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1、Evaluation Warning: The document was created with Spire.Doc for .NET.第三章 心理的发生与发展【考试要求求】 通过本章章的学习，了了解动物心心理的发生生的三个阶阶段，掌握握反映、感感应性、信信号性反映映的概念与与标志性生生物；熟悉悉动物心理理发展的三三个阶段，掌掌握感觉、知知觉、思维维萌芽阶段段的界限与与代表性动动物；掌握握人类心理理发生的基基本条件、心心理发展的的动力，以以及人类心心理的基本本特点；熟熟悉并掌握握个体心理理发展理论论的代表人人物和主要要观点及主主张；能联联系实际综综合分析与与掌握遗传传素质、环环境和教育育在人
2、类心心理发展中中的作用。【大纲内容容与重点】第一节动物物心理的发发生与发展展 一，动动物心理的的发生 生物物进化到一一定水平，出出现了神经经系统，于于是最为简简单的心理理现象出现现了。心理理是物质运运动发展到到高级阶段段的属性，是是大脑对客客观事物的的反映。 (一)反反映 反映是指指一个物体体受到外界界的影响，便便以某种状状态的改变变来回答外外界的影响响。反映是是物体相互互运动的结结果，在反反映过程中中，往往是是一种物体体状态的改改变可以把把另外一种种物体的特特性再现出出来。感应应性是生命命物质和无无生命物质质的根本区区别。 (二)感感应性 感应性是是指生物以以自己的活活动状态的的变化对外外界
3、的影响响作出反应应，以维持持新陈代谢谢正常进行行的能力。感感应性是生生命的标志志。 在动物界界，最低级级的动物是是原生动物物，然而它它们的感应应性要比植植物复杂得得多。它们们都是生物物体对外界界刺激所做做的反应，而而这些刺激激又和生物物体的基本本生活机能能有直接的的关系。因因此，它们们的这种感感应性是一一种生理反反应而不是是心理活动动。一个物物体具有了了感应性，只只能表明其其有生命，还还不能确定定其有心理理。因为心心理发生的的标志是信信号性反应应。 (三三)信号性性反应 信号号性反应是是指能够建建立条件反反射，是心心理发生的的标志。当当动物能够够把一个刺刺激变成另另一个刺激激的信号，我我们就说
4、它它不仅具有有生命，而而且还有了了心理。 目前研究究证实，扁扁虫是最低低级的能够够建立条件件反射的动动物，也就就是说，扁扁虫具有了了心理。比比扁虫更加加高级一些些的动物，他他们具有节节状神经系系统。凡是是具有节状状神经系统统的动物，都都能建立条条件反射。节节状神经系系统的动物物(如蚯蚓蚓)，其神神经节越来来越大，尤尤其是头部部的神经节节，后来就就发展成为为脑。 二、动动物心理的的发展 。 动物物心理发展展大体上经经历了三个个阶段：感感觉阶段、知知觉阶段和和思维的萌萌芽阶段。 (一一)感觉阶阶段 处于于感觉阶段段心理发展展水平的动动物为无脊脊椎动物。这这种类型的的动物只能能对单一性性质的刺激激形
5、成条件件反射，即即只能反映映刺激的个个别属性。蚂蚂蚁、蜜蜂蜂和蜘蛛等等昆虫就是是典型的无无脊椎动物物，它们只只有感觉这这种心理现现象。 (二二)知觉阶阶段 处于于知觉阶段段心理发展展水平的动动物为低等等脊椎动物物。这类动动物不仅能能够反映刺刺激的个别别属性，而而且能够对对刺激物的的多个属性性进行反映映。动物演演化到脊椎椎动物，例例如鱼类、两两栖类、爬爬行类和鸟鸟类，已形形成了中枢枢神经系统统和脑。 无脊脊椎动物发发展到脊椎椎动物，是是动物进化化史上的一一次重大飞飞跃。现代代动物心理理学家研究究发现，鱼鱼类、两栖栖类、爬行行类和鸟类类等都属于于低等脊椎椎动物，它它们的心理理发展水平平处于知觉觉阶
