教育心理学考试大纲.ppt

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1、教育心理学考试大纲关于学习和考试 为什么学习？为什么学习？1.应试应试2.学以致用学以致用 怎样学习？怎样学习？形成认知地图形成认知地图重点掌握评价目标重点掌握评价目标1.理解记忆理解记忆2.深度加工深度加工3.及时复习及时复习本课程的主题 本本课程以程以阐明学校情境下的学生的学明学校情境下的学生的学习为主主线。本课程的两大方面内容：本课程的重点全全课程程贯穿了知穿了知识分分类学学习论的思想的思想u奥奥苏泊泊尔的同化的同化论u加涅的学加涅的学习条件条件论u信息加工心理学家的信息加工心理学家的陈述性知述性知识和程序性知和程序性知识相互相互转化的理化的理论。教育心理学学科的基本框架：教育心理学测量

2、与评价影响学习的因素学习过程绪论陈述性知识的学习智慧技能的学习认知策略的学习解决问题与创新性学习动作技能的学习态度与品德学习教育心理学概述学习的性质与分类学习论流派及其主要争论原有知识与学习迁移儿童与青少年认知发展个别差异学习动机教师、班级与家庭网络媒体与多媒体第一章 教育心理学概论教育心理学教育心理学研究对象与内容教育心理学的源起与发展教育心理学的研究方法1.教育心理学的定义 1.教育心理学的定义：“应用心理学原理和方法研究学校情境中学习与教学的基本心理学规律的科学”P132教育心理学的内容体系 学生和教师的心理；学习理论及其应用；各种类型的学习过程；教学心理（含课堂管理心理）3.教育心理学

3、的发展历程：我国：潘菽 美国：美国著名教育心理学家梅耶（R.E.Mayer,1999）将西方科学心理学与教育实践的关系比作三种路径：单向道、死胡同、双向道 桑代克对教育心理学的主要贡献 美国教育心理学奠基人,1903出版教育心理学，为最早的教育心理学专著。最早强调对教学评估和测量，主张加强学习的科学基础。促进了美国20世纪20年代的教育科学运动。4.比较教学实验与教学设计的异同点 两者都是为了解决教育和教学中的问题。所以其研究过程都遵循问题解决的思维过程。不同点是：前者主要希望解决教育理论问题，强调实验控制，教学效果的测量与评价强调横向比较。后者主要希望解决教育实践问题，研究侧重开发有效和高效

4、的教学策略和工具，如可观察和测量教学目标、呈现材料的多媒体、测试题等。其教学效果的测量与评价不强调横向比较，而侧重实验班实施新的教学前后教学效果的比较，即目标参照的测量和评价。第二章 学习的性质和分类 学习与学习研究概述：学习概述、学习的研究 学习与脑：语言的脑生理学研究 学习的分类1.学习的定义：学习是个体在特定情境下，由于练习或反复经验而产生的行为、能力或倾向上的比较持久的变化及其过程。区分“学习”2.学习分类 加涅的学习结果分类（1）言语学习。能用言语（或语言）表达的知识，包括符号记忆、事实的知识、有组织的整体知识等。（认知、后天习得）（2）智慧技能。运用规则办事的能力，包括辨别、具体概

5、念、定义性概念、规则、高级规则等。（认知、后天习得）（3）认知策略。运用有关人们如何学习、记忆、思维的规则支配人的学习、记忆或认知行为，并提高其学习、记忆或认知效率的能力。（认知、后天习得）（4）动作技能。通过练习获得、按一定规则协调自身肌肉运动 能力。（心因动作、后天习得）（5）态度。习得的对人、对事、对物、对已的反应倾向。（情感）奥奥苏伯伯尔的两的两维学学习分分类维度二：学习材料与原有知识的关系维度一：学习进行的方式用公式解题机械学习接受学习指导发现学习发现学习澄清概念之间关系听演讲或看教材记口诀意义学习学校实验室实验良好的视听教学科学研究理智产生过程尝试与错误 走迷宫2.学习分类将学习发

