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1、幼儿园教育论文之文学作品与中班幼儿早期阅读才能的培养 新纲要中明确提出：“引导幼儿接触优秀的文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动协助幼儿对作品的体验和理解。”“利用图书、绘画和其他多种方法，引发幼儿对书籍阅读和书写的兴趣。培养前阅读和前书写技能。”由此可见，幼儿的早期阅读教育和重要性。而优秀的文学作品是幼儿成长的精神食粮，它能使幼儿真正享遭到阅读的自由与欢乐。为此，我们以文学作品为载体，借助文学作品来真培养中班幼儿的早期阅读的才能。 一、借助文学作品，创设良好的阅读环境，激发幼儿的阅读兴趣。 乔姆斯基认为，环境能够产生激发效应和塑造效应。营建一个相习惯的环境对幼儿兴趣的产生至关重
2、要。我们把活动室光线充足的地点，用矮柜隔开，铺上地垫，放几个靠垫，作为阅读区，让幼儿随时阅读。为幼儿提供与我们正在开展的主题活动有关的书籍：有故事书、自然知识、科学知识、社会知识等方面的书，有的是幼儿熟悉的、有的是幼儿不熟悉的。以满足不同水平的幼儿阅读的需要，提高幼儿阅读的兴趣。例如：我们欣赏文学作品桃树下的小白兔时，幼儿对桃花产生了兴趣，因而产生了主题：桃花是什么样的。我们通过分发调查表，搜集有关桃花的图片、图书、VCD，共同探究桃花的机密。我科一起将调查表装订成册，将搜集来的有关桃花的材料进展分类、统计，投放在阅读区里，幼儿要以按照本人的需要进展查阅，与同伴互相讨论，共同分享成功的喜悦。我
3、们还按照主题开展的情况及时更换书籍，以满足幼儿阅读的需要，幼儿要喜爱来此区了。另外，我们还按照主题开展的情况，利用空间与幼儿共同商量、设计布置主墙饰，创设了主墙面与图书融为一体的阅读活动区域，扩大了阅读活动的范围，加强了阅读活动的兴趣性。例如：我们在认识了桃花以后，与幼儿用吹塑纸制造了许多桃花瓣，有的幼儿就提议：我们班也来“种”一棵桃树吧。因而，我们与幼儿共同创设了墙饰“桃树下的小白兔”。在欣赏故事桃树下的小白兔后，我们将故事画成大幅连环画，张贴在走廊里，幼儿在自由活动时经常走去看一看、讲一讲，在这种平和、宽松、愉快的环境中，幼儿的阅读兴趣得到特别大的提高。 二、借助文学作品，开展丰富多彩、新
4、颖多样的阅读活动，培养幼儿良好的阅读习惯。 常规的好坏是早期阅读的先决条件，好的阅读习惯会使幼儿终身受益，因而是个不容无视的征询题。作为老师，我们就要擅长引导幼儿，使幼儿能够正确地拿书、翻书、看书，能按顺序专心肠阅读，并坐姿正确，能够按照欣赏读、跟读、朗读的常规要求进展阅读，但习惯的养成 不是一天两天就能构成的，要坚持一贯地抓，经常的提示，持之以恒，才能见效果。 1、借助文学作品，引导幼儿参加听觉欣赏活动。在日常生活中，我们利用大量时间（早谈、自由活动、区域活动、离园）引导幼儿积极参与听觉欣赏活动，让幼儿倾听老师朗读文学作品（诗歌、散文、故事）或边欣赏故事录音边阅读图书，让幼儿在反复倾听中不断
5、体验和品味作品，在感受音乐美、语言美、画面美的过程中培养幼儿的审美情趣，从而把倾听当作一种艺术享受、一种美的经历。 2、借助文学作品，采纳多媒体手段，引导幼儿掌握阅读的方法。以文学作品为主要内容，老师朗读过程中，时常采纳多媒体的手段作大书阅读师生共阅一本图书。引导幼儿看封面信息，作上些预测：猜猜这本书主要讲了什么？协助幼儿理解书的构造，明白书有封面，封面上有书名。阅读每一页时，告诉幼儿每页书上有页码，并引导幼儿细心观察角色表情、姿势，如：这只小猫在做什么？它脸上的表情如何样？接到小白兔的来信后，小猫的表情又是如何样的？它会说什么呢？等等。间或用“如何样呢？”“看看就明白”的句式，协助幼儿理解画
