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1、物理论文之初中物理新课程教学反思 摘要：新课程教学对老师提出了一些新的要求，老师要明确新课程目的，更新观念，正确使用新的教科书，以建构主义理论为指导，设计课堂教学策略和教学方法。关键词：目的，新教科书，建构策略，方法。初中物理课程改革正在全面、健康、稳定地向前推进，由于这次课程改革力度较大，新课程的施行必定对老师的教学活动产生严峻的阻碍，对老师的教学提出了新的要求。因而，老师要搞好初中物理新课程的教学，首先要更新观念，明确初中物理新课程的总目的，应用现代教育理论，掌握一些行之有效的教学策略和教学方法，正确把握教学评价等。下面就初中物理新课程教学中遇到的几个征询题浅谈本人的看法，并与同行交流。一
2、、明确新课程教学目的，正确使用新课程的教科书新课程教学中经常听到一些老师抱怨教科书编写得太简单了，教材内容顺序的编排与往常旧教材不同，不好教，不适应等,事实上这是老师观念没有更新的表现,许多老师适应于往常的依纲据本的教学。以往的九年义务教育全日制初级中学物理教学大纲过分强调认知性目的，强调知识的价值是本位的、首位的,智力、才能、情感、态度等其他方面的价值相对而言则是附属的，将物理知识与技能的掌握作为课程教学所关注的中心，忽略了对学习过程的把握。与之比拟，新课程教学目的，要求更多地表达人文教育的要素，对才能的培养更多地强调了科学探究过程和探究乐趣的学习经历，是一种有效的学习方式。在变被动的接受性
3、学习为主动的探究式学习中，为学生的创新精神和实践才能的培养提供了可实现的详细途径，在对情感、态度、价值观方面的教育则更加注重学生的体验，价值的推断和态度的稳定性等。在这里情态不仅指学习态度，学习热情和学习动机，更是指内心体验和心灵世界的丰富，态度不仅指学习态度，学习责任，更是指乐观的学习态度，务实的科学态度和宽容的人生态度；价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值与人文价值的统一。情感、态度、价值观这三个要素既具有相对独立性它们构成了人的感性世界或非理性世界的相对完好的画面，又具有层次递进性它们构成了一个由低级到高级心灵连续体。因而，按照新课程编写的人教版教科书，不再强调科学本身的逻辑关系，新
4、教科书的知识体系和探究活动的安排十分灵敏，不拘于传统的知识体系，留意从激发学生的学习兴趣入手，把力学放在电学后面，这不仅吸引了学生的留意力，而且便于按部就班地安排探究活动，而在实际教学过程中，学生对电路的连接，电路的设计，特别感兴趣，学习这些电学内容也在他们的才能范围以内，我觉得这是一种创新，也是新课程目的的一种表达。教科书是表达新课程目的的一个载体，并不是全部。课堂教学为每一位老师施行新课程目的教学提供了一个平台，你能够按照学生的实际情况，充分发挥你的聪明才智，补充一些适宜学生认知规律的人与自然、人与社会、人与自我的材料作为教学内容，使教学内容大于教材内容；你能够对一些章节的内容进展重新的组
5、合、排序；你能够开发一些校本教材；你能够对一些旧习题翻新赋于科学探究的新意，让学生在结实掌握双基的同时，又提高了科学探究的才能和理论联络实际的才能。案例1“杠杆”教学片断师：前面通过同学们的共同学习，我们明白了有关杠杆的知识，我想征询一下，支点与力的作用点间间隔的远近一定给力的作用效果带来阻碍吗？生：我想一定是的，小时候玩跷跷板时，坐在不同的位置，产生的效果不同。同样用撬棒撬石头，支点在不同的位置，效果也是不同的。师：这就涉及一个征询题，确实是动力、阻力、动力臂、阻力臂这四者之间的关系。我们通常是在杠杆处于平衡状态下使用杠杆的，什么是杠杆的平衡？生：按照往常我们所学过的知识，我想应该是当杠杆处