6、为认知、情感 动作技能三个领域是通常的分类框架不同分类系统的差异出现在知识与技能的划分上。本书遵循这种分类法，在认知学习领域采用“知识”（陈述性知识）、智慧技能（程序性知识）和认知策略（特殊性的程序性知识）三分的形式。并重新对知识和技能作了定义，广义的知识包括技能，狭义则只涉及言语信息，而技能是程序性知识的运用。2.学习分类第三章 学习论流派及其主要争论问题 学习论流派的认识论根源 学习心理学研究早期两大派别的理论之争 当前两种不同的学习理论1.什么是学习理论 研究学习结果的性质，学习的分类、学习过程和有效学习的条件的各种学说。2.桑代克三大学习定律 P65：准备律、练习律、效果律：3.当前两

7、种主要的学习理论信息加工理论信息加工理论情境认知理论情境认知理论哲学认识哲学认识论论经验主义理性主义与社会建构主义学习结果学习结果 陈述性知识与程序性知识记忆与运用运用社会团体的工具和概念的能力，为社会团体创造工具和实践做出贡献学习过程学习过程参见加涅的学习与记忆的信息加工模型参与社会实践，理解与运用社会的符号系统有效学习有效学习条件条件外部提供可以分辨的信息；学生自身有学习动机与学习策略 文化或社会团体材料和活动第四章 知识的性质与陈述性知识的学习 知识的性质 陈述性知识的学习过程和条件 陈述性知识学习规律的教学含义用实例解释广义知识学习阶段与分类模型；举例说明陈述性知识与程序性知识的表征方

8、式及优缺点；理解陈述性知识习得的过程和条件；能用实例说明促进陈述性知识学习的策略的应用1.知识 知识：主体与其环境相互作用相互作用而获得的信息及其信息及其组织，储存于个体内即为个体的知识，储存于个体外即为人类的知识。知识的本质是信息在人脑中的表征。知识表征指知识在人脑中记载和呈现的方式。2.信息加工心理学对知识的静态分类 信息加工心理学家大多同意把人类习得的知识分为两大类：陈述性知识（declarative knowledge）程序性知识（procedural knowledge）3.奥苏泊尔的有意义言语学习理论 用同化同化(assimilation)思想解释外在的逻辑意义怎样向个体的心理意义

9、转化的过程和条件。三种同化过程：1.下位学习下位学习(subordinate learning)A.派生类属学习派生类属学习B.相关类属学习相关类属学习2.上位学习(superordinate learning)3.并列结合学习(combinatorial learning)4.现代认知心理学对陈述性知识学习的认知过程的解释选择：区分有关信息与无关信息，将感觉记忆移送到工作记忆中。整合：新旧知识之间建立联系。组织：将所选择的知识组织成一个连贯的整体。精加工：对所呈现的信息进行添加、补充。5.陈述性知识学习的条件影响知识影响知识学习的因素学习的因素内部因素学习材料的学习材料的内容和形式内容和形式

10、教师指导教师指导学习情境学习情境先前知识先前知识认知结构认知结构动机和态度动机和态度心向和定势心向和定势外部因素第五章第五章 智慧技能的学智慧技能的学习 陈述技能的分类及其依据；陈述技能的分类及其依据；智慧技能学习的内外条件；智慧技能学习的内外条件；技能与智慧技能的性质 智慧技能学习的过程和条件 智慧技能学习规律的教学含义1.技能与智慧技能 技能：在练习基础上形成的、按某些规则或操作程序顺利完成某种智慧任务或身体协调任务的能力。这个定义强调技能是一种习得的能力，其实质是一套办事规则支配了人的行为。技能的心理表征：产生式及其系统 智慧技能，运用规则对外外办事事的能力2.智慧技能学习过程 辨别的学

