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1、 语文教学以以阅读带动动写作的途途径与策略略内容摘要：如今语文文教学存在在读写分离离的现象，而而阅读和作作文之间的的关系密切切，不可分分割。以“阅读”带动“写作”是可行的的，教师可可以从课内内和课外两两个角度，探探讨以阅读读带动写作作的多种途途径和策略略。关键词：阅阅读带动写写作;途径径与策略一、 中学生读写写现状及原原因分析（一）中学学生读写现现状 如如今学生面面对语文课课本，任务务性多于兴兴趣性，那那些文质兼兼美的文章章大多被看看成与考试试紧密联系系的阅读材材料，阅读比较较被动。课课外阅读兴兴趣不高，内内容单一，“文字快餐”成了学生的“掌中宝”；甚至偏读图而轻读文。最令人担忧的是许多同学的
2、阅读是走马观花、囫囵吞枣，读了不少文章，但仍未内化为自己的阅读、写作能力。于是，提起笔来总是苦于素材缺乏，生活单调，没有什么可以感动自己。写出的文章内容空洞，形式单一，缺乏个性，语言乏味，情感失真学生的写作水平不尽如人意。 如如何提高写写作能力，成成了学生们们的大难题题。许多人人认为，唯唯一的捷径径就是大量量的习作练练习，在完完成大量的的习作任务务中去运用用词汇、练练习技能技技法，逐渐渐熟练起来来。这的确确是提高写写作能力的的办法，但但不是最好好办法。这这样机械性性地练习，很很难走出贫贫瘠的词汇汇、僵化的的思路，容容易让学生生为写而写写，渐渐偏偏离写作的的本质。（二）原因因分析新课程理念念虽提
3、倡素素质教育，提提高学生的的语文素养养，但在现现行考试制制度下，仍仍无法摆脱脱应试教育育的束缚。于是，学学生们产生生了功利性性的阅读和和写作动机机，阅读时时间被大量量挤占。在阅读过过程中，许许多学生忽忽视了思考考、借鉴与与学以致用用。同样的背景景下，教师师的作文教教学一个显显著的问题题就是将“阅读教学学”与“作文教学学”“分家”，保证阅阅读教学，作作文教学仅仅仅是“点缀”。于是在讲讲读课上只只进行范文文教学，不不搞作文教教学，关于于作文教学学的内容或或存在的问问题则放到到作文课上上去教授、解解决。而作文板块块在语文课课本中被淡淡化，如今今只在每一一单元的综综合性学习习中有一两两个作文题题，很多
4、时时候，作文文教学成了了老师们的的“软任务”，而且也也无教材可可依。一些教师师甚至认为为：作文教教学是费力力不讨好的的事，没有有精心研究究。老师们们面对作文文教学比较较茫然，缺缺少系统性性的作文教教学计划，教教学内容、教教学方法五五花八门，教教学开展显显得较散乱乱。我认为，我我们可以尝尝试将阅读读教学和作作文教学相相结合，让让作文训练自自然融进阅阅读之中，以读带写，一举多得。二、以“阅阅读”带动“写作”方法的可行行性 阅阅读和写作作是中学语语文学科的的两个重要要的组成部部分。语语文新课程标准准提出：“学会制订订自己的阅阅读计划，广广泛阅读各各种类型的的读物，课课阅读总量量不少于2260万字字，
5、每学年年阅读两三三部名著。”“作文每学年一般不少于140万字，其他练笔不少于1万字。45分钟能完成不少于500字的习作。”阅读和作文是语文教学的双翅，只有双翼齐飞，语文教学才能发展得更好。阅读与作文文的关系极极其密切。阅读是写写作的基础础。每一篇篇好文章都都是学生学学习写作技技巧、语言言表达的范范例，能让让学生积累累知识、开开阔视野、丰丰富语言、陶陶冶情操。“古人云：操千曲而后晓声，观千剑而后识器。阅读确乎是学生获得写作范式的必由之路，没有对大量文学作品内质的把握以及由阅读获取的情感体验而形成的深沉积淀，是很难产生内蕴丰富的优秀之作的。只有以广泛的阅读记忆、获取信息为前提，才能写出言之有物、言
