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1、数学论文之小学数学教学中思维才能的培养 在小学数学教学中，应协助学生运用已有的知识来分析研究面临的征询题，正确推断、推理出精确结论，这种心理质量是构成一个人根本素养的重要方面。优化比拟，教给正确的思维方法。俄国教育家乌申斯基说过：“比拟是一切理解和思维的基矗”正确思维的主要方法是比拟法。在教学中，倘假设能引导学生运用这一方法，就能使一些表似实异的概念或研究对象条分缕析，思维和认识必定明晰有序。通过比拟辨析，让学生从外表的“同”中悟出本质的“异”来，从而加深了对概念的认识和理解。同时，学会了辩证思维的方法比拟法。创设时机，提高思维的才能。按照“创设情景引疑，积极感知尝试，诱导构成认识”的原则，在
2、教学中应鼓舞和引导学生大胆质疑，主动地探究知识，在探究中不断充实完善原有的认识构造。应在教学中努力创设成功的时机，加强思维度，让学生积极思索并处理征询题。只有如此，学生的审题认识和分析才能才能得到提高。延迟评价，开展思维才能。教学，不仅应使学生掌握学科的根本知识，更主要的是让他们参与知识的构成过程。教学时应运用延迟评价的原则，丰富想象力，腾出自由的场地。在学生一头倡导“知无不言，言无不颈；更好发挥学生的积极主动性。比方在较复杂的反比例应用题的练习中，有一题”一堆煤实际每天只烧。吨，比计划每天节约。吨，这堆煤计划能够烧天，实际能够烧多少天？“学生误列为：（。）。，这时老师就可利用延迟的原则通过设
3、征询，引导学生自纠。你是按照什么列等式的？式中（。）表示什么？你是如何想的？如何样理解实际每天比计划节约。吨？那么（。）表示原计划每天用煤量吗？要求原计划每天用煤量应该如何样列式？（。）与谁相乘才是正确的？通过上述征询题的思索，将本来要老师讲解分析的难点，变为学生本人探究的内容，在探究中学会考虑方法，培养自我纠偏的良好思维质量，提高学生的思维才能。放大错例，深化思维才能。美国教育家杜威指出：”真正考虑的人从本人的错误中汲取知识比从本人成就中汲取的知识更多，错误与探究相联姻，相交合，才能孕育出真理。“在教学中，老师可应用错例，及时地放大错例，或设计相应的选择、推断题，让学生在正确与错误的探究中不仅”知其错，而且知其因此错“。只有对”错例“进展理性反思、区分异同、探寻”病根“，才能对症下药，杜绝旧病复发。在课堂教学中，学生一旦构成良好的思维质量，就能促进认知构造的组合，推进思维层次的深化，为他们构成良好思维打下根底。