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1、校本研修的策略与方法一、校本研研修的有效效组织与实实施内涵与特点点校本研修是是指在教育育行政部门门和有关业业务部门的的规划和指指导下，以以教师任职职学校为基基本培训单单位，以提提高教师教教育教学能能力为主要要目标，把把培训与教教育教学、科科研活动紧紧密结合起起来的继续续教育形式式。具体地讲：1.“为了了学校”以解决学校校所面临的的实际问题题，促进学学校的发展展为直接指指向。既要要解决学校校教育教学学实践中存存在的问题题，也要进进一步提升升学校的办办学水平和和教师教育育教学能力力质量；其其主要关注注的不是教教师学历提提高和学校校宏观决策策，而是学学校、教师师具体实践践问题的解解决。2.“基于于学
2、校”从学校的实实际出发，充充分考虑学学校的实际际，挖掘学学校所存在在的种种潜潜力，充分分利用学校校的各种培培训的资源源，让学校校的生命活活力更彻底底地释放出出来。 要建立在对对学校深刻刻理解和洞洞察之上。从从学校实际际出发，不不赶时髦，不不机械模仿仿别人，学学校需要什什么，培训训什么。 充分挖掘学学校自身的的人力资源源，当然它它也要利用用外部资源源，但外部部人员决不不是凌驾于于学校教师师之上，而而是和学校校教师结成成共同体，与学校校教师一道道去解决培培训中的各各种问题。3.“在学学校中”校本研修的的问题(如培训什什么、怎么么培训、何何时培训等等)，要有学学校中人来来解决。要要经由学校校校长、教
3、教师的共同同探讨、分分析来解决决，所形成成的培训方方案要在学学校中实施施。这里固固然有“局外人”(如专业研研究人员、领领导等)参加，但但他们无论论如何也不不能代替学学校领导和和教师。特点：1.目标上上的直接指指向性。校本研修有有效克服了了传统教师师培训（包包括学历教教育、脱产产进修、在在职进修等等）的局限限性，将培培训的目标标直接指向向教师和学学校的具体体要求，从从学校和教教师的实际际出发，通通过培训解解决学校和和教师的具具体实际难难题，促进进学校自身身的发展,提高教师师的教育教教学和教育育科研能力力，从而提提高教育教教学质量。2.组织上上的自我主主体性。校本研修多多由学校自自身组织、规规划，
4、不仅仅培训方案案由学校自自身研究设设计，而且且培训力量量也多半来来自学校内内部。当然然也离不开开校外专家家的指导，但但他们都是是与学校教教师结合成成“共同体”，协同开开展研究、培培训。3.内容上上的现实针针对性。校本研修的的内容不再再是为解决决普通性问问题而选择择的，而是是从学校和和教师的实实际出发，有有什么问题题就培训什什么，其培培训内容充充分体现了了差异性，实实用性和针针对性。4方式的的灵活多样样性。校本研修的的方式极为为灵活，主主要有：课课题研究；教育专业业人员的教教育教学和和教育科研研讲座报告告；优秀教教师与新教教师结成师师徒；学校校或各教研研组组织教教师互相听听课、评课课、开教学学研
5、讨会、经经验交流会会；校际间间的交流、互互动等。误区与问题题1.培训者者讲，参训训教师听，才才是培训。许多教师习习惯于“培训者讲讲，参训者者听、记”的培训方方式，认为为校本培训训也应有培培训者讲授授有关知识识，参训教教师听、记记等。其实实，校本研研修应该倡倡导的是：专业引领领+同伴互助助+自我反思思，是三个个支点的有有机结合，应应发挥参训训学员的主主体作用。否否则，校本本研修收到到的效果将将是有限的的。2.“校本本”=“本校校”在对“校本本”的理解上上，片面地地认为“校本=本校”。我们认认为，凡是是“基于学校校”、“为了学校校”、“在学校中中”的研修，就就可以认为为是校本研研修，不一一定要一定
6、定在“在本校中中”。实际上上，校本研研修的组织织方式也可可以有校际际间活动、“走出去，请进来”、网络交互、学科带头人和骨干教师的引领等。3.校本培培训=教研活动动：即业务务学习+公开教学学在操作上，许许多学校把把教研活动动作为校本本研修的唯唯一内容，与与传统的培培训没有区区别。作为为研修，校校本研修的的形式多样样、内容丰丰富的，当当然也应当当包括教研研活动在内内。因此，在在一定意义义上，校本本研修是应应当远远大大于教研活活动。问题：1.缺乏专专业引领，培培训形式泛泛化目前农村学学校（尤其其是一些“偏、小、远远”的山区学学校）的校校本研修由由于没有多多少经验可可以借鉴，本本校的教师师人数、特特别
