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1、柳江县穿山第二中学班主任培训资料（二）韦淼收集整整理柳江县班主主任专业化化的发展（11）作者：柳江江县教育局局 （来来自网络资资料 共共享）专业化发展展篇编者按班主任专业业化是新时时期班主任任工作的客客观要求和和发展趋势势，是教师师专业化的的一个特殊殊领域，已已成为班主主任队伍建建设的新亮亮点。广西柳州市市教育局十十几年来一一直坚持创创新班主任任工作和班班主任队伍伍建设的研研究与实践践。尤其是是近年来，他他们提出了了班主任专专业化的理理念并做了了积极的、多多方面的探探索，积累累了宝贵的的经验。人人民教育编编辑部20004年88月份155-16期期以合刊方方式，用114万字左左右篇幅，向向全国班
2、主主任教师精精心推出广广西柳州市市教育局“中小学班班主任专业业化”专辑。本篇主要选选材于人人民教育“中小学班主任专业化”专辑，同时收录了大庆油田教育中心广大班主任的实践经验与体会。共分三方面内容：一是从理论层面对班主任专业化进行科学的阐述；二是教育行政领导谈班主任专业化的策略与实施；三是用精选的十余个案例，介绍班主任教师在班主任专业化成长道路上的实践经验，均有点评。其在理论与实践的探索方面，具有一定的研究价值和较强的可操作性。第一章 班主任专专业化内涵涵近年来，教教师专业化化问题成为为教育研究究的一个热热点。班主主任专业化化不是一般般教师的专专业化问题题，而是一一种特殊的的教师专业业化问题，班
3、班主任专业业化有一定定的目标要要求和内容容，也是班班主任持续续发展的过过程。第一节 班主任专专业化的要要求和内容容（节选自22004年年第8期人人民教育，南南京师范大大学班华专专业化：班班主任持续续发展的过过程一文文）班主任专业业化的要求求和内容是是多方面的的，这里仅仅仅讨论其其几个主要要的方面。一、学会精精神关怀班主任是全全面关心学学生发展的的老师，包包括关心学学生的生活活、健康、学学习、心理理、道德，等等等。学生生是有血有有肉的人，关关怀学生就就是关怀生生命。班主主任是全面面关怀学生生生命发展展的主要的的教师，即即包括关怀怀学生的自自然生命、精精神生命（包包括价值生生命）。就就教育是文文化
4、心心理过程而而言，我们们重点讨论论的是对学学生精神生生命的关怀怀；班主任任是学生主主要的精神神关怀者。精精神关怀主主要是关怀怀学生的心心理生活、道道德情操、审审美情趣等等方面及其其成长与发发展，即关关怀他们的的精神生活活质量和精精神成长；关怀他们们当下精神神生活状况况和他们未未来的精神神发展。班班主任最根根本的教育育理念、最最重要的教教育品质就就是对学生生的精神关关怀；能与与学生心灵灵沟通，如如德国思想想家布贝尔尔说的“我我你”对对话。精神神关怀内容容是很广泛泛的，关心心、理解、尊尊重、信任任是关怀情情感的基本本表现，也也是学生基基本的精神神需求，因因而也是班班主任专业业劳动的基基本内容；因而
5、学会会关心、理理解、尊重重、信任学学生，是对对班主任专专业化的必必然要求，而而真正学会会、学好也也是一个过过程。关心班主任任的教育劳劳动是人性性化的劳动动，关心学学生是班主主任的天职职。加拿大大学者范海海南认为，教教育智慧主主要体现在在对学生的的“关心取取向上”，关关心是“人人的崇高使使命”。大大家敬仰的的斯霞老师师是爱心育育人的典范范。关心是是一种关系系，也是一一种品质，并并非每个教教师一开始始工作就具具有关心品品质的，关关心品质的的获得、如如何关心是是需要学习习的；学会会关心实际际上是一种种道德学习习，也是一一种形成关关心性关系系的过程。学学会关心和和形成关心心性关系，是是同一过程程的两个
6、方方面；人是是在关心与与被关心中中学会关心心的，而学学会彼此关关心，也就就是形成了了关心性关关系。关心心作为一种种德行品质质，是一个个整体。从从个体的学学习说是一一种“践行行体验验认知知”结合的的学习策略略。首先要要践行，即即基于一定定认识和带带有一定情情感的行动动。这种关关心的行动动，不仅是是道德践履履的外在表表现，也是是关心的意意识（知）和和关心的情情感（情）的的载体。行行动的过程程就是学习习关心品质质的过程，行行动负载着着知和情，行行动过程是是体验相互互的关心与与被关心的的过程，是是整合知情情行为统一一体的过程程，是学习习关心品质质的过程，是是形成关心心性关系的的过程。关关心以尊重重为前
