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1、运用发现策略 提高小学中年级学生自主阅读能力的研究上海市闸北区中山北路小学 杨珏摘要新语文课课程标准准指出出：“阅读是是搜集处处理信息息、认识识世界、发发展思维维、获得得审美体体验的重重要途径径。”由此足足见阅读读的重要要性。小小学中年年级学生生正处于于认识字字词句到到阅读篇篇章过渡渡的阶段段。在学学生阅读读初期，帮帮助其养养成良好好的阅读读习惯，形形成一定定的阅读读能力，对对学生语语文学习习能力的的发展有有着积极极的影响响。本课题希望望通过运运用兴趣趣发现策策略，让让阅读教教材充满满魅力，从从而培养养学生的的自主阅阅读意识识；通过过运用情情境发现现策略，让让阅读过过程充满满理解，以以提高学学
2、生提取取重要信信息的意意识与能能力；通通过运用用质疑发发现策略略，让阅阅读方法法“活”起来，以以提高学学生对信信息的归归纳和推推理能力力。关键字发现现策略 自主主阅读能能力引言在小学语文文课堂中中,尽管管阅读教教学得到到了足够够的重视视，然而而课堂教教学中的的预设性性仍然牢牢牢地控控制着学学生的思思维。笔笔者通过过大量的的课堂观观察发现现，学生生自主展展开的阅阅读行为为几乎为为零。教教师在教教学中长长期的主主控地位位，使学学生养成成了等待待阅读任任务的被被动阅读读习惯。因因此，许许多教师师开始抱抱怨学生生的“不灵活活”、缺少少举一反反三的能能力等。素素不知，学学生的诸诸多不良良阅读表现现正是缘
3、缘于他们们自主阅阅读能力力的不足足。一、问题的的提出新语文课课程标准准指出出：“阅读是是搜集处处理信息息、认识识世界、发发展思维维、获得得审美体体验的重重要途径径。”由此足足见阅读读的重要要性。小小学中年年级学生生正处于于认识字字词句到到阅读篇篇章过渡渡的阶段段。在学学生阅读读初期，帮助其养成良好的阅读习惯，形成一定的阅读能力，对学生语文学习能力的发展有着积极的影响。然而观察发发现，小学中中年级学学生自主主阅读能能力的现现状不容容乐观。观察一：学学生的阅阅读是否否有目的的，自主主阅读意意识是否否很强？生死相随随的海鸥鸥是三三年级上上的一篇篇课文。教师在学生初读课文前出示阅读提示，帮助学生明确阅
4、读目的。在初读课文的过程中，大多数学生只是草草地将课文通读了一遍就举手表示完成初读要求。只有个别学生会继续查字典，正确分辨多音字，理解词语的意思。观察表明，大多数学生对阅读理解仅限于读一遍书，或按要求找到句子读一读。在接下来的的教学中中，教师师请个别学生生通读课课文，由由于课文文中出现现了“生息繁繁衍”、“云集”、“排屎”等不常常见的词词，与学学生的知知识背景景离得较较远，所所以学生生读起来来不是很很流畅。甚至有个别学生由于识字基础较弱，因此读起来更加困难。观察二：学学生是否否具有自自主的信信息提取取能力？在学生对文文本内容容有了一一定了解解的基础础上，教教师提问问：课文文中有一一节为我我们描
5、述述了一个个非常壮壮观的场场面，是是第几节节？学生生很快找找出是第第四节。教教师引导导学生细细读第四四节，思思考从哪些语语句看出出壮观？学生通通过阅读读找到了了相关语语句。“只见成成千上万万只海鸥鸥在那个个队员的的头顶上上飞旋、鸣鸣叫、轮轮流往那那个队员员的身上上排屎。不不大一会会儿，那那个队员员就被臭臭气熏天天的海鸥鸥屎涂成成了白色色，可海海鸥还在在铺天盖盖地地从从四面八八方向他他云集。”无数的海鸥为了救出那只被考察队员捉到的小海鸥，不惜牺牲自己的生命。这既是十分壮观的一幕，更是十分感人的一幕。然而有的学生在读到这两句话时觉得很恶心，有的学生觉得很好玩，干脆笑了出来。这时，教师赶紧引导学生读
6、下面的内容，可是悲剧在那一刻发生了当学生再回过头来看这一壮观的景象时，再也没人关心鸟屎，再也没人关注那个白色的队员，大家有的只是对海鸥的担忧和尊敬。从上述的阅阅读过程程来看，学学生已具具备了一一定的阅阅读理解解能力，也也能根据据语言文文字感悟悟文本的的主题。只只可惜这一一切的阅阅读活动动都是在在教师的的引导下下被动进进行的。学生并不具备自主阅读的意识与能力。观察三：学学生是否否具备对对信息的的归纳和和推理能能力？这是一堂三三年级上上的公开开课，教教师用图图片演示示、找相相关语句句读一读读等方式式，引导导学生走走近“悉尼歌歌剧院”，感受受歌剧院院的外形形独特、美美丽。在在学习悉悉尼歌剧剧院的内内
