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1、幼儿园教育论文之在教学反思中促进老师专业成长 教育家波斯纳指出：“没有反思的经历是狭窄的经历，至多只能成为浅薄的知识。”他提出了老师成长的公式：经历+反思=成长，许多优秀的老师都是通过实践反思总结这条途径成长的。教学反思是老师在组织活动的全过程中，对本身教育观念及行为的认知、监控、调理，考虑教学设计与实际行为和进程的差距以及产生差距的缘故，是对学生学习效果的评价、对成功之处的感悟、对缺乏之处的探究、对困惑征询题的再考虑、对下一步改良的再设计等。教学反思能让老师在行动中获取处理复杂的、不确定情景的知识和才能，有利于老师更加主动地参予教学和积极开展专业，是促进老师专业成长的有效途径。 但长期以来，
2、我园老师对日常教学活动缺乏反思认识和反思才能，这种情况在老师们教学活动计划的效果分析中一览无余：百分之九十六以上的老师撰写的效果分析可概括为“目的根本到达、效果特别好”，有的甚至不写教学反思。在集体说课中老师们多数时间沉默不语，往往在领导的再三催促下才说几句，通常只说好话说实话，以如此的状态和方式来回应我们的工作是简单的，但结果就如特别多文献中所说的，有些人即便工作了二十年仍然一个样，不断地重复着第一、二年的经历。因而，从我园的详细情况出发，我们需要树立老师的自我开展认识和反思认识，以教学反思为抓手，促使老师转变观念、调整教育行为，提高教学工作的有效性、促进老师的专业化成长！ 在教研活动中，就
3、老师对教学反思的认识、看法以及本人所做的反思等方面的征询题，我们进展了“教学反思之我见”老师征询卷调查，通过征询卷调查和与老师的交流等，分析我园老师上述教学反思的情况，归因如下：受传统观念和方式的阻碍；园领导对老师开展教学反思的注重不够、引领不多；老师不理解开展教学反思的目的和意义；对教学反思的理论根底不理解，不明晰从哪些方面进展教学反思等。找到缘故后，我们调整治理策略，在教研活动中引领和协助老师们进展教学反思的行动实践，希望老师们在反思中觉察自我、改良自我、完善自我、赏识自我，更愿老师们在用心付出的行动中感悟童心、体验欢乐，成就幼儿老师的幸福人生！ 一、用事实说话让老师树立反思的认识 反思的
4、有效性取决于老师在行动中所做的行为自省和行为调整，只有调动老师主体认识、主动反思，老师才会在行动中自觉地进展自省和调整，到达反思的目的。简单的说，确实是老师本人愿意反思，才是真正的反思。而让老师心服口服、认为反思有用、该做反思的好方法则是让事实说话、说服老师。 首先，我们将小组观摩活动的说课评课改为活动研讨，并和老师达成以下共识：（1）研讨的目的是通过反思觉察活动的“闪光点”和存在的征询题，讨论处理征询题的方法并运用到本人的实践工作中，借鉴经历、汲取教训。（2）没有十全十美的活动，也没有十全十美的老师，活动存在征询题是正常的，能抓住有价值的征询题进展研讨更需要老师具备敏锐的观察力和专业素养。明
5、确了教学反思的目的后，我们的研讨活动渐渐地爽朗起来，观摩活动时老师们能努力地去觉察征询题并提出本人的看法。 其次，通过实际案例让老师体验反思的价值。在研讨小三班张老师组织的音乐活动春天时，张老师自我反思后，老师们确信了活动的优点同时提出了活动中存在的征询题：老师提供的图片内容较多，画面复杂，不利于协助小孩理解歌词；看图片答复以下征询题不符合本班幼儿的年龄特点，小孩不感兴趣；录音磁带预备不充分，每次放音乐时要重新倒带，幼儿等待时间较长，留意力易分散；延伸活动“让小孩们在电视机上看数码相机拍摄的幼儿活动情况”可在本次活动中进展。按照上述征询题大家共同研讨了改良的策略：按照幼儿的年龄特点，按歌词的内