7、提，学学会关心必必须学会尊尊重。学会会关心，包包括学会合合乎理性的的关爱，认认识关爱与与尊重、关关爱与被关关爱、关爱爱与严格要要求的关系系，辨明关关爱与溺爱爱、关爱与与恩赐的区区别等。理解这里的的理解是指指对人的理理解。对人人的理解，主主要指对人人的心灵世世界的理解解，即在心心理上体验验他人心理理、精神需需求、人格格特点，等等等。因此此，理解是是以人的方方式把握人人，与对物物的认知有有根本的不不同。窦桂桂梅老师说说：“我常常常阅读名名著我我也天天阅阅读孩子，我我强烈地感感受到自己己便是在阅阅读和欣赏赏着人类最最伟大的生生命的杰作作。”因此此，理解就就是对人的的生命的把把握。理解解是双向的的。教
8、育的的成功，不不能没有理理解。班主主任要学会会与学生相相互理解、相相互感悟、相相互激励、相相互涌动、相相互发现、相相互创造、共共同成长、共共同发展。学学会理解不不容易，成成人世界与与儿童世界界不同。要要相互理解解就应当学学会尊重、学学会与学生生平等交往往，相互袒袒露胸怀。学学会理解，就就要如李吉吉林老师说说的“用儿儿童的眼睛睛看世界”，学学会将心比比心，学会会换位思考考，这样才才能走近学学生心灵，才才能懂得学学生，从而而也让学生生走近自己己、懂得自自己。尊重尊重是是对人的一一种态度，是是在实践上上承认人的的尊严。学学生是人，是是有思想、有有情感、充充满活力的的生命。学学会尊重，就就是学会对对人
9、的生命命的关注，要要学会尊重重人的自然然生命，更更要学会尊尊重人的人人格，尊重重人的精神神生命。尊尊重他人是是快乐的，被被他人尊重重也是快乐乐的。学会会尊重，要要处理好自自尊与尊人人的关系。只只有尊重学学生才能从从学生那里里得到尊重重。如魏书书生老师所所说：“首首先从自己己做起，培培养自己尊尊重人的品品质，首先先向对方输输出尊重的的信息。”这这样就会得得到被尊重重的信息。要要改变只重重学生学科科成绩分数数，较少关关注学生心心理生活、道道德发展的的状态，而而应多多给给予人文关关怀，关注注他们在情情感、价值值观方面的的发展。在在日常生活活中，应当当重视尊重重学生的隐隐私（不私私拆学生信信件，不翻翻
10、看私人日日记）。要要尊重所有有的学生，包包括学习困困难、有弱弱点的学生生。学会关关心、理解解学生，有有助于学会会尊重学生生、学会欣欣赏学生，去去感受尊重重的美好。信任每个人人的心理世世界都有光光明的、积积极的一面面。相信每每个学生都都有他的优优点、长处处；相信每每个学生都都有积极进进取的愿望望。教育人人类学指明明人是具有有“明天性性”的，儿儿童和青少少年尤其是是这样，他他们总是希希望认识新新的事物，获获得新的知知识，向往往新的学年年的到来；他们是创创造未来的的生命体。班班主任相信信自己的学学生渴望新新知、天天天向上的要要求，是处处理好师生生关系、教教育好学生生、促进学学生发展不不可少的条条件。
11、因此此，信任学学生是对学学生应有的的态度，是是班主任专专业化必须须具备的品品质。对学学生的合理理期望，有有助于提高高学生的自自信，促进进学生的进进步。善于于发现学生生的闪光点点，帮助他他们长善救救失。接纳纳每一个学学生，相信信每一个学学生都能成成材。相信信学生的辨辨别能力，如如李镇西老老师所说的的，相信“学学生总是对对的”。这这是就面对对学生的批批评意见，教教师应采取取的态度而而言的，即即肯定学生生能提意见见这种精神神、提意见见的良好动动机和积极极的效果而而言的。真真的领悟到到这一点，就就会感到愉愉快。关心、理理解、尊重重、信任是是相互联系系的，都是是对人的认认识和态度度，也是教教育的基础础、
12、教育的的力量。关关心与理解解是紧密联联系的，在在关心中获获得理解，理理解学生才才能善待学学生。关心心以尊重为为前提，也也是尊重的的表现。当当然，信任任也是尊重重的一种表表现；对学学生的尊重重、期待与与信任，会会给学生带带来愉快的的体验。精神关关怀是双向向的。作为为精神关怀怀者，班主主任掌握与与学生的心心灵沟通的的艺术十分分重要。但但这是教育育的艺术，也也是教育的的智慧，是是一种缄默默知识，需需要我们在在不断地学学习教育理理论、反思思自己和他他人的教育育实践中，慢慢慢地去意意会、去领领悟。二、学会班班级建设组织、教教育、管理理班级的知知识和能力力，是班主主任专业化化特有的主主要的要求求。这里我我