11、习过程 概念的学习过程 规则的学习过程 程序的学习过程3.智慧技能学习的条件智慧技能智慧技能学习的条件学习的条件内部条件例证与练习例证与练习的选择与呈现的选择与呈现言语指导与反馈言语指导与反馈先前知识先前知识智慧技能的层次性智慧技能的层次性外部条件第六章 认知策略的学习 认知策略的性质与分类 认知策略学习的过程与条件 认知策略学习规律的教学含义1.认知策略的性质第一，从学第一，从学习的信息加工的信息加工过程来看：程来看：认知策略是学知策略是学习者用来者用来选择和和调整其注意、整其注意、学学习、记忆与思与思维的内部控制的内部控制过程程（加涅等，2007）。第二，从学第二，从学习的的结果来看：果来

12、看：信息加工的结果是学习者获得广义的知识，包括陈述性知识和程序性知识。认知策略的知知策略的知识在本在本质上是一种特殊的程序性知上是一种特殊的程序性知识，或一种特殊的智慧技能。或一种特殊的智慧技能。智慧技能与认知策略智慧技能智慧技能认知策略认知策略功 能对外办事对内调控技能指向 环境中的客体和事件，如句子、图表或数学公式等。学习者自己的内部认知过程是否可意识调控 自动化的，有时也可在意识的控制下进行的。是一种高级的认知活动，是可以意识的和可控制的2.元认知策略 元认知（meta-cognition，又译反省认知、后设认知）是个体对自己的注意、记忆、思维等认知活动的认知。元元认知策略是指学知策略是

13、指学习者用来者用来设置学置学习目的、目的、评估达成目的的估达成目的的进展情展情况，况，选择调整其他策略运用的策略。整其他策略运用的策略。加涅认为元认知策略的功能之一是支配其他策略的使用（加涅等，2007）。3.认知策略学习的条件影响认知策略影响认知策略学习的条件学习的条件内部条件若干例子同时呈现若干例子同时呈现指导规则的运用及其指导规则的运用及其运用条件运用条件提供变式练习的机会提供变式练习的机会先前知识先前知识动机水平动机水平元认知发展水平元认知发展水平认识论信念认识论信念外部条件长期系统的练习长期系统的练习第七章 解决问题与创新性学习 关于问题与解决问题的科学含义 解决问题的过程 影响问题

14、解决的心理因素1.学习分类理论中的问题解决 问题解决是学习者将原有的概念和规则加以综合，在新情境中应用并得到新的认知成果的过程。问题解决三类知识的综合运用 策略性知识：问题表征所需要 陈述性知识：问题的计划与监控 程序性知识：解题计划的执行主要2.什么是研究性学习？学生基于已有的知识、技能主动提出（或接受）问题，进而综合运用新旧知识、技能生成新的问题解决规则或思维产品的过程。第八章 动作技能的学习 动作技能的性质 动作技能学习的过程与条件 动作技能学习规律的教学含义1.动作技能 动作技能是人类一种习得的能力，是人类有意识、有目的地利用身体动作去完成一项任务的能力。动作技能与智慧技能 动作技能（

15、运动技能 外部的、物质活动的动作方式，表现为骨骼肌的活动 按广义知识观，动作技能是一种程序性知识，是按照一套规则或程序顺利完成身体协调任务的能力 精细的肌肉控制是动作技能的重要特征。智慧技能（智力技能、心智技能）智慧技能指通过练习而形成起来的合乎一定法则的智力活动方式。按照广义的知识观，智慧技能是运用某种习得的规则或程序顺利完成智力任务的能力，2.动作技能的分类 按照动作技能开始与结束的特征连续的动作技能&离散的动作技能2.动作技能的学习条件1.内部条件 两种学习任务：局部技能：局部技能：一套完整的一套完整的动作技能可以分解成同作技能可以分解成同时或按先后次序出或按先后次序出现的局部的局部技能

