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1、Evaluation Warning: The document was created with Spire.Doc for .NET.专题讲座初中英语教教学目标标的设计计和案例例分析赵文娟（ 朝阳区区教研中中心、中中学高级级 ）第一讲 教教学目标标设计概概述一、清晰确确定课时时目标（一）对“清晰制制定课时时目标”的要点点说明课时目标是是指教师师通过具具体的教教学活动动，预期期学生在在课时内内所达到到的性质质不同和和程度不不同的变变化结果果。课时时目标属属于教学学目标范范畴。教教学目标标是一个个多层次次的系统统，包括括国家培培养总目目标、学学科（课课程）教教学目标标、阶段段教学目目标、单单元
2、教学学目标和和课时教教学目标标。每节节课既是是一个相相对的整整体，同同时又是是整个课课程、每每个单元元的一个个有机组组成部分分，课时时目标是是课程目目标、单单元目标标的具体体化。确定课时目目标的因因素有以以下几个个方面。1. 学科科课程标标准学科“课程程标准”体现了了国家对对不同阶阶段的学学生在情情感态度度价值观观、能力力与知识识等方面面的基本本要求，明明确了课课程性质质、地位位与作用用，确定定了课程程目标、内内容、评评价建议议等，他他理所当当然应成成为拟定定教学目目标的基基本理论论依据。同同时“课标”中都相相应的写写明了本本学科的的课程目目标和单单元内容容目标，他他们是课课时目标标看的上上位
3、目标标，应该该据此制制定课时时目标。2. 教学学内容依照课程标标准，教教材编写写一般以以单元主主题形式式呈现，而而且在内内容上不不是简单单重复，是是一个螺螺旋式的的循序渐渐进的过过程。因因此，要要求教师师能够通通过驾驭驭单元教教材，捕捕捉到这这种不断断提升的的层次性性变化，同同时准确确把握每每节课的的教学重重点。基基于这样样的认识识，必须须进行教教材分析析。3. 学生生情况学生既是教教育的对对象，又又是学习习的主体体，脱离离学生实实际的课课时目标标没有任任何实用用价值。因因此，学学生的实实际是教教师确定定课堂教教学目标标的现实实依据，学学生对于于本节课课的认知知困难和和情感困困难教师师必须予予
4、以充分分重视并并研究。（二）本标标准对不不同层次次教师能能力达标标的要求求合格：教师师能够依依据学科科课程标标准和教教学内容容，按照照步骤最最终确定定课时目目标。虽虽然缺少少教学经经验，但但也能够够按照教教学步骤骤完成教教学任务务。良好：教师师在课程程标准和和教学内内容这两两个依据据上进行行了更深深入的分分析，并并考虑到到学生的的实际情情况，以以分析的的结果确确定符合合“课标”要求的的课时目目标。也也就是说说，教师师对教学学内容的的把握，不不仅建立立在对教教材的通通读和熟熟悉基础础上，更更多的是是要经过过逻辑地地梳理，整整合和取取舍内容容；对学学生情况况要建立立在主观观的朦胧胧的印象象或经验验
5、基础上上，经过过证实分分析，取取得可观观的第一一手资料料，然后后再根据据两者情情况，按按照步骤骤确定出出符合课课程标准准的课时时目标。优秀：教师师能够依依据教材材分析与与学情分分析及其其联系确确定符合合课程标标准要求求的课时时目标。教教材分析析与学情情分析是是密切联联系的，密密切性就就在于学学情分析析必须是是针对特特定教学学内容的的，否则则学情印印象或者者建立在在空乏基基础上的的学情调调查，并并不能够够真正有有效实现现该教学学内容的的学习，同同时教学学重点和和难点的的确定又又会因为为学生对对象的不不同而不不同。因因此，教教师意识识上应该该建立两两者的联联系，实实践中将将两者综综合起来来进行分分
6、析，即即找出教教材内容容与学生生实际的的结合点点，确认认大部分分学生在在该部分分内容上上的认知知起点和和学习障障碍，为为确定教教学目标标打下基基础。二、科学表表述三维维目标（一）对“科学表表述三维维目标”的重点点说明三维目标的的表述是是指要对对不同层层次、不不同类别别的知识识，用不不同的行行为动词词作出具具体而恰恰当地描描述，严严格把握握分类的的准确性性、描述述的严密密性。表表述的方方式一般般有以下下两种。一是采用结结果性目目标的方方式，即即明确告告诉人们们学生的的学习结结果是什什么，所所采用的的行为动动词要求求明确、可可操作、可可测量。这这种方式式指向可可以结果果化的课课程目标标，主要要应用