13、们不多讨讨论组织能能力与管理理能力，主主要讨论提提高班级教教育能力问问题。班主任任对学生的的教育的实实施，除通通过所任学学科的教学学外，主要要是通过班班级教育系系统进行。因因此班级教教育系统是是班主任实实施教育的的特殊操作作系统。我我们把它称称作“发展展性班级教教育系统”。这这是旨在促促进学生发发展的教育育体系，是是以班主任任为主导，由由相互联系系的班级教教育目标、班班级教学、班班级学生集集体、班级级活动、班班级文化、班班级管理、班班级教育合合力、学生生发展评价价等各子系系统，有机机构成的班班级教育整整体。每个个子系统都都是班级教教育系统整整体的一个个子系统，都都是班级教教育系统整整体的一个个
14、维度、一一个侧面，都都是具有整整体性、具具有自己特特有的教育育功能的。其其中班级教教学是所有有任课教师师都参与的的，因此我我们不将其其包括在班班主任特殊殊操作系统统中，不作作为班主任任专业化的的专门要求求。除班级级教学外，其其他各子系系统的运作作和教育功功能的发挥挥都是班主主任的特殊殊操作系统统。如何进进行班级建建设，保证证班级教育育中各子系系统的有效效运作，充充分发挥其其教育功能能，是班主主任专业劳劳动的基本本功，是班班主任特有有的专业化化的主要内内容，具体体说包括以以下各方面面能力的提提高。形成适宜的的班级教育育目标的能能力善于调调动学生积积极性，共共同讨论、制制定班级教教育目标；目标始终
15、终定位在学学生的发展展上，有针针对性、体体现班级特特色、体现现发展性要要求。促进学生个个性发展的的能力真的的集体应是是一种学习习共同体。它它具有平等等合作的结结构关系、相相互信赖的的情感关系系、共同的的目标和利利益关系，能能尊重和促促进学生个个性发展。不不以“集体体利益”名名义侵害个个人利益和和抑制个性性发展。组织班级教教育活动的的能力善于于组织多种种多样的班班级教育活活动，切实实提高教育育活动的实实效性，防防止形式主主义。善于于让学生在在活动中展展示自我、发发展自我、实实现自我。优化班级文文化的能力力具有建设设富有生命命活力的班班级文化的的能力，发发展积极的的班级精神神，形成有有特色的班班级
16、文化。学学会在班级级文化创造造中发展学学生。人性化班级级管理能力力班级教育育管理的特特点是教育育性，管理理的过程应应是教育的的过程，应应是为育人人服务。最最重要的是是具有以人人为本的管管理理念，能能充分发挥挥人的积极极性，为学学生的发展展创造良好好的条件。形成班级教教育合力的的能力善于于拓展班级级育人空间间，依靠学学校领导、社社区领导，使使班级教育育与学校教教育、家庭庭教育、社社会教育形形成整合一一致的教育育合力。 具有发展性性评价的能能力发展性性评价的目目的是引导导、激励、促促进学生的的发展。发发展性评价价内容主要要是对学生生德行发展展、心理发发展、能力力发展的评评价。善于于根据不同同的情境
17、、不不同的学生生，运用多多种方式（包包括奖惩等等方式）进进行评价。给给学生的操操行评语是是制度化的的评价方式式，宜人性性化、个性性化、审美美化。上述各各方面能力力相互联系系，构成了了完整的班班级教育能能力。这是是班主任应应具备的主主要的教育育能力，也也是班主任任主导班级级教育的基基本功。三、对班班主任教师师道德的要要求班主任任的专业化化发展应是是学科性与与教育性、学学术性与师师范性、学学科专业知知识能力与与道德教育育专业知识识能力的统统一。因此此班主任专专业化的内内容应当包包括对其教教师道德的的一定要求求。学生道道德品质的的形成发展展是受多方方面因素制制约的，班班主任的教教育影响是是诸多因素素
18、中的一种种。当然，任任何一种职职业都要求求从业者具具有相应的的职业道德德，但对教教育劳动的的从业者班班主任来说说，教师道道德更有其其特殊的意意义。这也也是由班主主任专业劳劳动的特殊殊性决定的的。从班主主任的劳动动内容说，班班主任的专专业劳动主主要是引导导、帮助、促促进学生德德行成长和和发展的。或或者说班主主任的专业业劳动主要要是对学生生的道德教教育；道德德教育是师师生共同参参与的相互互教育与自自我教育，教教学相长、品品德共进的的活动。因因此要求班班主任应掌掌握道德教教育的原理理、方法和和具有必要要的教师道道德，这两两方面是相相关的，都都应当是其其专业化最最重要的一一个方面。范范海南认为为不能脱