7、部结构构科学时时，教师师组织学学生讨论论，歌剧剧院内除除了有专专供演员员化妆、休休息的房房间外，还还有哪些些专用室室？学生生的思维维十分活活跃，有有的说：“游泳池池。”有的说说：“阅览室室。”还有的的干脆说说：“健身房房。”学生显显然没有有注意到到这是一一个内部部结构科科学的歌歌剧院，所设房房间也应应该是符符合歌剧剧院的演演出需要要的。在对其他课课的观察察中，笔者也也发现了了同样的的问题，学学生的归归纳和推推理活动动往往没没有建立立在静心心阅读的的基础上上，只是是单凭自自己的生生活经验验及对文文本的大大致印象象进行思思维活动动，结果果可想而而知。事实上，阅阅读是学学生个性性化行为为，学生生的阅
8、读读体验是是教师永永远无法法替代的。有一一千个读读者，就就有一千千个哈姆姆雷特。笔者认为教师在阅读教学中，不仅要引导学生不断地与文本交流，更重要的事，激发学生自主阅读的兴趣，培养自主阅读的意识，增强自主阅读的能力。二期课改倡倡导自主主、探究究、合作作的学习习方式。发发现策略略是我们们在进行行小学学自主课课堂中探探究方法法的研究究过程程中，积积累的有有效教学学策略。它它倡导学学生的主主动参与与与积极极探究。它它强调在在学习过过程中要要重视学学生的直直觉思维维，激发发学生的的内在动动机。这这对于学学生自主主阅读兴兴趣的激激发，良良好阅读读习惯的的养成，扎扎实阅读读能力的的形成，有有着重要要的促进进
9、作用。基于上述思思考，我我从20008年9月起，开开始了运运用发现现策略 提高小小学中年年级学生生自主阅阅读能力力的研究究。二、文献研研究综述述阅读是母语语课程中中极其重重要的学学习内容容。一系系列研究究成果表表明，国国内外都都十分重重视学生生阅读能能力的培培养。许许多国家家，将阅阅读作为为单独的的课程进进行运作作，并具具有极其其明确的的实施目目标，实实施过程程管理及及实施评评价。美美国前总总统克林林顿在119988年10月签签署了阅阅读卓越越法案（ReadingExcellenceAct，简称REA），超过五十万名从幼儿园到小学三年级的孩子从1999会计年度中拨给的2亿6千万美元中受惠，美国
10、的儿童每天有一个小时在阅读作业室工作。早在1995年4月，意大利教育部长就宣布了一个“促进学生阅读计划”。日本，早在10年前就推广了儿童阅读运动，且取得一定的效果。国内，对小小学生阅阅读能力力的提高高策略研研究较多多。自20世纪纪80年代代以来，作作为素质质教育的的重要内内容之一一，倡导导读课外外好书，已已成为政政府的战战略远见见。很多多学校和和老师也也在增加加学生的的阅读量量、丰富富学生的的阅读实实践方面面，进行行了很多多有益的的探索。然而从课堂教法出发，进行提高学生自主阅读能力的探索，还较少。人们更多地关注阅读面的深、广度拓展及阅读体系的形成等研究。三、主要概概念界定定发现策略是是我们在在
11、进行小小学自主主课堂中中探究方方法的研研究过过程中，积积累的有有效教学学策略。它它倡导学学生的主主动参与与与积极极探究。它它强调在在学习过过程中要要重视学学生的直直觉思维维，激发发学生的的内在动动机。我们所研究究的学生生阅读能能力更多多地指向向学生对对文本的的理解能能力，即即学生在在特定的的阅读目目的下，从从文章中中获得信信息并解解决问题题的能力力。自主主阅读能能力即指指学生自自发的，带带着一定定阅读目目的，从从文章中中获取自自己希望望得到的的信息并并解决一一定问题的的能力。四、理论依依据叶澜教授的的“新基础础教育”理念认认为：不关注注学生对对教育活活动的主主动参与与，不着力力于教育育过程中中
12、学生主主动性的的培育，只把教教育当作作知识的的记忆和和技能技技巧的熟熟练过程程，那么，教育将将类似于于“驯兽”。在这一一理念的的指导下下，我们们试图运用用发现策策略激发发学生主主动参与与阅读的的兴趣，帮帮助学生生及时进进入积极极阅读的的状态，鼓鼓励学生生通过自自主的阅阅读活动动获得深深刻的阅阅读体验验。从理论上分分析学生生的阅读读活动，大大致有两两种。其其一，同同时性理理解，即即学生在在解决预预设问题题的过程程中，不不断加深深对文章章的理解解。这种种理解活活动往往往在学生生阅读的的同时自自动产生生，它是是一种比比较粗浅浅的理解解。研究究表明，同同时性理理解只能能帮助学学生获取取文章330%的的
