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1、“学生成长导师制”人才培养模式的探索与实践来源：南南京金陵中中等专业学学校作者者：wq发表日期期：20008-112-300 20:12:333阅读读次数：412摘要：五年年制高职学学生成长导导师制来源源于高等教教育导师制制，但又具具有其特殊殊性。无锡锡机电高等等职业技术术学校将高高等教育学学术性教育育导师制移移植至五年年制高职教教育教学机机制之中，凸凸现其职业业性教育特特性，根据据学校专业业设置和学学生需求提提出 “五年一贯贯、二二一一分层”的学生成成长导师制制人才培养养模式，在在探索与实实践中形成成了一定的的经验。关键词：高高职学生 成长导导师制 培养模模式 实践作者简介：梅亚萍（1197
2、2-），女，无无锡机电高高等职业技技术学校，中中学高级教教师，讲师师/主任，硕硕士五年制高职职是初中起起点的教育育，是初中中后教育，是是中等职业业教育与高高等职业教教育高度融融合的一种种教育形式式。其培养养目标是以以就业为导导向，培养养市场需要要的高级应应用型人才才，充分关关注学生能能适应就业业岗位群的的综合素质质的提高。如如何适应形形势要求，对对五年制高高职学生进进行系统的的德育管理理，创建一一种适合学学生可持续续发展的德德育模式，完完善人才培培养模式，使使学生毕业业后能满足足各行业和和企业的需需求，是摆摆在高职教教育工作者者面前一个个十分紧迫迫和重大的的课题。我我校提出了了“五年一贯贯、二
3、二一一分层”的分层德德育管理模模式，并进进行了五年年制高职分分层“学生成长长导师制”人才培养养模式的探探索与实践践。 一、五年制制高职学生生成长导师师制的提出出（一）理论论渊源导师制是一一种教育制制度，与学学分制、班班建制同为为三大教育育模式。导导师制最初初产生于114世纪的的英国的牛牛津大学，导导师是学生生所选科目目的学者，他他负责指导导学生的学学业和品行行，协助学学生安排学学习计划，指指导他如何何进行深入入学习。这这一制度为为牛津大学学带来了极极大的荣誉誉，几百年年来，牛津津学子中先先后出现了了46位诺诺贝尔奖获获得者，英英国历史上上的41位位首相中，七七成多毕业业于牛津大大学。这一一做法
4、，其其他大学也也先后纷纷纷仿效。但但由于经费费和人力的的限制，一一般只在研研究生教育育中实行“导师制”。近几年年，导师制制逐渐走出出博士、研研究生等高高层次学术术型人才培培养这一象象牙塔。随随着各国经经济和教育育的发展，一一些实力较较为雄厚的的大学也开开始在本科科教育中实实行“导师制”，如北京京大学20002年已已在本科生生中试行导导师制，浙浙江大学22002年年已在本科科生中全面面实施导师师制。（二）提出出的可能性性导师制被公公认是一种种先进的学学生指导制制度。那么么能否把高高等教育导导师制培养养模式与其其他阶段的的教育进行行整合、优优化，创造造出一种新新的人才培培养模式? 事实上一些些国家
5、也在在中等教育育的某些特特殊领域采采用导师制制。如英、美美等国在中中学职业指指导过程中中采用导师师制，一些些私立寄宿宿制小学尤尤其是进行行宗教教育育的学校对对学生的生生活指导也也采用导师师制，还有有针对研究究性学习项项目或天才才学生加深深学习的导导师制等。11998年年，“中学导师师制”在江苏南南京一中应应运而生。南南京一中采采取了班级级导师负责责制和学生生固定导师师指导制相相结合的体体制。确保保每个导师师有固定学学生，每个个学生有固固定导师，每每个导师既既面向全体体授课对象象，又对指指定的若干干学生的个个性、人格格发展和全全面素质提提高负责。随随后浙江长长兴中学、北北京八十中中以及佛山山的一
