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1、数学论文之“说”的训练在小学数学教学中的重要性 说，也许有人会认为那是语文教学中的事，与数学教学没有多大关系。事实上不然，不仅在低年级，而且在中高年级的数学教学中，说，是数学学习中必不可少的一种学习方式，也是对学生才能培养的一种表达 。如今大部分数学老师在课堂教学中留意到了要提高学生的计算才能和应用题、几何图形的解题才能等，这无可非议。但是不少课堂教学中存在的征询题是老师讲得过多，学生说得少，越到高年级，学生说话的时机越少，即便说相当一部分也是机械地说“是”、“不是”、“对”、“不对”等等。到了毕业班，老师采纳的多数是“满堂灌”。课堂上，老师讲，学生听，把课堂教学的“双边活 动”变成了老师的“
2、单边活动”，学生主体性没有得到较好的表达，因此学习的积极性就特别难调动起来。同时，中高年级学生的作业负担在减负的旗帜下并没有得到多少实惠，在课堂里做练习，在课后还有练习， 放学后还有家庭作业。这些，只要量适度，仍然能够的。但一些老师在布置完教材上的作业后，还要布置许多课外的作业，家庭作业量也严峻超标。这部分老师认为，数学，确实是要多练，勤练才能出成绩。像这种不 向“四十分钟”要质量，却“堤内损失，堤外补”，练习题不加选择，进展“题海战术”，的做法我实在不感苟同，如此做不仅会让老师本人工作量增大，还会使学生对数学课失去学习的兴趣，产生厌学的思想！ 这种现象已经到了非改不可的地步。我认为数学课的教
3、学方法，除了采纳多媒体教学、直观教学及实验动手等手段外，教学中更要加强对学生说的训练，通过说来加强学生学习兴趣，培养思维才能，提高课堂教学的有效性。有计划地对学生加强说话训练好处特别多，主要有以下几方面：一、有利于学生对数学根底知识的学习掌握。在小学阶段，学生学习的数学根底知识主要是数学概念 、性质、法则、定律、公式等。而数学概念 、性质、法则、定律的学习又恰恰是个难点。这在平时作业、检测中就充分的表达了出来。有些老师关于数学概念、性质、法则、定律的教学，课堂上采纳的方法是“满堂灌”，课后要求学生死记硬背。如此做，只能使学生只知其表，不知其意。我认为，在课堂教学时，老师要在引导学生正确理解所学
4、的概念、性质、法则、定律含义的过程中，要让学生多讲，理解其意。因此，并不是说关于概念、性质、法则、定律等不记不背，对有些概念、定律、公式，应该在理解的根底上要求背出，加深理解， 学以致用。同时通过设计的各种练习，使学生实在掌握这部分根底知识。例如：什么叫平行线？小学数学教材中是如此定义的：同一平面内不相交的两条直线叫做平行线。为了提示出概念的本质，就应该认真地让学生读读有关概念，多让学生说说：1、平行线是两条直线，不是两条线段。2、这两条直线在同一平面内，不是在同一空间。3、不相交，不是指画出的两条直线的某一部分不相交，而是指两条直线不管如何样延长都不相交。如此去抓关键词语认真说，就把平行线这
5、个概念的本质属性提示明晰了。也把“平行线”和“异面直线”以及“不相交的两条线段”区分开了。二、有利于培养学生的表达才能。我们不能说数学教学大纲中没有培养学生表达才能这个要求而放弃培养学生的表达才能。也不能把培养学生表达才能的责任全部推给语文学科。老师不仅要担负起“传道、授业、解惑”的责任，还要担负起培养学生所需的各种才能，包括语言表达才能。假设说语文学科，要求学生表达的内容要形象、详细、生动的话，那么数学学科要求学生表达的就要更精确 、精练。数学语言是一种特别语言，需要精确无误，同时逻辑性强，因此数学老师按照教材内容有计划、有针对性地训练学生说话，有利于学生表达才能的提高。例如：14.8减去6