13、信息。其其二，继继时性理理解，即即学生在在阅读文文章后，或或解决问问题的过过程中，会会产生更更为深入入的理解解。这种种理解是是一种精精细的理理解活动动，它有有助于学学生对文文章的某某一信息息进行更更深入的的分析与与理解，帮帮助学生生在大脑脑中建立立关于文文章的更更为完整整、更为为丰富的的心理表表征。运运用发现现策略，培培养学生生的自主主阅读能能力正是是希望促促进学生生继时性性理解的的发生。五、研究历历程运用发现现策略 提高小小学中年年级学生生自主阅阅读能力力的研究究自220088年6月月立项以以来，以以20005级学学生为研研究对象象，历时时一年，主主要经历历了三个个阶段：1、观察测测评，了了
14、解中年年级学生生自主阅阅读能力力现状在课题方案案制定与与实施前前，我用一个个月时间间对小学学中年级级学生的的自主阅阅读能力力进行了了观察与与测评，了了解学生生自主阅阅读能力力现状，并收集、整理与分析相关测试结果。6月，我带带着三个个问题，共共观察了了30堂堂课。其其一，学学生的阅阅读是否否有目的的，自主主阅读意意识是否否很强？其二，学学生是否否具有自自主的信信息提取取能力？其三，学学生是否否具备对对信息的的归纳和和推理能能力？观观察发现现，学生生主动阅阅读的行行为几乎乎为零。今今天读什什么，先先读什么么，后读读什么，在在阅读过过程中该该思考什什么问题题，大多多为教师师预设，即即便是启发发学生大
15、大胆质疑疑，教师师也是希希望借助助学生的的质疑来来完成预预设的阅阅读任务务。在课课堂中，学学生主动动生成的的阅读理理解或阅阅读行为为往往不不被老师师支持与与理解。因因此，即即使是“星星之之火”，也被被很快扼扼杀在“摇篮”里。当然仅凭观观察法是无法法很客观观地测评评学生的的自主阅阅读能力力，还需需要进行行标准化化的阅读读理解测测试。在在周周练练中，我我通过一篇篇课外阅阅读，专专门测试试学生独独立获取取信息的的水平。包包括记忆忆信息，如如根据课课文内容容填空，内内部推理理信息，如如联系上上下文理理解句子子的意思思，联系系上下文文将对话话、想法法等补充充完整。测测试发现现，学生生的自主主阅读能能力还
16、有有待于提提高，尤尤其是在在内部推推理信息息方面，学学生表现现较弱。2、学习实实践，尝尝试发现现策略在在阅读教教学中的的运用2008年年暑假，我我运用文献献法，加加强对语语文新课课标等等理论学学习，认认真分析析教材，努力正确把握学生阅读的重点及难点。9月起，我我运用行动动研究法法，以课例例分析为为载体，围围绕课题题研究目目标，先先后尝试试了兴趣趣发现策策略、情情境发现现策略及及质疑发发现策略略在阅读读教学中中的运用用，在实实践过程程中边反反思、边边修改、边边积累，不不断总结结经验和规律。220088年100月由我我执教的的相关研研究课赤赤壁之战战在区区四年级级语文教教研活动动中进行行展示交交流
17、，受受到好评评。在实践过程程中，我我继续通过过观察和和阶段检检测，对对学生自自主阅读读能力的的提高情情况进行行阶段性性跟踪分分析。3、整理总总结，反反思发现现策略对对于中年年级学生生自主阅阅读能力力提高的的绩效2008年年2月，我我对相关关的研究究信息进进行分析析与整理理，积累累了许多多有价值值的一线线过程性性研究资资料，形形成了有有效的发发现策略略，测评评发现，学学生的自自主阅读读能力有有很大的的提高。六、实践操操作（一）运用用兴趣发发现策略略，让阅阅读教材材充满魅魅力兴趣发现策策略强调调在学习习过程中中激发学学生的内内在动力力。即了了解学生生的阅读读需求，投投其所好好，让学学生发现现阅读的
18、的乐趣，积极主主动地投投入到阅阅读活动动中，并并激发其其对下一一次阅读读的期待待。犹太人在书书的表面面涂满蜂蜂蜜然后后塞到婴婴儿的手手中，就就是为了了让孩子子从小明明白书是是世界上上最“甜美”的东西西。这一一古老的的传说给给我们以以极大的的启示，虽虽然今天天我们不不会采用用这样的的方式来来吸引孩孩子，但但是我们们可以设设法让阅阅读教材材充满魅魅力。其一，鼓励励学生大大声诵读读，发现现文章的的语言节节奏。不不同体裁裁的文章章的朗读读节奏完完全不同同。现代代文琅琅琅上口，有有些优美美、有些些激昂。古古文则必必须在理理解文本本意思的的基础上上才能正正确断句句。五言言古诗一一般采用用“前二后后三”的朗