7、于于“知识与与技能领领域”，如“能在地地图上识识别不同同的地形形并说出出依据”、“举例说说明支持持某一观观点的证证据或事事实”、“说出自自己喜欢欢或不喜喜欢的音音乐作品品”等。二是采用体体验性或或表现性性目标的的方式，即即描述学学生自己己的心理理感受、体体验或明明确安排排学生表表现的机机会，所所采用的的行为动动词往往往是体验验性的、过过程性的的，这种种方式指指向无须须结果化化的或难难以结果果化的课课程目标标，主要要应用于于“过程与与方法”、“情感态态度与价价值观”领域，如如“用不同同的物体体和方法法制造声声音，描描述自己己对这些些声音的的感受”、“阅读自自己喜欢欢的作品品，收藏藏自己喜喜欢的书
8、书籍”等。表述教学目目标时一一般要包包含以下下四个要要素：1. 行为为主体教学目标表表述的应应该是学学生的行行为，因因此行为为主体是是学生。在在实际的的目标表表述中，行行为主体体可以省省略，但但是从逻逻辑上去去判断主主体应该该是学生生。例如如，“能够独独立复述述课文”，这个个目标的的逻辑主主语是学学生，也也就是“学生能能够独立立复述课课文”，而不不应采用用“使学生生”、“教会学学生”、“培养学学生”等用语语。2. 行为为动词具体教学目目标应采采用可操操作、可可测评的的行为动动词来描描述，如如“认出”、“说出”、“背诵”、“辨认”、“描述”、“解释”、“说明”、“拒绝”等词，使使其意义义明确、易
9、易于观察察、便于于检验。3. 行为为条件教学目标需需要在表表述中指指明行为为的条件件，即影影响行为为表现的的特定的的限制或或范围等等，如“根据地地图”、“不靠帮帮助或参参考书”、“在十分分钟内”、“利用网网络环境境”等。对对条件的的表述包包括四种种主要类类型，即即允许或或不允许许使用参参考资料料或辅助助手段、是是否提供供信息或或提示、时时间的限限制、行行为完成成的情境境。4. 表现现程度表现程度是是指学生生对目标标所达到到的表现现水准，用用以测量量学习表表现或学学习结果果所达到到的程度度。例如如，“既提供供的一道道应用题题，学生生至少能能写出三三种解题题方案”，“通过这这一堂课课的学习习，学生
10、生至少能能记住四四个单词词”等。表表述中的的状语部部分，便便是限定定了目标标水平的的表现程程度，以以便检测测。需要说明的的是，三三维目标标的可操操作性和和可测评评性，一一般是相相辅相成成的，动动词表达达具有可可操作性性一般即即具有可可测评性性，反之之亦然。但但两者在在侧重上上又有区区别。可可操作性性和可测测评性都都注重对对外显动动词的选选择，可可测评性性还要求求行为条条件的情情境化和和表现程程度的具具体化，即即上文所所说的第第三、第第四点。下面主要列列举一些些常用的的目标描描述的行行为动词词，仅供供大家参参考。学习水平常用行为动词知识了解 说出、背诵、辨认、回忆、选出、举例、列举、复述、描述、
11、识别、再认等；理解 解释、说明、阐明、比较、分类、归纳、概述、判断、区别、提供、猜测、预测、估计、推断、检索、收集、整理等；应用 应用、使用、质疑、辩护、设计、解决、撰写、拟定、检验、计划、总结、推广、证明、评价等技能技能 模拟、重复、再现、例证、临摹、推展、缩写等；独立操作 完成、表现、制定、解决、拟定、安装、绘制、测量、尝试、试验等；迁移 联系、转换、灵活运用、举一反三、触类旁通等过程与方法经历、感受、参加、参与、尝试、寻找、讨论、交流、合作、分享、参观、访问、考察、接触、体验等情感态度与价值观反应 遵守、拒绝、认可、认同、承认、接受、同意、反对、愿意、欣赏、称赞、喜欢、讨厌、感兴趣、关心
12、、关注、重视、采用、采纳、支持、尊重、爱护、珍惜、蔑视、怀疑、摒弃、抵制、克服、拥护、帮助等；领悟 形成、养成、具有、热爱、树立、建立、坚持、保持、确立、追求等（二）对不不同层次次达标教教师的要要求合格：教师师能够根根据目标标的不同同维度，选选择采用用结果性性目标动动词或表表现性目目标动词词，且陈陈述能前前后一致致。良好：教师师能够选选择具有有可操作作性的动动词来表表述三维维目标。优秀：教师师能够围围绕教学学任务、教教学片断断或教学学活动整整合三维维目标，并并且在表表述上能能够选用用可操作作性和和和测评性性的行为为动词。提问：听您您解读时时，有几几个名词词概念不不是很清清楚，请请您简单单的解释