7、是相关关学科的教教师又不多多，平时工工作繁忙，造造成缺乏必必要的理论论支撑和专专业引领。许多农村学学校的校本本培训，培培训形式泛泛化的情况况很多，教教师学历进进修、教师师政治学习习、写学期期个人工作作总结等工工作经过名名词转换，都都被装进了了“校本研修修”这个“筐”里。由于培训任任务来源偏偏向于外部部，缺乏培培训动力。尽尽管学校的的教育教学学实践有提提高专业素素质、解决决问题的需需要，但是是教师和学学校的需要要并没有在在概念上和和行动上最最终促成“校本研修修”成为现实实。2.培训内内容零散不不系统，培培训过程不不够规范。教师的成长长也是有规规律的。然然而，有的的学校在实实施校本研研修的过程程中
8、却忽视视了教师在在教育教学学中存在的的实际问题题，盲目跟跟风，随意意的安排培培训内容，既既缺乏总体体规划又忽忽略了教师师的长远发发展，对教教师的岗位位自我发展展方式关注注不够，甚甚至使得教教师因为参参与培训学学习而导致致工作上忙忙乱不堪等等等。无法法真正为教教师搭建专专业发展的的平台，而而且还会使使学校的发发展后劲严严重不足。3.培训与与现实相脱脱离，资源源共享程度度不高。新一轮课程程改革要求求教师在教教中学、在在学中研，与与新课程改改革一起成成长，这更更要求校本本培训要关关注教师在在岗位上的的自我提高高和发展。调查发现，大大部分老师师认为校本本培训最大大的困难是是没有时间间，从某种种意义上反
9、反映了目前前校本培训训中存在的的最大问题题：集中培培训多，分分散培训少少；培训与与教师的教教学等日常常工作脱离离。由于培培训内容与与现实相脱脱离，教师师参与培训训的兴趣可可想而知，没没有人愿意意学的内容容，其共享享程度也可可想而知。4.培训评评价机械片片面，缺少少有效的评评估机制。教师才是校校本研修的的主人，然然而目前许许多学校只只对教师参参加研修的的情况进行行评价，且且评价多停停留在结束束后的定量量评价层面面，如单纯纯地为教师师参加研修修的次数、完完成作业的的情况、考考核情况等等量化打分分。思考与对策策1.校长是是校本研修修的“第一责任任人”。校长作为学学校运营与与发展的负负责人，有有责任在
10、学学校中组织织开展校本本研修，满满足每个教教师个体的的发展需求求，以开展展校本研修修为手段而而建立学习习型学校，使使学校能够够可持续发发展。作为校本研研修“第一责任任人”的学校校校长其根本本角色就是是：校本研研修的设计计者和负责责人。其具具体的含义义应当是：（1）校长长要了解教教师专业发发展的理论论，熟知教教师成长的的规律，掌掌握国家与与社会对教教师的要求求，进而能能够提出学学校教师发发展的思路路与设想。校本研修并并不是随意意的，它必必须按照教教师专业发发展的理论论而开展，这这样，培训训的效果才才是理想的的。同时，校校本研修不不仅是学校校教师发展展的重要途途径，也是是整个国家家教师队伍伍建设的
11、有有效形式，因因此，在广广泛重视教教师培训的的过程中，校校本研修必必须与整个个教师培训训工作结合合在一起。鉴鉴于此，校校长作为校校本教师培培训的设计计者，必须须了解教师师发展的理理论和国家家的中小学学教师培训训要求与计计划，这样样才能使校校本培训成成为教师发发展的有机机组成部分分，也才能能使校本研研修不至于于成为“孤立”的。（2）校长长要正确把把握学校发发展及其教教师队伍建建设的目标标，以此作作为制定校校本教师培培训计划的的基础。从教师发展展的角度看看，学校中中的每个教教师都需要要接受培训训和参加学学习，但在在校本研修修的框架下下，教师的的培训和学学习应该是是围绕学校校发展的整整体目标而而开展
12、的，而而不仅仅只只是个体自自我的学习习行为。所所以，学校校教师的发发展，尤其其是校本研研修的展开开，必须是是在促进教教师个体发发展的基础础上，推动动教师群体体的发展，由由此促进学学校的发展展。要实现现立足于教教师的个体体基础，必必须开展系系统的调查查与研究；要建立基基于学校发发展目标的的校本培训训，必须在在开展培训训之前就制制定学校的的发展远景景。（3）校长长在制定校校本培训整整体计划的的同时，应应当为每个个（类）教教师提供最最恰当的个个别化培训训方案，以以及为他们们指出具体体的发展方方向。教师培训要要坚持以教教师为本，这这是开展教教师培训工工作的一个个基本理念念，这在校校本研修的的过程中同同