6、容制造可操作的花、杨柳树、蜜蜂、蝴蝶等活动教具（图案大、颜色艳丽）和小白兔头饰，将看图片答复以下征询题改为看表演和操作答复以下征询题；按照活动目的的需要将歌曲多录几遍，作好预备，以便较好地达成目的；活动结尾时请小孩们在电视机上看数码相机拍摄的本人唱歌、表演的情况。之后，张老师按研讨后新的策略组织了另一组幼儿活动。在组织大家讨论“你认为进展教学反思有什么好处时”，张老师立即说：“进展教学反思因而有好处了，我按反思研讨后调整的策略组织活动时，小孩们边玩边唱、欢乐极了，有的小孩本人做动作表现本人的感受，效果确实不错。”其他老师也纷纷谈了本人的感受。就如此，我们用事实说话，让老师们通过本人的行为、觉察
7、和感悟，通过同伴之间的阻碍，体会到了进展教学反思的价值，逐步树立了主动反思的认识。 二、将反思内容详细化协助老师进展教学反思找抓手 通过体验、感悟、系统学习理论知识后，老师们认识到了反思的价值和重要性，明白了反思的关键是觉察征询题，理解了反思内容有特别多，但就象一个圆溜溜的大西瓜一样，面对反思，老师们不明白从何下手。针对这一征询题，我们查材料、看案例，共同拟订了教学反思的详细内容： 活动前反思的内容 1、目的的来源（幼儿兴趣点、开展需要、详细明确）；2、教学策略和方法的设计（紧扣目的、为完成目的效劳）；3、预测活动中会出现的困难并设计防备措施。 活动中反思的内容 心中装有大目的，面对突发事件时
8、积极想方法、制造性地处理征询题、有效达成活动目的 活动后反思的内容 1、小孩对哪些活动内容感兴趣、哪些不感兴趣？为什么？ 2、活动目的是否恰当？哪些目的到达了？哪些目的没有到达？哪些目的有超出？为什么？小孩得到了哪些开展？ 3、哪些活动策略能有效达成目的？哪些活动策略未能有效达成目的？为什么？还可采取哪些策略能较好地达成目的？ 4、活动材料的品种、数量、投放时间等能否有效达成目的？为什么？ 5、提征询是否紧扣目的并较好地达成目的？假设不行应如何样设计提征询？ 6、活动中出现的突发事件、如何样处理的？是否有效？假设无效应如何样处理？ 7、活动中是否留意到幼儿的个体差异？如何做的？有效性和改良。
9、老师在进展教学活动反思时可抓住上述反思内容中本人感悟最深的一点或几点进展反思。求精不求全，求细不求大，哪怕觉察、处理一个小征询题，只要对本人、对别人有启示，确实是好的活动反思！如：年轻的何老师在反思音乐活动鸭宝宝的歌时写到：练完声后，当我征询小孩们想不想唱一首鸭宝宝本人的歌时，聪明的小孩们没有理解我的意思，自然地把小鸭的叫声加到练声曲里面去了，欢乐地唱起了“我爱我的小鸭，小鸭如何样叫，嘎嘎嘎、嘎嘎嘎、嘎嘎嘎嘎嘎”，我没让小孩们唱完就按本人的思路僵硬地唱起了母鸭带小鸭，而个别小孩仍然在唱他们自编的歌，我说了好几次小孩才停下来，也不跟我唱了，要是我当时灵敏一点，按小孩们的思路唱后再引导他们“老师还
10、会唱一首鸭宝宝的歌，你们想不想听啊？”如此引导既自然又保持了小孩们的活动热情，又能较有效地达成活动目的。有了详细可想的内容，老师们迈开了反思行动重要的一步，我们还留意在教研活动、日常工作中为老师们营建平等、宽松的反思环境，鼓舞老师们大胆说出本人的看法。老师们放下了思想负担，不再认为在进展教学反思时无从下手了。 三、以记录为工具进展活动反思，提高教学反思的有效性 记录能协助老师在教育、教学实践中反复研究本人或别人的教学行为，为老师提供了一个特别好的反思平台。对教学过程的观察和记录，能使老师明晰地看到幼儿的学习和老师的教学行为，这种在理论和实践之间的来回追溯，给老师提供了平复反省的时间和空间，认识
11、到本人实际能做什么、确实做了些什么；反省本人所做的哪些是有价值的，哪些是没有价值的；考虑如何样才能做得更好。我们倡导老师们对小孩进展观察记录，以记录为工具进展活动反思，提高了老师反思的有效性。除文字记录外，我们还采纳了录象记录和反思，立即教学活动录相后，老师象照镜子式的，对活动中本人的“教”和幼儿的“学”进展观察、觉察和反思。看本人的活动录象使老师从另一个角度出发，观察本人组织活动的过程，觉察了本人的许多不良习惯：如双手叉着腰听小孩讲话、随意限制小孩活动、听小孩讲话时心不在焉、东张西望、拖拖这里、摸摸那儿、手嘴不闲、唠唠叨叨等情况，看到了限制幼儿活动时小孩脸上的表情，看到了本人身后小孩活动的情