6、于静止状态，我们就说杠杆平衡了。师：当杠杆处于匀速转动状态时，我们也说杠杆处于平衡状态。按照你们对杠杆知识的理解，我们如今要讨论杠杆平衡条件应该如何入手？生：杠杆知识中最重要的五个物理量确实是：支点O、动力F1、动力臂L1、阻力F2、阻力臂L2，要讨论杠杆平衡条件，我想应该是在支点固定的情况下，去研究动力、动力臂、阻力、阻力臂四者的关系。师：你说得特别好，请坐下。按照桌面上提供的实验器材，我们先认识一下杠杆，当杠杆在水平位置处于静止状态时，说明杠杆平衡。（可用直角三角板加以推断），另外桌面上还有一盒钩码，按照给定的实验器材，你自行设计一下，如何得出杠杆的平衡条件？同一合作小组能够进展合作交流。
7、（给5分钟考虑时间）。生：我想在杠杆的左面挂上钩码，在杠杆的右面也相应地挂上钩码，当杠杆在水平位置静止时，杠杆就平衡了。师：如今我们师生共同探究一下杠杆平衡条件。首先，我们要把杠杆调理在水平位置平衡。第一步，我们在杠杆的左面的两格处挂上三个钩码，然后用右手的食指压住杠杆的右面，从力臂大处依次向里移，我们共同感受一下，你的右手指感遭到的力有什么变化？（学生随着老师做）生：我的感受是从外向里移的过程中，手所用的力是逐步增大的，也确实是说力臂越大，所用的力越小。师：这是同学们的感受，是否精确呢？在第一步根底上，我们做第二步：在杠杆的左边两格处挂上三个钩码，按照第一步的感受，你猜测一下，在杠杆右边第三
8、个格处，你应挂上几个钩码？生：我想应该是两个。师：好，同学们和我一起验证一下，猜测对不对（学生随着老师做）生：刚好平衡师：你按照实验能猜出什么样的结论？生：我想应该是：动力动力臂=阻力阻力臂（老师在黑板上板书或用大屏幕出示：猜测：动力动力臂=阻力阻力臂）师：我们同学的猜测是否正确呢？下面请同学们本人设计两组实验，用来验证这个结论是否正确，每个同学先本人设计，然后同一合作小组之间进展合作交流，最后要进展实际操作，得出结论来验证猜测是不是正确。（学生先进展设计实验，然后同组之间进展研究，最后进展操作）师：我看了同学们做得都特别好，实验的过程设计得也特别合理，我请两组同学展示给全班同学，分别由实验组
9、1和实验组2到前面给大家展示。师：按照同学们的实验结论，谁能为我写一下杠杆的平衡条件是什么？公式应该如何表示？以上案例鲜明地表达老师是用教材，而不是教教材，老师没有按照课本的知识陈列进展讲解，而是把课本中的实验加以改造，让学生从感性到实际操作的猜测，最后以本人设计实验来验证本人的猜测的正确性，从而得出结论。在这个过程中，老师没有把本人的结论强加给学生，而是在引导学生一步一步得出正确结论，从而做到既教授给学生知识，同时让学生也学会进展讨论物理征询题的方法，体验探究成功的喜悦。二、新课程课堂教学策略设计 1、以建构主义理论为新课程教学策略设计的指导教学策略作为教学设计的中心环节，其设计科学与否直截
10、了当关系到教学的效率，甚至教学的成败。作为现代教育思潮典型代表，建构主义理论对新课程课程教学策略的设计具有重要的指导意义，建构主义理论针对教学策略设计这一环节强调指出：“我们不是仅仅为了选择教学策略，而是要创设学习者积极学习的现实环境。”为此，建构主义理论主张在教学设计中应留意“扩展学生对本人学习的责任感，包括同意学生决定本人想学什么，让学生能治理本人的学习活动，让学生在学习时能得到互相协助，创设非威胁性的学习气氛，协助学生开展元认知认识，使得学习富有意义，包括最大程度地利用现有知识，在现实情境中使教学有固着点，提供学习内容的多种方式，促进积极的知识建构，包括利用活动促进高层次思维，鼓舞审视不
