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1、目标导向网络课程的课程设计本文系国家青年基金资助课题“目标导向网络课程设计的理论与实践研究”的成果之一，课题编号：CCA05003R武法提北京师范大大学 教育技术术学院 北京 11008775摘要 目标导向向的网络课课程设计理理论认为：网络课程程设计包括括了课程设设计和教学学设计两个个阶段，课课程设计针针对的是课课程的形成成，研究网网络课程的的目标、内内容、结构构和活动。目目标导向的的网络课程程在课程设设计阶段的的工作包括括：选择和和组织课程程内容、确确定内容的的组织方式式、设计网网络课程的的结构、计计划网络课课程中教与与学的活动动。本文对对以上环节节进行了详详细分析。关键词 网络课课程；目标
2、标导向；课课程设计；课程结构构；学习活活动一、课程设设计的涵义义 对对课程设计计（Currricullum DDesiggn）的涵义，课程论领领域存在很很多不同的的认识。奥奥恩斯坦（20022）认为课程程设计是指指把课程各各组成部分分（要素）安排成一一个实际的的整体的过过程，这些部分分包括：（1）目的、一一般目标、具具体目标；（2）学科内容容；（3）学习经验验；（4）评价方法法。1课程设计计主要关注注课程四个个基本组成成部分的性性质和安排排。奥恩斯斯坦（20022）还引用了了贾尔斯（19422）的经典性性研究结果果来图示课课程设计的的组成部分分（图1），他认为为课程设计计各组成部部分是相互互作
3、用的。钟启泉（22000）认为：课程设计计就是指课课程的组织织形式或结结构。课程程设计包括括两个层面面：一是理论论基础，二是方法法技术。所所谓理论基基础，是指指课程设计计的三大基基础学科、学学生、社会会；所谓方法技技术，是指指依照理论论基础对课课程各要素素目标、内内容、策略略（活动、媒媒体、资源源）、评价价做出安安排。22以上两种观观点没有将将课程设计计和课程编编制（开发）进行严格格区分，认为课程程设计包括括了对课程程四个要素素，即课程目目标、课程程内容、课课程实施和和课程评价价的安排。施施良方（19966）认为：对“课程编制制（Currricuulum Deveelopmment）”与“课程
4、设计计”存在的模模糊看法，会导致把把课程编制制和课程实实施相提并并论，即导致课课程和教学学的混淆。为为了明确课课程设计的的涵义，施良方（19966）把课程编编制定义为为完成一项项课程计划划的整个过过程，包括确定定课程目标标、选择和和组织课程程内容、实实施课程和和评价课程程等阶段，而课程设设计则是课课程所采用用的一种特特定的组织织方式，主要涉及及课程的目目标以及课课程内容的的选择和组组织。课程程编制（开发）和课程设设计的关系系可以用图图2来表示示。笔者倾向于于施良方的的观点，同时也认认为：在课程设设计阶段除除了确定课课程目标、选选择和组织织课程内容容外，还应当对对网络课程程的结构和和网络课程程中
5、教与学学的活动做做出整体计计划，这样课程程设计阶段段才是完整整的，教学设计计阶段的工工作才是有有据可循的的。在课程程实施（教学）阶段，实施者可可根据课程程设计的结结果对教与与学的活动动计划进行行详细的教教学设计，创建有利利于教学目目标实现的的教学或学学习环境。综合上述观观点，笔者对网网络课程的的设计作了了如下描述述：网络课程程的课程设设计是为达达成网络教教育的培养养目标而对对课程目标标、课程内内容做出选选择和安排排的系统化化方法。课课程设计针针对课程的的形成，研究教什什么的问题题，即研究网网络课程的的目标、内内容、结构构、活动。目目标导向的的网络课程程在课程设设计阶段的的工作包括括：选择和组组
6、织课程内内容、确定定内容的组组织方式、设设计网络课课程的结构构，以及计划划网络课程程中教与学学的活动。二、目标导导向网络课课程的课程程设计过程程目标导向网网络课程的的课程设计计是在明确确网络课程程目标的基基础上展开开的，网络课程程的课程设设计是一个个系统的过过程，设计者在在网络课程程目标的导导向下进行行循环设计计，以求最大大限度地达达到网络课课程的目标标。图3给给出了网络络课程设计计的过程图图示：首先根据据网络教育育的培养目目标确定网网络课程的的课程目标标，明确课程程目标的取取向和内容容；依据课程程目标选择择和组织课课程内容；将网络课课程内容和和网络课程程其它要素素在课程目目标导向下下进行合理