19、读读方法，而而七言古古诗则是是“前四后后三”的读法。即便是是相同体体裁的文文章，由由于内容容不同也也会有不不同的朗朗读节奏奏。美丽的小小兴安岭岭是一一篇写景景的文章章，文中中描写了了小兴安安岭一年年四季的的美丽景景色。教教师在指指导学生生朗读的的时候一一定要关关注那些些“优美”的语句句，如：乳白色色的浓雾雾，千万万缕金光光等，让让学生读读得舒缓缓一些。武武松打虎虎选自自中国名名著水水浒传，故故事精彩彩，情节节紧凑。教师在在指导学学生朗读读时，要要帮助学学生找出出武松与与老虎的的对应“招式”，引导学生生成为“说书先先生”。帮助学学生通过过朗读，发发现每篇篇文章独独有的语语言节奏奏，能够够有效激激
20、发学生生自主阅阅读的兴兴趣，学学生在拿拿到一篇篇文章后后，会很乐意意先读一一读，并并努力根根据自己己的理解解把握文文章的节节奏。其二，提供供相应的的背景材材料，增增加文章章的吸引引力。在在小学中中年级语语文教材材中，有有许多文文章都出出自名家家之手，这这些文本本结构精精巧、语语言丰富富、用词词恰当。然而受经验及认识水平的限制，学生未必能很快体会到文章的精妙。因此教师一味地分析、推荐，只会让学生对文章产生反感的情绪。如果教师在教学前，向学生提供相应的背景材料，引起学生对文章的兴趣，阅读的效果会很不相同。案例一：小小溪流的的歌是是童话爷爷爷严文文井的代代表作，内容浅显易懂，容易被学生接受。学生在初
21、读课文后，即能感悟小溪流活泼欢快，勇往直前的性格。然而再要让学生作更深入地阅读，学生会感到这么简单的内容，何必反复推敲。为增强文章的吸引力，上课伊始，我先出示报纸上的一则消息。“怀念永不停息的小溪流严文井”。学生在阅读了这则消息后，产生疑问，为什么称严文井为“永不停息的小溪流”呢？这时，教师提供严文井的背景资料，让学生明白严文井是我国著名的童话作家，小溪流的歌是他的代表作，同时也是他人生的最佳写照。这样一来，学生很有兴趣反复阅读这篇文章，感悟小溪流的成长过程。由于教师提供的背景赋予小溪流以真正的“生命”，学生十分愿意作深入地探究。课文学完后，教师让学生交流阅读感悟。有的说：“严文井爷爷，谢谢你
22、给我们带来这样好的童话。”有的说：“我喜欢小溪流，我也要像小溪流那样不断向前。”有一位平时管不住自己的女生说：“严文井爷爷，你写的童话太棒了，都写到我心里去了，让我感到很舒服。”学生发自内心的阅读体验正反应出他们对严文井所有童话的兴趣及对本篇课文的阅读理解。其三，运用用信息技技术，拓拓宽文章章的阅读读视野。新教材收录了不少“气势恢宏”的优秀文章，如悉尼歌剧院、音乐之都维也纳等，这些文章很好地再现了这些名城市、名建筑的风格特点。只是小学中年级学生的语言理解与再现能力仍然很弱，因此，他们对类似“维也纳是一座用音乐装饰起来的城市。”这样的语句很难想象与理解，因此也很容易对这类课文失去深入阅读的积极性
23、。如果教师能充分运用信息技术，让学生通过看看、听听、读读、想想充分感受语言文字所传递的庞大时空，就能激发学生不断自主阅读的热情。案例二：秦秦陵兵马马俑向向学生展展示了兵兵马俑的的规模宏宏大、类类型众多多及个性性鲜明。教教师先让让学生找找出第二二小节中中所有的的数字描描写，如如：总面积积达1991200平方米米，足有有50多多个篮球球场那么么大，坑坑内有兵兵马俑近近70000个等等。学生生从一系系列的数数字中或或许能感感受到兵兵马俑的的规模宏宏大，然然而秦陵陵兵马俑俑究竟有有多大呢呢？当教教师播放放兵马俑俑的相关关录像片片段时，学学生才真真正发出出了惊叹叹，太大大了。将将军俑与与士兵俑俑究竟有有
24、什么不不同呢？教师先先出示图图片让学学生观察察，等学学生用语语言区分分了他们们的不同同后，教教师再出出示课文文中的语语言让学学生读，这这时，学学生不仅仅对作者者的描写写心悦诚诚服，而而且对“身材魁魁梧，头头戴金冠冠，身披披铠甲，手手握宝剑剑，昂首首挺胸”等语句有了了更直观观地把握握。运用信息技技术再现现文章中中的部分分场景，帮帮助学生生获得更更多地对对文章的的直观感感悟，有有助于激激发学生生对文章章的阅读读兴趣，让让学生始始终保持持良好的的阅读状状态。（二）运用用情境发发现策略略，让阅阅读过程程充满理理解情境发现强强调学生生在学习习过程中中是一个个积极主主动的知知识的探探究者。即结合阅读文章创
