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1、幼儿园教育论文之自闭症小孩教育干涉的个案研究 自闭症小孩教育干涉的个案研究 普陀区实验幼儿园 余静君 前言：自闭症（也叫孤单症）是对儿童成长有严峻阻碍的开展性障碍，主要有语言障碍、交往障碍和刻板行为三大主要特征表现，如没有得到及时的治疗干涉，会阻碍一生，给本人和家人带来终生的痛苦。目前没有特效药物能够治疗，主要采纳教育和训练的方法。但由于现有教育资源主要是专业水平和手段缺乏，再加上个体差异极大，训练效果参差不齐。本文中的小孩是一个语言开展良好、自立才能较强但有严峻的交往障碍和刻板行为的自闭症幼儿，协助小孩建立交往才能和克服刻板行为是教育干涉他自闭行为的主要目的。本文试图通过建立亲近关系、进展感
2、知觉训练、模拟、游戏、正强化、接纳等方法进展干涉。一、征询题的觉察开学一个星期了，托班小孩洋洋跟别的小朋友存在着明显的行为不同。情景一：来园第一天，特别多小朋友又哭又闹，洋洋不哭也不闹，离其他小朋友远远的呆在大厅的角落里，对四周的环境熟视无睹。老师带小朋友玩大型玩具，小朋友挂着眼泪的脸上有了欢乐的笑脸，还不时发出欢乐的笑声，老师有认识地去牵引呆在角落里的他，他却低着头对老师说：“我等妈妈”。可等母亲来接他时，他也没有象别的小朋友那样有特别的情绪情感表达，只是瞟一眼妈妈，低着头踮着脚走到妈妈的四周。情景二：小朋友围坐在两张大大的桌子旁，老师分积木给小朋友玩，本来坐在活动室里的洋洋立即不声不响地出
3、了活动室，安心肠一个人在大厅里踮着脚转悠（每天一个人在大厅里重复这一动作），老师请他进活动室和小朋友一起玩，他仍然低着头说：“我在这里等妈妈”，神情挺安详。老师说：“小朋友玩的玩具能够造房子、开汽车，可好玩了，和小朋友一块儿去玩好不好？”仍然同样的一句答复。一会儿，小朋友到大厅里玩，只见洋洋踮着脚动作轻巧地往活动室走，过了一会儿，老师觉察他一个人在桌子旁安静地搭积木，半个小时后，老师看见他仍然在原来的位置上搭积木，特别认真。一个星期来，我觉察洋洋小朋友对四周的人缺乏兴趣，总是单独游玩，不能和其他小朋友一起玩，不参加小朋友的合作性或集体性游戏；愿意独处，也不和其别人沟通联络，不管在室内仍然室外常
4、常对四周的人熟视无睹；对积木等物体的关注反而比对小朋友的关注多，老师与他交流时，他不断避开老师的眼睛，而且从不对人微笑。但是，他的动作开展良好，而且自我效劳的才能也强，会本人穿衣裤和鞋子而不搞错，语言开展和同龄幼儿一样，而且比有的小孩开展得好。总之，我觉得洋洋是一个语言开展良好，运动技巧也与年龄相匹配的小孩，但沟通和社会化技巧相当低，主要表现为退缩和不能认识当前环境。看来，这小孩是个有着行为、交往障碍的幼儿。那么是什么缘故造成小孩在交往上的退缩？又是什么缘故使小孩对四周的一切漠不关怀呢？是小孩胆儿小、不熟悉环境？可他却表现得特别安静；是不喜爱玩？可玩是小孩的天分，更况且他一个人玩积木挺象回事儿
5、；是不是小孩从小在家确实是如此，或者曾遭到过某种损害而不愿和其他小孩玩？带着这些不明白，我专门找洋洋的母亲理解小孩入园往常的情况。洋洋的母亲告诉我，小孩从小就极端地安静，本人休息三个月上班后，小孩就由住在农村的外婆抚养。外婆家里，外公和舅舅都出外做生意，因而白天不断只有祖孙二人。小孩特别听话，经常一个人玩，不出院门，挺安静，一个人能坐好长时间，假设有邻居小孩来玩，就会立即上楼，呆在楼上不下来，还说：“烦死了，烦死了”。洋洋母亲还说，小孩从小经历力特别好。我又询征询为什么有小朋友跟他玩会觉得烦？洋洋母亲回忆说，原来也不是如此，有一次邻居家小孩来院里玩，曾经发生过打架，后来也不知如何的，邻居小孩一