6、面间的关系，并鼓舞幼儿用语言表达出来。在温馨的气氛中体验语言交流的欢乐，逐步习得读书的方式、阅读的策略。 三、借助文学作品，开展与阅读有关的活动，增进幼儿的阅读才能。1、平行阅读人手一册一样的故事图书，在看看、读读、议议、模拟的过程中迁移感受，同化独立阅读的经历，并在活动中分享共同阅读的欢乐。 2、看图讲述利用幻灯片、图书等教具，学习按序细心观察画面，对背景和人物间的关系进展联想，理解图画、文字、口语等虽呈现方式不同但以互相关联的关系。 3、表演性阅读通过角色游戏、表演游戏、木偶剧方式重复已熟悉的故事情节、人物对话和旁白，在身临其境中运用和领悟场面语言，体验使用优美语言的乐趣。例如：幼儿在熟悉
7、故事桃树下的小白兔后萌发了表演的欲望，因而幼儿便本人商量起角色来，但是由于该故事的角色较多，幼儿时常漏掉某些角色，为此在老师的协助下，我们便设计了一张“表演计划表”，把故事里的角色用绘画的方式一一罗列出来，并将扮演者的号数写在旁边。由于故事里有许多描绘场景的语句，不能用表演的方式表现出来，我们便一起增添了“旁白”这个角色，如此整个故事就能完好地表演出来了。为了增添幼儿对故事中意境美的感受，我们还为故事配了音乐。通过如此的活动，幼儿对场面语言的运用和领悟才能有了进一步的提高。 4、制造性阅读自编故事或将观察到的事物变化通过图画、标志、文字符号展示出来，制造出小图书，或阅读一段故事开头后续编结尾再
8、写出新的开头放进“制造性书写箱”。在涂涂、写写、做做中，获得对故事构造的理解和创作经历。例如：我们与幼儿一起讲述“假设我有一瓣奇异的桃花瓣，我要用它做。”讲述完毕后，让幼儿将本人的方法用绘画的方式表现出来，并在纸张后面写上本人的姓名、号数，老师再将幼儿的话记录在图画的旁边，然后按组装订成6本小图书，每组还为图书取了一个好听的名字，最后每组按照图画的内容创编故事，并推荐代表将故事讲述出来与其他同伴共同分享、体验创作的乐趣。 5、将早期阅读浸透到一日活动中去。在幼儿的一日生活、各项教育活动中有机、自然地开展阅读活动。例如：按照文学作品桃树下的小白兔拓展出一个主题：春天的花。我们在自然角和会各种花、
9、植物，贴上标签，写出其名称、种植时间，提示幼儿每天观察它们的成长，做观察记录。又如：在美工区、建构区制造折纸、建筑说明书，让幼儿自然探究，互相学习折纸、建筑技能，还能够经常利用图文结合的方式向幼儿提出一些常规要求。如美工区贴上一张广告纸，上面有一个筐子，一团废纸、有一个箭头引入筐内，下面配有文字“废纸请入筐”。让幼儿有时机在他们能够理解的情景中丰富开展他们的书面语，构成对文字的敏感和兴趣。 四、借助文学作品，事例家长资源，共同提高幼儿的阅读水平。 纲要中指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，幼儿园应与家庭、社区亲切合作，共同为幼儿的开展制造良好的条件。”因而，经充分利用社区、家庭的教育资源，提供幼儿广泛的说读场所，逐步提升家庭教育的质量，使幼儿阅读的兴趣、习惯和自主学习的才能得到有益的稳定和开展。详细做法： 1、利用家园联络栏，向家长介绍幼儿时期阅读的目的、计划，有关早期阅读指导方面的文章，展示幼儿自制小图书、自编的小故事、儿歌等。 2、设立“亲子乐园”，将主题活动开展过程中，亲子互动的调查征询卷、作品、照片展示出来，与大家共同分享。 3、开放半日活动，邀请家长直截了当参与幼儿的阅读活动。