25、造学生感兴趣的故事情境，学生熟悉的生活情境及学生喜爱的想象情境，让学生充分享受阅读的乐趣，学会提取文章中的有用信息。其一，创设设学生感感兴趣的的故事情情境。故故事为学学生的学学习活动动提供了了基本线线索，是是实施课课程目标标，实施施教学的的重要资资源。在在小学中中年级语语文教材材中有许许多生动动的小故故事。教教师在教教学中要要充分利利用故事事所带来来的各种种不同的的场景，鼓鼓励学生生通过找找一找，说说一说，演演一演等等方式，积积极主动动地投入入整个阅阅读活动动中。案例三：葡萄是酸的讲述了三则极为有意思的寓言故事。一开始，教师让学生找出这三则寓言的结尾处，狐狸讲了一句什么话？学生通过阅读发现，这
26、三则寓言故事的叙述风格是不同的。接着教师让学生挑选自己喜欢的一则寓言故事仔细阅读，找出喜欢的理由。学生在交流时，教师鼓励学生演一演狐狸见到葡萄的馋相及吃不到葡萄时不同的表现。学生通过再现故事情境充分感受到伊索寓言与列夫.托尔斯泰作品的不同。事实上，在在故事类类的文章章中或充充满悬念念，或生生动有趣趣，教师师在组织织教学时时，要抓抓住文章章中能引引起学生生关注的的内容，创创设学生生喜爱的的故事情情境，才才能吸引引学生更更好地参参与到阅阅读活动动中，学学生可以以通过不不同形式式的阅读读活动，获获得有价价值的语语言信息息。其二，创设设学生熟熟悉的生生活情境境。有人人说：生生活是最最好的老老师。的的确
27、生活活给我们们许多启启示，或或许只是是一个瞬瞬间，或或许只是是一件小小事，却却有可能能给我们们留下难难以磨灭灭的印记记。在小学生阅阅读的文文章中充充满了各各类生活活元素，教教师要充充分挖掘掘这些元元素，让让学生感感到阅读读材料的的可“触”、可“感”、可“亲近”，从而而能更好好地理解解文本。案例四：只只有一个个地球是是四年级级上的一一篇课文文，文中中不仅描描写了地地球的美美丽壮观观，还写写到了地地球的渺渺小易碎碎，文章章呼吁大大家要来来保护我我们的地地球。学学生清楚楚地知道道他们就就生活在在地球上上，离开开地球看看地球是是什么样样呢？他他们很想想知道。于于是他们们在文章章中找到到自己所所关注的的
28、信息，地地球是美美丽壮观观，和蔼蔼可亲的的。地球球为什么么需要保保护呢？教师引引导学生生读有关关的语句句，启发发学生联联系自己己的日常常生活，来来思考水水资源、森森林资源源等与人人类的密密切关系系。有的的学生说说：“淡水资资源越来来越少了了，非洲洲孩子甚甚至没水水喝。”有的说说：“植物的的绿化覆覆盖率越越来越低低，上海海的空气气质量很很差，泥泥石流等等灾害时时常发生生。”学生将自己己在生活活中的所所见所闻闻充实到到阅读过过程中，拉拉近了文文本和自自我之间间的距离离，使自自己能更更好地理理解文本本，并从从中获取取有用的的信息。其三，创设设学生喜喜爱的想想象情境境。阅读读不是被被动的接接受，而而是
29、主动动的加工工过程。实践证明，儿童想象的丰富程度要远远大于成人。因此，教师在课堂教学中，要注意启发引导，给学生提供足够的想象空间，让学生成为阅读的主人。小学语文教材中的“想象点”很多，从范围来看，可以是对省略内容的想象，可以是对故事后续的想象。从想象内容来看，可以对主要人物神态、语言、动作、心理活动等的想象。通过这些想象活动，学生对文章的理解会更深入。案例五：“我也会送你一辆新车”讲述了圣诞节前夜发生的一件感人的事情。教师先带领学生学习小男孩说的话，了解小男孩的愿望。接着教师启发学生想象保罗的想法，让学生从保罗的立场在审视小男孩的一言一行。最后通过保罗想错了，加深学生对男孩的认识，对“我也会送
30、你一辆新车”这句话的理解。在课的最后教师让学生再次发挥想象，保罗和小男孩兄弟俩是怎样度过这个难忘的圣诞夜的？有的学生说：“保罗带着小男孩兄弟俩去看了圣诞节的橱窗，还给小男孩的弟弟买了一个八音盒，最后，他们坐在车子里一起欣赏八音盒传出的美妙乐曲。”多么美好的想象，学生在对课文理解的基础上，充分感受到了课文带给他们的温馨与快乐。（三）运用用质疑发发现策略略， 让让阅读方方法“活”起来。质疑发现强强调在学学习过程程中要重重视学生生的直觉觉思维。疑问是促使学生主动学习的最好动力。在教学中巧妙地预设疑问，可以培养学生发现问题与解决问题的能力，让学生的思维积极地运动起来。学生的自主问题意识是一个长期培养的