13、释一下1.教学目目标定义义及其功功能教学目标是是指教学学活动预预期所要要达到的的最终结结果。实实际上，教教学目标标是人们们对教学学活动结结果的一一种主观观上的愿愿望，是是对完成成教学活活动后，学学习者应应达到的的行为状状态的详详细具体体的描述述。它表表达了学学习者通通过学习习后的一一种学习习结果。教教学目标标的表述述应是明明确的、具具体的，可可以观察察和测量量的。对对于初中中英语课课堂来说说，是否否有设定定教学目目标以及及教学目目标的设设定准确确与否，直直接影响响了中学学英语课课堂教学学的有效效性以及及英语教教学质量量的提高高。教学目标主主要有如如下几个个功能：其一，导向向功能。教教学活动动追
14、求什什么目的的，要达达到什么么结果，都都会受到到教学目目标的指指导和制制约。可可以说，整整个教学学过程都都受教学学目标指指导和支支配；整整个教学学过程也也是为了了教学目目标而展展开。如如果教学学目标正正确、合合理，就就会导出出有效地地教学；否则就就会导致致无效的的教学。所所以，教教学目标标可以看看作教学学活动的的“第一要要素”，确定定准确、合合理的教教学目标标也被认认为是教教学设计计的首要要工作或或第一环环节。其二，控制制功能。教教学目标标一经确确定，就就对教学学活动起起着控制制作用。它它作为一一种约束束力量，把把教学人人员、行行政人员员和学生生各个方方面的力力量凝聚聚在一起起，为实实现已定定
15、目标而而共同奋奋斗。教教学目标标的控制制作用，还还表现在在总体目目标对于于各个子子目标的的规范和和制约上上。一般般地说，高高层次的的教学目目标必然然对低层层次的教教学目标标具有约约束力，迫迫使低层层次的教教学目标标与其一一致并为为其服务务，从而而使目标标系统内内部达到到一致。其三，激励励作用。教教学目标标确定以以后，就就可以激激发学生生的学习习动力，使使学生产产生要达达到目标标的愿望望。在教教学活动动中，要要想使教教学目标标充分发发挥激励励作用，教教师就应应当在研研究学生生的兴趣趣、动机机、意志志、知识识和能力力水平以以及他们们的个别别差异上上下功夫夫，只有有这样，才才能够把把握住学学生学习习
16、的“最近发发展区”。其四，中介介功能。教教学目标标的中介介功能，首首先表现现为它是是教学与与社会需需要发生生联系的的纽带。社社会需要要同教学学发生联联系，主主要是通通过由学学制规定定的培养养目标（学学校教学学目标），由由教学计计划、教教学大纲纲规定的的学科教教学目标标以及这这些目标标分解而而成的各各种具体体的教学学目标而而实现的的。各级级或各个个层次的的教学目目标，反反映一定定社会的的政治、经经济、文文化、科科技发展展对学校校教学的的客观存存在要求求。因此此教学目目标具有有中介功功能，教教学目标标的实现现就是学学校工作作满足社社会对受受教育者者的需求求。教学目标的的中介功功能，还还表现为为教学
17、目目标是教教学系统统内部各各个要素素的联结结点。教教学活动动室教学学目标、教教学内容容、教学学方法、形形式、手手段及教教师和学学生等哥哥哥因素素构成的的动态过过程。各各个因素素发生关关系，主主要通过过教学目目标。这这是因为为，正是是教学目目标才使使教学活活动的各各个因素素联系起起来，构构成一个个功能系系统，并并使各个个因素为为实现教教学目标标而发挥挥各自的的作用；某种教教材之所所以可用用，某种种技术手手段之所所以可用用，是因因为他们们能够为为实现已已定的教教学目标标服务。可可以说，正正是有了了教学目目标，才才使教学学活动的的其他因因素有机机地结合合在一起起，构成成教学系系统并使使之有效效地运行
18、行。其五，测度度功能。教教学目标标作为预预先规定定的教学学结果，自自然是测测量、检检查、评评价教学学活动成成功与否否，是否否有效的的尺度或或标准。如如前所述述，教学学目标作作为教学学目的的的具体规规定或准准确规定定，肯定定要对教教学结果果予以构构想和预预定。构构想或预预定的结结果是否否达到，还还差多远远，必然然需要某某种尺度度测量。测测量的尺尺度是什什么，自自然是教教学目标标，因此此，教学学目标也也具有测测度功能能。教学作为一一个系统统的、由由多因素素构成并并由各个个环节连连接而成成的序列列活动，既既包括设设计、组组织、实实施，也也包括测测量和评评价。测测量和评评价教学学活动一一个周期期的终结