6、段。 (三三)思维萌萌芽阶段 处于于思维萌芽芽阶段心理理发展水平平的动物是是高等脊椎椎动物。一一般说来，大大部分哺乳乳类动物的的心理只是是达到了知知觉高度复复杂阶段。只只有灵长类类动物的心心理发展到到了思维萌萌芽阶段。 属于于灵长类动动物的有黑黑猩猩、大大猩猩等。哺哺乳类动物物演化到类类人猿时，它它们的反映映活动达到到了动物心心理发展的的最高水平平，即思维维萌芽阶段段。类人猿猿不仅具有有多种感觉觉、知觉以以及多种情情绪反映，而而且能够根根据已感知知过的事物物之间的关关系解决较较复杂的问问题。 当动物的的心理发展展到思维萌萌芽阶段，就就为人类心心理产生创创造了条件件。人类心心理就是在在动物心理理
7、发展的基基础上产生生的，但是是动物心理理与人类心心理又有着着本质的区区别。第二节人类类心理的发发生与发展展 一、人人类心理的的发生 人类类心理的发发生有两个个基本条件件：一是劳劳动，二是是语言。 (一一)劳动在在人类心理理发生中的的作用 当类类人猿发展展到能够制制造工具和和使用工具具时，就发发展成了人人。所以说说劳动使类类人猿变成成了人类，劳劳动使人类类的心理得得以发生。 1劳动动使人类心心理有了产产生的必要要。 人类要生生存下去，就就必须劳动动，而要劳劳动就必须须在心理上上发生为劳劳动所需要要的变化。这这种变化包包括： (1)概概括性。人人类如果没没有概括性性认识，就就无法进行行劳动。正正是
8、因为按按“需要产生生了自己的的器官”这一原理理，于是为为人类所特特有的劳动动的这一需需要，就产产生了人的的心理的概概括性。 (2)预预见性和目目的性。人人类劳动开开始时，需需要预想到到以后的结结果。所以以，劳动要要求从事劳劳动的人有有预见性和和目的性，否否则，劳动动就无法进进行。这一一点正是人人和动物的的根本区别别之处。 2劳动动使人类的的心理有了了产生的可可能。 、 在劳动过过程中，人人类祖先的的手成了劳劳动的器官官，直立行行走最后确确定下来，发发音器官发发生了质的的改变，大大脑皮质发发生了巨大大的变化。所所有这些都都为人类心心理的产生生打个了基基础，这主主要是： (1)劳劳动使人类类的祖先
9、的的爪(前肢肢)和足(后肢)产产生了分工工。 (2)劳劳动发展了了人类的社社会集体性性。劳动促促进了人类类的社会化化。集体劳劳动对人类类心理的发发生有非常常重要的作作用，首先先，促进了了知识经验验的传递。另另一方面自自己也学会会了制造工工具的技能能。其次，促促进了人的的自我意识识的发生。最最后促进了了语言的产产生。 （二)语言言在人类心心理发生中中的作用 语言是人人类最重要要的交际工工具，也是是正常人思思维赖以进进行的工具具。 1语言言产生的条条件。 (1)语语言为劳动动过程所必必需的。没没有语言就就不能劳动动，语言是是伴随着劳劳动而产生生的。在劳劳动过程中中，已经到到了彼此之之间什么非非说不
10、可的的地步。可可见语言也也是适应劳劳动需要而而产生的。 (2)语语言是劳动动结果所必必需的。在在劳动中人人类积累起起来的知识识经验，必必须一代一一代地传下下去，迫切切需要一种种工具来标标志事物的的名称和表表示一定的的过程和情情境。可见见，为了保保存人类积积累的知识识经验，也也需要语言言。 (3)劳劳动使人有有语言的发发音器官和和共鸣器。在在劳动过程程中，人的的口腔、鼻鼻腔和咽喉喉形成了直直角，从而而加长了呼呼吸道，同同时嘴巴越越来越扁平平，腮部越越来越发达达。从而使使人类的发发音器和共共鸣器得到到了很好的的发展。 (4)劳劳动使人有有了能够说说话和听话话的大脑。人人类的大脑脑中出现了了言语中枢
11、枢，主是言言语听觉区区(颞叶)和言语运运动区(额额叶)。 2语言言的作用。语语言是人类类祖先在社社会劳动和和社会交往往中，为了了交流思想想，传递信信息的需要要而产生的的。语言一一经产生，又又对人类的的心理发展展起着巨大大的推动作作用，使人人类的心理理产生了质质的飞跃。 (1)语语言是思想想的直接现现实。语言言是人类心心理产生与与发展的最最直接的原原因。以词词作为条件件刺激物的的第二信号号系统是人人类区别于于动物的本本质特点之之一 (2)语语言促使抽抽象思维的的产生。没没有语言符符号，抽象象思维的结结果就无法法表示出来来，语言和和思维是不不可分的。 (3)语语言使人类类克服自身身认识的局局限性，
