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1、班主任论文之尊重个性差异 促进全面开展浅谈班级治理 班级是学校教育工作的根本单位，是学生全面开展、健康成长的摇篮，班务工作是学校教育工作的根底。如何治理好一个班级呢？多年的班级治理，使我明晰的认识到一个优秀的班主任只有关怀、理解、信任每个学生，尊重学生的独特性、差异性，并以平等、宽容的态度，积极鼓舞学生，留意激发每个学生的制造潜能，才能培养出良好的班级。下面从四方面谈谈本人的体会：一、尊重学生的个性差异，正确认识学困生。班级治理中，学困生不断是许多老师感到特别无奈的话题，部分学困生往往在被遗忘的角落彷徨。学困生也是具有独立意义的人，都有特定的权利和尊严，更有本人的思想感情和需要。因此，作为班主
2、任应该明晰的认识到“尺有所短寸有所长”，要学会换位考虑：没有哪个学生愿意当学困生，谁也不希望本人的小孩是学困生，可谁又能主宰这一切呢？人和人本来就存在着如此或那样的区别，假设所有的学生都是一个模样，都是一点就通的学优生，那么班主任还有存在必要吗？新课程倡导 “一切为了学生的开展”“放错了地点的宝贝”，而不是“垃圾”，不要“嫌弃”他们。平等的对待每一位学生，要同意学困生的存在，要同情学困生，多关注他们，分析他们“学困”的缘故，寻求他们身上的闪光点。二、严中有爱，以人为本，激发学生的自决心。“严师出高徒”这句古训不断为不少老师所津津乐道。陶行知先生有言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的嘲
3、笑中有爱迪生。”“没有规矩不成方圆”，严格的纪律是成功的保证。但是任何事物都要适度而至，超出了度，就会适得其反。一味的高标准、严要求，会严而过格，导致以粗暴简单的方式对待学困生，给他们的健康成长造成不良阻碍。须知，教育过程中，老师一句由衷的欣赏会成为学生不竭的动力；一缕热切的目光会使学生发奋进取；一次亲切的交谈会让学生如沐春风。学生尽管存在特别大的个性差异，但是他们期盼成功、渴求确信、希望得到老师和同班的欣赏的情感是一样的。作为老师，对学生必需要严爱有加，以人为本，动之以情，不断激发他们的自决心，协助他们扬起前进的风帆，在各自进步的途中不断前进。我今年接了一个58名学生毕业班，一周以后，自以为
4、有12年带毕业班经历的我傻眼了。58名学生，来自8个自然村六所小学（我校是网点规划调整六校合一），学习适应不好，根底特别差，学优生只有三四人。面对如此一个班，我感到了史无前例的“心痛”，抱怨和责备油然而生，从未有过的压力袭上心头。“恨”过之后，我开场认真分析学生的实际情况，正确定位每位学生的学习水平，第一单元数学测试全班7人及格，2人优秀。通过平复的考虑，我没有责备、挖苦学生，而更多的是同情与鼓舞，我经常和小孩你们一起打乒乓球、做游戏，谈心交流，特别快就获得了小孩们的信任，他们都来向我倾诉学习中的困惑。在我的开导教育下，他们个个决心百倍，摩拳擦掌，刻苦学习。我看在眼里，乐在内心，接着循循善诱，
5、宽容和原谅他们再次出现的厌学情绪，不断鼓舞，寻求他们的闪光点，及时确信每一位学生的细小进步。通过一学期的努力，学生都有了不小的进步，得到了全校师生的好评。三、遵照规律，宽容保护，寻求学生的闪光点世间万物无时不在变化之中，而事物的变化总是有一定的规律可循。学生是开展中的人，是具有独立思想和行为认识的人，他们的行为总处在变化之中，随时都有犯错误的时候。作为班主任一定要遵照学生的开展变化规律，真诚的对待每一位学生，关怀保护他们，特别要以宽容对待学困生，去谅解、去尊重，以尊重、理解、信任的强大精神力量去感化他们、昭示他们、引导他们、阻碍他们，给他们以自我反思的时机、自我选择的空间、自我改正的时间、自我
6、进步的主动性。因此，宽容并不是无是非、无原则，也不是迁就和放纵。爱因斯坦说过：“擅长宽容也是教育的涵养征询题。”在详细的教育治理中，班主任要做到严而有格，严慈相济，爱而不溺，宽而有度，对学困生“动之以情，晓之以理”，让其“亲其师，信其道”，唤醒他们的良知和自省力，协助他们不断进步。细节决定成败，班主任一定要做生活中的“有心人”，细心观察每位学生的进步，哪怕是一次洁净的擦黑板、一声不经意间的“感谢”、一件不起眼的小事班主任也要记在内心，及时给与确信，让他们享受被人尊重和欣赏的喜悦。只有不断的觉察他们的闪光点，才能鼓舞他们不断完善自我，才能有助于学生创新精神和创新才能的培养。四、多元评价，促进学生
7、全面开展新的课程理念强调评价是为学生的开展效劳，更关注个体的进步和多方面的开展潜能。学生存在着特别大的个体差异，不可能用同一个标准衡量他们的进步与否。片面单一的传统评价方法不仅起不到评价的鼓舞作用，反而会阻碍学生的学习，甚至损害他们的人生。为了每一位学生的全面开展和健康成长，我们必须注重综合评价，关注学生的个体差异，实现评价指标的多元化和评价方法的多样化。在关注学习成绩的同时，更加关注学生的学习态度、创新精神、分析和处理征询题的才能以及正确的人生观、价值观等；在关注阶段性评价的同时，更加关注过程评价，只有在关注过程中，才能有效地协助学生构成积极的学习态度、科学的探究精神，才能注重学生在学习过程中的情感体验、价值观的构成，实现“知识与技能”“过程与方法”以及“情感态度与价值观”三维目的的全面开展。班级治理是一门艺术，需要我们用心运营。成功的教育必定是协助学生觉察特点、强化特点、开展特点。作为班主任，必须树立人本理念，关怀、理解、信任每一位学生，建立和谐、平等、民主的师生关系，尊重学生的个性差异，因材施教，循循善诱，为学生创设一片健康成长的沃土，是每个学生都能特到全面、和谐的开展。