6、些普普通中学也也进行了导导师制的有有效探索。虽然“高中中导师制”在国内还还没有形成成完整意义义上的实证证经验，但但导师制所所具有的一一系列功能能向人们预预示着无限限广阔的前前景。因而而，把导师师制移植到到五年制高高职人才培培养模式中中也是可行行的。（三）提出出的必要性性我国五年制制高职学校校采用的班班级授课制制，这一制制度产生于于16世纪纪的西欧，人人们从工业业大生产带带来的高效效益想到教教育的改革革，于是，集集中统一的的教育班级授课课制就在“效益原则则”的指导下下产生了。在在科学技术术和教育事事业并不发发达的时期期，班级授授课制符合合社会发展展的需要。但但是，随着着科学技术术的进步、教教育事
7、业的的发展，班班级授课制制的弊端愈愈加凸显：学生个体体的受教育育程度不够够充分，受受教育的针针对性不强强，个性发发展受到制制约。目前前高职学校校班级普遍遍是专业班班大、人数数多。同一一专业学生生人数少则则五、六十十人，多则则一、二百百人。由于于每个专业业的学生规规模大，批批量培养，不不仅校内专专业教师难难以具体指指导，而且且企业接纳纳实训实习习也比较困困难。这样样将直接影影响高职教教育学生能能力的培养养。如果能能在现行“班建制”课堂运作作模式的基基础上，采采用导师制制，增加课课外辅导，在在一定程度度上可以弥弥补大班教教学和实训训的缺陷，而而且有利于于开展个性性化教育。其次，从高高职教育的的内在
8、要求求看也极为为必要。有有人说，高高职教育说说通俗一点点就是“技艺教育育”，突出或或强调能力力的培养，如如同音乐、美美术类教育育一样，需需要建立一一种“一对一”的教学关关系，以获获取专业教教师的更多多的指导，并并重复学习习和反复训训练。再者者，从高职职院校普遍遍推行学分分制的要求求看，学生生选课、职职业定位等等也需要老老师辅导。二、五年制制高职学生生成长导师师制的特点点与普通高校校、普通高高中、中等等职业学校校相比，五五年制高职职学生的年年龄特点和和培养方向向存在着一一定的差异异性（见表表1），这这决定了五五年制高职职学生成长长导师制不不可能等同同于已有的的模式，而而应该凸现现自身的特特点。
9、项目目院校学生年龄培养方向普通高校（研研究生）约20-224岁（研研究生约224岁以上上）主要培养理理论研究与与技术方面面的人才普通高专约20-222岁培养技术应应用性专门门人才五年制高职职约17-222岁培养技术应应用性专门门人才中等职业学学校约17-220岁培养技术工工人普通高中约17-220岁主要选拔优优秀高中生生以培养精精英人才表1（一）职业业性1998年年国务院颁颁布的面面向21世世纪教育振振兴行动计计划提出出：“高等职业业教育必须须面向地区区经济建设设和社会发发展，适应应就业市场场的实际需需要，培养养生产、服服务、管理理第一线需需要的实用用人才，真真正办出特特色。”19999年颁布
10、的的中共中中央国务院院关于深化化教育改革革全面推进进素质教育育的决定进进一步明确确：高等职职业教育是是高等教育育的重要组组成部分，要要大力发展展高等职业业教育。这这一系列法法律、法规规和政策性性文件确立立了职业教教育尤其是是高等职业业教育在整整个教育和和社会发展展中的地位位，同时规规定了高等等职业教育育的根本任任务。从表1可见见，中专受受学制限制制，更强调调职业的针针对性和就就业岗位的的适应性。与与中专相比比，五年制制高职在注注重学生技技术应用能能力的同时时，更重视视教学的前前瞻性和学学生可持续续学习能力力和创新意意识的培养养。在这一一点上，五五年制高职职与高专培培养方向基基本一致，它它们与本