6、来，他就一个人往屋子里跑，以后也就不和邻居小孩儿玩了。听了家长的介绍，我觉得洋洋早期的环境剥夺尽管不十分严峻，但在一定程度上确实存在，按其母亲说法，由于洋洋婴儿期开场就相对安静，祖孙二人虽长期相处，外婆对他关注却特别少，总是让他一个人玩着而本人在旁做另外的事情，父母亲由于工作忙而小孩特别安静也没有给他足够的身体上的关注，这在一定程度上阻碍小孩对四周人和事物的关注。因而我建议家长带小孩去医院诊断，家长回来难过地告诉我，医院诊断小孩有自闭病症。我把洋洋的自闭症情况跟班上的另二位老师说了，大家认为应该对小孩进展特别教育。因而我们查阅各种材料，寻找教育的方法。最后决定对洋洋的自闭行为（主要是交往障碍和
7、刻板行为）进展教育干涉，协助纠正孤单行为，使小孩及早走出自闭，象同龄小孩那样欢乐健康地成长。二、设想与设计1、洋洋在交往上存在着一定的障碍，他视而不见，听而不闻，呼之不理，尽力回避别人目光，根本无法建立与别人的联络，这对他习惯幼儿园的生活会有特别大的阻碍，也阻碍他的整个人生，对他进展交往训练是必须做的。2、每个小孩离开本人的亲人，离开熟悉的环境，都会感遭到不平安，因而老师首先要与洋洋建立亲近关系，使他感遭到老师的关怀保护和喜爱，增加平安感，和老师在一起，从而减少刻板行为发生的次数。 三、方案的施行与效果1、建立亲近关系我们抓住一切时机对他进展强化训练，小孩来时，我们主动打招呼，叫他的名字，拉着
8、他的手，并有一位老师（我）专门对他进展特别的关注，小孩不肯参加群体，我就单独带着他，在安静的办公室里和他聊聊天，抱抱他，起先小孩也不肯和我讲话，但慢慢的，小孩的戒备消除了，二天后他和我有了语言上的交流，而且语言的表现表达完好、明晰，不过总是低着头和我说话，假设有别的老师进入，不管我如何和他说，他再也不开口了。即便如此，我觉得小孩仍然留意到了我，跟我有了一定的亲近感，这使我感到特别欢乐。2、培养共同留意力（1）目光交流洋洋小朋友对社交接触表现厌恶，根本上没有社交行为，我们希望他能建立一些根本技巧，因而我们首先要让他学会目光接触，由于它是非语言性的交往技能。我们明白，眼睛是接受信息的窗口，也阻碍个
9、体接受信息的质量，因而在日常幼儿园生活中，我们尽量增加与他单独相处的时机。如我让洋洋在答复以下征询题时望着我，开场他不愿意望着我，我就用手悄悄地托起他的下巴，引导他和本人有根本的目光接触，然后，再征询同样的征询题，请他答复，如此逐步延长凝视的时间，反复强化，并用亲近的动作和好吃的事物奖励他。尽管，洋洋有点厌恶这个过程，但在半个月以后，他在老师的要求下能够和老师有短暂的目光接触。起先，是短短的三秒钟，慢慢地开展到能凝视十秒钟，三十秒钟，二个月后建立了有规律的目光接触。情景三：2003年9月16日，星期二早上，洋洋由妈妈抱着来到幼儿园，同班的老师伸手热情地去抱洋洋，可洋洋转身用双手抱住了妈妈的颈项
