《幼儿园教育学科在地方戏活动中提高幼儿的阅读能力.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《幼儿园教育学科在地方戏活动中提高幼儿的阅读能力.doc（6页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、幼儿园教育论文之在地点戏活动中提高幼儿的阅读才能 在深化贯彻全国第二期早期阅读会议精神，开展幼儿早期阅读课题研究时，我园着力创始富有地点特色的早期阅读新场面。 我们大胆地将本土戏剧文化融入到早期阅读中，通过长期探究和实践，幼儿不仅接触并理解了家乡深沉的文化底蕴，产生了热爱家乡的情感，而且幼儿的阅读兴趣更为浓重了，阅读才能也得到了锻炼和提高。在实践中，我们深深体会到通过融入地点戏剧的早期阅读活动是培养幼儿制造性思维才能的有效途径。在早期阅读中，创设宽松、自由、平等的阅读环境，提供以图画读物为主要的阅读材料，通过在阅读中理解，在阅读中想象，在阅读中求异，注重阅读理解过程，运用多种手段，通过多种途径
2、，让幼儿成为活动的主体，如此能够使幼儿在获得语言才能开展的同时，使阅读理解才能也得到同步开展，从而促进幼儿整体素养的提高。一、在地点戏活动中，鼓舞幼儿主动阅读。由于对阅读材料的感知、理解是低层次的，幼儿阅读一本读物只需几秒钟的时间。可见，早期阅读离不开老师的指导，但指导不等于代替，引导不等于灌输。为此，老师应经常以玩伴的身份参与幼儿的阅读活动，尊重幼儿按照本人的爱好选择阅读作品及本人的阅读需求选择适宜的阅读方式，引导幼儿不受阅读材料上文字、画面的束缚，鼓舞幼儿进展富有个性特点的语言和非语言的表达，努力打开幼儿阅读的思维通道，展开想象的翅膀，让他们感到无任何压力，思维处于轻松、爽朗状态，从而促进
3、他们制造性思维的开展。如阅读活动我明白的高甲戏，内容既贴近幼儿的生活又深深吸引着幼儿。老师与 幼儿阅读自制的大图书时，与幼儿讨论画面内容，并设计一些启发式的提征询，“你看到了什么？书上有谁？你明白他表演的是什么角色吗？你最喜爱的是什么节目？为什么？”等等，让幼儿进展自由大胆地思索、想象、讲述、表达。“我最喜爱老鼠嫁女了，那些可爱的老鼠确实是由高甲剧团的叔叔、阿姨表演的”。为此，在阅读中，老师要关怀、保护每一个幼儿，细心倾听、擅长倾听他们的语言表达，及时抓住幼儿思维的闪光点，及时进展确信、欣赏、鼓舞（“你讲得真棒”，“你讲得真好”等语言）、鼓舞（“你真会动脑筋，讲得跟别人不一样”、“想一想，有没
4、有更好的方法”等）、甚至奖励（五角星、红点等）。如此幼儿在阅读中的主动性、制造性得到了培养和表达。二、在地点戏活动中，加强幼儿阅读才能的训练。在早期阅读中，我们遵照着学与思相结合的思维训练规律，采纳“听中带思，阅前必思，说前得思”的阅读训练策略，让幼儿逐步学会分析、推断、推理、归纳的才能和求异、求新的思维。1、 引导幼儿在阅读中擅长观察观察是智慧的窗口，是制造的根底，观察的本身也是一种制造性的活动。然而，幼儿遭到认知开展水平的限制，不能一看到画面就精确自如地用言语来表达。皮亚杰也说明：幼儿的思维源于感知。因而，在早期阅读活动中，我积极引导幼儿充分观察图书的画面，让幼儿把阅读的感知、观察与思维活
5、动有机地统一起来，使他们在感知、观察中积极思维，在积极思维中充分感知、观察。例如戏剧阅读活动玉珠串，我让幼儿带着 “玉珠串最终被谁找到了？谁最终能得到奖赏？谁得到惩罚？”的征询题去阅读，为理解答这个征询题，幼儿进展了猜想、想象并积极、主动地去观察画面内容，推断画面之间的开展关系。最后，在师生共同反复的观察与讨论中，通过师生互动、生生互动的思维活动，幼儿终于找到了答案，理解了原先不明白或一知半解的画面内容，明白了“仁慈的人最终得到了善报；为恶的人最终得到的是严惩”，从而使阅读活动的重点、难点得以打破。2、 引导幼儿在征询题中学会考虑幼儿阶段，由于受认知水平、思维水平的限制，往往对阅读材料中的特别