11、科科有两个完完全不同的的培养方向向：高职高高专主要培培养操作技技能方面的的人才，而而本科则主主要培养理理论研究与与技术方面面的人才，二二者有着本本质的区别别。就基础础和专业理理论而言，高高职教育也也不等同普普通高等教教育。前者者是“职业技术术实施型”，后者是是“工程技术术”。职业技技术是由人人类建立的的技术体系系，如技术术标准、操操作规范等等，是以技技术人员的的专业劳动动为导向的的。技术实实施型是以以已知的、成成熟的实施施技术为主主导，以任任务为中心心构建的教教学体系。工工程技术的的研究对象象是纯粹的的自然体系系，遵循的的是学科系系统性原则则。所以，高职职学生成长长导师制的的定位不应应再局限于
12、于学术性教教育，而应应定位于职职业性教育育，突出职职业教育特特点，以培培养高等技技术应用型型专门人才才为根本任任务，以适适应社会需需要为目标标，以培养养技术应用用能力为主主线设计学学生的培养养方案。（二）发展展性从表1可见见，五年制制高职学生生在校年龄龄一般为117至222周岁，相相当于跨越越中专和大大专两个阶阶段，其特特点是生理理发育逐步步成熟，但但心理在处处于转折的的“断乳期”，人生观观、世界观观、价值观观正逐步形形成。一方方面，他们们积极上进进，渴望了了解社会、增增长才干、丰丰富自己的的学识，提提高参与社社会竞争的的能力；另另一方面，又又因为我国国正处在社社会转型期期、分化期期，加上高高
13、科技时代代信息传递递渠道的增增多，他们们容易受各各种思想的的影响，产产生心理失失衡与情绪绪浮躁。帮帮助学生顺顺利实现从从未成年人人向成年人人转变，是是五年制高高职教育学学生管理工工作的一个个重要任务务。从近年来学学校毕业生生就业状况况看，有相相当数量的的高职生在在单位上的的表现不尽尽人意，如如自私自利利、贪图安安逸、不讲讲奉献，心心理过于敏敏感和激动动、诚信缺缺失，不能能很好适应应工作岗位位。究其原原因，是职职业素养的的缺失。所所谓职业素素养是指劳劳动者在一一定生理和和心理条件件的基础上上，通过教教育、劳动动实践和自自我修养等等途径而形形成和发展展起来的在在职业活动动中发挥重重要作用的的内在基
14、本本品质，是是劳动者对对社会职业业了解与适适应能力的的一种综合合体现，它它具有良好好的岗位适适应能力，高高尚的道德德情操、良良好的人文文素养、强强烈的社会会责任感、较较强的创新新能力等内内涵。职业素养对对高职生在在社会上的的发展具有有极其重要要的作用。所所以我校学学生成长导导师制不仅仅仅有技能能导师，还还有心理导导师、生活活导师等，注注重关注学学生的生活活指导、心心理疏导、团团队协助辅辅导等，以以保证学生生健康可持持续地发展展。（三）层次次性我校五年制制高职教学学实行“大类招生生，二三分分类”人才培养养制度，学学生在进校校一二年级级主要学习习文化理论论课和专业业基础课；三、四年年级双向选选择确
15、定专专业方向，在在理论实践践一体化教教学中锻炼炼职业技能能；第五年年顶岗实习习，走向社社会。针对学生心心理特点和和专业学习习的需要，我我们采用“五年一贯贯，二二一一分层” 学生成成长导师制制人才培养养模式，具具体见表22。表2层次年级主要导师3五年级生活导师、心心理导师、技技能导师、科科研导师2三、四年级级学业导师、生生活导师、社社团导师、心心理导师、技技能导师、科科研导师1一、二年级级学业导师、生生活导师、社社团导师、心心理导师我们的做法法是紧紧围围绕满足学学生个性发发展需要的的总目标，分分层次确定定学生成长长导师制的的工作重点点。但分层层决不等于于割裂。五五年制高职职教育的最最大特点（优优