12、促促进了心理理向更为复复杂的水平平发展。 二、人类类心理的发发生 心理发展展的含义有有广义和狭狭义之分。广广义的心理理发展指个个体或种系系心理发展展和变化过过程。狭义义的心理发发展指个体体从出生到到成熟再到到衰老的过过程中心理理发生发展展的历史。 (一)心心理发展的的阶段性 心理发展展的阶段性性有如下含含义： 第一，在在不同的发发展阶段，心心理发展具具有不同的的质的特征征。 第二，心心理发展阶阶段，是从从低到高并并按一定次次序进行的的，阶段既既不能逾越越也不能互互换。 第三，前前一个心理理发展阶段段都是后一一个心理发发展阶段的的基础，前前一个阶段段的心理没没有发展，后后一个阶段段的心理就就不可
13、能发发生。 第四，心心理发展过过程中相邻邻两个阶段段不能截然然划分，而而有一定的的交叉，同同一阶段的的开始和结结束，心理理发展表现现出很大的的差异。 第五，心心理发展的的阶段性是是指在一定定年龄阶段段中，个体体心理发展展一般的、典典型的、本本质的特征征。 (二)心心理发展的的条件 1遗传传素质是心心理发展的的生物前提提。对于心心理发展来来说，遗传传素质是心心理发展的的生物前提提和自然条条件，没有有这个前提提和条件，相相应的心理理就不能发发展。 2环境境和教育在在心理发展展中起决定定作用。遗遗传素质只只提供心理理发展的可可能性，环环境和教育育才决定心心理发展的的现实性。其其中，教育育条件在心心理
14、发展中中起主导作作用。 3心理理发展的动动力，也就就是心理发发展的内因因或内部矛矛盾。环境境和教育只只是外因，如如果要对个个体的心理理发展起作作用，就必必须通过个个体心理发发展的内因因或内部矛矛盾，才有有可能起作作用。第三节人类类心理的基基本特点 人类心理理基本特点点主要包括括概括性、目目的性、主主观能动性性和社会制制约性。 一一、概括性性 “凡是这样样必那样”，对客观观事物有这这样的认识识就是概括括。例如，人人类已经形形成了这样样一些概括括性认识：“凡水都可可以灭火”、“凡金属都都可以导电电”等。概括括性是人类类心理区别别于动物心心理的主要要标志。 二、目目的性(预预见性) 目的的性是概括括
15、性的必然然结果。概概括性是“凡是这样样必那样”，目的性性则是“要那样就就这样”。“凡是水就就可以灭火火”是概括性性，“要灭火就就用水”则是目的的性。目的的性是当事事物没有出出现前，就就有所预见见，按预见见行动。如如果是按事事物的现状状去行动，就就不能说是是有目的性性。 目的性也也是区分人人类心理与与动物心理理的重要标标志。在活活动中，人人类是目的的在先，行行为在后。而而动物则是是行为在先先，目的在在后。 三、主主观能动性性 主观观能动性就就是人能够够根据目的的和对客观观事物规律律的认识，使使客观事物物服务于自自己。动物物没有主观观能动性，他他们的行为为完全是被被动的，是是受本身生生理状态和和客
16、观现实实情况支配配的，而人人可以认识识规律，使使规律为自自己服务。 四、社社会制约性性 人类类意识的发发展服从于于社会历史史的规律，是是为人类改改造世界服服务的。即即使是反映映自然界的的规律，也也受到社会会历史条件件的制约。因因此，人类类不论是反反映自然界界还是反映映人类社会会，都是在在一定的社社会生活中中发展起来来的。“意识一开开始就是社社会的产物物，而且只只要人们还还存在着，它它就仍然是是这种产物物”。劳动创创造了人类类的心理，同同时推动了了社会的发发展。随着着社会的发发展，人的的心理的内内容也日益益丰富和发发展。 1不同同的社会历历史发展时时期，由于于社会生产产力和科学学技术发展展的水平