11、同的观点，鼓舞制造性，灵敏地处理实际征询题，提供学生呈现学习过程与结果的机制。”按照建构主义的理论，物理课堂教学策略的设计应遵照以下原则：1、创设征询题情境，激发学生动机；2、营建民主、和谐、合作的教学气氛；3、给学生的主动探究，自主学习和处理征询题留有充足的空间；4、注重现代化手段的应用。2、如何进展新课程课堂教学策略设计首先，我们来分析针对电流跟电压、电阻的关系 欧姆定律一节课分别用归纳教学策略和探究教学策略设计的两则案例：案例2运用归纳教学策略设计的教案1、导入：讲述欧姆为探究真理，十年呕心沥血，坚持不懈地研究，最终得出欧姆定律的感人经历，鼓舞学生的学习欲望。2、演示实验步骤1：研究电流
12、与导体两端电压的关系，记录有关数据步聚2：研究电流强度与导体电阻的关系，记录有关数据以上步骤由老师与学生共同活动完成3、对实验结果进展归纳推理：当导体的电阻不变时，增大导体两端的电压，电压越高，通过导体的电流越大，电压增大几倍，电流强度就随之增大几倍；当加在导体两端的电压不变时，随着电阻的增大，流过电阻的电流强度就越小，电阻增大到原来的几倍，电流强度就减小为原来的几分之一。通过以上推理得出：导体的电阻一定时，导体中的电流与导体两端的电压成正比例关系；电压一定时，导体中的电流与导体的电阻成反比例关系。4、验证推理：设计两组实验数据表，每一组中留有适量的空白，请学生按照推理的结果在空白处填上适当的
13、数据，老师通过演示实验同学一道验证所得结论的正确性。5、归纳得出结论：导体中的电流强度与导体两端的电压成正比，与导体的电阻成反比，这个结论叫做欧姆定律。案例3运用探究策略设计的教案1、提出征询题：老师指出，我们曾通过实验觉察，灯炮两端的电压越高，灯就越亮，流过灯的电流就越大。电流、电压与电流之间有什么关系呢？2、构成假说：学生通过谈论认为有可能电流与电压成正比，与电阻成反比（学生通过学过的有关电压与电阻的知识能够比拟顺利的提出假说）3、制订方案：固定电阻、改变电压、研究电流与导体两端电压的关系，换用不同的电阻，重复上述步骤，研究电流与电阻的关系，老师与学生共同研讨，确定最正确方案。4、施行方案
14、：学生分组进展实验，并将实验结果填入本人设计的表格中。5、分析与论证：分析实验结果，验证与假说是否相符，得出结论。6、评价：检验实验过程的操作是否标准，实验结果是否可靠。7、交流：各小组构成实验报告，交流实验结果，构成最终结论（有关作业与反响，保持与迁移等环节在两案例中略）运用归纳策略设计的案例中，老师通过演示实验向学生展示了欧姆定律的构成过程，并通过归纳推理得出欧姆定律，通过师生双方的互动，学生不但对定律的来龙去脉有了明晰的理解，能够系统地理解和掌握知识，同时也遭到了科学方法的训练，开展了他们的观察才能和逻辑思维的才能。同时，相关于探究策略而言，归纳策略是比拟省时的，而运用探究策略设计的案例
15、中，则是学生通过本人的探究活动得出结论的，由于学生亲身参与了科学探究的全过程，因而，不但开展了他们觉察征询题，处理征询题等多种才能，而且通过对探究乐趣的体验，激发他们的创新认识与欲望。同时，由于探究过程是以组为单位进展的，同时需要对结论进展交流与评价，因而，对培养学生的合作精神及反思和评价才能也是十分有利的。以上是运用归纳策略和探究策略的特点，但它们也各有缺乏之处，运用归纳策略设计的课堂教学，由于老师的作用比拟突出，相对地限制了学生的思维，不利于学生创新才能的培养，同时，对学生的合作，交流及评价等才能的培养也是不利的。而运用探究策略设计的课堂教学，由于探究过程的冗长而比拟费时，由于才能的差异容