19、结，也是是下一周周期的开开始。它它既要准准确预定定的结果果 教学学目标是是否实现现或达到到，又要要确定目目标达成成度，还还要获得得调整目目标的反反馈信息息，这些些都要以以已定的的目标为为尺度。正正是通过过以目标标为尺度度、为标标准的测测量和评评价，教教学活动动才不断断得到改改进，步步步完善善。 2.提问：在我们们教师的的教案中中有的表表述为教教学目的的，有的的表述为为教学目目标， 这一样样吗？有有人答：“一样。”那么二二者究竟竟是不是是一回事事？简单回答：二者不不是一回回事，它它们有联联系，更更有区别别。由于沿袭多多年的教教学目的的对教师师的影响响，教师师在制定定教学目目标时，常常误将教教学目
20、的的当作教教学目标标。教学学目的和和教学目目标是一一般和特特殊的关关系，教教学目标标是教学学目的的的具体化化形式。教教学目的的具有政政策性与与概括性性；教学学目标则则具有策策略性与与具体性性。但很很多教师师常用一一些很笼笼统的、模模糊的术术语来描描述教学学目标。我们先来谈谈二者的的联系。第一、二者者提出或或制定的的依据相相同。无无论是“教学目目的”的提出出还是“教学目目标”的制定定，都必必须以课课程标准准所限定定的范围围和各科科教材内内容所应应达到的的深度为为依据，都都必须服服从、服服务于国国家的教教育目的的。第二、二者者对教学学所起的的作用相相同。无无论教学学目的还还是教学学目标，都都是教学
21、学过程的的出发点点和归宿宿点，都都对落实实课程标标准、制制定教学学计划、组组织教学学内容、明明确教学学方向、确确定教学学重点、选选择教学学方法、安安排教学学过程等等起着重重要的导导向作用用。再看二者的的区别：第一、从制制定教学学目的和和教学目目标的依依据看，教教学目的的的提出出仅仅依依据课程程标准和和教材的的要求；教学目目标的制制定除依依据课程程标准和和教材的的要求之之外，还还要依据据教学目目标分类类理论提提供的参参照系和和当地教教学的实实际水平平。这样样你就理理解了教教学参考考书上表表述为“教学目目的”，而不不能表述述为“教学目目标”，因为为离开环环境、对对象是无无法确定定目标的的。下列描述
22、则则不是教教学目标标。(1) SStuddentts wwilll bee abble to：fullyy maasteer tthe worrds leaarneed iin.underrstaand thee innterrrellatiionsshipp off thhe pparaagraaphss annd ddeveelopp sttrattegiies.(2) 根根据本单单元所学学，完成成与“主题公公园”有关的的任务。(3) 培培养学生生热爱祖祖国、热热爱家乡乡的情感感。(4) 学学习新单单词扩大学学生词汇汇量，为为自主学学习和阅阅读奠定定基础。(5) 培培养学生生的能力。(6)
23、 学学生能够够灵活运运用。第二、从确确定教学学目的和和教学目目标所着着眼的主主体看，教教学目的的是对教教师要教教什么的的说明，着着眼于教教师的教教；是以以教师为为主体进进行描述述的，是是对教师师的活动动的一种种期望，但但其结果果是否符符合这种种愿望，却却难以预预料和检检测。教学目标的的陈述以以教师为为本位，强强调教师师的行为为，将教教学要求求当作教教学目标标。如：(1) 让让学生了了解北京京的一些些名胜。(2) 教教会学生生根据具具体的情情况选择择不同的的交通工工具，提提高学生生的语言言运用能能力。(3) 通通过从文文中提取取功能句句并了解解其作用用，使学学生的阅阅读能力力有所提提高。(4)
24、通通过学习习得体的的有关提提建议的的语言，培培养学生生礼貌待待人的行行为习惯惯。(5) 掌掌握表示示位置的的词汇。教学目标则则着眼学学生学习习的结果果，是以以学生为为主体进进行描述述；是对对学生学学习行为为结果的的一种规规定，是是学生必必须达到到的要求求，它不不仅对教教师实用用，对学学生也是是必要的的、适用用的。第三、从制制定教学学目的和和教学目目标时所所使用的的动词看看，对教教学目的的的描述述一般采采用“了解、领领会、体体会”等描述述心理过过程的内内隐体验验动词或或“掌握、应应用”等词语语，因而而比较抽抽象、笼笼统、模模糊；教教学目的的是否达达到，不不易测量量。而教教学目标标的描述述则多采采