6、之有序的好文章来。” 阅读还能训练人的语感、理解、思维、想象能力，而这些都是写作过程里不可或缺的。学生还可以“在阅读中受到科学的世界观、积极的人生态度、正确的价值观念的熏陶，高尚的道德情操、健康的审美情趣的濡染，从而提高自身的精神境界、文化品位和审美情趣。”可以说，没有阅读的铺垫，写作就是空中楼阁。阅读是“吸吸收”，写作就是是“释放”。阅读是写写作内容与与语言的重重要来源，写写作则是语语文能力的的运用和展展现。语言言技能的提提高离不开开语言输入入和知识积积累，而阅阅读正是学学生获得语语言输入的的主要途径径。在中国国大百科全全书教育卷中中“阅读”项下，指指出：“从语文心心理角度说说，阅读活活动则
7、是从从看到的言言语向说出出的言语的的过渡，在在这个过程程中不是机机械地把原原文说出来来，而是经经过内部言言语用自己己的话来理理解和改造造原文的句句子、段落落，从而把把原文的思思想变成自自己的思想想。”如此说来来，写作的的文本就成成了阅读释释放的载体体，成了一一种阅读成成果。阅读可以促促进写作。实践告诉我们，大量的阅读既可以扩宽知识面和视野，又可以引发学生的写作欲望，提高鉴赏能力，还可以逐步丰富他们的语言、词汇、写作素材，领会和掌握一些基本的写作规律。“阅读可以使作品中的语言、情感、观念、技巧在读者的心中内化，并在潜移默化中运用于写作之中，最终形成自己的风格。”阅读能促进写作，也是有心理依据的，
8、“语言生成和语言理解是语言活动的两个不同方面。语言理解是听者或读者接受别人的语言刺激，把声音或文字转变为意义的过程，包括语言识别，句法分析和语义分析、推理、语义整合等环节。语言生成则是说话者或作者把意义变成声音或文字的过程，包括用词选择，句法组织或语义组织等活动”既然阅读能能带动写作作，促进写写作，教师师可以尝试试在阅读教教学中让学学生丰富文文学积累、学学习写作技技巧等，并并在阅读教教学中渗透透写作训练练，激发写写作动机，引引导学生由由阅读走向向写作，渐渐渐提高写写作能力。三、语文教教学中以“阅读”带动“写作”途径和策策略 从阅读到到写作不是是一蹴而就就的简单联联系，而应应是从初步步感知、积积
9、累词汇、品品味语言、学学习写作技技巧，到领会作品品的思想内内涵，到产产生共鸣，激激发读者的的写作欲望望，最后动动笔写作，将阅读中获得的养分转化为表达能力。在课内外的语文学习中，有许多方法引导学生阅读，从而带动写作。（一）用好好语文课本本这个阅读读资源，以以“阅读”带动“写作”1语文课课本是以阅阅读带动写写作的重要要范本，要要重视课本本的使用如果我们来来研究一下下中学语文文教材，就就会发现用用“阅读”带动“写作”的方式来来进行写作作训练的形形式丰富多多彩。在许许多文章的的课后题设设计中明显显地体现了了这一点。如如人教版七七年级上册册语文书在在山的那边边课后三三题：以“我终于见见到了大海海”为题写
10、一一段话；济济南的冬天天课后题题：你家乡乡的冬天时时什么样子子，请借鉴鉴课文的某某些写法，将将你家乡冬冬天最有特特点的景物物写出来，字字数不限。八八年级上册册第3课蜡蜡烛课后后第三题：“文章中的的老妇人诗诗中没有说说一句话，丰丰富的内心心活动都是是通过她的的动作表现现出来的。试试揣摩文章章倒数第四四段，设想想一下段中中表现的老老妇人的心心理活动，并并用一二百百字写下来来。”九年级下下册第9课课谈生命命课后第第三题：“快乐固然然兴奋，苦苦痛又何尝尝不美丽？联系自己己的体验和和对生命的的认识，以以生命，苦苦耶？乐耶耶？为话题写写一段话，并并展开讨论论。”纵观人教教版中学语语文教材的的六本书，除除了