16、技能 执行性子程序：将局部技能综合起来的规则，被费茨和波斯纳称为“执行性子程序”许多研究涉及动作技能的练习是先从局部开始还是先从整体开始的问题。那种学习方式更优要视动作技能的性质而定。如果动作技能由若干局部技能构成，且各个局部技能之间不存在相互协调的问题，那么先进行局部技能的部分练习，而后再进行整体练习，这样效果更佳。如果连续性动作技能的各部分要经常相互协调，那么打破这种协调，孤立地练习某一部分，其效果往往不佳。2.外部条件第九章 态度与品德学习 态度与品德的性质 关于态度与品德形成及改变的几种理论 态度与品德学习的过程和条件1.态度与品德的定义 态度：心理学一般把态度定义为“个体对自己和对外

17、部世界的客体、人、情境或任何其他抽象观念或政策等的喜爱或讨厌的评价性反应”。（伦理学）品德：社会道德在个人身上的反映，是个人依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的较稳定的特征。（教育心理学）品德发展的阶段不是绝对孤立的，而是连续发展的。自我中心阶自我中心阶自我中心阶自我中心阶自我中心阶自我中心阶段段段段段段（2-52-52-5岁）岁）岁）岁）岁）岁）按照自己的按照自己的想象去执行想象去执行规则。规则。权威阶段权威阶段权威阶段权威阶段权威阶段权威阶段（6-86-86-8岁）岁）岁）岁）岁）岁）绝对地尊敬绝对地尊敬和顺从外在和顺从外在权威。权威。可逆性阶段可逆性阶段可逆性阶段可逆性阶段可逆性阶

18、段可逆性阶段（8-108-108-10岁）岁）岁）岁）岁）岁）准则是同伴准则是同伴间共同约定。间共同约定。公正阶段公正阶段公正阶段公正阶段公正阶段公正阶段（11-1211-1211-12岁）岁）岁）岁）岁）岁）开始倾向于开始倾向于主持公正、主持公正、平等。平等。2.2.皮亚杰的儿童道德发展四阶段皮亚杰的儿童道德发展四阶段3.态度与品德学习的条件第二部分 学习过程小结内部条件内部条件外部条件外部条件陈述性知识的学习先前知识、认知结构、动机和态度、心向和定势学习材料的内容和形式、教师指导、学习情境智慧技能学习先前知识、智慧技能的层次性例证与练习、的选择与呈现、言语指导与反馈认知策略学习先前知识、动

19、机水平、元认知发展水平、认识论信念若干例子同时呈现、指导规则的运用及其运用条件、提供变式练习的机会、长期系统的练习动作技能的学习局部技能、执行性子程序言语指导、示范、练习的安排、反馈的提供态度与品德学习个人的信念榜样人物及其行为后果、强化与惩罚第十章 原有知识与学习迁移 学习迁移概述 迁移的心理实质的理论争论 当代迁移理论及其教学含义1.迁移的定义“一种学习对另一种学习的影响。”顺向顺向迁移（迁移（forward transfer）：）：先前的学习对后来学习的影响。先前的学习对后来学习的影响。逆向迁移（逆向迁移（backward transfer）：）：后来的学习对先前学习的迁移。后来的学习对

20、先前学习的迁移。过去经验过去经验学习学习A学习学习B（迁移实验状况）顺向迁移 逆向迁移正迁移（正迁移（positive transfer）：促进作用。：促进作用。负迁移（负迁移（negative transfer：干扰与阻碍作用。：干扰与阻碍作用。骑自行车骑摩托车打羽毛球（压腕）打网球（不压腕）2.迁移的几种传统理论之争形式训练说形式训练说相同要素说相同要素说概括化说概括化说关系转化说关系转化说学习定势说学习定势说迁移的实质通过训练而得到加强的心理官能在其它的领域自动地发挥作用只有当两种情境中有相同要素或共同要素时才能产生迁移。先前的学习中获得了一般原理，这种一般原理可以部分或全部应用于前后两