19、离离道德谈论论教育学，缺缺乏“优秀秀品质的老老师或父母母实际上就就缺乏教育育的学问。”班主任任的教师道道德是道德德教育的资资源，是直直接参与教教育过程的的因素。各各种专业劳劳动都有相相应的职业业道德，是是顺利完成成其专业劳劳动的道德德保证，但但不是该专专业劳动中中的因素。班班主任的教教育劳动，却却是另一种种情况，即即道德教育育过程，同同时是班主主任做人的的过程，是是班主任展展现自己道道德人格的的过程，教教育过程与与班主任做做人过程是是同一过程程；因而班班主任自身身的道德，是是作为道德德教育的资资源、道德德教育的内内容和手段段，参与到到教育劳动动中的，教教育的内容容和手段与与班主任的的道德是融融
20、为一体的的。因此班班主任专业业化要求班班主任具备备一定的教教师道德是是理所当然然的。道德教教育是一种种道德生活活方式，道道德教育过过程是师生生共同的道道德生活过过程；道德德生活过程程，就是道道德教育与与道德学习习的过程。无无论从道德德生活过程程或是从道道德教育过过程说，都都是班主任任做人的过过程。班主主任的道德德人格总是是这样那样样影响着学学生，不是是自觉地给给予影响，就就是不自觉觉地发生着着影响，不不是给予积积极的道德德影响，就就是给予消消极的道德德影响。这这些都是客客观存在的的，正是基基于这样的的原理，我我们说班主主任专业化化，包括对对班主任道道德上的要要求是完全全合理的。我我们调查的的3
21、86人人中，多数数即61.7%的人人都认为言言教与身教教结合的重重要。许多多教育事实实也表明，班班主任自身身具有良好好的道德品品质，才能能有效地培培育学生的的道德品质质，否则教教育的效果果就受到影影响。而班班主任不具具备必需的的道德品质质，就不能能从事道德德教育，班班主任的教教师道德是是班主任专专业劳动必必须具有的的资格。我们说说班主任专专业劳动要要求必需的的教师道德德，并非要要求班主任任在道德上上十全十美美，没有缺缺陷。我们们说教师道道德应成为为班主任专专业化的要要求，是基基于班主任任教育劳动动的特殊性性，丝毫不不意味着要要求班主任任做一个道道德上的“完完人”。金金无足赤，人人无完人。世世上
22、没有“道道德圣人”，没没有“完美美无缺”的的道德范本本，但应具具有符合现现实良好道道德的、能能够关心、理理解、尊重重、信任学学生并对学学生成长负负责的教师师。世上没没有“道德德权威”、“道道德专家”，但但应当有在在道德上不不断进取、严严于自律，承承认自己不不足、保持持真挚情感感的教师；应当有能能与学生心心灵沟通的的、引导道道德教育活活动、与学学生共同学学习、相互互教育与自自我教育的的教师。 四、班主任任的持续发发展班主任任专业化是是一种认识识，更是一一种自觉追追求的目标标，也是个个体发展的的过程。作作为目标，班班主任专业业化引导、鼓鼓励、激励励着我们不不懈地追求求；专业化化的发展又又是一种过过
23、程性的，是是一个需要要永远追求求的过程。德德国教育人人类学家博博尔诺夫说说，人始终终需要教育育，不仅要要学习知识识、技能，“而而且也需要要持续的、真真正的即涉涉及人在其其道德品格格方面的教教育”，“需需要发展个个性和职业业能力。”我们说班主主任专业化化是过程性性的，并不不意味着没没有目标或或者目标永永远达不到到。过程的的某个阶段段有具体目目标，经过过努力可以以达到，但但又有更新新的目标、更更新的发展展阶段在等等待着我们们。随着时时代的发展展、教育改改革的发展展，我们对对待教育的的态度、价价值、知识识、技能和和教育行为为都需要不不断地调整整、修订。从从个体发展展说，我们们每个人都都具有“未未完成
24、性”，为为了自己更更为成熟，教教育智慧潜潜能得到更更充分发挥挥，我们不不断向自己己提出新的的、更高的的专业化目目标，需要要不断学习习，我们的的调查表明明，近600%的被调调查者已经经自觉认识识到终身学学习、持续续发展的重重要。终身身学习、持持续发展是是班主任的的权利，也也是义务，是是责任；是是班主任自自我提升、自自我实现实实所必需的的。教育、教教学本身是是我们班主主任生活的的主题，其其中有付出出之乐，也也有获得之之乐，有助助人之乐，也也有创造之之乐。只要要不放弃对对幸福的追追求，就会会把心融入入其中，就就会把情感感和智慧融融入其中，如如苏霍姆林林斯基所说说，“把整整个心灵献献给孩子”。陶陶行知