31、过程，一开始可能有些困难，学生往往对教材或对学习本身无法产生任何问题，但是只要教师坚持关注学生学习的思维过程，运用教材预设各类巧妙的疑难问题诱发学生思维的不一致或认知冲突，让学生不断体验发现问题、解决问题、享受成功的过程，课堂学习氛围会不断得到改善，学生会逐渐成为学习的主人。其一，从课课题开始始质疑。课题往往是教材主要内容的体现，大多数课题都有“画龙点睛”，“提纲挈领”的作用。因此课题的成功引入，不仅能引起学生对主要学习内容的关注，更能让学生产生思维的疑点。对于那些学生一看就会产生很多疑问的课题，教师可以直接出示，鼓励学生大胆质疑。对于一些需要旧的知识参与，才会引发疑问的课题，教师可以与旧知识
32、组合后出示。总之，从开始上课就给学生质疑的机会，能马上引起学生对阅读内容的关注，让学生获得自主阅读的目的。案例六：跳水讲讲述了一一个扣人人心弦的的故事。整整篇课文文根据“水手逗逗猴子 猴猴子逗孩孩子孩子追追猴子船长长救孩子子”的过程程来写。教教师在上上课时，直直接板书书“跳水”让学生生质疑。学学生读了了课题后后，思维维积极，发发言踊跃跃。“谁跳水水？”“为什什么跳水水？”“结果果怎样？”一系列列问题将将事件的的来龙去去脉都涵涵盖了。这这时，教教师鼓励励学生通通过阅读读课文，自自己解决决问题，学学生趣味味盎然，积积极地投投入到自自主阅读读中。其二，提取取文中的的重点信信息质疑疑。并不不是所有有的
33、课题题都能反反应文本本的主要要内容或或主旨，大大量的学学习过程程是存在在于教材材中的，而而学生的的认识水水平不同同，他们们的学习习能力相相对有限限，有很很大一部部分的学学生不会会对教材材产生任任何的前前期思考考。因此此，在教教学过程程中，教教师应充充分发挥挥指导者者的作用用，引领领学生围围绕教学学目标，紧紧扣训练练要点，认认真提取取教材中中的主要要信息，启发甚至假设问题情景来诱导学生质疑问难。这样学生的质疑不仅有理有据，而且学生兴趣十足，对文本的理解也会不断加深。案例七：赤赤壁之战战是学学生十分分喜欢的的课文。课课文的信信息量较较大，教教师在指指导学生生学习的的过程中中首先帮帮助学生生列出两两
34、军的对对阵情况况，从而而让学生生产生疑疑问周瑜瑜的三万万兵力为为什么会会胜了曹曹操八十十万大军军呢？接接着在学学习的过过程中，教教师不断断引导学学生质疑疑“曹操为为什么会会相信那那封诈降降信？”，“黄盖为为什么要要趁东南南风很急急的时候候出发？”，“为什么么大船后后面还要要跟着几几艘小船船？”等。学生生在阅读读过程中中不断地地发现问问题，解解决问题题，不仅仅加深了了对赤壁壁之战胜胜利原因因的理解解，更积积累了许许多阅读读的好方方法。如如联系上上下文理理解，找找关键语语句理解解，查找找相关资资料理解解等。其三，鼓励励学习过程程中生成成性的质疑疑。教师师备课越越细致，对对学生阅阅读活动动的预设设性
35、越强强。这并并不是说说教师不不需要精精心设计计教案。大大多数教教师希望望学生在在学习的的过程中中按照自自己的预预设层层层深入，往往往忽视视了学生生个人的的学习体体验。那那些十分分有价值值的生成成性疑问问常常不不被教师师列在需需解决的的问题之之列。教教师或敷敷衍了事事，或压压后再议议，无视视学生的的思维成成果。此此时，教教师若能能重视学生生的疑问问，善加加管理和和运用，鼓鼓励学生生保持质质疑的态态度，定定能使学学生对课课文学习习有更完完整、更更透彻的的理解。案例八：拥拥抱大树树讲述述了一个个快递公公司的老老板因为为每天把把自行车车锁在在在大树上上，从而而收到纽纽约绿化化管理局局处罚，公公开拥抱抱
36、大树，并并向大叔叔道歉的的事。教教师先让让学生体体会理解解“虐待”的意思思，然后后让学生生讨论丹丹尼尔的的行为算算不算虐虐待时，许许多学生生的答案案是否定定的。通通过再次次阅读，学学生发现现课文写写得很清清楚，丹丹尼尔的的行为已已经违反反了国家家关于保保护绿化化的有关关文件规规定，他他这样做做是不对对的。教教师在学学生阅读读的基础础上小结结：“你们说说得很对对，因此此有一位位爱护绿绿化的绅绅士把写写信给纽纽约绿化化管理局局，指责责丹尼尔尔的行为为，并要要求让丹丹尼尔受受到惩罚罚。”教师的的话音刚刚落，有有一位学学生举手手质疑：“为什么么这位绅绅士不直直接向丹丹尼尔指指出，而而是要将将他的罪罪行
