿把本人揪小白兔的手抽回来。而权威型的幼儿老师则可能从消极的方面对待幼儿的这一行为，如她可能认为幼儿不保护小动物，成心损害小白兔，或者成心不听老师的话。基于如此的认识，这类幼儿老师对幼儿的这一行为可能会在情绪情感、语言和行为上作出如下反响：她立即表现出一副生气的模样，大声训斥幼儿：“谁让你揪小白兔的耳朵？不是告诉你只能悄悄地摸小白兔的后背吗？今天的活动你不要参加了！”说完
5、还可能会用力把揪小白兔耳朵的幼儿“揪”出来。应该说，第一品种型的幼儿老师即平等型的幼儿老师在对待幼儿时，以和幼儿平等的身份出现，以一种平等加民主的方式来对待幼儿的行为，有助于幼儿轻松愉快地、积极主动地参与教育活动，对促进教育活动的有效化有着特别积极的意义。而第二品种型的幼儿老师即权威型的幼儿老师在对待幼儿时，以高出幼儿一等的偏于“专制”的权威人物的身份对待幼儿，高高在上地“俯视”所有幼儿，使幼儿难以轻松愉快、积极主动地参与教育活动。也许这类幼儿老师付出了大量的时间和精力来管教那些大概永远也管不完的所谓“调皮捣蛋”的小孩，但实际的情况往往是，由于这种老师对幼儿行为进展的否认性评价过多，或者指出幼
6、儿缺点的方式不恰当，反而会抑制、阻碍幼儿的进步和开展：一部分幼儿对这种老师怕得要命、见了老师就像“老鼠见了猫”；另一部分幼儿则可能不服权威，经常重复令老师头痛的行为或出现新的令老师头痛的行为。从这个意义上来说，权威型的幼儿老师往往是本人在无意中干扰了教育活动，从而弱化了“教”与“学”的效果，甚至使教育活动产生消极后果。（二）同一幼儿老师对幼儿的同样行为会产生不同的反响同一位幼儿老师常常会由于幼儿的不同、本身状态的不同和情境的不同，关于幼儿的同样行为甚至同一幼儿的同样行为会产生不同的反响。下面对这几种情况分别予以说明：1.因幼儿的不同产生不同的反响幼儿老师有意无意之中经常会因幼儿的不同对他们同样
7、的行为产生不同的反响，从而导致不能公平地对待每一个小孩。幼儿是否“聪明美丽”、是否“乖巧可爱”等等常常会导致幼儿老师“因人而异”地对他们的同样行为做出不同的反响。譬如，珠珠是个长得美丽、人见人爱的小小姐，牛牛是个长相一般、经常挑战老师权威的小男孩。珠珠和牛牛都抢了别人玩具，幼儿老师对他们俩这个同样行为的反响特别可能是不一样的。幼儿老师可能认为珠珠是不得已而为之，而牛牛是主动攻击，如此一来，对珠珠的行为特别可能“不予追查”，而对牛牛的行为则特别可能要进展严峻的批判。2.因本身状态的不同产生不同的反响幼儿老师有意无意之中经常会因本身状态的不同对幼儿同样的行为产生不同的反响。常见的情况是，关于幼儿的
8、同样行为，甚至是同一幼儿的同样行为，幼儿老师由于身体状态的变化和心境的变化会做出不同的反响。譬如，幼儿老师对幼儿的同样行为在一天中的上午和下午这两个时间段里是不一样的：上午，幼儿老师精神饱满、心情愉快，对待幼儿的行为也相应地比拟宽容；下午，老师疲乏不堪、情绪低落，对待幼儿的行为也就比拟多地“板起面孔”。小刚上午不举手就抢着发言，幼儿老师不仅没有批判，而且微笑着让他说完；而小明下午同样的行为则被老师喝令停顿，并大加训斥。3.因情境的不同产生不同的反响幼儿老师有意无意之中经常会因情境的不同对幼儿同样的行为产生不同的反响，从而导致不能恰当地对待每一个小孩。同一幼儿老师对幼儿的同样行为因情境的不同而产
9、生不同反响最典型的例子是：幼儿在活动区活动中发生争吵是老师不能接受的，处理起来缺乏耐心、态度僵硬，而且常常有失公允，如不征询前因后果、不分青红皂白想因此地对某一幼儿大加训斥。但在园长查班或有其他老师观摩情况下，幼儿老师则常常表现出对幼儿之间的争吵处理起来比拟有耐心，态度也比拟和气，而且也比拟公平。能够说，在我们的幼儿园里，不同幼儿的同样行为在同一幼儿老师那儿经常有着不同的“含义”，同一幼儿的同样行为在同一个幼儿老师不同的状态下经常有着不同的“含义”。不管幼儿老师是否明确认识到，从本质上讲，幼儿老师因幼儿的不同而产生对幼儿行为的不同反响，确实是不能对所有幼儿一视同仁，不能公平对待每一个幼儿；幼儿
10、老师因本身状态的不同而产生的对幼儿行为的不同反响，实际上确实是没有一贯尺度，不能公正地对待每一个幼儿；幼儿老师因情境的不同而产生的对幼儿行为的不同反响，实际上确实是没有客观标准，不能恰当地对待每一个幼儿。而幼儿老师对幼儿行为做出反响的“因人而异”和“因地而异”以及由此导致的不能公平、公正和恰当地对待幼儿的情况是我们今天幼儿教育改革中需要认真面对和处理的征询题。二、幼儿老师应积极调控本人的教育行为我们希望每一位幼儿老师都能征询一下本人，第一，在以往的幼儿教育生涯中，我属于那品种型的老师？我有哪些地点需要改良？如何改良？第二，我对所有的幼儿一视同仁了吗？我有哪些地点需要改良？如何改良？第三，我在所
11、有身体状态和情绪状态下都能对幼儿的行为做出积极的反响吗？我对幼儿行为的反响如何受身体状态和情绪状态阻碍的？我有哪些地点需要改良？如何改良？第四，我在所有情境中对幼儿的行为都能做出正常评价和正确反响吗？我对幼儿行为的反响是如何受情境变化阻碍的？我有哪些地点需要改良？如何改良？同时，我们更希望每一位幼儿老师从如今做起，认真地调整本人的心态，尽量使本人成为平等型的幼儿老师。而且，在努力成为平等型幼儿老师的过程中，在面对幼儿以后出现的“越轨”行为时，一定不要急于处理，而是要先征询本人两个征询题：第一，我把这个幼儿和其他幼儿同样对待了吗？第二，我如今心态正常吗？在得到本人确实信以后再行处理。我们希望每一
12、位幼儿老师都能够充分认识幼儿和本人一样是作为社会学意义上的人而存在的，师生关系是“教”的主体和“学”的主体这两个主体之间的关系，是社会学意义上的“人与人”的关系，是“我一你”的关系和“你一我”的关系。由于只有幼儿老师承认幼儿是与本人一样有着尊严和权力的“人”，他们才能远离第二品种型的幼儿老师，并靠近第一品种型的幼儿老师。我们希望每一位幼儿老师都应该积极主动地调理本人的教育行为，在幼儿教育过程中构成良好的师生互动关系；一视同仁地对待每一个幼儿，减少因幼儿的不同对幼儿的同样行为产生不同反响；尊重幼儿的人格，减少因本身状态的不同对幼儿的同样行为产生不同反响；承认幼儿的尊严，减少因情境的不同对幼儿的同样行为产生不同反响。