17、不不同，人们们的心理具具有不同的的发展水平平和特点。人人们的社会会存在决定定人们的意意识，人的的意识内容容随人类社社会历史的的发展而发发生变化。 2个体体从事的社社会实践活活动水平不不同，使其其心理发展展的水平和和特点也不不同 3在阶阶级社会中中，不同阶阶级地位的的人，其心心理发展的的特点也不不一样。第四节个体体心理发展展的理论 一、华华生的行为为主义心理理发展理论论 华生生在发展心心理问题上上突出的观观点是环境境决定论。这这种环境决决定论主要要体现在：首先，华生生否认遗传传的作用，认认为行为的的产生是由由刺激决定定的，刺激激来源于客客观，而不不决定于遗遗传。其次次，他认为为环境和教教育是行为
18、为发展的惟惟一条件，提提出了教育育万能论的的思想。在在儿童情绪绪发展方面面，华生认认为初生的的婴儿有三三种天生的的情绪反应应，即怕、怒怒和爱。后后来由于环环境的作用用，经过条条件反射，促促使怕、怒怒和爱的情情绪不断发发展。 在儿儿童教育方方面华生主主张： 第一，反反对统一标标准，提倡倡区别对待待。华生认认为，在教教育儿童时时，方法应应该多样，要要根据不同同文化背景景确定教学学方法。同同时，对儿儿童进行教教育和训练练的标准，要要根据不同同文化有所所变化，不不能是统一一的。 第二，反反对体罚儿儿童。华生生认为，父父母和教师师的主要任任务是培养养儿童具有有与团体行行为准则一一样的行为为，在学校校和家
19、庭教教育中不应应有“体罚”一词。如如果想要采采用体罚来来培养儿童童的心理学学良好行为为，只会造造成不良后后果。这是是因为：首首先，体罚罚不及时，达达不到体罚罚的目的；其次，体体罚时家长长或教师容容易失去理理智，把体体罚当作为为发泄自己己不满的手手段，起不不到教育的的作用；最最后，体罚罚的程度不不易掌握，体体罚有轻有有重，太轻轻不起作用用，太重则则对儿童健健康不利。 第三，教教育的目的的是培养儿儿童各种习习惯。华生生认为儿童童有三种习习惯系统：一是内脏脏或情绪习习惯；二是是喉头或发发音习惯；三是身体体技能的习习惯。习惯惯的养成主主要取决于于后天的环环境和教育育。在养成成儿童习惯惯时，一定定要注意
20、区区别不同年年龄。 第四，对对幼儿养护护的要求。华华生从行为为主义观点点出发，提提出要用正正确的方式式方法来培培养幼儿良良好的行为为习惯，使使幼儿成为为一个快乐乐、自由、独独立、有毅毅力、诚恳恳、有创造造力、没有有怯懦和自自卑心理的的人。 第五，提提倡对儿童童青少年进进行正确的的性教育。如如何进行科科学的性教教育，华生生主张：儿童出生生后，家长长要注意不不让孩子的的生殖器接接受不良的的刺激；要让儿童童青少年懂懂得性器官官及功能；克服儿童童青少年的的手淫习惯惯，要用言言语进行开开导和矫正正；指导男女女儿童青少少年进行正正常交往，不不要只让他他们局限于于同性交往往；要在学校校里，特别别是大学里里，
21、开设性性教育课程程，使他们们正确对待待恋爱、结结婚和性问问题。 二、精神神分析心理理学派的心心理发展理理论 （一)弗洛洛伊德的心心理发展理理论 弗洛伊德德认为，个个体心理的的发展，特特别是其人人格的发展展，是由原原我(本我我)、自我我和超我三三者相互斗斗争、相互互协调的结结果。 在个体发发展过程中中，原我遵遵循快乐原原则，自我我遵循现实实原则，超超我遵循至至善原则，三三者均衡发发展，即超超我监控自自己的行为为，以适应应社会的道道德规范。自自我一方面面应处理好好本我的本本能要求，另另一方面又又应符合超超我提出的的规范要求求，以期发发挥自己的的功能。如如果在个体体发展过程程本我或超超我有一方方占优
22、势，支支配另一方方的发展，这这时就会导导致心理发展异常常。一旦三三者的关系系完全失调调，就会导导致严重的的精神病。 弗洛伊德德以“性”的发展作作为划分的的标准，根根据性感区区的变化，弗弗洛伊德将将个体心理理性欲的发发展划分为为五个阶段段，即口唇唇期、肛门门期、前生生殖期、潜潜伏期和生生殖期。他他认为心理理发展的具具体年龄阶阶段如下： 第一阶段段：口唇期期(O11岁) 第二阶段段：肛门期期(133岁)。 第三阶段段：前生殖殖器期(336岁)。 第四阶段段：潜伏期期(6lll、122岁)。 第五阶段段：生殖器器期(111、12岁岁以后)。 (二)埃埃里克森的的心理社会会性发展理理论 埃里克森森认为