10、，同时悄悄地哭了起来，边哭边说：“我要妈妈抱”，正在给其他幼儿喂饭的我，见此立即站起来，说：“洋洋，来，余老师抱抱。” 洋洋顺从地放开了搂着妈妈颈项的手转而抱住了我的颈项，脸贴在我的肩膀上，仿佛找到了依托。洋洋坐在我的腿上一声不响，我象往常一样征询他：“洋洋，妈妈早饭给你吃什么？”同时悄悄地托起他的下巴，主动凝视着他的眼睛，再用同样的征询题征询他,洋洋特别快地瞟了我一眼，垂着眼睛说：“早上妈妈给我吃馄饨”。我又象往常一样悄悄地叫着他的名字“洋洋”，他也悄悄地回应着“老师”，一次次的，可眼睛不断没有看我，“洋洋，看着老师，告诉老师洋洋喜不喜爱老师？”我又托起他的下巴， 洋洋用眼睛看着我说“喜爱。
11、”特别快地又垂下了眼睛。这是洋洋开学到如今第一次看着我说的第一句话。尽管时间特别短，只有短短的三秒钟，但已经有了目光的交流。我们几个星期来的努力总算有了结果，这使我们对他的教育有了足够的决心。（2）用小孩喜爱的东西吸引留意力我们想，小孩对本人喜爱的东西会特别地关注，只要我们拿他喜爱的物品去逗他，小孩就会在留意物品的同时而留意到你，因而每当和小孩单独在一起的时候，我们就利用小孩与老师逐步建立的亲近关系，有时把他喜爱玩的玩具拿在本人手上，或用色彩美丽、故事生动的图书吸引他，使他在想拿到玩具或图书的过程中，与大人、玩具组成一个互动的三角形 。慢慢地，小孩的共同留意力培养起来了，又向人际交往迈出了一步
12、。3、进展模拟训练我们明白，模拟是进展下一步学习的根底，不会模拟，则会阻碍小孩更好的学习和其他才能的开展，在开学初期，我们觉察洋洋对物的兴趣优于对人的兴趣，因而我们想让小孩从模拟使用物体开场，逐步学会关注。情景四：2003年10月14日星期二下午，洋洋一个人在室内转悠，我跟他说：“老师让你玩积木好吗？”他看了看我，回绝说：“我不要玩。”“那好，你不玩，老师本人玩。”我边说边拿出积木，本人搭起来。回头望望，洋洋一个人正用手在挖泡沫板，我把他抱过来放在我的腿上，同时接着我的积木游戏。“这块红色积木放在下面做房子，长长黄色的这块做屋顶，这一块搭在这里做小桥吧，哇，还有小汽车在上面开呢，嘟嘟。”我偷偷
13、地看他，觉察他也在用眼睛偷偷地看我搭的作品呢。我又征询他：“想不想玩？”“不要玩。”“那好，老师到外面去看看小朋友们在玩什么。”过了一会，我觉察洋洋正坐在小椅子上搭积木呢，搭的作品和我一样，而且嘴巴里还发出“嘟嘟”的声音。4、利用一对一游戏改善交往。按照我平时的观察，洋洋从不进入小朋友的游戏圈，拉他一起玩，不仅不参加游戏，还会逃跑出来。因而我先对他进展一对一的游戏，我和他一起玩追皮球，由于有理论证明孤单症小孩的交往是从追逐开场的，但是洋洋在我拉着的时候能一起追，放开他的手，他就原地不动了。我又和他玩搭积木、玩大型玩具，小孩不断不肯主动行动，而且还会退缩，同时眼睛再也不瞟向或凝视本人曾经玩的玩具
14、。四、反思：通过这一段时间的教育干涉，我们觉察干涉有了一定的效果，首先小孩与我们特别是我，建立了亲近的关系，有了目光的交流，也从老师的眼神中读到了老师喜爱他，并有了简单的师幼征询答，洋洋在与人的交往上有了可喜的第一步。但是他仍然把本人紧紧地封闭着，他的思想和行为仍表现出专注于本人的世界，而把外面的一切排除在外。当老师带着小朋友欢乐地到室外玩时，他能被你牵引着来到外面，但从不参加群体活动，只是坐在或站在他看得到你的地点；老师和小朋友在活动室里玩，他就一个人在大厅里转悠，偶然来到活动室门口张望，然后特别快地又离开了。原来想，只要和小孩亲近了，他喜爱我了，也喜爱和我单独玩了，只要我有认识地带他进入小