11、每个单单元一次的的写作引导导以外，在在课文后的的练习题中中涉及的各各类写作练练习如命题题小作文、改改写、续写写、补写等等短文练习习每本书都都远远超过过十道题。可可见中学语语文教材编编写在阅读读带动写作作方面的体体现。2以“阅阅读”带动“写作”，“会读”是前提（1）多种种阅读方法法相结合，深深入理解文文章的美。“正确的阅读方法是阅读取得成功的保证。阅读得法，就能从读物中获得高品位的知识，得到多方面的收益，取得阅读的最佳效果。” 教师要引导学生针对不同的阅读材料，灵活运用朗读、默读、精读、略读、浏览、速读等方法，提高阅读效率。课本上大部分的文章都应该诵读，在诵读中去感受小说中曲折的故事情节、鲜明的
12、人物形象；散文中优美的文字和动人的情感；诗歌中迷人的意境和音韵的美感；戏剧中尖锐的冲突和扣人心弦的剧情。朗诵不光使学生深刻体验了作者浓厚的思想感情，更能理解文字的形象美、意境美。 背诵则让学生把精美的典范的现代汉语语言牢牢地印在心里，培养语感，在写作时灵活运用语言文字。（2）品读读课文，学学习借鉴写写作方法。大凡选进教材的文章，都是传诵中外的美文，其在立意构思、布局谋篇、语言技巧等方面一定有值得学生借鉴的地方。如学习山中仿友一文，让学生感受作者的新奇构思，把进山看景说成山中仿友，富有想象力，全文拟人化的手法更是让人耳目一新，走进了一个如诗如画的童话世界。另外，好的细节描写，逼真、生动、鲜明、具
13、体、精妙，常常是一篇文章的闪光点，也是文章借以显示人物性格、表达主题的重要技巧。人们读文以后总忘不了那些“少少许胜多多许”（郑板桥语）的精雕细刻。在讲课当中，碰上这些对学生的写作有典型示范作用的精彩片断，就要引导学生反复诵读，分析它的表达效果，含英咀华。如阅读爱莲说，学习作者借物喻人、托物言志的写法，感受作者对高洁、正直的高尚品质的歌颂。阅读小思的蝉，借鉴文章先抑后扬、以小见大的写法，学生也能对小小生命有深刻的感悟，写出飞蛾扑火一文，表达自己对追求光明不畏牺牲的小生命的敬畏。3以文为为范，引导导学生由课课内阅读带带动写作，进进行写作训训练 （11）字词积积累也成文文在阅读教学学中，扫清清字词障
14、碍碍是最基本本的要求之一，更重重要的目的的是引导学学生积累更更多的词汇汇。许多老师的的做法是都都是让学生生抄写生难难字词，然然后听写。这这样做，学学生对生字字词的读音音及写法硬硬记下来了了，但他们们这种强制制性的记忆忆并不会长长久，而且且不便于理理解，学生生不一定能能学以致用用。这时我我们不妨尝尝试让学生生在阅读的的过程中勾勾画出生难难字词，这这是积累的的过程，然然后进行造造句和连词词成段的训训练。即让学生充充分发挥自自己的想象象力，把这这些表面看看来毫不相相关的生字字词，连成成意思连贯贯，并能表表达一定内内容的一段段话。慢慢慢地增加含含词量，由原来的的句子训练练慢慢扩展展到片段训训练，甚至至
15、到整篇习习作的训练练，这样日日积月累，学学生不仅从从阅读中积积累了词汇汇，更能学学以致用，带带动写作。 （22）以文为范范巧仿写叶圣陶先生生说过：“课文无非非是例子，凭凭着例子要要让学生能能够举一反反三，练成成阅读和作作文的熟练练技能。” 朱熹曾说说过：“古人作文文作诗，多多是模仿前前人而作文文。益学之之既久，自自然纯熟。”这是对前人写作经验的总结，放到今天同样适用。课文多为名家名作，或清新自然，或凝炼准确，或委婉隽永，或辞妍情真，字字珠机，语言技巧都很高。无论是语言风格还是表达形式，在课文中有许多值得仿写的句段。教师只要善于引导，可以以文为范，从内容、句式、修辞、语言风格、写法技巧等方面提出