6、多画面不甚明了或曲解图意。为此，在阅读活动中，我采纳启发式的教学方法，让幼儿按照征询题找到相对应的画面，引导幼儿带着征询题，积极主动地看看、想想、说说。例如阅读活动丑角中，我采纳“感知探究”的教学构造，让幼儿由故事名称引起思维的想象、推理，带着“丑角是什么模样？”的疑征询去观察、查询画面提供的故事情节。当幼儿初步看明白画面时，我又通过征询题引导幼儿考虑：“你从什么地点觉察他们是丑角？男丑的最明显的特点是什么？女丑的最根本的特点是什么？”等等，通过师生、生生互动的交流讨论，使幼儿从详细形象思维上升到初步的抽象逻辑思维。而当幼儿掌握故事内容时，我又及时地引导幼儿进展想象迁移，与幼儿同玩“你变我也变
7、”的游戏。在游戏中，幼儿思维的独特性、求异性、变通性得到了充分的展现：在整个阅读活动中，幼儿体验到了阅读的欢乐，思维由发散到集中，又由集中到发散，不断处于积极的状态，不仅使语言才能得到开展，同时制造性思维也得到了同步开展。3、引导幼儿在提征询中乐于考虑幼儿在阅读中觉察征询题、提出征询题，能有效地开发幼儿制造思维的潜能。 爱因斯坦曾说过，提出一个征询题比处理一个征询题更重要。为此，我认为，在阅读活动中，要鼓舞幼儿对阅读材料的内容多想、多思、多质疑，说出本人的方法和征询题。例如在老鼠嫁女阅读活动中，幼儿提出：“小老鼠为什么欢乐？老鼠新娘为什么伤心？老鼠媒婆说了些什么？最后老鼠新娘欢乐了吗？”等等一
8、些源于故事又超出本来故事内容的征询题。幼儿在阅读活动中，觉察征询题、提出征询题，进而处理征询题，无不浸透着培养幼儿制造性思维才能的做法。可见，早期阅读给幼儿制造了一个培养、开发制造性思维才能的时机。三、在地点戏活动中，调动幼儿多种感官参与阅读。幼儿的阅读活动能够是多种多样的，幼儿对阅读内容的理解、想象过程也是各不一样的。为此，在阅读活动中，我利用多媒体教学手段，把静态的阅读画面变为动态的阅读画面，在动态、立体的信息传递中，幼儿调动视觉、听觉等感官，更充实地把握阅读内容。多媒体提供的放大、定格的技术条件，有利于幼儿重点观察、分析、考虑。如阅读活动玉珠串，首先让幼儿观看玉珠串丧失的画面，激发阅读的
9、兴趣，在图文并茂、声像结合的多方位、多渠道的信息刺激下，打开思维的通道；最后当我征询幼儿：“玉珠串会丢落在哪里？谁得到了？做了什么事情，结果如何样呢？”幼儿的思路好像打开的闸门，纷纷争先恐后地表达本人的方法：“玉珠串被好人拿走了，他还给了公主；玉珠串被坏人偷走了，得到了特别多钱”等等。表演、迁移作品，是制造性地运用语言的一种活动，能够使幼儿的再造想象力得到提高，开展思维的流畅性。如阅读活动老鼠嫁女，老师为幼儿预备了戏剧故事中各个角色的头饰、道具、服装、纸偶等，让幼儿选择本人最喜爱的角色进展表演，引导幼儿有表情地学说角色对话。充分调动幼儿多种感官，使幼儿与阅读思维的灵敏性、流畅性得到了最正确的开
10、展。 在日常生活中，鼓舞幼儿大胆地想象，按照所见所闻自由地表达本人的看法，通过感受与体验，积累阅读经历；争取家园配合，我为每个幼儿建立了阅读联络册，把我在幼儿园所指导的内容写在联络册上，让家长把小孩在家中的阅读情况反响上来，共同协助幼儿提高阅读才能。通过一段时间，我园幼儿阅读的主动性、积极性得到了培养，讲述的兴趣和才能得到了提高，幼儿纷纷表现出敢说、会说、愿说，爽朗了思维，加强了理解力，真正做到了在地点戏活动中培养幼儿了的早期阅读才能。在“福建省特级老师讲学团活动”中，我们设计和组织的中班阅读活动我明白的高甲戏，深受省特级老师蔡雅玲的好评。总之，利用地点戏剧资源，开展地点戏阅读活动是培养和提高幼儿阅读才能和水平的有效途径，关键在于老师应深化挖掘有益的地点戏阅读教材，结合幼儿的年龄特点、认知开展水平，采纳灵敏多样、生动有趣的阅读指导方法，不断丰富幼儿的知识经历，开展幼儿的认知构造，实在促进幼儿阅读才能的提高 。