25、先生生认为“先先生之最大大的快乐，是是创造出值值得自己崇崇拜的学生生。”祝愿愿班主任朋朋友们健康康、快乐！ 第二节班班主任专业业化发展目目标（节选自22004年年第1期中中小学学校校管理，王新华新时期班主任专业化发展目标一文）专业化进程程中，班主主任应树立立以下几方方面的发展展目标：一、精神目目标：真诚诚的信念与与热情班主任对对教育事业业的执着精精神及对班班主任工作作的一颗强强烈的奉献献之心敬业爱岗、为为人师表，是是教师起码码的职业素素质。新课课程下，作作为班主任任，更应有有为班级工工作献身的的“春蚕精神神”和“红烛风范范”，对班级级要满腔热热情，乐当当勤务兵；对工作要要甘守清贫贫，勇做带带头
26、人。养养尊处优、饱饱食终日，本本采就与教教师无缘；无所事事事、不求上上进，更非非班主任所所为。班主主任要有一一种牺牲精精神和奉献献热情，要要坚信自己己所从事的的是太阳底底下最光辉辉的事业，要要树立为教教育事业服服务、奉献献的志向。多多工作，少少索取，甘甘为人梯，才才能实现新新时期班主主任的人生生价值。二、情感目目标：专一一的情感与与爱心班主任对对学生独有有的炽热情情感与真挚挚爱心新课程的基基本价值取取向是：为为了每个学学生的发展展。班主任任比科任课课教师对学学生要更具具爱心、更更富情感，才才能赢得全全体学生的的信任，才才能建立良良好的班集集体。爱是是班主任手手中不可须须臾离开的的魔方，产产生的
27、魔力力是不可估估量的，它它可以融化化学生心灵灵上的冰川川，缩短师师生间的距距离。学生生是教师的的上帝，班班主任的服服务意识不不是应景之之语、应时时之语，必必须溶人血血液中，落落实到行动动上。学生生有了进步步，班主任任不能沾沾沾自喜，要要引导其走走人更广阔阔的天地；学生犯了了过错，班班主任不能能弃之不管管，要诱导导其认识、改改正错误。作作为班主任任，既要喜喜欢“春光明媚媚、鸟语花花香”，又要容容得下“乌云密布布，电闪雷雷鸣”，因为，站站在班主任任面前的是是一群天真真无邪、烂烂漫如花的的孩子。“爱即师魂魂”，面对有有情感、有有活力的孩孩子，只有有遍洒爱之之甘霖，才才能收到“春风风人人，夏雨雨雨人”
28、之效。三、智慧目目标：专业业的知识与与理论班主任对对班集体建建设特有的的丰富知识识和正确理理念新课程下，班班主任要以以全新的视视野看教育育，要树立立正确的育育人理念，要要能将教育育理论灵活活运用到实实际工作中中。能解决决班级的一一般问题，能能科学管理理班级的特特殊事务。新新形势下，中中小学班主主任尤其要要明确，自自己从事的的是打基础础的教育，其其目的是为为学生一生生的发展打打下宽厚坚坚实的基础础，其主要要职责是一一个“导”字，它主主要体现为为对学生成成长方向的的引导，健健全他们的的人格，导导引他们成成人成才。新新课程下，班班主任还要要从全方位位审视自己己，学习新新课标，了了解新理念念，走进新新
29、课程，不不断学习，精精益求精，不不断参加各各类专业培培训，把业业务进修看看成生活的的必需。同同时，对自自己不能低低标准和低低要求，学学而不厌方方能诲人不不倦，班主主任应是个个“杂家”，博采众众长，广闻闻多见，活活到老，学学到老，所所学知识尽尽可能广博博，要打破破学科界限限，这样方方能满足学学生的求知知欲望，从从事班务工工作才能得得心应手、游游刃有余。努努力做智慧慧型班主任任，让工作作闪耀思想想的光辉，显显现出盎然然的诗意，播播撒下深刻刻的睿智，这这是专业化化班主任应应追求的目目标之一。四、共进目目标：共生生与共进班主任任与班级荣荣辱共存，与与所有学生生共同奋进进、共同发发展新课程特别别强调师生
30、生间的互动动关系和双双向发展。因因此，班主主任必须与与学生建立立新型的师师生关系：从人际方方面说，师师生是平等等的、共生生的、朋友友式的；从从教育角度度看，师生生是互动的的、共进的的、发展式式的。作为为学生，固固然能从班班主任身上上学到许多多做人的道道理、做事事的经验、做做学问的方方法；作为为班主任，也也能从学生生身上学到到独有的天天真、纯朴朴，听到新新鲜的奇闻闻趣话，感感受到珍贵贵的欢乐、温温馨。在班班集体这个个大家庭中中，绝对没没有任何一一个学生无无缘无故地地愿与班主主任或其他他学生对着着干。所有有的学生都都有珍惜集集体荣誉、乐乐为班级增增光的初衷衷，这就需需要班主任任充分挖掘掘学生的潜潜
31、在欲望，不不放弃任何何一个差生生，充分信信任每一个个学生，相相信学生能能行。班务务工作中不不能只有班班主任的专专制，而无无学生的表表白。班主主任只有与与学生共同同奋进，才才能使全班班学生获得得主动的、自自由的、生生动活泼的的、有鲜明明个性的全全面发展。五、创新目目标：开拓拓与创新班主任任在班务工工作上独具具的求异与与求新班主任不能能满足于一一般的“传道”与“解惑”，更不能能简单地成成为学校行行政的“传话筒”，不能满满足于班级级不出“乱子”。专业化化进程中，班班主任要树树立创新目目标，努力力使班务工工作突破常常规，有所所创新，有有所建树，富富有成效，富富有特色。新新课程下，如如何培养学学生的合作