16、势）是“五年一贯贯制”，这要求求我们把学学生在校学学习、生活活的五年当当作是一个个整体，这这个过程是是连续的而而不是间断断的，前一一阶段是后后一阶段之之基础，而而后一阶段段则是前一一阶段之提提高与升华华。三、我校五五年制高职职学生成长长导师制的的实践2005年年，我校提提出试行学学生成长导导师制，制制定了相关关制度。22005年年至今开展展了两轮研研究实践活活动。在近近3年的摸摸索探求中中，我们及及时总结经经验、不断断调整实施施方法，对对一些难点点问题解决决初步形成成了一些方方法。（一）谁可可以做导师师？最初我们要要求：担任任学生导师师的教师要要能满足学学生的个体体发展需要要出发，要要为人师表
17、表、乐于奉奉献、关爱爱学生、有有较高教育育教学水平平或专业特特长、在师师生中有较较高威信的的教职工。我我们选择的的大都是在在教育教学学方面有较较高资历的的优秀中青青年教师。首首先，中青青年教师积积极热情、精精力充沛，而而且因为其其自身的年年龄优势，更更容易与学学生进行平平等、朋友友式的沟通通；其次，这这些教师都都有自己的的专长，或或是在技能能方面胜人人一筹，或或是在育人人方面有独独到之处，容容易在学生生中建立起起非权力权权威，让学学生产生强强烈的亲近近感。现在，我校校各系部成成立了专业业指导委员员会，聘请请了企业顾顾问或兼职职教师，这这些校外资资源是职业业学校学生生成长导师师制的有效效补充，他
18、他们的加盟盟能够缩短短学校与企企业之间的的距离，能能够培养学学生的职业业意识，密密切校企合合作，实现现学校与企企业的无缝缝对接。尤尤其是第三三阶段的导导师可以由由学校实习习专管员和和企业骨干干共同担任任。（二）谁需需要导师？从为了一切切学生角度度考虑，导导师制应该该面向每一一个学生。我我校第一轮轮导师制以以班级为试试点单位，确确保每一个个学生都有有自己的导导师，其结结果是导师师工作与班班主任工作作多处重合合。第二轮实践践我们变班班级试点为为年级试点点，年级组组长担任导导师工作小小组组长；变面向全全体学生为为面向“两头”学生，这这部分学生生包括需要要进一步提提升的特长长生，同时时也包括需需要关心
19、的的一些问题题学生。这这一改变灵灵感来源于于世界著名名的二八定定律。二八八定律也叫叫巴莱多定定律，是世纪末末世纪纪初意大利利经济学家家巴莱多发发明的。他他认为，在在任何一组组东西中，最最重要的只只占其中一一小部分，约约，其其余的尽管是是多数，却却是次要的的，因此又又称二八法法则。我们们抓住了两两头学生，就就能促进中中间，就既既能避免眉眉毛胡子一一把抓的弊弊端，又能能把学生成成长导师制制的效用辐辐射到整个个年级。（三）怎样样的师生比比是合理的的？实行导师制制要求有较较高的师生生比，这样样才利于导导师和学生生充分交流流，师生间间更易建立立起亲切、平平等、自由由的关系，从从而对学生生进行个性性化引导
20、，学学生也才有有机会更深深刻地了解解各专业，做做出合适选选择。在美美国常春藤藤盟校中，斯斯坦福师生生比是1：3，普林林斯顿师生生比为1：6，布朗朗大学和达达特茅斯学学院均为11：9。这这些久负盛盛名的高校校都视质量量为生命，严严格控制学学生规模，使使师生比保保持在理想想状态。而而我国目前前全国高校校的师生比比平均约为为1：177，实际上上，某些学学校某些热热门专业师师生比更低低。我校第一轮轮导师制有有64名导导师、6337名学生生参与，平平均师生比比1：100左右，远远远低于普普通高校的的师生比，但但是实施结结果却不容容乐观，一一些导师觉觉得工作压压力很大，效效果不是最最好。究其其原因在于于，
21、导师承承担的日常常课务和工工作偏重，自自然没有更更多时间与与学生沟通通。在第二二轮实践中中，我们在在调整服务务对象的同同时调整师师生比为11：4，社社团类可以以保持为11：10，实实施效果颇颇好。（四）导师师导什么？怎么导？不同类型的的导师工作作侧重点不不一样，如如技能导师师主要培养养学生的职职业技能能能力，社团团导师主要要培养学生生的兴趣特特长，心理理导师主要要帮助学生生疏导心理理问题。但但是所有导导师的工作作不可能仅仅仅局限于于某一内容容，而是要要由点及面面，关注学学生的全面面发展。导师制的顺顺利进行必必须在一种种平等、和和谐、轻松松的基础上上进行，它它是一种双双向的互动动过程。牛牛津的一