13、样适合。因因此，学校校制订的校校本研修计计划，必须须充分考虑虑到学校中中每个教师师的需求，使使每个教师师都能参与与到研修之之中。校长长可以通过过与教师的的座谈、讨讨论及其课课堂教学的的观摩与研研讨，了解解每个教师师的发展需需求，与教教师一道共共同制订个个体发展的的目标，并并将实现这这些目标的的途径融合合到整体的的校本教师师培训之中中。（4）校长长要参与校校本研修实实施的整个个过程，包包括研修主主题的选择择、受训人人员的确定定、培训/学习的活活动以及对对效果的评评价等。就具体的培培训活动而而言，可能能在时间上上有长有短短，但都应应该有明确确主题，并并且只是适适合某个教教师团体或或个体。因因此，在
14、学学校实施校校本研修的的过程中，校校长有责任任参与选择择研修的具具体主题，挑挑选合适的的受培训人人员，以及及监控研修修的实际过过程和检查查研修的实实际效果。当然，强调调校长是校校本研修的的设计者和和负责人，但但“校长”并非完全全指校长个个人。这里里的“校长”可能更多多的是指向向学校中的的最高管理理层，只是是在这个管管理层中校校长具有举举足轻重的的作用。在在不同类型型的学校中中，校长可可以将校本本研修的设设计与实施施的重任转转移到一个个具体的组组织或机构构，如校务务委员会、教教导处或者者专门成立立一个“校本研修修领导小组组”等，但校校长本人必必须参与，并并应发挥重重要作用。2.教师在在工作中的的
15、学习是校校本研修的的显著特征征。校本研修突突出了教师师在岗位培培训的特点点，从在岗岗位培训的的要求看，就就必须使培培训与教师师所从事的的工作即教教育教学紧紧密地联系系在一起。根根据工作的的需要不断断学习新的的知识与技技能，要针针对工作中中出现的新新问题为解解决问题而而学习，要要从实际工工作中学习习，要将学学习的成果果及其应用用到实际的的工作中。显然，教师师在工作中中的学习，可可以解决教教师培训中中存在的“工”与“学”的矛盾，提提高教师培培训和学习习的针对性性和实效性性。（1）校本本研修内容容的选择应应该根据学学校中教师师的原有基基础、工作作现状和实实际需要而而展开，这这样，校本本研修才能能体现
16、它植植根于学校校的特征。从教师专业业发展的理理想目标来来看，校本本研修有许许多内容可可以选择和和开展，但但是，就具具体的学校校和具体的的教师而言言，内容必必须是有具具体针对性性的。目前前各学校之之间的发展展不平衡、教教师之间的的水平也不不一致，所所以，不同同学校的校校本研修可可以有不同同的内容重重点和内容容体系，由由此反映教教师工作的的不同情况况。（2）校本本研修中教教师的学习习，可以与与其实际的的工作结合合在一起而而开展。教育教学发发展的主题题始终是不不断的创新新，教师通通过对自身身教育教学学实践活动动的不断剖剖析与深入入探究，尤尤其是小组组的或者集集体的研讨讨，将能够够促进教育育教学的发发
17、展。而在在这种探究究与研讨的的过程中，每每个参加的的人员都经经历着学习习的过程。工工作与学习习的不可分分，对于设设计校本研研修的具体体活动有着着十分重要要的启示。（3）教师师在工作中中学习体现现了校本研研修的灵活活性，包括括研修的时时间、研修修的形式和和研修的内内容。在校本研修修的过程中中，可能是是集中培训训/学习，也也可能是分分散的或者者个体的自自我学习；研修场所所可能是在在日常教学学课堂中，或或者是在课课堂外；可可能有专门门的培训者者/指导者（校校内的或者者校外的），也也可能是教教师之间相相互的学习习；研修的的内容可能能是预先确确定的，也也可能是当当场生成的的。总之，校校本研修的的过程不是
18、是固定程式式化的，而而是紧紧围围绕教师的的工作，以以教师在工工作中学习习为指导。这这种灵活性性是专门的的教师培训训机构所不不具有的。3.教师的的个人主动动学习是校校本培训的的关键。在终身教育育和学习化化社会的背背景下，“学习”是现代人人的基本素素质要求。作作为培养青青少年的广广大中小学学教师更应应该有“学习”的素质，要要以学习的的精神感染染学生，以以教会学生生学习为己己任，通过过学习不断断丰富和完完善自己，推推动教育教教学的发展展。开展校校本研修的的过程中，必必须充分发发动教师个个人的主动动学习的能能动性，以以确保研修修的成功和和高效。只只有主动的的学习，才才是最有意意义的学习习。（1）强调调
