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1、幼儿园教学计划总结与幼儿老师对话迈向专业成长路读书心得丽莲。凯兹是斯坦福大学教育学院儿童心理学博士,她在教育方面的经历特别丰富,曾担任伊利诺斯大学香摈校区教育学院课程与教学学系的教授,并在七所美国知名大学教授过课程,还曾到英国、中国等多国讲学,担任过结合国教科文组织的参谋,任过美国幼儿教育协会主席等。凯兹博士致力于著述工作,将她的经历撰写为文字和所有的幼教工作者分享。与幼儿老师对话迈向专业成长之路一书中的大部分章节来自凯兹博士在世界各地的早期教育会议上所做的演讲,其中大部分的内容源自于幼儿老师、父母和学前教育专业学生在提征询或讨论中涉及到的特别体验的征询题,这些特别的征询题和体验均是他们在如何
2、更好地处理与小孩相处时的共性征询题中所遇到的,尽管他们来自世界各地,但是他们遇到的征询题居然如此的类似,有着特别多的共通之处。因而,读此书,越来越觉得本人在经历一次思想和意见的交流与辩论,或许是本人接触了幼教的实践和理论,对幼教本来就有所感触,因而在读丽莲。凯兹博士所提出的议题与例子时,内心常常有触动、有检讨、有反思、有争辩,在经历了这个检讨、思辩的自我澄清过程之后,却是一份不可言喻的喜悦。首先,充满独到而精辟的观点和见解。在书中,丽莲。凯兹博士深化地阐述了关于儿童开展与教育、幼儿老师专业成长等的观点和思想,充满了关于户幼儿教育与老师成长的专业智慧,以及她关于儿童开展与教育的理论和时间的深化把
3、握。1、关于儿童开展的精辟阐述丽莲。凯兹博士对儿童教育、老师成长等多方面都进展了精辟而独到的阐述和分析,而这种分析的一个前提和根底,就在于她对儿童发榨取内的深化考虑,我们觉察他的每一个观点都是从儿童开展着眼,从儿童开展的需要和儿童开展的规律出发,讨论其对相关征询题的考虑和看法,在多年对儿童开展的深化研究下,丽莲。凯兹博士讨论了幼儿开展的需求、幼儿开展的原则、幼儿开展的目的及对幼儿开展的评价等诸多征询题,她结合了教育实践中存在的与儿童开展需要不符的现象和老师认识上的误区、操作上的偏向,对儿童开展征询题进展了深化的剖析。例如丽莲。凯兹博士强调儿童开展的适宜性,明确提出了“适量原则”,如要开展幼儿湿
4、度的自尊,防止幼儿日出现“自恋”的倾向;强调幼儿开展的目的不只是知识和技能,尤其应留意对幼儿社会性交往、情感态度、行为和性向的培养,这些更应该成为幼儿开展与教育的重要方面。丽莲。凯兹博士还提出了评价幼儿开展的11项观察指标,特别是就儿童好奇、情绪状态、同伴友谊、对成人权威的态度、爱的表达以及能否享受生命中美妙的事物等,提出了本人的独到精辟的见解,针对幼儿教育实践中普遍使用行为改变技术,丽莲。凯兹博士强调要分析幼儿外显行为背后的深层次的内部缘故,慎重而不盲目使用行为改变技术,这些深化而读到的认识关于我们审慎地正视幼儿开展及教育上的征询题,防止幼教实践中的失误,都是富于启迪意义的。2、关于适宜性幼