23、，心心理发展主主要是个人人与社会交交互作用的的结果。因因此，在了了解人的心心理发展时时，既要考考虑到他的的生物学影影响，也要要考虑到文文化和社会会因素的影影响。埃里里克森把人人的一生发发为八个阶阶段，认为为每个阶段段都有一个个特定的心心理社会任任务需要解解决。 第一阶段段：学习信信任阶段(出生ll岁)。主主要矛盾是是信任对不不信任。体体验着希望望的实现。 第二阶段段：成为自自主者阶段段(133岁)。主主要矛盾是是自主性对对羞怯和怀怀疑，体验验着意志的的实现。第第三阶段：发展主动动性阶段(36岁岁)。主要要矛盾是主主动性对内内疚感，体体验着目的的的实现。 第四阶段段：变得勤勤奋阶段(6122岁)
24、。主主要矛盾是是勤奋感对对自卑感，体体验着能力力的实现。 第五阶段段：建立个个人同一性性阶段(112200岁)。主主要矛盾是是同一性对对角色混乱乱，体验着着忠实的实实现。 第六阶段段：承担社社会义务阶阶段(20040岁岁)。主要要矛盾是亲亲密感对孤孤独感，体体验着爱情情的实现。 第七阶段段：显示创创造力阶段段(4060岁)。主要矛矛盾是创造造力感对自自我专注感感，体验着着关怀的实实现。 第八阶段段：达到完完善阶段(60岁以以后)。主主要矛盾是是完善对绝绝望，体验验着智慧的的实现。 三、皮亚亚杰的心理理发展理论论 (一)影影响心理发发展的因素素 皮亚杰认认为，影响响心理发展展的因素主主要有以下下
25、四个： 第一是成成熟。它是是指机体的的成长，特特别是神经经系统和内内分泌系统统的成熟。他他认为，成成熟主要在在于揭开新新的可能性性，它只是是某些行为为模式出现现的必要条条件，如何何使可能性性成为现实实性，有赖赖于通过练练习和习得得的经验，才才能发挥成成熟的作用用。 第二是练练习和习得得经验。它它是指个体体对物体施施加动作过过程中的练练习和习得得的经验的的作用。他他区分为物物理经验和和逻辑数理理经验两种种。 第三是社社会经验。这这种因素指指的是社会会相互作用用和社会传传递过程，也也是心理发发展的必要要但不是充充分条件。 第四是平平衡。指不不断成熟的的内部组织织和外部环环境相互作作用的过程程，是心
26、理理发展的 (二二)心理发发展的动力力 皮亚亚杰认为，心心理发展既既不是起源源于先天的的成熟，也也不是起源源于后天的的成熟，而而是起源于于主体的动动作。这种种动作的本本质是主体体对客体的的适应。适适应有三种种方式：同化。同同化是指把把环境因素素纳入有机机体已有的的图式或结结构之中，以以加强和丰丰富主体的的动作。图图式是指动动作的结构构或组织。顺应。顺应是指改变内部图式，以适应环境现实。平衡。平衡是指同化作用服从于客体的性质。是同化与顺应相互作用过程中的一种状态。这种状态是暂时的而不是绝对的。 (三三)心理发发展的阶段段 皮亚亚杰通过大大量研究，提提出了儿童童青少年认认知发展主主要经过四四个阶段
27、。第第一阶段为为感知运动动阶段(OO2岁)。该阶段段儿童主要要是通过感感觉动作图图式和外界界取得平衡衡，处理主主、客体关关系。第二二阶段为前前运算阶段段(277岁)。该该阶段儿童童的思维具具有自我中中心主义jj直观形象象性、不可可逆性、知知觉的集中中性等特点点。第三阶阶段为具体体运算阶段段(7112岁)。该该阶段儿童童形成了初初步的运算算结构，出出现了逻辑辑思维，儿儿童思维发发展具有守守恒性、去去自我中心心主义、进进行群集运运算、具体体逻辑推理理等特点。第第四阶段为为形式运算算阶段(112岁以后后)。皮亚亚杰认为，思思维发展到到形式运算算阶段，就就表明个体体的思维能能力已经发发展到了成成熟水平