19、教师的个个人主动学学习，就意意味着校本本研修要努努力激发教教师更强的的学习动机机。在参加校本本研修的过过程中，要要尽可能触触动教师“我要学”的学习动动力，而不不是“要我学”。即使在在实际的过过程中存在在“要我学”的情况，也也必须通过过培训来改改变这些思思想。校本本研修过程程中，教师师的自我学学习和自我我活动很多多，只有有有了强烈的的学习动机机，这些自自主学习活活动就可能能更容易进进行和得到到保证。（2）教师师的个人主主动学习，意意味着校本本研修过程程中要充分分调动教师师的积极参参与，包括括参与校本本研修计划划的制订和和具体活动动的确定。“参与学习习”的理论强强调学习者者对自我学学习的负责责，这
20、一点点尤其适合合校本培训训中教师的的学习。教教师是成人人，成人的的心理学定定义是“一个达到到了对自己己的生活负负责的自我我概念的人人”。所以，校校本研修中中突出教师师的参与性性，对于促促进教师个个体的主动动学习具有有十分重要要的意义。（3）教师师的个人主主动学习，包包含了校本本研修中要要有教师个个别化的研研修与学习习计划，这这样，才能能体现校本本研修能更更好地满足足学校中每每个教师个个体需要的的价值。校本研修在在本质上就就是学校中中每个教师师发展的学学习计划的的统合，教教师个人发发展的根本本动力来自自于教师个个人的内在在努力，也也就是主动动的学习，由由此，校本本研修的框框架体系中中必须包括括适
21、合教师师个人的发发展计划，或或者说培训训/学习计划划。这样，教教师个人的的主动学习习才能产生生实质性的的意义和最最大化的效效果。4.同伴互互助和经验验分享是校校本研修的的重要形式式。由于工作关关系的联系系，在校本本研修的过过程中，有有效地开展展同伴间的的共同学习习与研讨，不不仅能够极极大地提升升学习的效效果，而且且对于建立立学习型组组织和建设设学校团队队也具有十十分重要的的意义。（1）同事事间的相互互合作与学学习，是每每个教师成成长最直接接的实践资资源之一，有有利于相互互间的扬长长避短和共共同提高。尽管教师个个体间存在在差异，但但这些教师师必然都会会遇到相似似的问题。在在这种情况况下，教师师群
22、体中的的共同学习习与研讨就就具有了更更大的意义义和价值。这这种学习与与研讨对于于每个教师师而言所产产生的作用用，不仅只只是学习到到书本的或或者理论的的知识，更更在于学习习到其他教教师的实践践经验，这这是个别学学习所无法法实现的。（2）共同同学习与研研讨既可以以由教师个个体提出问问题，也可可以由学校校根据教育育教学发展展的总体需需要而设定定主题内容容。校本培训是是有计划和和有系统的的，其目标标在于促进进教师个体体的发展、教教师群体的的发展和学学校的整体体发展。因因此，作为为校本培训训的重要形形式，共同同学习与研研讨的主题题及其内容容既要适合合教师个体体需要的，也也要适合学学校整体需需要。所以以，
23、教师的的共同学习习与研讨，并并不排除教教师个体学学习的需求求，而是旨旨在将教师师的个体需需求与学校校的总体要要求紧密地地结合在一一起。（3）共同同学习与研研讨的内容容不仅要基基于教育教教学的业务务领域，也也可以涉及及学校发展展与学校管管理等其他他领域。在一个高效效能的学校校中，不仅仅要求教师师能有出色色的教育教教学工作表表现，同时时也要求教教师关心和和参与学校校的管理与与发展，让让学校中的的每个教师师涉足学校校发展及其其管理中的的主要问题题，运用共共同学习与与研讨的方方式，启发发教师的思思维、积聚聚教师的智智慧、集成成最佳的成成果，这不不仅对于学学校是有价价值的，对对于教师个个体而言更更是有意
24、义义的。5.中小学学校与校外外机构的合合作是校本本院校成功功的保障。教师专业发发展的理论论指出，校校本院校并并不是孤立立的或者内内省的。从从校本研修修的国际实实践来看，中中小学校在在开展校本本研修的过过程中与校校外机构之之间的合作作，是实施施成功的校校本研修的的重要保障障。这些校校外机构包包括大学、教教育专业机机构，如教教师进修院院校等。（1）中小小学校与大大学及其教教育专业机机构的合作作，可以使使校本院校校获得更多多的外部资资源支持，尤尤其是智力力的支持。大学尤其是是从事教师师教育的机机构和教育育专业机构构，有丰富富的教育资资源以及能能促使教师师发展的资资源，包括括教育研究究信息、政政策信息