16、适当的要求，让学生练习仿写。要注意的是，“理想的状态，既不是陈义过高地一厢情愿地杜绝模仿，也不是放任学生照葫芦画瓢地机械仿制；而是要引导学生立足于真情实感，对所模仿文章的写作过程进行想象性还原，也就是说，模仿不是对静态例文（文本）的仿制，而是动态地体验该例文的写作过程。”如邓稼先先一文采采用小标题题：“从任人宰宰割到站起起来了”、“两弹元勋勋”、“邓稼先与与奥本海默默”、“民族感情情？有情？”、“我不能走走”、“永恒的骄骄傲”，每个小小标题都从从不同的方方面反映了了邓稼先美美好的品质质。学习这这一课，老老师可引导导学生仿写写文章的结结构安排，用用小标题的的方式完成成一篇写人人的文章。如如有同学
17、写写我的同同学一文文，拟写了了三个小标标题：“会跳舞的的眉毛”、“能说话的的眼睛”、“迷人的微微笑”，具体而而生动地描描绘了自己己同学的形形象。我想想，作文构构思方法种种种，我们们可以从课课文里广泛泛地“拿来”，老师可可以因文而而异设计相相应的作文文训练题目目，选好依依傍的格局局范式，快快速运思成成文。又如春一一文中的语语言一大亮亮点。如文章不写写春风拂面，而而说“像母亲的的手抚摸着着你”一个“抚摸”，巧用拟拟人的修辞辞，写出了了春风的温温柔、亲切切；小草破破土而出，作作者用一个个“钻”字，形象象而充满生生命力。文文中迭字、迭迭词、迭句句的大量运运用、更是是令人回味味无穷。老老师就应该该让学生
18、品味味语言并进进行仿写练练习。如文章最后后几段是排排比段，引引导学生悟悟出春天的的新、美和和力，之后后让学生仿仿照句式续续写，说出出春天在自自己心里的的形象。在在我的教学学实践中，学学生下过这这样的文字字：春天像像轻柔的羽羽毛，轻轻轻扶过脸颊颊，温柔可可人；春天天像婴儿的的皮肤，细细嫩柔软，令令人疼爱；春天像活活泼的男孩孩，跑着，跳跳着，闹着着，玩着，舍舍不得停下下来（3）文中中“拿来”为我所用用课本中选编编的多是名名家名篇，不不乏经典文文句。尤其其是在古诗诗文阅读中中，许多古古诗词、文文言文是我我们中华文文化千百年年来积淀下下来的精华华。其言简简意赅，寓寓意深刻，包包含了丰富富的文化底底蕴，
19、可唤唤起读者的的无穷联想想与思考。如如果我们能能很好地引引导学生，让让学生学会会在作文中中恰到好处处地引用或或化用古诗诗文中的名名句，“拿来”为我所用用。相信一一定能使学学生的文章章文采飞扬扬，增色不不少。曾经在一篇篇学生的作作文幸福福是什么中中，看到这这样的一段段：“选择博爱爱，就是选选择对情感感的珍视。人人生一路，处处处关情。亲亲情、友情情、爱情，无无不让生命命充满感动动与绚丽。“慈母手中线，游子身上衣”是亲情的关爱；“海内存知己，天涯若比邻”是友情的牵挂；“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时”是恋情的追忆。每一个生命都走不出情感的射程，是那些情感，让人们好好生活，好好工作，好好珍惜属于自己的
20、分分秒秒。珍视情感，让生命多些感动与回味吧！”该段恰到好处地引用了三句古诗文中的名句，使其在语言表达上简洁明了，一气呵成，收到了很好的表达效果。因此我们在带领学生阅读古诗词时，不要仅仅停留在对诗词的理解及背诵上，还应该引导学生把学习过的古诗词，很好地引用到作文习作上去，为文章内容的表达添砖加瓦。在平时的古古诗词教学学中，我不不难进行这这一方面的的训练。可可以在学生生学习完一一首古诗词词后让学生生引用诗词词中的句子子写一段话话，进行写写作训练。刚刚开始的时时候，可以以是引用同同一首诗词词中的一句句、二句，以以仿写句子子的形式出出现。如下下面的仿写写练习不正正是一箭双双雕吗？“幸福是什什么？幸福福