15、朋友这个群体，他会由于依恋我而跟随进入幼儿群体，结果事情并不如我们想象的那么简单，看来我们只通过亲近关系让小孩进入群体的方法和做法是太简单了，是不可能的。而且，我们又明显地觉察洋洋回绝变化，午睡时不肯脱衣、脱鞋，如何进展教育干涉，使洋洋的征询题有明显的改变呢？因而我们几位老师又进展了进一步的学习和讨论，对小孩不肯接触玩具和小朋友，不参加集体游戏及回绝变化等情况作了全面的分析，并进展了设想。我们想，2-3岁的小孩，喜爱色彩鲜明的物体，而且孤单症的学习特点视觉性学习往往优于听觉性学习，能够通过视觉学习系统来协助洋洋熟悉环境和事物，促进洋洋与环境的协调配合。另外，理解到孤单症儿童还有一个病症，回绝日
16、常生活中秩序和环境的变化，如把东西放在原位，按照固定的行为方式行动，一旦秩序或环境发生变化，他们就会抵抗或勃然大怒，以极其强烈的情感反映这些变化。我们想顺应他的思维方式，接纳他的行为，逐步改变。五、进一步的设想与设计1、进一步建立信任感，对小孩多宽容和理解，以小孩为中心，接着跟着他的感受走，提供支持性、接纳性的环境，逐步改变小孩的异常行为，耐心肠有认识地引导他对新环境的喜爱和同伴的交往。2、与家长进一步交流、沟通。六、新方案的施行及效果1、运用感知觉，协助小孩熟悉四周环境和事物，促进与环境的协调配合。洋洋封闭自我，对环境变化缺乏理解、不能习惯，与环境协调配合才能特别差，对人、事物缺乏交往性留意
17、。因而我们有认识地带他一个人用手触摸、用眼睛观察各种颜色艳丽的大中小性玩具，让他看小朋友游玩，并用鼓舞的口语对他说，“你看小朋友玩得多欢乐”；“那个滑滑梯多美丽呀，真是太美、太好玩了”；“哇！你看，大白象转得多快呀，他在叫洋洋快上来快上来，快和小朋友一起来玩吧。”“哇，这五颜六色的毛毛虫肚子里有谁呀？”起先，洋洋被我牵着手，只是听着我的声音，低着头站在我的旁边，置假设罔闻。我仍然象往常一样，用手托起他的下巴，而且说：“没关系，我们不玩，就看一下，看一下下。”一次又一次，慢慢地他会用目光接触玩具了。一次又一次，我拿着他的手放到各种玩具上，让他用手触摸玩具，而且说：这红色的小滑梯多美丽呀，小朋友玩
18、的时候可欢乐了；小朋友从毛毛虫肚子里钻出来了，真有趣。一段时间以后，效果出现了。情景四：2003年10月22日，星期三下午，小朋友进了活动室，在老师的带着下玩游戏，洋洋仍然和往常一样，放开了我的手，特别快地走向大厅，过了一会儿，我悄悄地张望他，觉察他荡了几圈后，就坐在独木桥上（往常，都是重复走圈），我走了过去，抬起他的下巴，对他说：“洋洋，这些玩具多好玩呀，刚刚小朋友玩得可欢乐了，如今小朋友都到里面去了，你就一个人去玩玩吧。”我陪他到滑梯旁，蹲下来鼓舞他，他用眼睛看看我，没有任何动静。我又对他说，“那老师走了后你再玩吧。”又过了一段时间，觉察洋洋正在独木桥上，小屁股一挪一挪地来回挪动。我跑过去
19、对他说：“洋洋，老师和你一起玩小滑梯。”说完，拉起他并把他悄悄地放在滑梯上，“哧溜”一下滑下来了，重复几次后，我征询他：“好玩吗？”“好玩”“那好，本人玩玩吧。”他又站在滑梯旁一动不动了。当我第三次出来时，我看到了我希望的一幕：洋洋用小手特别用心肠在摸滑梯，这边摸摸，那边看看，终于他登上了滑梯，一次、二次，慢慢地淡淡的笑容在脸上出现。一会儿，他又来到大滑梯和毛毛虫玩具旁，看看摸摸，但不断没有在这二个玩具上玩。当他重新在小滑梯上玩得时候，我边说“洋洋，你真是太能干了”边来到了他的四周，没想到洋洋就站在滑梯旁停顿了游玩。大群的小朋友出来了，纷纷奔向各个玩具，洋洋又特别快地避开了，躲到了活动室。在我