7、理的结构设设计；计划网络络课程中教教与学的活活动。在每每一个环节节上都要进进行形成性性评价，以确定是是否符合课课程目标，最后还要要进行总结结性评价，根据评价价结果进行行修改和完完善，直至课程程设计达到到课程目标标的要求。1网络课课程目标的的分析网络课程目目标是网络络教育的培培养目标在在课程领域域的具体化化，是对网络络课程实施施结果的一一种预期。在在网络课程程设计中，不同的课课程目标体体现了不同同的课程观观。有三种种课程目标标分别代表表了三种不不同的课程程观，那就是：行为目标标和结构主主义的课程程观、生成成性目标和和建构主义义课程观以以及表现性性目标和人人本主义课课程观。在在网络课程程中，具体采
8、取取什么形式式的课程目目标取决于于课程所要要解决的具具体问题。每每一种课程程目标都有有其长处，也都有其其不足之处处。如果重重点放在基基础知识和和基本技能能上，行为目标标的形式比比较有效；若要培养养学生解决决问题的能能力，生成性目目标的形式式比较有效效；若要鼓励励学生的创创造精神，表现性目目标的形式式较为合适适。 网网络课程的的课程目标标是由网络络教育的培培养目标转转化来的，培养目标标是根据国国家的教育育目的和网网络教育的的性质和任任务，对培养对对象提出的的特定要求求。课程目目标的陈述述应当明确确而清晰，一门课程程中可能包包含一种或或一种以上上的目标。课课程目标的的分析方法法包括（奥恩斯坦坦，2
9、0022）行为性方方法、系统统管理性方方法、人本本主义方法法和概念重重建方法。2网络课课程内容的的选择 课课程内容是是课程中特特定的事实实、观点、原原理和问题题，以及处理理它们的方方式（施良方，19966）。3网络络课程的课课程内容包包括课程的的教学内容容和学习资资源。网络络课程的目目标一旦有有了明确的的取向和表表述，就在一定定程度上为为网络课程程内容的选选择和组织织提供了一一个基本的的方向。在在不同课程程目标的导导向下，网络课程程内容的选选择围绕着着三种不同同的取向展展开：课程内容容即教材、课课程内容即即学习经验验和课程内内容即学习习活动。 在在行为目标标导向下，网络课程程的内容就就是学科知
10、知识，强调知识识的科学性性，注重知识识的层次和和序列。网网络课程的的重点在于于在向学生生传递知识识，而知识的的传递是以以教材为依依据的，因此网络络课程内容容的设计就就是在学科科知识的选选择和组织织基础上的的教材设计计。在学科科知识选择择的过程中中应注意课课程内容的的基础性和和前瞻性相相结合、理理论性与实实践性相统统一、科学学性与社会会性相融合合、系统性性与趣味性性相协调。 在在生成性目目标导向下下，网络课程程的内容就就是学习者者通过与学学习情境交交互进行问问题解决的的过程中学学习者的经经验，课程内容容设计就是是对一系列列生活和社社会问题的的设计。作作为网络课课程教学内内容的问题题有良构（Wel
11、ll-Strructuured）问题和非非良构（Ill-Struucturred）问题之分分，真实世界界的问题绝绝大多数是是非良构的的。不管是是良构的问问题还是非非良构的问问题，每一个问问题都包含含四种成分分（陈琦，19977）：目的，即在某种种情境下想想干什么；个体已有有的知识；障碍，指在解决决问题的过过程中会遇遇到的种种种需解决的的问题；方法，指个体可可以用来解解决问题的的程序和步步骤。在设设计问题时时，要考虑包包括跨学科科联系、学学生的知识识水平、性性格特征和和需求、问问题呈现的的情境等因因素，以便有效效地把学生生的知识学学习、问题题解决能力力培养和实实际生活结结合起来。 在在表现性目目
12、标导向下下，网络课程程的内容就就是一系列列的学习活活动，活动课程程关注的不不是向学生生呈现些什什么内容，而是让学学生积极从从事有利于于情感、态态度、价值值观养成的的活动，课程内容容设计就是是对与社会会生活联系系的学习活活动的设计计。作为课课程内容的的学习活动动设计强调调学生的主主体性，网络课程程中一般包包括研究型型活动、设设计型活动动和体验型型活动。表表现性目标标的学习活活动设计一一般采用活活动分析法法，即通过研研究成人的的活动，识别各种种社会需要要，把它们转转化成学习习活动。学学习活动的的设计中，最关键的的环节是进进行学习任任务的设计计。 网网络课程在在设计中通通常把课程程内容的选选择与组织