21、是白居易易最爱湖东东行不足，绿绿杨阴里白白沙堤的流连忘忘返；幸福福是陶渊明明采菊东篱篱下，悠然然见南山的悠闲自自得；幸福福是苏轼但愿人长长久，千里里共婵娟。的美好祝愿。再比如“阅读我国古代诗文，四季美景尽收眼底：早春有乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄，盛夏有稻花香里说丰年，听取蛙声一片，深秋有晴空一鹤排云上，便引诗情到碧宵，寒冬有忽如一夜春风来，千树万树梨花开。美妙的诗文，令人流连往返。”等学生熟悉以后，我们可慢慢地把训练扩展到让学生根据表达需要任意引用诗词中的句子，以增强表达效果。这样做的话，一方面能让学生很牢固地记住了古诗词的诗句，另一方面也让学生深刻领会到了诗词后面的意蕴，并会灵活运用，真
22、可谓一举两得。（4）基于于课文的再再创作我们除了要要挖掘课本本资源，用用好课本中中如课后题题里以读带带写的练习习题，还应应创造性地地在教学环环节的中融融入即兴发发言的口头头作文训练练和动手练练笔的“迷你作文文”训练，通过过补写、续续写、改写写、缩写、扩扩写等方式来提提高学生的的写作能力力。如在我的的叔叔于勒勒的教学学过程中，文文章最吸引引学生的应应该就是鲜鲜明的人物物形象和跌跌宕起伏的的情节了。菲利普一家因于勒的挥霍陷入困境。听说于勒发了财，这一家人急切地盼望于勒的归来。然而一次船上的偶遇让他们得知于勒成了穷光蛋，于是菲利普夫妇弃他而去，失望怨恨而归。当学生们正为情节的发展感叹不已时，老师乘机
23、引导学生练习小说情节的构思，课后题的练习就是一个不错的选择。题目要求是：“想象一下，菲利普夫妇在船上发现一位百万富翁像于勒，他们会怎样？试写成二百字左右的短文。”学生们了解了文中的人物形象，这样的改写对他们来说会是一次有趣的挑战，激发他们的想象力、创造力，将是受学生欢迎的练习。再如教学课课文杨修修之死，老老师在带领领学生读懂懂杨修被杀杀的原因，在在杨修犯曹曹操之忌的的几件事情情中认识曹曹操、杨修修的性格特特点。但只只是读懂还还不够，还还应从读到到写，进行行写作练习习。如文章章第六段写写曹操梦中中杀人的事事件，语言言简洁，可可让学生发发挥想象，依依据原文扩扩写这件事事，通过对对人物细节节的刻画塑
24、塑造出曹操操虚伪、奸奸诈的形象象和他复杂杂的心态。在教学课文文范进中中举的过过程中，由由于文章情情节跌宕起起伏，人物物形象个性性鲜明，是是让学生练练习写课本本剧的好机机会。课本本剧表演是是同学们非非常喜欢的的一种课堂堂形式，因因而在改写写课本剧时时大家更加加认真投入入。写前老老师的指导导是很有必必要的，带带领学生了了解课本剧剧的特点，强强调人物形形象要鲜明明并与原文文相符；矛矛盾冲突要要集中；台台词要有个个性，突显显人物形象象。学生写写好后，再再组织他们们分小组修修改，之后后利用课余余时间排练练，课堂表表演。整个个过程训练练了学生的的阅读、写写作、表演演等综合能能力，也容容易激起学学生的兴趣趣
25、。（5）基于于课文的迁迁移拓展寻找情感的的共鸣，联联系实际生生活，启发发自己的真真情实感。如如在教完背背影后，我我让学生展展开了以下下的讨论：你觉得文文章中的什什么地方最最让你感动动，请把它它摘录下来来，并写出出自己的感感受和大家家一起分享享。读完题题目后，学学生展开了了讨论。有有的说：“我最欣赏赏的是文中中描写父亲亲蹒跚地穿穿过铁道给给儿子买橘橘子这一细细节，真可可谓经典之之作，它道道出了千百百年来父母母对子女那那无微不至至的关怀及及爱护！”有的说：“我最欣赏赏的是文中中对我流泪的描描写。所谓谓男儿有泪泪不轻弹，简简短的一句句话我的泪又又来了却道出了了儿子对父父亲的多少少愧疚，多多少怜惜，多