21、种学习中个体对事物间关系的理解学习定势理论基础官能心理学实验心理学经验类化理论格式塔心理学定势心理学实验依据训练改进官能记忆和知觉实验水下击靶“顿悟”猴子辨别实验教学含义“形式教学”寻找共同因素重视教学方法，强调原理、原则原有知识的掌握、训练与诱因循序渐进第十一章 儿童与青少年的认知发展 皮亚杰的认知发展阶段理论 认知发展的信息加工理论 维果茨基的认知发展理论1.认知发展 认知发展：心理学将个体认知结构与认知能力发生变化与完善的过程称为认知发展。2.皮亚杰的认知发展阶段理论2.皮亚杰的认知发展阶段理论（1）感觉运动阶段（0-2岁）（2）前运算阶段（2-7）（3）具体运算阶段（7-12）（4）形

22、式运算阶段（12-15）3.认知发展的信息加工理论 主要观点：1、将人类大脑的认知操作方式与电脑的操作方式进行类比。（信息的输入、加工、存储和提取）、尝试用电脑软、硬件的升级换代来类比人类的认知发展。、认为变化是连续不断的自我调整过程。、认为任务分析是理解儿童思维的关键。儿童的认知发展是其加工信息的方式与能力的发展变化，而且这种变化是以稳步渐进的方式进行的，不是像皮亚杰所描绘的按阶段发展的。4.最近发展区与支架 个体发展的现有水平与其发展的潜在水平之间的差距。第十二章 个别差异 个别差异概论 学生的个别差异 适应性教学能力倾向 反映每个学生的学习历史并随后影响其从教学中学习的初始状态，是个人具

23、有的一般性的和特殊性的潜在能力，主要是智力适应性教学 定义：通过改变教学的形式以适合个别学生的特点与需要的教学。重点是如何及是否有效促进学生的学习，关注学生从这种教学中取得多大的进步，而不应一味地追求学生达到同样的水平 适适应性教学形式的形式性教学形式的形式 针对对学生的学习有重要影响的个别差异涉及适应性教学：智力、原有知识基础、动机 针对同质的学生群体进行适应性教学：分校、同质分班、留级或跳级、常规班分组 针对学生的原有知识基础进行适应性教学智力的分类 心理测量学的智力，学校教育所要发展的智力第十三章 学习动机 学习动机及其相关概念 关于学习动机的理论 激发与维持学生的学习动机1.学习动机

24、学习动机指个体发动、维持其学习活动并使其指向一定目标的内部动力。由学习活动本身提供由学习活动本身提供奖励所维持的动机奖励所维持的动机外部动机外部动机内部动机内部动机由学习活动以外的情境由学习活动以外的情境提供奖励所维持的动机。提供奖励所维持的动机。2.学习动机理论（1）行为主义的学习动机理论驱力力说（或（或强化化论）（2）认知心理学的动机理论：归因（Attribution）：个体对某一事件或行为结果的原因的推断过程。学生对自己学业成败结局原因的推断的过程叫学业成败的归因。（3）人本主义与心理测量学的动机理论（4）人本主义与心理测量学的动机理论需要需要层次次论（5）学习动机的自我理论自我效能是指人们对自己能否成功进行某一行为的主观判断。人的行为不仅受行为结果的影响，而且受通过人的认知因素形成的对结果的期望的先行因素的影响。考试安排 题型：型：一、名一、名词解解释题（共（共18分，每分，每题3分，分，6个）个）二、填空二、填空题(共共20分，每空分，每空1分，分，20个个)三、三、选择题(共共20分，每分，每题1分，分，20个个)四、四、简答（共答（共20分，每分，每题5分，分，4个）个）五、研究与五、研究与设计（16分，每分，每题8分，分，2个）个）时间：120分钟（第16周）以课本为主，为课后习题为主，以讲过的重点、练过的题目为主