25、和和实践信息息等，有致致力于教师师教育的教教学人员以以及教师发发展研究的的专业人员员。中小学学校与这些些机构的合合作，可以以使学校的的校本培训训设计更全全面、更科科学和更具具有理论基基础，同时时也可以获获得更多的的培训实践践指导；这这些机构也也可以通过过参与具体体的校本培培训而获得得更多的实实践信息和和资料，进进而推进教教师发展的的理论与实实践以及更更好地指导导未来的校校本研修。强强调中小学学与大学及及研究机构构的联系与与合作，是是理论与实实践紧密结结合的一种种体现，也也是确保校校本研修取取得成功的的重要基础础。（2）校本本培训中要要重视中小小学与校外外商业机构构、工厂及及其社区的的合作，教教
26、师培训要要超越学校校、超越教教学，校本本培训的内内容和场所所要走向社社会、走入入生活。新课程要求求今天的教教学已不再再是传授抽抽象的内容容和信息，教教师必须不不断地参加加专业学习习，整合不不同学科的的知识、概概念、策略略和技能，以以解决现实实世界中的的复杂问题题。教师在在专业发展展中用超越越学校的眼眼光来看问问题，将使使他们对自自身的角色色重要性有有新的感觉觉，进一步步发现知识识和学习能能力在工作作中的重要要性。教师眼中不不能只有课课程和教科科书上的知知识，应该该了解外部部世界，应应该看到现现实世界正正在发生什什么？是怎怎么发生的的？由此，将将课堂教学学与现实世世界联系起起来。6.校本研研修是
27、整个个教师培训训中的一个个有机组成成部分。校本研修是是教师发展展的一种途途径，而不不是“唯一”的；校本本研修有诸诸多的优势势，但也并并不是“全能”的。因此此，必须在在整个教师师培训的框框架下分析析与讨论“校本研修修”问题。从当前旨在在促进教师师发展的理理论与政策策趋向来看看，必须树树立校本研研修是整个个教师培训训中一个有有机组成部部分的理念念，由此而而建立校本本研修的框框架。这样样的构建，才才可能是科科学的、合合理的和可可行的。（1）在整整个教师培培训政策的的框架下，合合理而科学学地确定校校本研修的的地位与作作用。国家的教师师培训政策策是宏观的的和指导性性的，其举举措可能就就是统一的的和具体的
28、的。这些政政策及其举举措在大范范围内具有有普遍意义义，但就各各级各类学学校而言，则则在实践中中需要调整整与修正这这些政策及及其举措，这这就是开展展校本研修修的价值所所在。当然然，在国家家的教师培培训政策框框架中，其其本身就有有为校本研研修提供实实施的空间间。就当前我国国的中小学学教师继续续教育政策策而言，校校本研修作作为开展中中小学继续续教育的重重要策略而而倡导。就就整个教师师队伍建设设而言，在在实现国家家统一而高高标准的培培训中，校校本研修的的作用是有有限的；但但就每个教教师的不同同发展需求求而言，校校本研修有有自身的独独特作用。所所以，要在在整个教师师培训的框框架中，要要合理地定定位校本研
29、研修。（2）校本本研修要为为整个教师师培训的开开展产生推推动作用，创创新是校本本研修的最最主要本质质。开展校本研研修，有一一定的框架架性要求，但但校本研修修绝对不能能是一种固固定的、程程序化的模模式。不同同学校之间间应该有不不同的要求求及其表现现，相同学学校在不同同的时期也也要有不同同的要求及及其表现。为为体现实践践要求而不不断变化的的多元化的的校本研修修才是符合合教师发展展理论的和和实践需要要的校本研研修。从根本上说说，校本研研修应该是是不断创新新的和不断断发展的。只只有这样，校校本研修才才能成为整整个教师培培训中的一一个有机组组成部分。才才能推动整整个教师培培训的开展展。二、校本研研修的方
30、法法1、聚焦课课堂-基于于“课例”的校本研研修方法。课例研究：课例是关关于一堂课课的教与学学的案例，课课例研究是是指围绕一一堂课的教教学在课前前、课中、课课后进行的的种种活动动，包括研研究人员、授授课教师与与他的同伴伴、学生之之间的沟通通、交流、对对话、讨论论。课例研究的的价值取向向是惟求解解决当下的的课堂问题题，期望提提高教学实实践的有效效性。课例研究概概括起来有有以下三种种模式：模式一：教教学反思-教师对自自己所经历历的课堂进进行回顾，并并通过自己己的思考发发现自身存存在的问题题，并不断断尝试解决决的办法，是是教师最常常见的一种种生存形态态，同时也也是教师实实现专业成成长的必由由之路。模式