26、多少不舍！”有的说：“学习完该该篇文章后后，我最大大的感触是是：我们平平时与父母母的沟通太太少了，给给予父母的的谅解也太太少了。”有的甚至至情到深处处，偷偷地地擦起了眼眼泪谈到这这里，我认认为已经水水到渠成，马马上问：在在你生活中中一定也有有过类似的的，让你极极为感动的的事情。请请你以“ ，我想对对您说声 ”为题写一一篇文章。此此时课室里里却鸦雀无无声，拿起起笔便沙沙沙地写开了了。“问渠哪得得清如许，为为有源头活活水来。”的确，学学生心中有有话想说，腹腹中有墨，你你还怕学生生没东西可可写，写不不出好文章章来吗？人教版九年年级上册第第六单元有有两篇文章章即隆中中对和出出师表，通通过这两篇篇文章的
27、阅阅读学习，学学生对三国国的历史、传传奇人物诸诸葛亮会有有初步的了了解。老师师可以引导导学生由课课内阅读拓拓展向课外外阅读，课课外搜集有有关诸葛亮亮的事迹、传传说、俗语语，以千千秋诸葛我我评说为为题写一篇篇作文。通通过课内的的学习，学学生们大都都惊叹于诸诸葛亮的智智慧才能，敬敬佩诸葛亮亮的忠诚报报恩，被这这个人物所所折服。而而想要通过过这两篇文文章的阅读读就真正了了解诸葛亮亮显然是不不够的，老老师的作文文题会为学学生的课外外阅读起到到带动作用用，而且也也是一个阅阅读写作的的成果展示示，这样的的迁移拓展展会有不错错的效果。（二）由课课内走向课课外，寻找找更多的阅阅读资源，以“阅读”带动“写作”，
28、在潜移默默化中提高高写作能力力茅盾先生曾曾说：“一一个作家阅阅读古今中中外的名著著而能深刻刻领会其构构思、剪裁裁、塑造形形象的好处处，并且每每读一遍会会有新的心心得，这就就意味着他他的欣赏力力在一步步步提高；而而欣赏力的的步步提高高反过来会会提高表现现能力。”古人所说的“观千剑则晓剑，读千赋而善赋”，充分地阐述了广泛涉猎可学会作文的道理。我们若仅仅满足于教材上少量的例子，显然对写作的促进作用是不够的，必须将视野拓宽到课外。课程标准也提出了这样的要求：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”老师要引导学生通过“阅读”带动”写作”，在课外
29、阅读中体验更开放、更自由的写作。1引导学学生重视课课外阅读，多读，是写写作的基础础。读一本本书是有限限的，胸中中无墨，怎怎能下笔？课外的拓拓展阅读是是更广阔的的空间。“阅读能力力培养的首首要任务就就是培养学学生浓厚的的阅读兴趣趣，进而养养成良好的的阅读习惯惯，使学生生努力扩大大阅读视野野，学会正正确、自主主地选择阅阅读材料，多多读书，读读好书，丰丰富自己的的精神世界界，提高自自身的文化化品位。”学生所学学科目多，时时间紧，不不可能过多多地“深入生活活”，这就要要借助课外外阅读开阔阔他们的眼眼界。老师师要鼓励学学生自选适适宜的书籍籍阅读，老老师的正确确引导也很很重要。老老师应推荐荐书目，面面要广
30、，质质要精。既既要有经典典著作，也也要兼顾学学生的年龄龄、兴趣爱爱好。初中中学生究竟竟应该读那那些课外书书？中外名名人传记，中中外文学名名著，历史史故事，古古今名人书书信，社会会学科论著著，自然科科学论著，学学术思想性性论著，名名人札记，古古今中外名名人言论，其其他科学论论著等等，如如果能指导导学生阅读读这些书籍籍中有代表表性的作品品，学生视视野定然开开阔，积累累得多，写写起作文就就不会因信信息馈乏而而感到困惑惑，也就不不会感到难难于上青天天了。积累累固然可以以从大量阅阅读的潜移移默化中获获得，而鼓鼓励学生背背诵自己喜喜欢的句段段也不失为为一种好方方法。2巧读真真悟，自由由表达。课课内学习一一