37、告到到绿化管管理局呢呢？”这个问问题虽然然不在预预设的范范围之内内，教师师却认为为它很有有价值。学学生在讨讨论后发发现，如如果那位位绅士直直接向丹丹尼尔指指出，丹丹尼尔很很可能会会不当一一回事，为为了让丹丹尼尔认认识到自自己的错错误，接接受教训训，那个个绅士才才采取了了现在这这样的做做法。另另外，学学生认识识到，丹丹尼尔的的行为是是很过分分的，因因为大树树也是有有生命的的，丹尼尼尔这样样做限制制了大树树的自由由，是不不尊重大大树，爱爱护大树树的表现现，是不不能轻易易原谅的的。就这样，由由学生学学习过程程中提出出的问题题出发进进行不断断地阅读读思考，学学生对文文章的理理解更深深入，对对主题的的把
38、握更更准确了了。学生生在解决决问题的的过程中中，不断断积累阅阅读的好好方法。七、主要结结论（一）运用用兴趣发发现策略略有助于于学生自自主阅读读目的的的形成自主阅读能能力首先先包括阅阅读的目目的和意意识。有有明确的的阅读目目的是学学生开始始自主阅阅读的前前提。实实验表明明运用兴兴趣发现现策略有有助于学学生自主主阅读目目的的形形成。学习兴趣是是推动学学生积极极主动地地学习的的直接动动力。我我国古代代教育家家孔子说说过：“知知之者不不如好之之者，好好之者不不如乐之之者。”只只有“好好之”、“乐乐之”方方能有高高涨的学学习热情情和强烈烈的求知知欲望，方方能以学学为乐，欲欲罢不能能。可见见，学生生的学习
39、习兴趣直直接关系系到阅读读效果的的好坏。实践证明运用兴趣发现策略鼓励学生通过诵读发现文章的语言节奏，向学生提供相应的学习背景材料，增强文章的吸引力，运用信息技术，拓宽文章的视野，能有效引起学生自主阅读的兴趣，不断形成看下去愿望，很好地激发了学生自主阅读的愿望。（二）运用用情境发发现策略略有助于于提高学学生提取取重要信信息的意意识与能能力学生自主阅阅读行为为不仅是是拥有明明确的阅阅读目标标，还要要有主动动提取文文章中重重要信息息的意识识与能力力。实践践表明，情情境发现现策略的的运用，能能帮助学学生更好好地认识识信息，给给信息归归类，这这样更有有利于学学生对信信息的提提取。学生在提取取信息的的过程
40、中中，会主主动将文文章信息息和自己己的知识识背景、兴兴趣联系系起来，对对文章中中的一般般信息进进行归纳纳，对一一些重要要信息进进行推理理。情境境发现策策略能帮帮助学生生反思自自己对文文章中重重要信息息的提取取程度，让让学生不不断对文文章作出出判断，从从而增强强学生自自主阅读读的体验验。（三）运用用质疑发发现策略略有助于于提高学学生对信信息的归归纳和推推理能力力如上文所述述继时性性理解对对学生进进一步理理解文章章起到了了很重要要的作用用。因此此，教师师在指导导学生阅阅读的过过程中要要充分运运用质疑疑发现策策略，鼓鼓励学生生多提一一些问题题。这些些问题既既可以在在阅读文文章之前前提出，也也可以在在
41、阅读文文章过程程中提出出，带着着问题阅阅读，往往往能够够起到事事半功倍倍的效果果。实践证明，学学生在解解决问题题的过程程中，会会自觉地地运用自自己已有有的阅读读方法解解决问题题。在发发现问题题，解决决问题的的过程中中，学生生会更关关注语言言文字的的表述，会会自觉地地寻找上上下文之之间的联联系，会会根据文文章中提提供的信信息进行行自觉地地推理。因因此，学学生对文文章信息息的归纳纳和推理理能力不不断提高高，有效效的阅读读方法不不断得到到使用及及积累。八、初步成成效 通通过一学学年的实实践研究究，我们们发现阅阅读教学学成为师师生共同同学习、探探讨的过过程。学学生的阅阅读状态态得到很很好地改改善，课课
42、堂阅读读效率得得到很大大的提高高。阅读读课堂主主要发生生了以下下的几点点变化：（一）课堂堂生成性性的信息息越来越越多。在阅读教学学中，学学生不再再害怕质质疑，任任何来自自文章的的问题都都将被视作作为一种种自主阅阅读的成成果。因因此，学学生的“胆子”越来越越大，课课堂生成成性的信信息越来来越多。如家是什什么是三年级级第四单单元的课课文。课课文通过过两个真真实的故故事，用用正反两两个事例例的对比比，说明了了“家”是是充满亲亲情的地地方，从从而揭示示了家的的内涵。在学习第二个故事时，我引导学生想象热拉尔在寻找女儿的过程中遇到的艰辛。通过交流，学生已经能充分体会热拉尔的悲喜交集，就在我们学到描写热拉尔