6、.05与3.2的和的差，再除以0.5，结果是多少？在引导学生分析理解时，应理出“减去和的差”、“再除以”这一主干让学生说说其含义。让学生明白运算顺序，得出正确算式：14.8-（6.05+3.2）0.5。文字题中还要留意理解“除”、“除以”所表示的不同含义。老师在讲解分析时，应用彩色粉笔勾出关键的字词让学生说说，以协助学生弄清式题的运算顺序。三、有利于培养学生的逻辑思维才能。小学数学教学大纲和新课程标准中明确规定，要逐步培养学生的“初步的逻辑思维才能”。逻辑思维才能如何样培养呢？这需要老师在教学中要多鼓舞、引导学生用语言表达出理解数学概念、数量关系，进展简单的推断、推理，从而掌握最根底的知识如此
7、一个过程，如此有利 于及时觉察并纠正学生思维过程的错误。有的老师在 教学中只满足于学生说出是与非，对与错，或是多与少，至于学生所说的话是否完好，说话的顺序如何，老师不太留意，根本就不置可否。如此无助于学生逻辑思维才能的培养。数学教学中，老师要鼓舞、指导学生发表本人的见解，并有序地讲述本人的思维过程，并尽量让更多的学生有说话的时机，老师不仅要理解学生说的结果，更要注重学生说的质量，如此坚持下去，有利于学 生逻辑思维才能的培养。例如：一辆摩托车驾驶员以每小时20千米的速度行了60千米，回来时每小时行了30千米。往返全程的平均速度是多少千米？此例应引导学生通过认真读题，抓住“往返全程”和“平均速度”
8、这些关键词语认真说说。“往返”是什么意思？“往返全程”又如何理解？对应的是多少千米？“平均速度”是在什么范围内平均？通过抓关键词语的理解，让学生说出“平均”是在“往返全程”这一范围内。要求往返全程的平均速度是多少，必须明白摩托车往返所行的总路程。从而得到“602120（千米）”。同时还必需要明白摩托车往返全程所用的时间。从而得到“602060305（小时）”。找出了总路程和总时间这两个关键的条件，要求的征询题就迎刃而解了。最后让学生按照分析列出算式：602（60206030）。而不至于错误列出（6030）2或（20+60+30）2。四、有利于激发学生学习积极性，提高课堂教学效果。上好数学课应该
9、尽量地充分调动学生的各种感官，提高学生的学习兴趣，而不能把学生埋在越来越多的练习纸中。例如口算，如今已经名不副实，多数用笔算代替，学生动手不动口。事实上，过去不少老师制造了特别多口算的好方法，尤其在低年级教学中，多采纳“开火车”、小组竞赛、男生和女生竞赛等方式，寓教学于游戏、娱乐之中 ，爽朗了课堂气氛，调动了学生学习积极性。我们不能把数学课变成单调无味、让学生学而生厌的课。在数学课上，老师要引导学生既动手又动口，并辅以其它教学手段，如此有利于提高课堂教学效果，也必定有利于提高教学质量。教学中，要把学生的说及其它教学方法合理安排，到达最正确效果。那么，如何加强数学教学中对学生说的训练呢？我认为至
10、少要做好以下三方面工作：一、转变观念，提高认识。这就要求我们要多学习科学的理论，多借鉴优秀的方法，改变我们传统的，不适宜宜的看法，从根本上改变我们原有的观点，改变对课堂教学的认识。过去在数学课上只要让学生答复“怎 么列式”、“是多少”“对不对”等等的结果就能够了，但如今不仅要让学生说出结果，还要鼓舞、引导学生大胆地说方法。有顺序地说、完好地说思路。同时要让大家一起来说，说正确。二、联络学生、教材的实际，认真备课、上课。课堂上，要让学生说什么？如何说？在备课的时候，把这方面的内容也要备好，老师就能在课堂上鼓舞学生大胆地说、有顺序地说、完好地说，再适时地加以引导，使学生说的训练得到更好的开展。三、持之以恒，坚持不懈。在数学教学中训练学生说话，有些老师认为会耽搁新课的教学时间，同时比拟苦恼，效果也不明显，时间一长，便放弃了。事实上，做任何事情都贵在坚持，只要坚持，学生说话的才能确信会得到提高。在数学教学中，让学生说话，充分表达了新课标理念。要把“说的训练”，看作是一项教学任务，认真去完成。老师决心大，持之以恒，定会在数学教学园地里获得长足的进步，同时你也会欣喜地觉察，本人栽下的小苗，渐渐地长成了参天大树。你也应该相信，今后一定会收获累累硕果。