31、篇文章的的过程就是是一次阅读读体验，老老师要引导导学生学于于课内，用用于课外。一一切艺术皆皆始于模仿仿，通过读读与悟，揣揣度它们的的构思，模模仿它们的的语言风格格，积累它它们的文采采及材料，从从而提高自自己的写作作能力。（1）指导导学生做读读书笔记是是一种很好好的方法。对于学生的课外阅读，老师应放开手，尽可能给学生自由的空间。方法指导方面应根据学生的不同情况提出分层次的要求。读时可划出重点词语和句子以供积累，可在重要的句子旁边写上评语，最好能坚持写读后感。“学生的头脑是需要点燃的火把”，阅读时不可能对所读的内容无动于衷，喜欢与不喜欢，好与不好，都是有感受的，把内心的感受及时写出来，就是所读内容
32、对读者灵感的触发。如圈点批注注（圈点勾勾画出自己己喜欢的美美词、佳句句、难点、疑疑点等，这这是读、思思、记的过过程，可促促进理解、增增强记忆；批注评点点，可直接接发表自己己的见解，如如实记录读读书时的感感受，也可可联系上下下文，写出出自己的理理解，更可可联想迁移移，写自己己文段。再如如佳句模写写，在阅读读过程中偶偶那个选择择自己喜欢欢的句子仿仿写，如仿仿照原句的的 句式、使使用同样的的修辞手法法，进行同同主题或不不同主题的的写作练习习，这样的的模仿，能能让学生快快速掌握语语言表达的的技巧，美美化自己的的语言。（2）同题题作文训练练。冰心说说过：“读别人的的文章，写写自己的文文章”。阅读别别人的
33、文章章，是一种种学习。如如果说模仿仿“依葫葫芦画瓢”能让学生生提高语言言表达能力力，那么同同题作文训训练则要求求学生写自自己的文章章，需要开开拓思路，挖挖掘新角度度，展开新新话题，写写出自己独独特的语言言风格，才才能写出真真正的“自己的文文章”。3开展语语文活动，激激发学生的的读写兴趣趣。如何开展专题题阅读活动动，读书交交流活动等。“课堂三分分钟演讲”是一种有有效地语文文活动，准准备演讲稿稿的过程就就需要以“读”带“写”，而“演讲”就是一种种成果展示示，能增加加写作的成成就感。 “文章不是是无情物，字字字句句吐吐衷肠”。好的文文章不但能能引起读者者的共鸣，而而且能触发发读者的情情感，让读读者受
34、到感感染产生共共鸣。因此此，让学生生多读好文文章，对提提高学生的的写作水平平是有极大大帮助的。但但平时的教教学进度很很紧，很难难挤出时间间来。每天天的课前三三分钟可让让学生轮流流上台演讲讲，讲故事事、说感受受，或是读读自己的作作文，在演讲中中学生能收获写作作的成就感感，从而增增强了写作作热情。这这样的好办办法，我们们何乐而不不为呢？四、关于语语文教学“以阅读带带动写作”的一些思思考1以阅读读带动写作作，由读到到写，是一一个迁移、创创造的过程程。在此过过程中，要要注重阅读读理解、思思考和写作作表达。阅阅读要理解解文本的意意义和体验验作者的情情感。要注注重言语表表述。先“入书”，再“出书”。即在阅
35、阅读中理解解文章的意意义，吸取取了文章的的精华，之之后将书中中所学用于于写作实践践。“理解的一一个重要指指标就是看看一个人能能否用平常常的语言把把自己的理理解表述出出来。这是是因为用言言语表达的的新的直觉觉或新的观观念，是一一个使这种种观念更清清晰、更明明确和更精精细的过程程。思想经经过语言精精确表达以以后，就增增加了意义义的明晰性性和迁移的的可能性。因因此，言语语表述也是是阅读思维维、理解和和阐释意义义的一个重重要活动。言言语表述有有两个渠道道：一是用用口头言语语表述，那那就是诵读读、复述、问问答、讲说说等；一是是用书面言言语表述，那那就是摘录录、摘要、提提纲、表格格、图解、札札记、解释释、