22、位位教授曾经经说，“最好的学学生就是能能教给我一一些东西的的学生”。中国“教学相长长”的说法也也由来已久久，然而现现实中，由由于师道尊尊严的传统统，我们的的学生更习习惯洗耳恭恭听，老师师更习惯于于谆谆教诲诲。这种情情形也造成成一部分导导师对学生生热情不高高的原因之之一。如果果学生只被被动地听，只只能逼迫老师师一味地重重复性灌输输，从学生生那里汲取取不到新的的灵感或挑挑战，天长长日久，老老师学生的的双向厌倦倦疲惫也在在所难免。因因此，导师师制要有效效实施并可可持续传承承下去，是是学生和老师共同同的事情。我校在实行行导师制前前，利用多多种途径对对学生和导导师预先进进行导师制制阐释，使使双方都明明晰
23、导师制制的宗旨、意意图，清楚楚自己有哪哪些权利和和义务，在在落实中也也好更默契契地配合、互互动。比如如，学生注注意把握好好请教老师师的限度，不不能事无巨巨细地咨询询导师，要要尊重导师师的工作、生生活方式和和时间；导导师也真诚诚耐心地对对待每一个个站在十字字路口的年年轻学子，注注意鼓励学学生独立思思考，授之之以渔。无无论从培养养精英人才才还是提高高大众素质质来看，导导师制都不不无裨益：学校心理理导师的主主题活动方方案多次在在市里获奖奖；繁星社社团被评为为无锡市的的优秀社团团；技能导导师所带的的学生在22006年年江苏省首首届职业教教育创新大大赛中取得得五个省级级一等奖，七七个二等奖奖，两个三三等
24、奖；同同时参加比比赛的导师师也获得了了一个一等等奖，三个个二等奖两两个三等奖奖的好成绩绩等等。四、学生成成长导师制制活动给我我们带来的的启示（一）导师师制活动必必须以人为为本，导师师设置必须须符合学生生的需要我们提供的的教育只有有是学生需需要的教育育才能在实实践中引起起学生的共共鸣，不能能为搞活动动而活动，而而应该从学学生的需求求出发，否否则设想再再好都无法法推行。（二）导师师活动必须须给学生和和导师搭建建一个共同同展示的平平台无论是学业业技能类的的还是社团团活动类的的都要有导导师和学生生共同策划划一个成果果的展示，通通过展示活活动让导师师和学生建建立起团队队意识，一一起体验成成功的欢乐乐。（
25、三）导师师活动一定定要体现优优质教育资资源的稀缺缺性和可追追求性如果没有选选择地大面面积展开往往往会流于于形式，冲冲淡活动的的主题。只只有让学生生和导师都都能珍惜这这样的教育育方式才能能激发双方方的积极性性。（四）导师师活动一定定要注意活活动方式的的创新一味利用传传统的说教教方式不能能取得预想想的效果。而而通过理论论和动手结结合，校内内教育和校校外走访结结合，游戏戏和主题活活动相结合合等方式才才能始终地地捕捉住学学生的注意意力，才能能实施有效效的教育。参考文献：1王质质明.从“技术”的角度观观察高职教教育培养目目标J.职教论论坛.20007（99）2周济济.高等职职业教育要要把就业导导向作为主主要办学方方向N,职业技技术教育,20044(6)3唐建建生,刘红红普.“技能导师师制”：培养“精品学生生”J.中国教育育报,20007-111-14本科科生导师制制的困境:低师生比比 导师资资源稀缺J.科科学时报,20055-4-995汪立立军.实施施特长生导导师制 提提升高职生生就业力J.职职教论坛,20077-8-1166刘效效禹.国内内中学导师师制情况J hhttp:/m7全国国多所中学学试行个性性化教育“中学学导师制”J.金陵晚报报,20005-9-28