20、们的努力引导下，洋洋终于对好玩的物体有了兴趣并进展了尝试，已逐步有了对物的接触，有了与新事物进展游戏的最初动机，而且已与四周环境有了观察交流，这令我们特别欢乐，但是洋洋与人正常的交往合作仍然没有产生。2、在接纳中逐步转变小孩的异常行为 洋洋的异常行为在幼儿午睡活动中反映尤为强烈。如小朋友都把鞋子脱在寝室外面，他不但不脱，而且要穿着鞋子和外衣睡，好不容易把他的鞋子脱了，一醒来就立即穿上到大厅里游荡。但在老师的引导和对其行为的接纳中，洋洋逐步有了变化。情景五：2003年11月6日，星期四中午，每个小朋友都在本人动手脱鞋子，预备进寝室睡觉，象往常一样，洋洋仍然一个人在大厅里，焦老师把洋洋拉回来，脱了
21、鞋，拉进了寝室。等三位老师把所有的小朋友都安排好，觉察洋洋已经本人穿好鞋子一个人在大型玩具上玩，老师又重新帮他脱了鞋子拉进寝室，这时他开口了：“我要鞋子。”老师说：“洋洋的鞋子和小朋友的鞋子放在一起做好朋友，起来再穿。” 洋洋立即说：“那把鞋子放到里面来嘛。”最后，老师拗不过他，把鞋子拿进来放在他的床铺下。总算把他的衣裤脱掉塞进了被窝，可不一会儿，新的要求又来了，“我要衣服。”“衣服放在这里嘛。”原来他要把衣服放在被窝里。这如何行？但想到小孩是个特别儿童，应该顺应小孩的思维方式，就禁不住他的一再无理要求，把衣服塞进了他的被窝。洋洋抱着衣服安静了一会儿，新的要求又来了，“我要鞋子，鞋子也要放里面
22、。”“鞋子太脏了，放在被窝里，小虫虫要咬的。”“不会的，我要鞋子放里面。”这一回，老师可不容许，但是洋洋也不肯妥协。洋洋仍然一个劲地要求，时间快到一点了，假设再僵持下去，四周的小朋友都要被吵醒了，无可奈何，老师把他的鞋子用他的外裤包起来塞进了他的被窝。不一会儿，洋洋就睡着了。看来，洋洋的行为征询题特别大，但是跟这往常相比，他从决不脱衣裤脱了衣裤鞋子抱着睡却有了质的改变。3、加强与家长的沟通和交流。洋洋妈妈在短短的二个月中，已觉察小孩的进步，原来计划辞掉工作的念头迟迟没有付诸施行，我们跟家长沟通，希望家长能多一点时间带小孩接触各种事物，在生活中引导小孩用心观察周边事物，用他们喜爱的事物或话题作引
23、子，提高学习兴趣，多交流，多亲近，运用身体运动构建小孩的智能，平时多拥抱、抚摸小孩，和小孩一起游戏，使小孩获得爱、平安、亲切，建立社会技巧、合作等。在教育上顺着小孩思维的方式，以小孩为中心。一段时间后，洋洋妈妈辞掉了会计工作，一心一意教育小孩。七、征询题的再反思洋洋有了对物的交流，但是在交往方面还存在着严峻的障碍。他总是远远地避开群体，单独一人游玩。看来以儿童为中心，一味地顺着他的思维方式，跟着洋洋的感受走，不对他采取另外的方法是不可能让他尽快融入大集体、改变他回绝变化等一些不良行为，也许还会养成他任性等不良习惯，出现更多的征询题。班内老师又进展了分析、讨论，认为孤单症儿童没有参加集体活动的才