28、。该该阶段儿童童思维具有有假设一演演绎推理、命命题推理、组组合分析等等特点。 皮亚杰认认为儿童心心理从一个个水平向另另一个水平平发展，从从本质上讲讲，就是心心理结构由由量的积累累(同化)而发生质质的变化(顺应)。新新的心理结结构是在旧旧结构的基基础上不断断发展的结结果。 四，维果果斯基的心心理发展理理论 (一)社社会文化历历史学说 维果斯基基认为人的的高级心理理是随意的的心理过程程，并不是是人自身所所固有的，而而是受人类类文化历史史所制约的的。心理发发展是指一一个人的心心理(从出出生到成年年)，在环环境与教育育影响下，在在低级心理理机能的基基础上，逐逐渐向高级级心理机能能的转化过过程。维果果斯
29、基提出出个体心理理机能由低低级向高级级发展的标标志有五点点： 第一，心心理活动的的随意机能能。随意机机能是指心心理活动的的主动性、有有意性，是是由主体按按照预定的的目的而自自觉引起的的。 第二，心心理活动的的抽象一概概括机能。即即指心理活活动的反映映水平是概概括的、抽抽象的，也也就是各种种功能由于于由思维的的参与而高高级化。 第三，各各种心理机机能之间的的关系不断断变化、组组合，形成成间接的，以以符号或词词为中介的的心理结构构。儿童的的心理结构构越复杂、越越间接、越越简缩，其其水平越高高。 第四，心心理活动的的社会文化化历史制约约性。即指指心理活动动的起源是是社会文化化历史发展展的产物，是是受
30、社会规规律制约的的。 第五，心心理活动的的个性化。个个性的形成成是高级心心理机能发发展的重要要标志，个个性特点对对个体发展展机能具有有重大的意意义。 (二)心心理发展的的原因 维果斯基基提出个体体心理机能能从低级向向高级发展展的原因有有三点： 第一，是是起源于社社会文化历历史发展的的产物，是是受社会规规律制约的的。 第二，从从个体发展展来看，儿儿童在与成成人交往过过程中，通通过掌握高高级心理机机能的工具具一语词、符符号，使其其在低级心心理机能基基础上形成成了各种新新质的心理理机能。第三，是高高级心理机机能不断内内化的结果果。 (三)教教学与发展展的关系 维果斯基基将“教学”概念分为为广义和狭狭
31、义两种。广广义的教学学是指儿童童通过活动动和交往掌掌握精神生生产的手段段，它带有有自发的性性质；狭义义的教学是是指有目的的、有计划划地进行最最系统的交交际形式，它它“创造”着儿童的的发展。 关于教学学与发展的的关系，维维果斯基主主要从三个个方面来阐阐述。 第一，从从“最近发展展区”的角度。维维果斯基认认为，在进进行教学时时，必须注注意到儿童童有两种发发展水平：一种是儿儿童的现有有发展水平平；另一种种是即将达达到的发展展水平。维维果斯基把把两种水平平之间的差差异称为“最近发展展区”。最近发发展区的提提出了儿童童发展的可可能性。因因此，弄清清楚儿童发发展的两种种水平，将将大大促进进教学对发发展的作
32、用用。 第二，从从“教学应当当走在发展展的前面”的角度。维维果斯基认认为，教学学“可以定义义为人为的的发展”。首先，教教学主导着着或决定着着儿童智力力的发展，这这种决定作作用既表现现在智力发发展的内容容、水平和和智力活动动的特点上上，也表现现在智力发发展的速度度上；其次次，教学”创造”着最近发发展区。儿儿童两种水水平之间的的动力状态态是由教学学决定的。 第三，从从“学习的最最佳期限”的角度。维维果斯基认认为，学习习任何内容容都有一个个最佳年龄龄。如果不不考虑学习习的最佳年年龄，从发发展的观点点来看是不不利的，会会造成儿童童智力发展展的障碍，主主张教学应应走在心理理机能形成成的前面。 (四)智智
33、力形成的的“内化”学说 内化最初初的含义指指社会意识识向个体意意识的转化化。维果斯斯基提出，一一切高级的的心理机能能最初都是是在人与人人的交往中中，以外部部动作的形形式表现出出来的，然然后经过多多次重复，多多次的变化化，才内化化为内部的的智力动作作。内化的的过程不仅仅通过教学学来实现，而而且也能通通过日常的的生活、游游戏、劳动动来实现。 五、朱智智贤的心理理发展理论论 朱智贤从从唯物辩证证法出发，提提出了儿童童心理发展展的几个基基本理论观观点。 11先天与与后天的关关系。他认认为：承认先天天因素在心心理发展中中的作用，不不论是遗传传素质还是是生理成熟熟，它们都都只为儿童童青少年心心理发展提提供