16、易导致部分学生不能较好地掌握学习内容。那么，在进展课堂教学策略的设计时，如何使这一工作更富有成效呢？我们明白，没有适宜于各种情况的唯一优越的教学策略，也确实是说，不存在能满足各种教学目的的最好的教学策略。我们说，最好地教学策略是在一定情况下到达特定目的的最有效的策略，只有当老师关于教学内容的类型、学生的现状、现有的条件等各方面要素，都能做到心中有数，才能考虑为到达某个特定目的的“最好”的教学策略。现代物理的教学注重对过程的研究，注重学生情感的体验才能的开展，而探究策略则为上述目的提供了更加有效的途径。因而，我们强调过程，体验和开展，并不是说其他教学策略缺乏取，恰恰相反，其他教学策略是探究策略的
17、最好补充。因而，老师在选择和设计教学策略时，按照对各方面要素的详细分析，同时考虑到教学策略中设计的根本原则，实事求是地做出本人的推断。三、新课程教学方法的设计初次接触新课程教学的老师，会以为新课程教学确实是要完全摒弃往常传统的教学方法，全面施行科学探究教学方法，事实上不然。传统的教学方法也有它的优点，如讲授法，能够在较少时间内包容较多的信息，教学效率高，另外，老师的讲授具有解释，分析和论证的功能，老师生动的讲解能够感染学生，老师启发性的讲授还能够激发学生积极考虑。现代的教育理论强调教学方法的多样性、灵敏性、兴趣性。老师在设计教学方法时，应针对课堂教学所设计的策略及详细的教学内容、学生的年龄和个
18、性特点，老师本身的专长、教学的设备条件，合理选择几种教学方法，然后将它们优化组合，才能使课堂教学丰富多彩，充满活力。如在科学探究课堂教学中，把提征询、讨论、猜测、实验、探究、分析与论证、交流等方法结合起来，构成了老师与学生，学生与学生之间的和谐互动的综合教学方法，由于这种综合教学方法既有老师的启发、指导，又有学生的猜测、讨论、手脑并用的实验探究，因而不但有利于学生主体、地位的表达和老师主导作用的发挥，同时，关于培养学生的观察，实验、逻辑思维才能都是十分有利的，而且由于课堂气氛爽朗，有利于学生自始自终保持高昂的学习兴趣和旺盛的学习精力，但有的实验难度太大，要老师演示、讲解，就不宜采纳这种教学方法
19、。 案例4传递热量一节课的教学方法设计按照教学内容，本节课所采纳的教学策略为归纳策略，在此教学策略的根底上，设计教学方法为：讲授指导观察指导讨论讲授演示实验谈话讲授传递热量一节课的教学内容主要包括对热传递的三种方式的归纳，以及对不同物质热传导功能的研究。由于学生在小学时已学过热传递知识，在此不宜多讲授，因而，初次运用讲授法时，老师可用抑扬顿挫的语调及简明扼要的语言导入课题，并与学生共同得出热传递的概念；进一步提出征询题，指导学生观察，让学生通过讨论得出六种现象之间的异同点；在此根底上，老师运用讲授的方法进一步使学生明确热传递的三种方式；关于物质热功能的研究，老师在做演示实验的同时，运用谈话的方
20、法，通过对现象的分析及日常生活的经历总结，比拟得出不同物质导热功能的差异，老师通过讲授，简明扼要地点明主题。在上述案例中，不管是何种方法的应用，都要留意启发学生的思维，为此，适时、适度的提征询是至关重要的。在指导观察时，要通过提征询使学生明确观察的要点，抓住现象的本质；在指导讨论和谈话时，要通过提征询使学生沿着正确思路考虑征询题；而在讲授时，则通过征询题的分析和处理得出结论。另外，由于本节课的内容与生活实际联络十分亲切，老师应留意教学中的STS教育。新课程的教材教学内容丰富多彩，学生的各方面的才能也在不断提高，新的教学方法不断涌现，如课前的查材料、搜集信息法、课堂上进展“知识竞赛抢答”，如竞赛演讲法、游戏法等。总之，新课堂的教学仍然教无定法，贵在得法。新课程的教学中还有许多征询题有待于我们去觉察、去讨论、去反思。