25、用“说出、归归纳、说说明”等表述述特定动动作的外外显行为为动词，表表义具体体，深广广度明确确，具有有可操作作性；因因而教学学目标是是否达到到。可用用课堂上上的随机机检测、配配套的达达标自测测题、形形成性练练习题和和单元检检测题等等，通过过测试，检检查教学学目标的的完成情情况。英语和语文文是相通通的文科科，我们们举个语语文的例例子，帮帮助大家家理解。下面是一个个故乡乡的教教学目标标，由于于教师概概念不清清，所以以教学目目标含糊糊不清。教学目标：认识鲁鲁迅笔下下一群淳淳朴可爱爱的农村村孩子的的形象。培培养学生生提问能能力和合合作精神神。提高高学生整整体感悟悟能力和和词句分分析能力力。积累累语言。激
26、激发学生生学习语语文的兴兴趣，调调动学生生积极参参与，端端正学生生学习态态度，养养成良好好学习习习惯。这段文字里里面有教教学目的的的身影影，也有有教学目目标的成成份。取取名为“教学目目标”，可以以看得出出教师想想写成教教学目标标，其中中“积累语语言”四个字字也的确确是教学学目标，是是针对学学生的目目标。而而除此以以外的内内容都是是教学目目的，“认识”“培养养”“提高高”“激发发”“调动动”“端正正”“养成成”都是些些大而无无法达成成的东西西，是教教师的一一种期望望。第四、从二二者所直直接作用用的对象象看，教教学目的的只对教教师的教教有直接接指向作作用，有有利于教教师主导导作用的的发挥；而教学学
27、目标同同时对教教师的教教和学生生的学均均有直接接的指向向作用，能能使教和和学目标标一致，既既有利于于发挥教教师的主主导作用用，更有有利于发发挥学生生的主体体作用，把把教和学学两方面面的积极极性较好好地统一一起来。第五、从二二者组合合的结构构层次性性看，教教学目的的往往是是孤立的的、单一一的结构构，缺乏乏明确的的层次与与序列，因因而课堂堂教学的的深度与与广度的的确定，只只能取决决于教师师本人的的业务素素质，带带有较大大的主观观随意性性；而教教学目标标则将较较为复杂杂的学习习行为分分解为从从简单到到复杂的的、序列列分明的的几个部部分，它它不但规规定了教教学活动动应达到到的最终终结果，而而且提出出了
28、达到到这一最最终结果果的一般般教学活活动的程程序，即即通过对对简单行行为的逐逐个实现现达到对对复杂行行为的最最终实现现，因而而对教学学活动的的深度和和广度有有明确的的具体的的指导作作用，确确保教学学目标落落到实处处，从而而提高教教学效率率。3.对新课课程初中中英语教教学目标标的理解解基础教育阶阶段英语语课程的的总体目目标是培培养学生生的综合合语言运运用能力力。而综综合语言言运用能能力的形形成是建建立在学学生语言言技能、语语言知识识、情感感态度、学学习策略略和文化化意识等等素养整整体发展展的基础础上。英英语课堂堂教学目目标的设设定不能能只是确确定学生生要学的的主要语语言知识识点。如如果教师师不了
29、解解学生需需要学什什么、怎怎样学和和为什么么学，就就无法确确定教学学目标的的明确性性。教学目标实实际涵盖盖了“教”与“学”两个目目标，是是教学活活动所要要达到的的标准或或质量规规格。教教学目标标要解决决的内容容及其功功能可通通过以下下来表示示：教学学目标确确定学习习内容指指导教师师采取教教学活动动明确学学习要达达到的水水平导学学导教导导测量。教教学目标标的设计计是教学学设计的的中心内内容，是是教师在在分析学学生需要要、知识识准备，分分析教学学内容和和学习任任务的难难度或复复杂程度度以及完完成任务务的教学学条件的的基础上上，根据据一定的的教学思思想和学学习理论论而设计计的对学学生的学学习结果果的
30、一种种预测。这这种预期期的学习习结果（ exppectted leaarniing outtcommes ）往往往以发生生在学生生身上的的可观察察、可测测量的行行为作为为指标。教教学目标标一经确确定，就就成为教教师选择择教学策策略、开开发教学学媒体，安安排和组组织教学学活动以以及实施施教学评评价的重重要依据据。所以以，教学学目标是是课堂教教学的出出发点、准准绳和归归宿，目目标设定定恰当与与否直接接影响教教学环节节的设计计和课堂堂教学的的实际效效果。4.提问：要求我我们设计计的教学学目标要要“明确、具具体，符符合学生生实际”。教学目标设设计需要要考虑哪哪些因素素呢？课程标准。教教学目标标的制定定