24、能和认识，那么老师在带小朋友游戏时一定带洋洋一起参加。过去，由于他的特别，也由于以儿童为中心，因而在一系列的活动中难免迁就，跟着他的感受走，但如今我们想，老师应特别坚决地用动作和适宜的语言对他提出要求，这大概是对他的否认，强迫地要求他进展，事实上是使他有时机进入大群体，感受群体活动的有趣和欢乐，让他逐步自觉地参加群体活动，克服交往障碍。另外小孩有的行为已有了质的改变，但刻板行为的改变不是一朝一夕的事，小孩接受改变也不是一下子的事，因而，老师要耐心，对他午睡及其他时间表现的异常行为，运用策略，坚决不予顺从、理会，顺序渐进，消除不良行为。八、再设想与设计1、针对他不肯融入大集体，没有参加集体活动才
25、能和认识，加强游戏的功能，用游戏引导他感受四周的人和事，给他制造和小朋友接触的时机，和小朋友一起活动，使他在欢乐中学习，培养与人交往才能。2、进一步建立信任感，完全改变不愿接受变化的习惯。3、进一步与家长交流合作，以获得更好的效果。九、新方案的施行和效果1、坚决要求他和小朋友待在一起，并一起参加活动。幼儿户外活动时，我们运用小孩和老师建立的亲近感，拉着他，不同意他到活动室一个人玩，而是站在老师四周或在某个角落待着，即便不活动也要他看着小朋友活动。但慢慢地，洋洋从看着小朋友玩向游玩小朋友少的玩具慢慢地靠拢，等玩具旁没有小朋友了，他会一个人玩，我们及时觉察，请一个小朋友和他一起游玩，如此就有了洋洋
26、退缩后一起玩的出现，与人交往与合作开场表达。每个早上的幼儿早操时间是让朱家仪融入群体的大好时机，由于在这一时间内，小孩的共同留意力、感知觉才能、交往才能等都能得到适时的培养。本来每天早上老师都是顺从小孩的意愿，跟着小孩的感受走，让他一个人独立行动，如今，我们边用适宜的话语引导他，边把他牵到队伍的最前面，拉在本人的手上，然后再请其他小朋友拉住他的衣服开火车到操场上，以后逐步开展到他拉小朋友，小朋友再拉着他，让他夹在小朋友的中间。如今只要老师说排队，洋洋就会排在队伍的任何一个位置。2、用游戏引导，强化游戏功能。我们充分运用“拉个圆圈走走”、“吹泡泡”等托班小孩喜爱的游戏，拉他进入幼儿群体。起先他和
27、往常一样，从集体的圈子里逃出来，但如今我们不同意他离开小朋友单独活动。如：“吹泡泡”，起先由老师强行拉着参加游戏，一次游戏后，老师再重新把他拉回来进展第二次游戏，我觉察他已经被游戏感染了，当进展到第四次的时候，我有认识地不去拉他，而是和小朋友一起请他，请他快把泡泡补起来，这时候的洋洋开场慢悠悠地向圈子靠拢，仿佛不情愿参加，可他的情绪变化明显地呈如今脸上，我又适时地拉住了他的手。在以后的日子里，他参加游戏一天比一天主动，最后，我让小朋友去拉他，他也没有回绝，如今每当老师拉着小朋友做游戏，他都会反映特别快地参加进来，而且还会招呼或牵拉别的同伴快来游戏，满脸的笑容。3、按部就班，接受改变。我们利用小
28、孩对老师们已建立的亲近和信任，引导他改变。情景六：2003年11月14日星期二中午，我们把洋洋的衣服强行放在小朋友的衣服堆里，洋洋可不肯了，立即找到本人的衣服，哭着抱在怀里，我们说：“那老师把你的衣服放在你的床铺旁好不好？”“不要，我要放在里面。”“那不行，今天一定不能放在被子里！要不，老师帮你保管？”“不要，我要放里面啦！”但老师口气还特别坚决，一点都不让步。洋洋磨了特别长时间，看两位老师态度坚决，妥协了，“那把衣服放在这里。”边说，边用手指床铺旁。我们把他的衣服放在指定的地点，他不出声了，不过，身子趴着，两只眼睛不断盯着本人的衣服，生怕被人拿走。“洋洋你睡吧，老师帮你看着，等你醒来再本人看