12、况等等，许多老师第一次看本人的录象时都大吃一惊，不相信那确实是本人，在触及心灵的感悟中她们对本人的教育行为进展了深化的自我反思和调整，这实在比别人对她们说有用的多！观看录象还让老师们对幼儿的兴趣、需要、思维方式、学习状态、个性特点、交往方法等能有更为明晰和全面的理解，老师对立即采取的下一步的教育行为也就更加有把握。另外，录象记录还为我们进展集体反思提供了真实、生动的交流平台。 四、“讲故事”提高老师的反思才能 “讲故事”确实是在教学观摩研讨活动中每位老师把本人观发觉察的征询题和所受的启示编成一个好听的故事，在研讨活动中互相分享。如此的观察激起了老师们关注小孩的兴趣，把小孩们的各种行为定格在特定
13、的情景中，分析老师的教与幼儿的学，对活动的成功之处有了感悟、对缺乏之处进展探究。如在研讨大班科学活动淘气的雾娃娃时，徐老师讲了故事独特的风景画：小朋友们用各种材料蒙在风景画上制造“雾茫茫的风景画”，一个小男孩拿了个塑料袋，看看袋子看看画，歪着头想了一会儿把本人的画装到塑料袋里，制成了一幅独特的风景画，欢乐地拿给老师看，老师及时确信了他的做法，小孩欢乐极了。老师还分析了这个故事带给我们的启示：小孩往往有本人特有的方法，老师的及时确信和鼓舞为培养幼儿的独立考虑和创新才能打下了良好的根底，说明老师心中装有大目的，促进了幼儿的开展。郭老师讲的故事是你看明晰我了吗？：一个小男孩把塑料袋套在头上四处走动，
14、筑筑小朋友跑到他面前摇手征询：“我是谁？”男孩说：“你是筑筑”，“我不是筑筑，我是辰辰！”筑筑笑着逗男孩，男孩抓住他“你确实是筑筑”！故事让老师们看到小孩在欢乐的交往中体会和感知了雾的感受，同时小孩的表现让人开怀、童趣无限，体会到了做一名幼儿老师真实的欢乐。而王老师的故事我做出雾了讲的是飞飞在寻找雾的过程中，觉察并告诉老师“鼻子里出的气喷到塑料杯子里，象有雾一样”，但老师仅仅是点点头，什么也没说。这次活动的目的有“尝试用多种材料制造雾，”但整个活动过程小孩们大都在用各种材料感知雾，飞飞的觉察是一个好契机，遗憾的是老师没有抓住这个时机引导幼儿去制造雾，活动中再没有幼儿方法制造雾，而仅仅是用各种材
15、料感知雾，因而活动目的“尝试利用多种材料制造雾”在活动中未得到较好的表达。活动中老师们观察细致，所讲的故事生动丰富，为老师的自我反思、小组的集体反思、如何紧扣目的调整活动策略等提供了详实详细的按照，提高了老师的观察、分析和改良活动的才能，而同伴间交流和分享故事，更是老师们寻求支持、拓展研究思路的好途径，它使老师个体的探究转换成集体的研究，分享所得并实实在在地处理活动中的详细征询题，提高了老师觉察征询题、围绕详细情景和征询题进展反思的才能。 五、放飞老师的思维，在交流、分享的合作型反思中共同开展 好像应放飞小孩的思维一样，我们也该放飞老师的思维，让他们本人去思、去想，发出有个性的声音。记得在一次
16、活动观摩研讨时，聪明的老师们从不同的角度总结了各位老师活动中的“闪光点”，如沈老师活动前对材料预备的充分考虑、任老师让小孩本人为打击乐曲配节拍有创意、罗老师设计的沉浮观察记录表符合幼儿的年龄特点、龙老师班的幼儿行为习惯好，值得大家学习。而“王老师本人录的故事磁带、文老师引导小孩用手印脚印、杨老师引导用黄豆、矿泉水瓶制造声音的小孩在地毯上进展（以防黄豆四处乱滚）”则被老师们誉为意想不到的“惊喜点”。这些好的经历靠一个人是觉察不全的，合作型的集体反思让老师们在同伴交流中共享成功与喜悦。 在合作型反思中觉察征询题和处理征询题时，我们还留意创设宽松的环境，鼓舞不同的观念进展碰撞，激起大家的考虑和讨论，