32、作精神?如何变革革学生的学学习方式?如何开发发学生的研研究性学习习能力?如何确立立新的评价价体制?如何营造造充满生命命活力的课课堂氛围?如何构建建新型的师师生关系等等问题，都都需要班主主任在实践践中去探索索、去创新新。生搬硬硬套别人现现成的教育育教学模式式、不联系系本班实际际，难成教教育“正果”。只有多多动脑筋，树树立创新意意识，从本本班学生实实际出发，不不断求索，不不断求新，才才能开创班班务工作新新局面，才才能适应新新课程创新新教育的需需要，才能能激励富有有创造力的的学生。六、责权目目标：职责责与责任班主任任对班务工工作享有的的充分的职职业决定权权和对自己己的决定理理应承担的的责任班级虽小，
33、也也是一个集集体，现代代班级与社社会紧密相相融，可以以说班集体体也是个小小社会。班班主任要管管好这个小小社会，必必须享有充充分的职业业决定权。在在决定班级级事务过程程中，只要要方向正确确、目标明明确、措施施可行，可可以不受学学校及邻班班的左右与与干扰，自自主决策本本班事务。同同时，班主主任也要对对自己的决决定和行为为承担相应应责任，出出了问题，要要勇于负责责、敢于面面对，不能能推诿、不不应隐瞒。班班主任在完完成学校统统一布置的的各项工作作中，更应应树立责任任意识，上上对学校负负责，下对对学生负责责，时刻提提醒自己及及时完成责责任目标。这这样，班务务工作才能能富有成效效。专业化的班班主任是实实施
34、新课程程的需要，更更是知识经经济时代的的需要，落落实专业化化的发展目目标是建立立班主任专专业化队伍伍的关键，以以高尚的情情操感召学学生以满腔腔的热忱关关爱学生，以以聪颖的智智慧哺育学学生，以共共同的进步步带动学生生，以创新新的方式激激励学生，以以明确的职职责对待学学生，才能能无“误人子弟弟”之嫌，才才能加速班班主任专业业化的进程程。第二章班主主任专业化化论坛加强专业业性培训走出班主主任专业化化之路（广西柳州州市教育局局 朱伟才才）近年来，柳柳州市的教教育事业在在市委市政政府领导下下，不断向向前发展，各各项教育改改革实验成成果显著，基基础教育和和职业教育育的质量和和效益一直直名列广西西前茅，在在
35、全国产生生了一定的的影响。随随着社会与与经济的发发展，我们们在不断改改善办学条条件的同时时，坚持走走内涵发展展、提高办办学水平和和教育质量量之路。走内涵涵发展之路路体现在多多个方面，作作为国家教教育改革实实验区，我我们历来比比较重视教教师队伍的的建设。其其中班主任任工作的创创新和班主主任队伍建建设的研究究与实践，是是一项比较较有特色的的工作。经经过十多年年现代班集集体建设科科学研究实实验的积淀淀，尤其是是近年来，柳柳州市中小小学走出了了一条日渐渐清晰的班班主任专业业化之路，形形成了以班班主任专业业化为主线线、创建优优秀班集体体为载体，以以学习力、研研究力和反反思力为支支撑点、市市班主任专专业化
36、培训训指导中心心为指导、校校本培训为为基础的工工作思路，全全力打造一一支训练有有素的专业业化班主任任队伍。一、专专业性培训训是班主任任教师继续续教育的一一次新转变变。关于于进一步加加强中小学学德育工作作的意见指指出，“班班集体是学学生成长的的重要园地地”，各中中小学要“积积极开展创创建优秀班班集体的活活动”。这这说明创建建优秀班集集体工作对对学生的发发展与成长长，有着重重要的作用用。在积极极创建优秀秀班集体的的活动中，教教师素质是是基础性因因素，班主主任比科任任教师负有有更多的责责任。班主主任是班集集体的组织织者、管理理者、指导导者，是全全面关心学学生发展的的“主要教教师”和“精精神关怀者者”
37、，也是是影响学生生成长的“重重要他人”。班班主任素质质的培养，在在职前师范范教育中不不但内容甚甚少，且实实践机会也也不多，短短期的实习习收效甚微微。因此，提提高班主任任素质的主主要途径，是是在职阶段段的实践与与提高。根根据这种现现实情况及及我市教育育改革发展展的新要求求，自上世世纪90年年代初起，我我们就把班班主任专业业性培训工工作列入重重要议事日日程，逐步步形成制度度：每到新新学期开始始，举办新新上岗青年年班主任培培训班；期期中举办骨骨干班主任任培训班，每每学期集中中学习一周周。我们在在班主任培培训实践中中发现：按按照传统的的培训内容容和形式，尽尽管对班主主任素质的的提高有所所帮助，但但大部