29、着好不好？”想了想，“好。”过了一会儿，他就睡着了。醒来后，立即往下望，觉察本人的衣服，看看老师，咧开嘴笑了。“老师把衣服管牢了，对吗？”点点头，“那以后就把衣服放在下面好不好？”“好。” 打那以后，我们慢慢地引导，一个星期后，小孩已经主动地把脱下的衣服和小朋友的衣服放在一起。通过半年多的干涉，洋洋的孤单病症况有了极其明显的改善。请看下面两个情景：情景七：2004年3月24日，星期三下午，天气挺好，我带小朋友到操场上玩皮球。每个小朋友先来我这里领一个皮球，洋洋领到了一个绿皮球。过了一会儿，他跑过来说：“余老师，我要花皮球（条纹）。”我给他换了一个，他咧着嘴笑着跑开了。操场上，小朋友玩得可欢乐了
30、，洋洋对我说：“余老师，我和你玩滚皮球。”玩了一会儿，凯凯来叫我，“余老师，你和我玩踢皮球。”没多长时间，洋洋就来恳求我，“余老师，你再来和我滚皮球嘛。”我请他与别的小朋友一起玩，再看看别的小朋友如何玩，他想了想，特别快走开了。我看见他象别的小朋友那样来回奔跑着踢球，又和小朋友滚球，追逐球。洋洋拿着弄湿的皮球，“老师，这个球弄脏了，给我换一个。”“老师这里没有球了。” 洋洋转身走了，只见他跑到宏宏四周，大声地说“宏宏，跟我换一个皮球好吗？”“不行！”又跑到冰冰四周“跟我换一个皮球好吗？”“不要！”又跑到媛媛四周，我听不到他们是如何交流的，大方的媛媛把本人的球让给了他。洋洋转过身看着我，满脸是欢
31、乐的微笑，用跑马步跑跳着，向小朋友最多的地点跑去。情景八：2004年4月12日，星期一下午，小朋友吃完点心，一起到大厅里游玩，我觉察有四五小朋友围坐在洋洋四周，不知是什么事。我走过去征询：“洋洋，你们在干什么？”他答复说：“他们要看我的书。”（书是早上洋洋在医院打点滴时爸爸给买的）四周的小朋友又七嘴八舌地向他恳求：“给我看看嘛。” “给我看看嘛。” 洋洋皱着眉头说：“吵死了，吵死了，今天我要本人看，不给你们看，明天我再给你们看嘛！”四周的小朋友仍然一个劲地要求，宏宏小朋友干脆动手夺，洋洋立即站起来，又重复着说：“明天给你们看。”看了看我：“明天给余老师看。”（洋洋在与五个小朋友交流时不断眼睛看
32、着他们，而且表情丰富。）洋洋转身跑了，雯雯和宏宏追逐着，他立即爬上了滑梯，既而下来，跑到思思（在毛毛虫玩具上）四周，脸上挂着笑容，举着书大声地说：“明天我给你看书好吗？”不大会儿，我觉察洋洋和另外三个小朋友在滑梯的平台上拥抱在一起，征询：“你们在干什么呀？” 洋洋看着我，笑着对我说：“我们在做好朋友啦。”下面是洋洋的自闭症行为在期初和如今干涉后的比拟：期初和如今干涉后情况比照： 时 间 项 目 期 初 现 在 （2004年4月15日止） 交 往 能 力 弱，根本不会交往 1、能与其他小朋友一起参与某项活动。 2、会主动牵其他小朋友一起排队，做游戏。 3、会主动跟老师和小朋友交流，能按照本人的需求向老师和小朋友说出相应的内容。 4、能协助老师和小朋友做一些简单的事情，如：搬椅子、拿餐巾纸等。 5、出现了与同龄幼儿一样的热情，能关注同伴的举动。 6会向同伴和老师显示本人的物品，自发性地寻求与人共享欢乐、成功。 行 为 征询 题 要求固定的方式，一旦改变，就闹。如穿着鞋子外套睡觉；本人鞋子穿反了，哭闹着赖在底上不肯让人互换。 1、能够接受变化。 2、较少出现刻板的行为 感 知 模 仿 能