34、了生物物前提和可可能性；环境和教教育则将这这种可能性性变为现实实性，决定定着儿童心心理发展的的方向和内内容；承认遗传传，但不能能夸大遗传传的作用，要要反对遗传传决定论；强调环境境和教育的的决定作用用，但不能能夸大，要要反对教育育万能论。 22内因与与外因的关关系。朱智智贤认为，在在儿童主体体与客体相相互作用的的过程中，社社会和教育育向儿童提提出的要求求，所引起起的新的需需要和其已已有的心理理水平之间间的矛盾，是是儿童心理理发展的内内部矛盾或或内因，也也就是心理理发展的动动力。具体体来说就是是：活动是心心理发展内内部矛盾产产生的基础础；需要在儿儿童心理发发展内矛盾盾中代表着着新的一面面，它是心心
35、理发展的的动力系统统；已有心理理水平，即即原有的完完整的心理理结构代表表着稳定的的一面；新的需要要和已有的的心理水平平的对立统统一，构成成儿童心理理发展的内内部矛盾，形形成心理发发展的动力力；在活动中中产生的新新需要与已已有的心理理水平的矛矛盾是儿童童心理发展展的主要矛矛盾。 3教育育与发展的的关系。朱朱智贤提出出，儿童心心理发展主主要是由适适合于儿童童心理内因因的那些教教育条件来来决定的。具具体来说：教育决定定儿童心理理的发展，因因为教育总总是不断向向儿童提出出新的要求求，总是在在指导着儿儿童的心理理发展；教育本身身却又必须须从儿童的的实际出发发，从儿童童心理的水水平或现状状出发，才才能实现
36、它它的决定作作用；教育并不不能直接地地、立刻地地引起儿童童心理的发发展，教育育引起儿童童心理的发发展，总是是以儿童的的领会作为为中间环节节；儿童领会会知识过程程是新质要要素不断积积累、旧质质要素不断断消亡的过过程，是一一些不明显显的细微的的量变过程程，只有在在这些不明明显的细微微的量变过过程的基础础上产生比比较明显的的、比较稳稳定的新质质变化时，我我们才能说说儿童心理理真正得到到了发展。 4年龄龄特征与个个别特征的的关系。朱朱智贤提出出，儿童青青少年心理理发展的质质的变化，就就表现为年年龄特征。心心理发展的的年龄特征征，不仅有有稳定性，而而且也有可可变性。在在同一年龄龄阶段中，既既有本质的的、
37、一般的的、典型的的特征，又又有人与人人之间的差差异性，即即个别特点点。 【考试评评价目标】 一、选选择题： 1有生命的的物质与无无生命物质质的根本区区别是 ( ) A反映 BB感应性性 C信号号性反映 D思维维 2动物是否否具有心理理的区别是是 ( ) A反映 BB感应性性 C信号号性反映 D思维维 3处于知觉觉阶段心理理发展水平平的动物为为 ( ) A无脊脊椎动物BB-低等脊脊椎动物CC哺乳类类动物 DD灵长类类动物 4处于感觉觉阶段心理理发展水平平的动物为为 ( ) A无脊椎动动物B低低等脊椎动动物C哺乳乳类动物 D灵长长类动物 5主张张“环境决定定论发展观观”心理发展展理论的是是 ( )
38、 6认为为“个体心理理的发展，特特别是人格格的发展是是由原我、自自我、超过过三者相互互斗争，相互协协调的结果果”的心理发发展理论的的是 ( ) A皮亚杰 B弗洛洛伊德 CC埃里克森森 D维维果斯基 7认为为“人的高级级心理是随随意的心理理过程，并并不是人自自身固有的的，而是受受人类文化化历史所制制约的”，并提出出“最近发展展区”的心理学学家是 ( ) A弗洛伊德德 BB埃里克克森 C维维果斯基 D皮亚亚杰 8提出出“在儿童主主体与客体体相互作用用的过程中中，社会和和教育向儿儿童提出的的要求，所所引起的新新的需要和和其已有的的心理水平平之间的矛矛盾，是儿儿童心理发发展的内部部矛盾或内内因，也就就