13、织等同于知知识的选择择，随着网络络教育的深深入发展和和课程设计计者对学习习者主体性性认识的提提高，学习者的的经验以及及学习者在在学习情境境中的互动动也逐渐纳纳入课程内内容，使得以问问题解决和和活动为中中心的网络络课程逐渐渐丰富起来来。3网络课课程内容的的组织网络课程的的内容组织织就是在课课程目标导导向下根据据学习者特特点、学科科结构、社社会要求等等对课程内内容序列做做出的安排排。在组织织网络课程程的内容时时，应注意以以下三个方方面的结合合： （1）纵深型内内容组织与与平面型内内容组织相相结合在网网络课程中中，内容节点点组织按照照知识的层层次可以分分为纵深型型和平面型型。纵深型型内容组织织方式是
14、指指和一个学学习主题相相链接的内内容节点具具有较强的的因果关系系，都是将学学习过程导导向纵深，学生的学学习过程具具有一定的的连贯性，不会因为为知识点的的跳转而转转到关系不不大的节点点上。在每每一个知识识点上，预先设置置的提示线线索引导学学生不断向向问题解决决的最终目目标靠拢，激发学生生不断探究究更深层次次的问题和和问题的本本质。一般般来说，纵深型的的内容组织织方式面向向问题解决决，而网络学学习环境引引导学生不不断深入探探索解决问问题的办法法。平面型型知识组织织方式是指指和一个学学习主题相相链接的节节点具有平平行关系，一般是侧侧面的辅助助性或支持持性知识，如多种方方案、背景景知识、方方法论知识识
15、等。平面面型节点虽虽然不具有有因果关系系，但对学习习过程也是是必须的，它给学生生的学习提提供了一个个多维的探探索空间，有利于发发散思维的的培养，让学生通通过多元方方式建构知知识的意义义。纵深型型和平面型型的内容组组织各有特特色，在网络课课程的内容容设计中一一般结合起起来使用，只有如此此才能构建建有效的网网络课程学学习环境。 （2）内容的逻逻辑顺序与与学习者的的心理顺序序相结合。所所谓逻辑顺顺序就是根根据学科本本身的系统统和内在的的联系来组组织课程内内容；所谓心理理顺序就是是按照学习习者心理发发展的特点点来组织课课程内容。不不同课程目目标导向下下，网络课程程内容的组组织顺序是是不一样的的：行为目
16、标标导向的网网络课程侧侧重于内容容组织的逻逻辑顺序，强调学科科固有的逻逻辑顺序排排列。生成成性目标和和表现性目目标导向的的网络课程程在问题解解决和活动动开展的过过程中侧重重于学习者者的心理顺顺序，强调要根根据学习者者身心发展展的特征，以及他们们的兴趣、需需要、经验验背景等来来组织课程程内容。事事实上，不论什么么目标导向向现在都倾倾向于将学学科的逻辑辑顺序与学学习者的心心理顺序统统一起来，只是侧重重点不同罢罢了。 （3）直线式组组织与螺旋旋式组织相相结合。直直线式内容容组织就是是把网络课课程的内容容组织成一一条在逻辑辑上前后联联系的直线线，前后内容容基本上不不重复；螺旋式内内容组织是是指在不同同
17、阶段使课课程内容重重复出现，但逐渐扩扩大范围和和加深程度度。直线式式内容组织织方式可以以避免不必必要的重复复，螺旋式内内容组织方方式则容易易照顾到学学生认知的的特点，从而使学学生加深对对学科的理理解。 44网络课程程的结构设设计 网网络课程的的结构是指指网络课程程中各要素素的组织方方式，不同课程程目标导向向下，网络课程程有不同的的结构模式式：“行为目标标学科中心心”的网络课课程结构、“生成性目目标问题中心心”的网络课课程结构和和“表现性目目标活动中心心”的网络课课程结构。 （1）“行为目标标学科中心心”的网络课课程以学科科教材为中中心组织网网络课程，网络课程程的教材是是序列化的的、结构良良好的
18、学科科内容，按照上述述三个结合合的原则进进行组织。学学科中心结结构的网络络课程的学学习资源包包括结构化化学习资源源（线性多媒媒体材料、补补充材料和和练习）和非结构构化学习资资源（同步异步步讨论）；教学策略略包括讲授授策略、先先行组织者者策略、支支架渐隐策策略等；学习过程程中提供的的支持包括括学习过程程跟踪记录录和分析、反反馈和激励励、学习导导航、学习习工具、学学习伙伴、帮帮助系统等等；学习评价价主要通过过测验性评评价来进行行；网络课程程中教学的的活动主要要包括讲授授、答疑和和讨论。 （2）“生成性目目标问题中心心”的网络课课程以问题题为中心组组织网络课课程各要素素（图4）。问题为为中心的网网络