36、评论等等。”2以阅读读带动写作作，要从实实际出发，找找准链接点点、带动点点。以阅读带动动写作应从从教学内容容的实际出出发。即从从教材的实实际出发，在在带领学生生阅读理解解、深入钻钻研课文的的基础上，准准确把握教教材本身所所提供的便便于促进写写作的“点”。例如复复述、改写写、仿写以阅读带动动写作还应应从学生认认知规律的的实际出发发。教师由由于有了备备课、研究究的过程，对对课文内容容、语言特特点、写作作方法都胸胸中有数，而而学生却不不甚明了。在在安排学生生以读带写写的过程中中要介入指指导，但不不能以自己己的阅读结结论代替学学生所需要要的思考过过程，忽视视了个性的的发展。新新课程标准准指出：“写作教
37、学学应贴近学学生实际，让让学生易于于动笔，乐乐于表达，应应引导学生生关注现实实，热爱生生活，表达达真情实感感。” “为学生的的自主写作作提供有利利条件和广广阔空间，减减少对学生生写作的束束缚，鼓励励自由表达达和有创意意的表达。” 以阅读带动动写作还要要从不同文文章的的实实际出发，根根据不同课课文，在阅阅读中寻找找亮点，以以阅读带动动写作。尤尤其要把握握好写作的的命题。若若文章的语语言亮点最最突出，如如一些精美美的散文、诗诗歌，可确确定一两个个方面作为为模仿的侧侧重点；若若文章的叙叙事性强，情情节吸引人人，可设计计缩写、改改写、扩写写、补写等等题目，利利用课文作作为材料，按按照一定的的要求加以以
38、改写，写写成某一类类文章。若若文章的哲哲理味浓，或或是名家的的经典言语语，则可设设计移用精精彩语言的的题目，即即把课文中中的精彩词词语、故事事用到自己己的作文中中来。若文文章写到的的内容颇受受争议，或或是感动人人心，可设设题写评论论，评论课课文中的某某些人物、事事件、思想想、写作技技巧。或设设题写读后后感。 3以阅阅读带动写写作，要有有整体的计计划，形成成读写序列列。学生们们常常苦于于语文阅读读的效率不不高，而语语文课程的的特点也决决定了它不不可能产生生速效迁移移的效果。课课内的阅读读与写作虽虽然有课文文可依，但但写作是一一种自由的的思维活动动，而课外外的阅读与与写作具有有更大的开开放性，所所
39、以容易走走进目标不不明确，读读写训练无无序、无系系统性的误误区，所以以初中语文文以“阅读”带动“写作”的教学方方法需要老老师有整体体的建构，确确立每一学学年、每一一学期甚至至每一学月月的阅读和和写作目标标、计划，循循序渐进，才才能收到更更好的效果果。总之，读是是写的基础础，要在多多读的基础础上进行写写的训练。以阅读带动写作，教师要引导学生进行有效的阅读，积累知识，学习写作技巧，引起自己对生活的感悟，并激发他们写作的灵感，实现从阅读到写作的良好迁移，让学生的阅读付出在写作中得到回报，从而对阅读和写作都投入极大的热情，收到事半功倍的效果。参考文献： 钱德宝. 论阅读读对写作的的促进作用用J.教研研
40、天地，22005.（7）. 苏立康主编编. 中中学语文教教学研究M. 北京：中央广播电视大学出版社，2003. 107 常琳. 从从阅读中提提高作文水水平JJ. 卫卫生职业教教育 教教学探讨，22004. 彭聃龄主编编. 语言言心理学M. 北京:北京师范大学出版社，1991. 219 王松泉、韩韩雪屏、王王相文主编编. 语文课课程教学概概论MM. 北北京：高等等教育出版版社. 22007. 1577 王荣生.文文章体式所所造成的难难题JJ.语语文学习，22004.(10). 王松泉、韩韩雪屏、王王相文主编编. 语文课课程教学概概论MM. 北北京：高等等教育出版版社. 22007. 1566 苏立康主编编. 中中学语文教教学研究M. 北京：中央广播电视大学出版社，2003. 115