43、与女儿见面时的语句时，一个女生突然举手问：“老师，热拉尔找女儿时，钱用完了怎么办？他不会饿死吗？显然这个女生仍沉浸在自己想象的世界中。理解，这就是孩子。尽管刚才我们已经讨论过类似的问题，但是对于女生的提问，我并没有批评。我先肯定了女生想象的正确与合理，然后引导学生们体验，缺钱的问题只不过是热拉尔寻找女儿过程中遇到的一个极小的困难。接着提问既然路途如此坎坷，是什么力量支持着他一直走下去？女生的问题再次让学生体会到是爱，是对亲人的牵挂一直支持着热拉尔找到自己的女儿。（二）激起起了学生生对更多多阅读内内容的阅阅读兴趣趣在课堂教学学中，情情境发现现策略不不断地让让学生有有所感悟悟，有所所收获，加加深了
44、学学生对文文章内涵涵的理解解。因此此在学习习文章之之余，学学生开始始渴望阅阅读更多多与文本本相关的的信息。如如在学完完笋芽芽儿一一课后，学学生希望望知道作作者是谁谁？在学学习狼狼牙山五五壮士后后，学生生希望了了解跳崖崖的五壮壮士的命命运。为为寻找答答案，学学生到学学校图书书馆查找找资料，试试图从网网络中获获得相关关信息。调调查显示示，实验验班学生生在图书书馆的借借书率遥遥遥领先先。九、问题与与建议在本课题实实践的过过程中，我我发现了了学生的的阅读潜潜能，充充分享受受了与学学生共同同探讨的的过程，同时也感受到教师在课题实施过程中所面临的挑战：其一，教师师必须提高高自身的的阅读能能力。教师作作为课
45、堂堂教学的的指导者者，必须须具备一一定的课课堂驾驭驭能力。在在指导学学生进行行阅读学学习的过程中中，教师师对课堂堂的驾驭驭应落实实在对文文章主题题的正确确把握，对对文章内内容的正正确梳理理上。这这一切需需要教师师吃透教材材，了解解学生的的阅读心心理。其二，教师师要查找找相关的的背景资资料。要要想让阅阅读教材材充满魅魅力，教教师必须须对文章章进行精精心地“包装”。查找找文章相相应的背背景资料料，是必必不可少少的一个个环节。可以是名作家的资料，可以是文中提到的学生不太熟悉的人或事的资料。如鸟语中的“公冶长”，奇妙的国际互联网中的“电缆”、“光缆”等。可以是有助于学生理解文章中心的，却不为学生知道的
46、内容。如家是什么的教学过程中，教师向学生出示了卢旺达的地图，及卢旺达内战的资料。这些资料不仅帮助学生理解了“离散丧生”的含义，更让学生体会到热拉尔辗转数地，冒着生命危险找女儿的艰辛及找到女儿后的悲喜交集。当然在本课课题的实实践过程程中也出出现了仍仍待解决决的问题题。如在在运用质质疑策略略的过程程中，我我们发现现学生问问题意识识不够，问问题的提提出往往往与文章章的主要要内容或或中心相相去甚远远，因此此如何提提高学生生的质疑疑能力是是我们今今后所关关注的。成功的课堂堂教学是是构想于于课前，生生成于课课中，完完善于课课后的。总总之，只只要你坚坚持给学学生一些些正确的的指导，学生一一定会有有所得，有有
47、所发展展。结语叶澜教授数数次强调调：“教师工工作直接接面对的的是生命命，教育育是一项项直面生生命和提提高生命命价值的的事业。教师的心目中不仅要有人，而且要有整体的人，处处从发展、成长的角度去关注人”阅读教学也是如此，我们在指导学生阅读的过程中要观察学生的阅读过程，发现学生的阅读难点。教师不仅要帮助学生很好地完成与文本的对话过程，而且要激发学生的阅读兴趣，培养学生自主阅读的能力，为学生的终身学习打下扎实的阅读基础。主要参考文文献1、学习习指导的的理论与与实践 钟祖祖荣著 教育育科学出出版社2、综合合性学习习的理论论和实践践 熊梅梅著 教教育科学学出版社社3、研究究性学习习实验与与探索 霍益益萍主编编 广西教教育出版版社4、高效效读书周明星著中国社会出版社5、小学学语文新新课程教教学法 倪文文锦主编编6、快速速读书法法潘意意敏、潘峥峥峥合著著华东理理工大学学出版社社7、新课课程理念念与小学学语文课课堂教学学实施关文信等主编 8、学习习动机的的激发策策略 （美美）Baarbaara L. McCCombbs等著著中国轻轻工业出出版社9、不会会阅读的的孩子如何何帮助阅阅读障碍碍的儿童童 刘翔平平主编 华东东师范大大学出版版社10、有有效课堂堂提高高学生成成绩的实实用策略略 （美）Robert J.Marzano等著 中国轻工业业出版社社- 21 -