19、课程中中学习支持持系统提供供了支持问问题表征的的建模工具具和思维导导图工具，以及支持持尝试问题题解决的暗暗示和指导导、教练工工具，同时还提提供了记录录学习者问问题解决的的过程和成成果的E-Porttfoille工具；网络课程程提供的学学习资源包包括案例、背背景材料、相相关网站以以及同步异异步交流；网络课程程中的教学学策略包括括抛锚式教教学策略、教教练策略、建建模策略、随随机进入策策略和协作作学习策略略；教与学学活动包括括方案设计计和点评与与讨论；学学习评价的的方式主要要是基于非非测验性评评价指标的的小组评价价和个人反反思以及基基于学习者者进步的过过程评价。 （3）“表现性目目标活动中心心”结构
20、的网网络课程以以活动为中中心组织要要素（图5），在表现现性目标导导向下，网络课程程的要素分分别表现为为：活动内容容、活动资资源、活动动形式、活活动策略、活活动支持和和活动评价价。不同活活动内容表表现为不同同的活动形形式，基本的活活动形式包包括研究型型活动、设设计型活动动和体验型型活动。在在学习活动动展开的过过程中，网络课程程提供的活活动资源包包括针对不不同活动形形式的活动动案例和活活动网站；活动支持持的方式包包括E-Prottfoille、电子子作品集、交交流系统、思思维导图等等；活动策略略包括认知知学徒制、抛抛锚式教学学、协作学学习、反思思策略和教教练策略；学习活动动的评价主主要是基于于非测
21、验性性评价指标标和活动过过程的小组组评价、任任务评价、个个人反思等等。5计划网网络课程中中教与学的的活动活动是教学学与学习过过程的基本本单位，网络课程程的设计不不仅仅是对对网络课件件（包括：教学内容容、学习资资源、教学学策略、学学习支持、学学习评价）的设计，还包括教教与学活动动的设计。教教与学的活活动是为了了实现课程程目标而进进行的师生生操作的总总和。44教学和和学习过程程由一系列列的教学活活动或学习习活动构成成。这些活活动是目标标导向的，网络课程程中教学与与学习活动动在教学内内容、学习习资源、教教学策略、学学习支持和和学习评价价等网络课课程要素构构成的学习习环境中展展开。在网络课程程的课程设
22、设计阶段，设计者要要对网络课课程实施中中教师的教教学活动和和学生的学学习活动做做出计划，以便在后后续的教学学设计过程程中为支持持活动的展展开而进行行详细的学学习环境设设计。根据据网络课程程的不同应应用模式，网络课程程中教与学学活动的计计划也不同同：在自主学学习模式的的网络课程程中，主要设计计学习者的的学习活动动，一般包括括获取经验验、知识技技能和方法法的活动，获取学习习动力的活活动，评价与反反思的活动动及总结与与归因的活活动。在混混合式教学学模式中，既要设计计学习者的的学习活动动，又要设计计教师的教教学活动，教学活动动一般包括括讲授和指指导活动、评评价活动、讨讨论和答疑疑活动。从活动与课课程目
23、标导导向的内在在联系的角角度分析，学习活动动可以区分分为知识意意义建构活活动、问题题解决能力力生成活动动和情感态态度价值观观养成活动动。在行为为目标和生生成性目标标导向下，教学内容容是以活动动为途径实实现课程目目标的。在在表现性目目标导向下下，网络课程程教学内容容本身就是是活动，网络课程程的其它要要素为活动动提供表现现性目标达达成的资源源和工具。课程设计作作为网络课课程设计中中的一个重重要阶段，决定了网网络课程的的适切性，对网络教教育培养目目标的达成成具有重要要意义。当当前我国网网络教育学学院的网络络课程设计计与开发实实践往往忽忽略了课程程设计的环环节，许多网络络教育学院院在网络课课程设计中中
24、照搬了传传统教育中中课程的内内容体系和和组织方式式，对网络课课程中的教教学活动也也缺少设计计，大量课堂堂搬家式的的线性流媒媒体课件充充斥于网络络教育中，其结果是是导致网络络教育缺少少特色，难以培养养出能够和和传统教育育竞争和互互补的人才才。随着网网络教育的的深入发展展，网络课程程的质量已已经成为决决定网络教教育质量的的主要因素素，网络课程程的课程设设计也必将将逐步引起起人们的重重视。参考文献：1艾伦伦C奥恩斯坦坦美课程：基础、原原理和问题题M江苏：江苏教育育出版社，200222钟启启泉，李雁冰课程设计计基础MM山东：山东教育育出版社，200003施良良方课程理论论课程的的基础、原原理与问题题M北京：教育科学学出版社，199664杨开开城以学习活活动为中心心的教学设设计理论M北京：电子工业业出版社，20055（本文原刊刊载于中中国电化教教育20066年第4期期）