38、分班班主任在参参与此类培培训后，对对如何把学学到的知识识和技能运运用到班级级日常工作作中仍感到到困惑，只只有少部分分班主任能能把所学到到的知识和和技能结合合到自己带带班的实践践活动中，从从而把班带带好。这种现现象引起了了我们的深深思，通过过对参加培培训班学员员的跟踪调调查，我们们发现：班班主任原有有的经验做做法，已经经不适应新新形势的需需要。同时时培训工作作也暴露出出一些问题题，即培训训的针对性性不强，实实效性不高高；培训局局限于一些些带班工作作业务水平平的提高，缺缺乏系统性性，从而导导致了培训训的无序性性,未能形形成一套完完整的培训训体系，制制约了班主主任队伍整整体素质的的提高，影影响了现代
39、代班集体建建设新的发发展。因此此，如何进进一步加强强和改进班班主任教师师继续教育育与培训工工作，全面面提高班主主任素质，成成为深化教教育改革、全全面推进素素质教育的的一个重要要课题。面临这这样的问题题与挑战，教教育局的领领导和教科科所、教育育学会的同同志们，在在学习反思思中领悟到到：新的时时期，素质质教育对班班主任工作作及班主任任素质提出出了新的要要求，这既既是现代班班集体科学学建设新发发展的要求求，也是班班主任素质质从一般性性业务水平平向专业素素质发展的的新要求。面面对不断变变化的教育育实践，如如果班主任任仍然凭借借陈旧的业业务知识和和方法带班班，显然难难以适应。班班主任工作作是一种专专门性
40、工作作，一个班班主任如果果没有素质质教育的新新观念，没没有具备带带班工作的的专业知识识与技能，就就很难胜任任并有效地地开展创建建优秀班集集体活动。而而新的教育育思想、专专业知识和和专业技能能的形成，则则有赖于专专门的培训训与研究活活动的开展展。受“教教师专业化化”理念的的启迪，我我们认为班班主任队伍伍建设也必必须走专业业化之路。基基于以上的的认识与反反思，在班班主任培训训工作中，我我们提出了了开展专业业性培训、全全面提高班班主任专业业素质的思思路,确定定了“突出出主体，开开发潜能，激激励成功，促促进专业成成长与发展展”的原则则。学校应应该是培训训的主要基基地，要充充分发挥班班主任在培培训中的主
41、主体性、自自主性，使使他们积极极参与培训训内容和方方法的构想想及培训方方案的实施施。校本培培训实施者者和受训者者是专业性性培训的主主力，通过过培训指导导下的实践践，学校和和班主任能能有效尝试试并获得成成功的喜悦悦，进而使使学校教育育改革和班班主任专业业成长在培培训过程中中得到健康康发展。以以这一思路路为出发点点，我们构构建了班主主任专业性性培训的完完整的体系系，进行了了积极地、多多方面地实实践探索，形形成了富有有成效的系系统经验。二、建建立培训体体系，适应应班主任专专业化之路路的要求。班主任任专业性培培训是一项项系统工程程，需要有有一整套完完善的在职职继续教育育培训体系系。建立这这一完善的的培
42、训体系系，是我们们教育行政政部门不可可推卸的重重要职责，要要靠教育行行政部门的的力量去完完成。为此此，我市实实施教育行行政部门决决策与领导导，在结构构上优化组组合管理机机制，由教教育科研部部门指导、教教育学术团团体搭台、班班主任专业业化培训指指导中心组组织、专家家领引、校校长管理和和班主任参参与，在不不同层面上上整体构建建班主任专专业性培训训体系的创创新模式。(一)领导重视视，建立培培训管理机机制。班主任任专业性培培训工作，是是一项以不不断促进班班主任专业业素质全面面发展的长长期战略任任务。要确确保培训的的顺利进行行，领导重重视并建立立培训管理理机构是很很必要的。我我市从三个个方面入手手，加强
43、班班主任培训训管理。 一是是组织管理理，健全机机制。为有有效组织与与实施我市市中小学班班主任专业业性培训工工作，在上上世纪900年代初，我我们成立了了相应的各各级领导机机构，包括括市级的班班主任专业业性培训领领导小组、专专家指导组组，县（城城区）、学学校班主任任专业性培培训领导小小组，形成成了两条线线：一条是是由市教育育局长、县县（城区）教教育局领导导、学校领领导以及骨骨干班主任任组成的管管理线；一一条是由专专家指导组组、市县（城城区）班主主任专业化化培训指导导中心和学学校班主任任专业化实实验研究室室组成。第第一条线坚坚持政府行行为，切实实加强行政政领导，把把班主任专专业性培训训作为教育育行政