31、二：一一课多议-在不断的的对比中获获得专业化化提升。关关注教师课课堂 教学学存在的难难点问题，经经历设计-行行动-反思思-交流-评评析-再设计计-再行动-再再反思这样一连连串的过程程，教师在在不断的反反思与实践践再创中成成长。模式三：实实践再创-文文本的观念念向行动的的实践的理理想转化，经经过反复的的论证思考考，授课教教师再次授授课，旨在在尝试完成成文本的观观念向行动动的实践的的理想转化化。2、教育叙叙事研究叙述即叙述述故事，叙叙事是为了了告诉某人人发生什么么事的系列列口头的、符符号的或行行为的序列列，叙事研研究指任何何使用或分分析叙事材材料的研究究。教育叙叙事研究是是由研究者者本人（教教师）
32、叙述述自己的研研究过程中中发生的一一系列教育育事件，包包括所研究究的问题是是怎样提出出来的，这这个问题提提出来后“我”是如何想想方设法解解决问题的的，设计好好解决问题题的方案后后“我”在具体的的解决问题题的过程中中又遇到了了什么障碍碍，问题真真的被解决决了吗？如如果问题没没有被解决决或没有很很好地被解解决，“我”后来又采采取了什么么新的策略略，或者“我”又遭遇了了什么的问问题？模式一：教教学叙事-即即教师将自自己某节课课堂教学叙叙述出来，使使之成为一一份相对完完整的案例例，因此也也可以称之之为教学案案例。模式二：生生活叙事-教教师本人对对课堂教学学之外所发发生的生活活事件的叙叙述。模式三：自自
33、传叙事-教教师在讲述述自己的教教育故事时时，这种谈谈论教育方方式有些像像叙述自己己的自传。3、基于教教师共性问问题解决的的参与式研研修模式。是指把来自自教师实施施新课程的的困惑和问问题作为校校本研修的的主题，把把提供教师师自学的相相关资源和和进行参与与式校本培培训的活动动设计作为为主要内容容，开发形形式校本研研修资源包包，供教师师学习研修修。主要内内容：（一） 来自教师的的问题（二） 研修主题（三） 学习资源1、 理论指导2、 实践案例3、 国外经验（四）、校校本培训活活动设计1、培训理理念，以参参与式培训训理论为指指导，变说说教式培训训为参与式式培训，让让全校所有有教师实质质性参与到到校本培
34、训训活动中来来，成为真真正意义上上培训活动动主体。2、培训方方法：（1）教师师提前自学学相关理论论。（2）培训训活动中采采用典型发发言，小组组讨论，头头脑风暴等等参与式方方法，让教教师人人参参与，动脑脑、动口、动动手。（3）根据据不同的研研修主题和和本校教师师实际设计计引导教师师主动参与与学习，自自我反思教教学，积极极投入交流流研讨的培培训活动程程序。（4）布置置实践作业业，如：由由问题引申申的课例研研讨活动；对讨论中中生成的新新问题，提提出行动研研究的课题题及初步方方案；提出出参加下一一次校本培培训的自学学要求。例：建设合作型型同事，教师怎样开开展集体备备课？一、来自教教师的问题题又要检查教
35、教案了!同同事们纷纷纷拿出过去去的旧教案案“废寝忘食食”地抄了起起来，忙得得不亦乐乎乎。更有甚甚者将过去去的教案本本进行一下下“装修”，改头换换面成本学学期的教案案!以应付付学校或教教育行政部部门的备课课检查! “请交好集集体备课记记录!”备课组长长或教研组组长相视一一笑：又是是形式主义义!于是拿拿出教案本本来，匆忙忙抄几节教教学设计，加加工成“集体讨论论”以应付检检查! 曾几何时时，我们的的备课变成成了抄教案案，似乎教教材没有变变，一个教教案就可以以用上许多多年；即使使备课也大大多是关起起门来单打打独干，甚甚至闭门造造车，很少少想到集体体的力量；集体备课课更是流于于形式。大大家往往说说自己很
36、忙忙，没有时时间没有精精力聚在一一起集体备备课。尤其其在教师人人数较少的的学校，一一个老师还还要备多门门课程，“抄都来不不及，哪里里还有时间间开展集体体备课呢?” 新课课程教学给给教师提出出了更高的的要求，这这种照搬照照抄的“备课车间间成批生产产”模式还能能维持下去去吗?尤其其综合课程程的开设在在给我们一一线老师带带来巨大的的发展和成成长机遇的的同时，也也面临着巨巨大的挑战战，从从事事了多年的的轻车熟路路的分科教教学和备课课的“专家”过渡到“杂家”，客观上上要求我们们互相学习习。也许你你以前教的的是历史史，现在在却要教综综合了历史史与地理的的历史与与社会；也许，你你教了多年年的物理理，却迎迎来