39、是心理发发展的动力力”心理发展展基本观点点的是 ( ) A朱贤智 B埃里里克森 CC皮亚杰 D维果果斯基 9蜜蜂蜂根据花的的颜色采蜜蜜；猛兽根根据气味和和足迹追踪踪捕猎等，这这种对信号号刺激进行行反映活动动的机能是是 ( ) A反映形形式 B反映形式式 C性反反应形式 D心理理反映形式式 10当当动物能够够把某个刺刺激作为信信号时，就就意味着有有了 ( ) A思维维 B意意志 C意意识 D心理 参考答案案： 1B 2C 3B 4A 5D 6B 7C 8A 9C 10DD 二，填填空题： 1动物的心心理发展经经历了感觉觉阶段、 、 阶段(22001年年填空题) 2人类心理理发生的基基本条件是是劳
40、动和 。 3人类心理理具有概括括性、目的的性、主观观能动性和和 。 4心理发生生的标志是是 。 5具有心理理的最低级级动物是 。 6弗络伊德德的心理发发展理论是是以 的发展展作为划分分的标准。 7皮亚杰通通过研究提提出了儿童童青少年认认知发展主主要经过四四个阶段： 、 、 、 8皮亚亚杰认为影影响心理发发展的因素素有四个： 、 、 、 参考答案案： 1知觉：思思维萌芽22语言33社会制制约性4信号性反反应5扁扁虫6性性7感知知运算阶段段；前运算算阶段；具具体运算阶阶段；形式式运算阶段段8成熟熟；练习和和心得经验验；社会经经验；平衡衡 三、名名词解释 1反映：是是一个物体体受到外界界的影响，就就
41、以某种状状态的改变变来回答外外界的影响响。 2感应性：是指生物物以自己的的活动状态态的变化对对外界的影影响作出反反应，以维维持新陈代代谢正常进进行的能力力。感应性性是有生命命的标志。 3信号性反反应：是指指能够建立立条件反射射。它是心心理发生的的标志。 4心理发展展：广义的的心理发展展指个体或或种系(即即人和动物物)的心理理发展和变变化过程。狭狭义的心理理发展则指指个体(即即人)从出出生到成熟熟再到衰老老的过程中中心理发生生发展的历历史。 四、简简答题： 1简述心理理发展的阶阶段性。 答：心理发展展是一个量量的不断积积累，从而而产生质变变的过程。随随着新质的的出现，心心理发展就就达到一个个新阶
42、段，表表现出阶段段性。这些些阶段性是是与人年龄龄相联系的的。 心理理发展的阶阶段性有如如下含义： (11)在不同同的发展阶阶段，心理理发展具有有不同的质质的特征；(2)心心理发展阶阶段，是从从低到高，并并按一定次次序进行的的。阶段既既不能逾越越，也不能能互换；(3)前一一个心理发发展阶段是是后一个心心理发展阶阶段的基础础。前一个个阶段的心心理没有发发展，后一一个阶段的的心理就不不可能发生生；(4)心理发展展过程中相相邻两个阶阶段不能截截然划分，而而有一定的的交叉。同同一阶段的的开始和结结束，心理理发展表现现出很大的的差异；(5)心理理发展的阶阶段性是指指在一定年年龄阶段中中，个体心心理发展的的
43、一般的、典典型的、本本质的特征征。 2简述皮亚亚杰的心理理发展理论论。 答：(一)皮皮亚杰认为为，影响心心理发展的的因素主要要有四个： 第一一是成熟，第第二是练习习和习得经经验，第三三是社会经经验，第四四是平衡。 (二二)心理发发展的动力力 心理理发展既不不是起源于于先天的成成熟，也不不是起源于于后天的成成熟，而是是起源于主主体的动作。 (三三)心理发发展的阶段段 第一一阶段为感感知运动阶阶段，第二二阶段为前前运算阶段段，第三阶阶段为具体体运算阶段段，第四阶阶段为形式式运算阶段段。 3简述华生生在儿童教教育方面的的主张。 答：在儿童教教育方面华华生主张： 第一一，反对统统一标准，提提倡区别对对
44、待。 第二二，反对体体罚儿童。 第三三，教育的的目的是培培养儿童各各种习惯。 第四四，对儿童童养护的要要求。华生生从行为主主义观点出出发，提出出要用正确确的方法来来培养幼儿良好好的行为习习惯。 第五，提提倡对儿童童进行正确确的性教育育。 4简述述维果斯基基关于教学学与发展的的关系。 答：(11)从“最近发展展区”的角度注注意儿童有有两种发展展水平，儿儿童现有发发展水平和儿童将达达到的发展展水平。 (2)从从“教学应当当走在发展展的前面”的角度注注重教学决决定儿童智智力的发展展、教学要创造最近近发展区。 (3)从从“学习的最最佳期限”的角度注注重教学应应走在心理理机能形成成的前面。 五、论述述题： 1语言