44、部门门和学校的的“一把手手”工程，为为班主任专专业性培训训提供经费费和政策保保障。第二二条线充分分发挥教育育科研部门门和教育学学术团体的的智力支持持作用，为为班主任专专业性培训训的顺利实实施提供专专业引领。二是制制度管理，建建章立制。现现代管理学学认为，管管理也是一一种激励。我我们在建立立班主任专专业性培训训管理制度度时，强调调发挥激励励功能，把把着力点由由重视规范范转向促进进发展，由由重视约束束转向侧重重激励。这这样有利于于发挥县（城城区）行政政部门、学学校和班主主任参加培培训的积极极性。根据据上级教育育行政部门门有关师资资培训文件件的精神，结结合本市的的具体情况况，我们制制定了柳柳州市中小
45、小学班主任任培训工作作方案，经经多次修改改后逐步充充实完善。同同时，在此此方案的总总体框架下下进行了细细化，进一一步建章立立制，出台台了“培训训制度”、“表表彰制度”，“考考核制度”和和有关适度度政策倾向向的工作意意见与制度度。各县、城城区和学校校也根据市市级的方案案、制度，结结合各自具具体情况，有有针对性和和操作性地地制定出相相应的培训训制度。例例如，柳江江县在完善善班主任培培训机制基基础上，建建立了一套套比较科学学的评价激激励机制，县县政府成立立了班主任任专业资格格评审委员员会；弯塘塘路小学出出台了“班班主任校本本培训模式式方案”等等，形成了了上下相协协调的完整整的班主任任专业性培培训制度
46、，从从而保证了了我市中小小学班主任任专业性培培训工作的的顺利推进进。三是财财经管理，经经费保障。为为保障班主主任专业性性培训工作作的顺利进进行，我市市建立了培培训经费保保障制度，保保障开展班班主任培训训、课题研研究所需的的经费。“十十五”期间间的培训，从从市师资培培训经费中中安排300多万元作作为班主任任专业性培培训的专项项经费，柳柳江县教育育局也拨出出专款作为为班主任培培训经费，柳柳州高中安安排8万元元作为班主主任校本培培训经费。据据不完全统统计，市、县县（城区）、学学校几级自自“八五”以以来投入的的班主任专专业性培训训经费，已已超过6000万元。这这充分体现现出教育行行政部门和和各学校对对
47、班主任继继续教育培培训的关注注与支持。(二)以班主任任为本，构构建多形式式、多层次次的培训网网络。班主任工作作是一种专专门性工作作。一个班班主任如果果没有科学学的教育理理念，不具具备班级管管理的专业业知识与专专业能力，很很难胜任班班主任工作作岗位，更更难有效地地创建优秀秀班集体活活动。为此此，坚持以以班主任为为本，开展展多形式、多多层次的专专业性培训训网络活动动，成为我我们的自觉觉行动。首先，我我们抓好作作为推进班班主任专业业性培训“火火种”的学学校领导、政政教主任和和实验班班班主任的培培训。从“八八五”开始始，我们先先后组织了了600多多人次，参参加中国教教育学会德德育专业委委员会班集集体研
48、究中中心（简称称全国班集集体研究中中心）举办办的全国优优秀班集体体建设科学学研究实验验活动，采采取“走出出去，请进进来，自主主研究”的的培训方式式。每年，我我们都组织织学员到天天津、南京京、杭州、成成都等地，参参加全国班班集体研究究中心组织织的班主任任专业性培培训和全国国班集体建建设科学理理论研讨会会。参加培培训的人员员回来后，积积极发挥了了骨干作用用，成为我我市中小学学班主任专专业性培训训的中坚力力量。第二是是抓好市级级专业性培培训。培训训的形式有有三种：一一是岗前培培训，每学学年初对新新任职的班班主任进行行一周的集集中培训学学习，培训训内容主要要是师德修修养、班级级建设专业业知识技能能、班务工工作基本功功，目标是是使班主任任适合上岗岗要求。我我们采取“集集中辅导参观学习习介绍经经验岗位位练功”的的培训模式式，组织学学员学习中中学德育大大纲和小小学德育纲纲要及中中小学班主主任工作条条例，组织织优秀班主主任介绍经经验，到学学校实地观观摩主题班班队会等活活动，为他他们的上岗岗奠定班级级建设管理理工作的基基础。二是是通识培训训，指在岗岗的班主任任培训，培培训内容主主要是以学学会科学建建设班集体体为标志的的经验性培培训，时间间一个学期期，实行集集中学习（半半月一天）与与分散学习习相结合的的方式，采采取“自我我研读集集中辅导体验参与与经验交