37、了整合合了物理学学、化学、生生物学、地地球与宇宙宙空间科学学的科学学；也许许，你曾在在美术的的殿堂里挥挥洒自如，现现在却还要要引吭高歌歌，教融美美术与音乐乐于一体的的真正的艺艺术是啊，作作为一线老老师的我们们渴望尽快快适应新课课程。可是是，如何和和大家一起起合作，有有效开展新新课程的集集体备课促促进共成长长呢?二、研修主主题备好课是上上好课的前前提，这已已经是不争争的事实。但但在实际工工作中，往往往集体备备课的效果果却不容乐乐观。我认认为关键在在于我们习习惯于利用用整段的时时间备课，（可可这样的时时间又太少少，因此集集体备课是是“备也冲冲冲”，达不到到效果）而而不善于“挤时间”，利用一一切有利
38、时时机进行集集体备课。我们习惯于于满足自己己的教学方方式和备课课模式，却却很少诚心心开放自己己的课堂和和向同行学学习，甚至至老死不相相来往，遇遇到困难时时为了所谓谓的面子而而习惯于独独自解决。然然而新课程程教学呼唤唤建设合作作型同事，建建立学习共共同体，更更希望加强强集体备课课，因为在在新课程教教学中没有有一个人是是熟的，一一个人很难难解决教学学中出现的的新问题，尤尤其出现了了许多综合合性学科，更更需要加强强同伴互助助和借助集集体的力量量。任何教教师单干都都难以胜任任教学，我我们同学科科的教师，能能否建立以以促进自身身发展为基基础，探索索新的集体体备课方式式，建立以以教学的研研究和创造造为中心
39、的的新课程体体系下的校校园学习共共同体呢？由此，我我们提炼出出一个研修修主题：面面对新课程程教学，建建设合作型型同事，我我们怎样开开展集体备备课？三、学习材材料（一）理论论指导1新课程程要求学校校成为学习习型组织教育部王湛湛副部长在在部署20000年课课程改革工工作中强调调：“建立以校校为本的教教研制度，是是促进教师师专业发展展的必然要要求，将有有利于创设设教师之间间互相关心心、互相帮帮助、互相相切磋、互互相交流的的学校文化化，使学校校不仅成为为学生成长长的场所，同同时也成为为教师成就就事业，不不断学习和和提高的学学习型组织织。”2.新课程程要求教师师成为复合合型人才教育部在面面向21世世纪教
40、育振振兴行动计计划中指指出：每一一位在职教教师都要接接受适当的的、有效的的培训，培培训的目标标应确定为为教师必须须逐步具备备新课程所所需的观念念、知识与与技能。已已经启动的的中小学教教师继续教教育工程，应应按照课程程改革的精精神，同课课程改革试试验与推广广有机地结结合起来，在在培养“一专多能能”的跨学科科、复合型型中小学教教师方面投投入更多力力量。3.在新课课程背景下下的教研活活动需要教教师人人参参与创造日本著名教教育家佐藤藤学先生在在其专著静静悄悄的革革命一书书中谈到：对一切创创造活动来来说，自由由、公开、批批评都是必必要的。学学校内的教教研活动也也同样要保保障每一个个教师的自自由创造，将将
41、实践向许许多人公开开，如果不不能得到来来自各种立立场的批评评的话，发发展是不可可能的。4.基础教教育课程改改革实验向向纵深发展展需要推进进综合课程程的实验教育部副部部长王湛在在20033年全国基基础教育课课程改革实实验推广工工作电视电电话会议上上的讲话中中提出：要要充分认识识设置综合合课程的意意义，本次次课程改革革设置综合合课程，旨旨在改变长长期以来中中小学课程程中存在的的门类过多多、学科相相互独立脱脱节、缺乏乏整合的弊弊端，提高高学生综合合掌握并运运用知识分分析问题、解解决问题的的能力，发发展学生对对人与自然然、社会协协调发展的的整体认识识。自综合合课程在实实验区实施施以来，受受到学生的的热
42、烈欢迎迎与喜爱。但但由于不少少地方认识识不到位，相相应的政策策和管理措措施不配套套，师资培培养、培训训跟不上等等原因，综综合课程的的实验开展展困难很大大，进展不不尽如人意意。今年，教教育部将与与各地加强强对综合课课程实验的的扶持，协协调高师院院校加强对对综合课程程教师的培培养和培训训；并组织织专题研讨讨和交流。各各省、实验验区教育行行政部门都都应以科学学严谨的态态度，积极极进行实验验和探索，要要制定保障障性措施，要要对地方高高师院校课课程提出改改革要求并并制定相应应的教师培培养规划，积积极推进综综合课程的的实验。5.学生的的发展需要要综合性课课堂长期以来，我我们习惯于于在一个一一个的科目目中学