17、使教学活动反思逐步纵深开展，得到质的提高。如：在大班数学活动撒花片中，老师引导幼儿本人记录撒两面不同颜色花片的结果，目的是引导幼儿学习和记录8的分解。小孩们出现了不同的、富有个性的记录方法，有的小孩记录为844、826、853；有的小孩记录为484、286、385，有的小孩撒完以后随意写在纸上，事后小孩也不明白哪些数字是哪次撒的结果；有的小孩用各种方法记录得比拟有条理；个别小孩用了分合符号，记录得比拟标准。小孩们的记录特别有个性。在集体研讨到这一环节时，老师们产生了不同的看法，有的老师认为：只要小孩理解了8分成两份有几种分法，就应该让小孩按本人的方法记录，打开幼儿的思维、开阔幼儿的思路、培养幼
18、儿主动考虑、用本人的方法处理征询题；而有的老师则认为：数学是逻辑的科学，应该让幼儿学惯用标准的方法进展记录，通过大家的一番“唇枪舌战“、观念碰撞、共同讨论，最后大家一致认为：老师可紧扣活动目的，按照小孩的才能提供不同的引导，提供白纸让才能强、能记录明晰操作结果的孩用本人的方法记录，提供表格让才能弱、不能记录明晰操作结果的小孩进展记录，最后引导幼儿讲解本人的记录、观看别人的记录，选择本人喜爱的记录方法。老师们通过交流、碰撞、对困惑征询题的再考虑，有了对下一步改良的再设计，改良了教育行为，提高了老师教学活动反思的才能。 六、专业引领有效提高老师教学反思的质量 “优秀的组织总是擅长从内部和外部环境中
19、学习，只有对环境开放、对外界开放，才能新陈代谢，才能有习惯环境的才能和旺盛的生命力”个老师要成为开放的主体，成为擅长学习和吸纳来自外部经历的主体。老师不要被本人的世界所束缚，积极地与外部合作，开放自我，不断从外部汲取营养，这才是老师专业开展和成长的源头活水。除了向书本学习外，我们在园内找本人的专家，在教学研讨、反思活动中，充分调动在各个方面有经历、有特长老师的积极性，为老师们上研讨活动，在扩散本人经历、发挥本人特长的同时，也学习别人的经历和特长，得到互惠的开展。另外，南明区教研室的扬先妤老师在我们的研讨和反思活动中屡次给了我们有效的专业引领，记得在研讨大班科学活动淘气的雾娃娃时，杨老师参加了我
20、们的研讨活动，并针对详细的活动案例给我们做了一次有效的专业引领，确信了我们“讲故事”表达的活动反思方式，指出了老师应留意活动目的的定位征询题，理解制造雾的相关知识点。对老师活动过程提出了详细的指导：1、开场引导幼儿讲述部分较好，小孩们讲出了本人的看法和感受。2、镜片提供得好，但利用不充分，可让小朋友本人想方法，哈气。3、集中交流和讨论时时没有留下经历的痕迹（如记录），应让小孩在讲述时有凭借物可讲。4、提征询应进一步精炼、到位等等。同时建议我们的教学活动反思应在捕捉活动细节之外，留意带着目的去考虑活动，考虑活动目的制订和达成的策略，并用表格记录教学反思研讨。贵阳市教科所的雷颖善、张海凤老师在下校
21、指导的过程中，针对教学活动反思、个案观察记录等给老师们做了深化、细致的详细指导，引领老师们挖掘活动中有价值的征询题进展分析和反思，做有价值的反思等等，协助我们有效提高了教学反思的质量。 在园领导的指导、关怀和大力支持下，通过大家的共同努力，老师们教学反思的认识日渐加强、反思才能不断提高，如今的教学活动评价中几乎没有“目的根本到达、效果特别好”了，有的是老师们对活动过程的记录、出现的征询题、对一个个平时司空见惯的小征询题的考虑和改良，而教研活动中老老师带头、骨干老师引领、中青老师各抒己见的剧烈场面更令让人感动和欣慰！虽说我们在活动反思中还存在许多征询题：活动前反思和活动中的反思还刚起步，老师们在反思中往往不能觉察相比照拟重要的征询题、对征询题的归因不够全面、处理征询题的策略还处于较低的水平等等，但我们毕尽在老师专业化成长的道路上迈开了困难而重要的一步！回忆教学反思的路，既有有痛苦困惑、也有欢乐喜悦！应该说，是老师们对小孩的认真负责、对工作的高度热情、对治理人员的信任促进了教学反思活动的顺利开展！在今后的工作中，我们要更加注重本身专业知识水平的提高，坚持用真心对待每一位老师，耐心、细心肠支持、鼓舞、协助她们、赏识她们！我相信，在我们的共同努力下，我园老师的专业成长必将能成为现实的可能！此文荣获征文一等奖