31、必须依依据课程程标准，它它对学生生学习提提出了总总的要求求，其基基本理念念、设计计思路和和评价要要求对课课堂教学学目标的的设计起起限定和和指导作作用。教学系统环环境的因因素。要要对教学学系统环环境进行行分析，如如社会发发展对人人才培养养的需要要、社区区和家长长对学生生学习的的期待、学学生自身身学习的的需要等等等，以以使我们们的教学学能符合合社会环环境的要要求。学生具体状状况。要要对学生生的状况况进行分分析，包包括他们们已学过过的英语语知识、已已掌握的的英语技技能，从从生活中中获得的的经验和和能力，以以及相关关学科的的知识和和能力等等。另外外还必须须分析学学生进入入学习过过程前和和在学习习过程中
32、中所具有有的一般般特征，如如学生的的生理和和心理特特征、认认知结构构的特点点、学习习风格等等。这样样设计出出来的教教学目标标才符合合学生的的需要，教教师在教教学过程程中才能能做好因因材施教教和因人人施教。学习内容。要要对学习习内容进进行深人人分析，以以确定学学生需要要学习哪哪些知识识和技能能，要达达到什么么程度和和水平，培培养何种种能力和和态度，身身心获得得怎样的的发展等等等。提问：理论论学习时时，老师师说按照照马杰的的行为目目标 编写的的教学目目标是“明确、具具体”的，您您能具体体说说嘛嘛？马杰于 119622 年根根据行为为主义心心理学提提出行为为目标 (beehavviorral 0bj
33、jecttivees) 的理论论与技术术。行为为目标有有时也称称作业目目标 (perrforrmannce 0bjjecttivees)，指指用可观观察和可可测量的的行为陈陈述的目目标。马马杰提出出，写得得好的行行为目标标具有三三个要素素：一是是说明通通过教学学后，学学生能做做什么 ( 或或说什么么 ) ；二是是规定学学生行为为产生的的条件；三是规规定符合合要求的的作业标标准。例例如，假假设语文文教师在在教学目目标中说说：“通过教教学培养养学生的的分析能能力。”这是一一种十分分含糊的的说法，不不可能给给教学及及其评价价提供具具体指导导。改用用行为术术语陈述述的目标标是：“提供报报上的一一篇文章
34、章，学生生能将文文章中陈陈述事实实与发表表议论的的句子分分类，至至少 885 的句子子分得正正确。”由此可见，行行为目标标的优点点是非常常清楚的的，它清清楚地告告诉人们们，这里里所指的的分析能能力意味味着什么么以及如如何观察察和测量量这种能能力。行行为目标标强调学学习之后后的行为为变化和和变化的的条件。它它的一般般模式是是行为主主义心理理学的“刺激反应”模式。也也就是说说，它要要求陈述述提供什什么条件件 ( 刺激 ) 和和学生能能做什么么 ( 行为 ) 。只只要将刺刺激和反反应规定定得具体体，则陈陈述的目目标也就就具体了了。教学目标设设计需要要处理好好的几对对关系1.教育目目的与教教学目标标之
35、间的的辩证关关系。教育目的是是学校各各项工作作的总要要求，是是教学目目标的确确定、实实施和教教学活动动评价的的基本依依据，具具有高度度的概括括性和抽抽象性，它它必须通通过一个个个具体体教学目目标的完完成才能能够得以以实现。教教学目标标是教育育目的的的下位目目的，各各目标之之间是相相互联系系和相互互影响的的。但是是，不能能把教育育目的与与教学目目标简单单理解为为总目标标与下位位目标之之间的关关系。教教学目标标的完成成，不能能一定保保证教育育目的的的实现。必必须在教教育目的的的总揽揽之下，把把握教学学目标之之间以及及教学目目标与教教育目的的之间的的内在关关系，才才能保证证教育目目的的最最终达成成。
36、2.主导与与主体之之间的辩辩证关系系。在实际教学学工作中中，我们们必须面面对两个个现实问问题：一一是教学学目标由由谁确定定，二是是教学目目标为谁谁确定。这这涉及到到教师和和学生的的地位、作作用等基基本理论论问题。在在实际教教学过程程中，教教师的主主导作用用一般都都体现得得比较好好，但学学生的主主体作用用却往往往体现得得不够。我我们知道道，学生生在学习习过程中中是根据据自己的的知识经经验对外外部信息息进行主主动选择择、加工工处理、获获得意义义的，他他人无法法替代。教教师确定定的教学学目标无无论怎样样科学，教教学内容容无论怎怎样精彩彩，教学学形式无无论怎样样新颖，如如果离开开了学生生主体的的能动参