5、儿教育的独特观点丽莲。凯兹博士对适宜性幼儿教育的目的、内容、原则和方法以及托幼机构的评价征询题等进展了全面而深化的分析。她强调为了幼儿作为一个完好的人的开展,适宜性的幼儿教育目的就不仅应注重儿童认知才能的开展,更应留意对幼儿社会性交往、情感态度、行为和性向的构成,她强调幼儿教育目的的教育性,教育内容、原则和方法的适宜性。她指出,教育的目的要指向促进幼儿适宜的开展,教育的内容和方法必须具有促进儿童适宜开展的价值,在选择教育方法时,应正确把握幼儿开展的年龄特点、规律和幼儿已有的知识经历,应能促进幼儿知识、技能、特别是性向、情感等的适宜的最正确的开展;她还丛哟额开展的常模层面和动态层面出发,细致地阐
6、述饿幼儿学习的适宜目的、学习的时机以及有效的学习方式和方法,对教育教学如何促进儿童的学习和开展提出了本人的见解。3、对老师专业开展的深化阐释丽莲。凯兹博士围绕老师的角色、专业教育者与非专职教育者、老师的行为以及老师的成长等征询题展开了深化了阐释,她指出老师将本人的爱给予全体儿童而非个别幼儿,并保证他们享有同等性质的教育时机。在与幼儿交往的过程中,老师应该处理好情感和理智的关系,和幼儿保持适度的疏离,以客观、中性地观察分析幼儿,并给予幼儿适宜的开展空间。同时,她结合幼儿老师在日常工作中经常遇到的情境,深化、详细地讨论了专业幼儿老师的有效、适宜的行为。对老师的专业成长她主张注重组织老师学习共同体、
7、增进家长的支持合作与加强社会对幼教工作的认识等,这些观点和思想对我们具有重要的借鉴意义。其次,随处可见基于实践的理论阐述和基于理论的实践反思。丽莲。凯兹博士将理论阐述与实践分析有效地合而为一,将幼教实践中有争议和感到困惑的征询题,按照教育学、心理学以及社会学等多方面的研究成果,进展了客观深化的的阐述和分析。例如在分析老师专业成长时,并没有空泛的理论阐述,而是通过幼儿园中的详细事件,深化浅出的阐述了专业幼儿老师的标准。这种理论与实践的交融彰显了。凯兹博士的独特学术风格与丰富的研究阅历,使人感遭到这本书中的许多观点不是写出来的,而是实践与思悟出来的。再次,浸透着对幼教征询题的理性审视与对幼儿开展和
8、幼教事业高度关注的气质和精神。不管在讨论儿童开展、幼儿教育的目的、内容、幼教的专业化、幼教机构的评价,仍然老师角色、老师与儿童关系、专业幼儿老师的行为、老师的专业成长等征询题时,。凯兹博士时刻向我们展示着她对这些征询题的省思、检视与理性的把握。譬如儿童自尊的培养是老师和家长都关怀的一件事,但是目前用来培养自尊的做法实际上是在养成儿童将留意力集中在本人,以及关注别人如何对待本人,而不利于培养幼儿适宜、积极的自尊。她屡次指出“自尊无法从直截了当教诲或劝告儿童觉得本人特别好中获得”,老师应该“协助儿童处理所面临的负面反响、挫折及失败”,只有在适量的、明确且充分的正面反响中才有助于加强儿童的自尊。这些
9、观点既反映着凯兹博士所秉持的客观、审慎的态度,批判与反思的理性以及她对征询题的辨证的把握,也表达了她科学的态度和严谨的学风,彰显她独特的学术品行和精神。使人领略到一种作为研究者的竟社和境地,一种在幼教领域中孜孜耕耘的勤奋态度,滋养与凸现着研究的内在价值与魅力。读了凯兹博士的书,在感遭到她丰富的教育经历和理论成果的时候,同时深深感遭到本人是多么的渺小与无知,在幼教的海洋中我只是个涉世未深的小孩,不管谈理论仍然说实践,本人都缺乏一种反思、审视、辨证和理性,更没有值得借鉴的教育策略建议与教育智慧而言,更谈不上教育的学术气质和精神。我想,只有不断的学习,不断的涵养本人的内涵,使本人具有一点学有所想,做有所依,思有所悟,才能做一个真正合格的幼儿老师。,才能担负起幼教的重担。