43、习系系统的知识识。每个科科目就是一一个知识系系统并且不不同科目的的知识系统统之间缺少少联系。从从表面上看看，这种教教法，这种种做法对于于高效率地地获取学科科知识具有有优势。然然而，在遇遇到实际问问题时，这这些互相分分离的知识识很难发挥挥作用。综综合课程就就是整合不不同学科知知识的课程程形态，与与分科课程程相对应；从实践上上看，综合合课程既是是一种组织织教学内容容的方式，也也是一种组组织教学活活动的方式式，目的是是将分散的的学科知识识整合在一一个有机的的整体中。（二）实践践案例1.开展课课例研究式式的集体备备课是新课课程教师成成长的摇篮篮下面是最早早（20001年秋）参参加国家基基础教育课课程改
44、革的的国家级课课改实验区区的一所偏偏远乡村中中学沙坪中中学的集体体备课案例例，我们来来看看他们们是怎样通通过集体备备课促进教教师在新课课程中成长长的。让科学教师师在课例研研究中成长长科学集集体备课案案例我们科学集集体组共由由五人组成成：两名原原化学教师师，两名原原生物教师师，一名原原物理教师师。这次课程改改革推广难难度最大的的是综合课课程799年级的综综合科学学，制约约推广的瓶瓶颈是科学学教师师资资力量薄弱弱。我校作作为首批国国家级课改改实验区学学校，同样样面临这一一难题。综综合科学整整合了物理理、化学、生生物、自然然地理四门门学科，非非专业背景景下的教师师如何上好好科学课成成为集体备备课的重
45、点点。我们以以课例研究究为载体，采采取一刻多多轮，通过过自我反思思、同伴互互助、专业业引领来促促进科学教教师迅速成成长。下面我通过过一名学科科背景为化化学的教师师通过集体体备课小组组的“一个课例例，三次讨讨论”来上好有有关新课程程生命科学学内容的科科学课的。（1） 发现问题一个综综合课程教教师的自然然状态。这一次，我我们科学备备课组选择择了一名从从事化学教教学十年的的科学教师师，看看他他在自然状状态下是怎怎样探究生生命科学的的。我们根根据教学进进度选择了了一堂典型型的生物课课例探究究花的结构构，采取取听推门课课的方法，了了解其真实实的课堂情情景，以便便有的放矢矢开展集体体研究。该实验教师师的教
46、学流流程是：复复习旧知导入新新课通过挑花花模型讲解解花的结构构学生动动手探究花花的结构学生对对照书了解解小麦花的的结构。尽管教师讲讲解详细，也也采取了分分组教学和和实验探究究，但学生生反应冷淡淡，气氛沉沉闷，场面面混乱。课课后调查，学学生满意度度低，教学学目标落实实不到位。为什么会出出现这样的的局面？我我们帮助实实验教师反反思：专业业知识不牢牢，课堂没没开放，时时刻担心出出错；不善善于开发课课程资源，局局限于教材材；远离学学生生活实实际，学而而无用、学学而无味；讲解过多多，学生缺缺少探究时时间和探究究机会，课课堂容量低低。这也是综合合课堂中普普遍存在的的问题。（2）同伴伴互助提高综合合课程探究
47、究水平。我们的对策策是：先丰丰富专业知知识，找来来人教版的的生物和和高师的植植物学，弄弄清相关链链接，做到到“肚子里有有货”；建议开开发课程资资源；联系系生活实际际，学生基基本上是农农家孩子，学学生家里此此时菜园里里有大量的的丝瓜、黄黄瓜、南瓜瓜花，可以以进行探究究，建议老老师事先去去菜地实地地探究、学学以致用；建议加强强合作学习习，帮助实实验教师重重新进行教教学设计。通过备课小小组的集体体备课，我我们又阻止止了第二次次试讲。在在试讲过程程中，既出出现了可喜喜的变化又又产生了新新的问题。同同学们的积积极性得到到了空前的的提高，课课堂上气氛氛十分活跃跃；学生参参与性强。课课堂上合作作意识大大大增
48、强，满满足了同学学们被尊重重的需要和和集体荣誉誉感。突出出的问题是是课堂组织织零乱，双双基落实不不够，课堂堂不紧凑，完完不成应有有的教学任任务。我们再次组组织了实验验教师进行行自我反思思和备课小小组集体讨讨论。并提提出许多好好的建议，如如教师要注注意有效指指导，并注注意帮助弱弱势群体等等。在实验教师师自我反思思，备课组组的共同努努力下，我我们又对原原教学设计计进行了修修改，准备备组织第三三次试讲。（3）专业业引领提升综合合课程教师师素养。通过自我反反思、同伴伴互助设计计的教学是是否达到了了比较高的的层次呢？显然，我我们的水平平还是不太太高的，毕毕竟这次综综合科学课课程实验在在我国还是是全新的实实验，难度度可想而知知，一线教教师特别需需要专家引引领。这次次我们有幸幸请到了省省教科院许许所长、特特级教师陈陈老师、区区教研室李李主任、教教研员余老师等课课程专家和和学科专家家来参加我我们的集体体备课，听听我们第三