37、参与，教教学目标标终将难难以达成成，教学学活动也也将难以以顺利进进行。所所以教学学目标的的设计，必必须在考考虑教学学内容、教教学条件件、教学学环境以以及教师师的自身身特点外外，还要要以学生生的实际际为根据据，以保保证学生生的主体体地位得得到实实实在在的的体现。3.预设目目标与生生成性目目标的辩辩证关系系。教学目标应应该由两两部分组组成：一一是教学学内容所所蕴含的的基本知知识、基基本概念念等静态态的有限限目标。它它通常由由课程标标准规定定，由教教学任务务来体现现，且能能在课前前进行预预设。二二是在教教学活动动中由师师生交流流和生生生交流激激发出来来的生成成性目标标。它是是动态和和无限的的，难以以
38、在课前前确定。预预设的目目标相对对于学生生而言是是人为外外加的，反反映着社社会对人人的成长长发展的的基本要要求，是是教学活活动的基基础，可可以把它它作为教教学目标标的“底线”。而生生成性目目标相对对于学生生而言是是内在自自发的，体体现着教教学活动动的意义义和价值值，构成成教学目目标的“上限”。预设设目标和和生成性性目标这这两部分分的有机机地融合合，构成成了完整整的教学学目标。无无论忽视视哪一方方面，都都会导致致教学活活动走向向极端 要要么是变变成“教师中中心”，要么么是变成成“学生中中心”，这都都不符合合教育教教学工作作的规律律。由于相关部部门的要要求中往往往没有有给予具具体的解解释，我我们在
39、教教学设计计中只能能根据自自己的理理解进行行教学设设计。初初中英语语教学目目标的表表述应包包含哪些些内容？1. 新出出现的重重点、实实用的词词汇。词词汇包括括单词、短短语、习习惯用语语和固定定搭配等等。2. 新出出现的重重要的句句型结构构及其交交际中的的用法。了了解和掌掌握其语语言形式式、表意意功能及及表达方方式等。3. 需要要了解或或运用的的语言技技能与策策略。语语言技能能包括听听、说、读读、写四四个方面面的技能能以及这这四种技技能的综综合运用用能力。4. 对学学生的情情感态度度和文化化意识等等方面的的影响。情情感态度度指的是是兴趣、动动机、自自信、意意志和合合作精神神等影响响学生学学习过程
40、程和学习习效果的的相关因因素以及及在学习习过程中中逐渐形形成的祖祖国意识识和国际际视野。5.“三维维目标”能不能能称之为为三个目目标，或或者说每每节课要要完成三三个目标标？回答是“不不能”。新课程标准准一个重重要的概概念，那那就是“三维目目标”，而且且“目标”是新课课程标准准的主体体内容，也也可以标标准的主主要内容容是“目标”，对教教师来说说是标准准，对学学生的学学来说是是目标。我我们对教教学目标标有许多多模糊的的地方，或或者不以以为然，或或者弄不不清其中中的关系系，或者者不会表表达，或或者就没没有明晰晰的目标标 三维目标不不是三个个目标，为为了操作作上的方方便起见见，而把把一个问问题分解解成
41、三个个方面。在在课堂教教学中，不不能完成成了 一一 维目目标再落落实另一一维目标标，它们们犹如鱼鱼水一样样，和谐谐地和合合在 起的的，落实实目标的的过程是是同时进进行的。对其理解，可可以准确确表述为为“在过程程中掌握握方法，获获取知识识，形成成能力，培培养情感感态度和和价值观观”。“过程与与方法”是指为为了实现现在“知识与与能力”“情感感态度与与价值观观”方面的的教学目目标，在在教师的的指导下下，学生生所采用用的学习习过程和和学习方方法。“过程”是是指让学学生经历历知识与与技能的的形成过过程，在在体验、活活动、探探究中进进行学习习；“方法”是掌握握各类知知识与技技能的学学习方式式与策略略，学会
42、会学习，学学会反思思，学会会创新，能能对自己己的学习习过程及及其结果果进行有有效监控控（元认认知）。“情感态度和价值观”是指学生掌握知识和培养能力过程中的一种感受和反映，包括感知、理解、审美、体验四个方面。“知识和能能力”“情感感态度和和价值观观”都存在在于“过程和和方法”之中，“过程和和方法”的每一一个环节节和步骤骤，它的的对象、要要素、结结果，都都是由知知识、能能力、情情感、态态度、价价值观等等因素构构成的，无无法离开开“知识和和能力”、“情感态态度和价价值观”而独立立存在。因因此，三三维目标标之间相相互渗透透，融为为一体，共共同构成成课程目目标。三三维目标标之间存存在着紧紧密的内内在联系
43、系。从知知识与能能力目标标来看，知知识的把把握，能能力的养养成，离离不开学学习过程程的实践践和体验验，也离离不开科科学方法法的指导导和运用用。从过过程和方方法目标标来看，任任何学习习过程既既是一个个获取知知识的过过程、提提升能力力的过程程，也是是一个情情感的体体验过程程、人格格的建构构过程。从从情感态态度和价价值观目目标来看看，它是是一种更更为广泛泛的人文文涵养，这这种素质质的养成成，不是是外部强强加的结结果，而而是要通通过一定定的情景景中的实实践与体体验内在在地生成成和反映映。总之之，三维维目标的的相互支支持，使使课程目目标更具具完整性性及操作作性。为了具体明明确，请请大家看看下面这这个案例
44、例的教学学目标设设计英语“找寻寻物主”(Asskinng aabouut oowneershhip)1. 认知知目标：1 ）词汇汇： yyourrs, minne, herrs, hiss, pput on2 ）日常常交际用用语： Whoose is thiis/tthatt ? IIs iit yyourrs?3 ）语法法： AA. 以以 “whoose” 引导导的特殊殊疑问句句。B. 物主主代词： myy/miine, yoou/yyourrs, hiss/hiis, herr/heers2. 能力力目标：4 ）培养养学生自自主学习习的能力力。5 ）培养养学生合合作学习习的能力力。6 ）培
45、养养学生探探究学习习的能力力。3. 情感感目标：7 ）培养养学生学学习英语语的愿望望和兴趣趣，乐于于参与各各种英语语实践活活动。8 ）能在在小组活活动中积积极与他他人合作作，相互互帮助，共共同完成成学习任任务。很显然，虽虽然这个个设计把把三维分分列出来来，但是是缺少方方法过程程目标，所所以这个个目标是是不完整整且又不不合“三位一一体”要求的的。那么如何表表述呢？学习目标1. 在试试读和听听读的基基础上，朗朗读并记记忆 yyourrs, minne, herrs, hiss, pput on2. 小组组合作会会话掌握握日常用用语 WWhosse iis tthiss/thhat ? IIs ii
46、t yyourrs?3. 通过过例句的的学习讨讨论，理理解与运运用以 “whoose” 引导导的特殊殊疑问句句我们来看，这这三条目目标，每每条都包包含着三三维目标标，没有有割裂。如如第一条条，知识识能力是是 yoourss, mminee, hherss, hhis, puut oon ；方法过过程是试试读听读读；情感感态度价价值观目目标就含含蕴在文文句的内内容里及及学习过过程中。有的老师对对后一条条提出疑疑义，认认为目标标条文里里并没有有明确的的情感目目标，关关于这一一疑问，我我做一点点解说。首首先明白白情感目目标指什什么，英英语课程程标准第第 211 页指指出：“情感态态度指兴兴趣、动动机
47、、自自信、意意志和合合作精神神 保持持积极的的学习态态度是英英语学习习成功的的关键”，也就就是说学学生积极极参与了了，喜欢欢学习就就达到了了这维目目标了。那那么当学学生记忆忆了 yyourrs, minne, herrs, hiss, pput on，而而且是在在试读与与听读过过程中记记忆的，不不是强制制的被逼逼迫的，那那就是已已经成功功的达到到了。这样完全有有理由说说三维目目标是一一体的了了。学生生落实起起来明确确具体，教教师指导导起来也也不必刻刻意去顾顾及这一一方面，那那一方面面，这样样就简单单多了，也也具有可可操作性性了。我们来对比比一下，原原来目标标有 88 条，三三位一体体的目标标只
48、有三三条，哪哪个简单单哪个繁繁琐，谁谁更具操操作性，就就一目了了然了。再再说，原原目标是是不可操操作的，也也是完全全不可能能达成的的，比如如“培养学学生自主主学习的的能力”一条，你你一节课课能达到到吗？别别说一节节课，就就是十节节课也达达不到，严严格的说说应该是是整个义义务教育育阶段的的目标。达达不到的的过于空空大的目目标，写写等于不不写。第二讲 教教学目标标设计的的问题及及对策一、问题的的提出 最近，举办办了教学学设计评评比。在在所提交交的所有有教学设设计中，共共列出教教学目标标 1005 项项。根据据教学目目标的基基本要求求，按“不可操操作的教教学目标标；可操操作的教教学目标标；教学学内容与与要求”各项主主要涉及及的评价价指标对对参评的的 1005 项项教学目目标进行行了统计计，其结结果为：不可操操作的教教学目标标占 115% ；可操操作的教教学目标标占 223% ；教学学内容与与要求占占 622% 。应应该说，参参评教师师都是各各校的骨骨干教师师或优秀秀教师，而而能够准准确把握握教学目目标的比比例只占占