教师专业发展的理念、途径与方法11908.docx
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1、教师专业发展的理念、途径与方法张奎明一、教师专专业发展的的理念(一)专业业性职业与与教师的专专业特性1.何谓专专业性职业业2. 教师师的专业特特性(二)教师师专业发展展的涵义1.教师专专业发展的的涵义2.教师专专业发展的的维度(三)教师师专业发展展的理论依依据 1.建构构主义认识识论2.建构主主义学习理理论(四)教师师专业成熟熟的重要标志1. 形成成教师自己己个体的教教育学(1)教师师个体教育育学的涵义义(2)教师师个体教育育学与一般般教育学的的关系2. 形成成教师个体体化的教育育教学风格格3.拥有教教育机智二、教师专专业发展的的基本途径径与方法(一)终身身学习(二)实践践与反思(三)开展展教
2、育教学研究(四)同行行交流与合合作结语:一、教师专专业发展的的理念(一)专业业性职业与与教师的专专业特性1.专业的的概念专业()一词最早早是从拉丁丁语演化而而来,原始始的意思是是公开地表表达自己的的观点或信信仰。德语语中专业一一词是,其含义是是指具备学学术的、自自由的、文文明的特征征的社会职职业。专业业是社会分分工、职业业分化的结结果,是社会进进步的标志志。一种职职业能否被被社会认可可为一门专专业是有条条件的。2.专业性性职业及其其特征(1)专业业知能:专专门的知识识,技能,能力(2)专业业道德:独独特的可操操作性的行行业规范(3)专业业训练:经经过长期的的专门学习习和实践(4)专业业自主:在
3、在自己的专专业领域中中有相对决决策权(5)专业业组织:为为行业制定定规范,维护自身身的权力(6)专业业宗旨:以以服务社会会为基本宗宗旨。通过过良好的社社会服务获获得社会的的认可和回回报专业人员与与熟练工的的区别:熟练工工作作对象不是是能动主体体,工艺过程程可以强记记;根据既定定工艺,熟练操作作;专业人员工工作对象往往往是能动动主体,或者复杂杂性事物;用自己的的头脑,根据规律律,针对不同同的工作对对象,选用不同同的工作对对策,或创造性性地解决问问题;2. 教师师的专业特特性(1)教师师是一个发发展中的专专业,教师师是一个独独特的专业业1994年年1月1日日教师法法规定“教师是履履行教育教教学职责
4、的的专业人员员”。(2)教师师的专业特特性2. 教师师的专业特特性(1)教师师专业定位位教师是一个个发展中的的专业,教教师是一个个独特的专专业,从根根本上说它它不同于其其它任何一一项职业(2)教师师的专业特特性教师职业缺缺乏神秘性性,人们对对教师的工工作有着相相当的了解解教师职业受受到社会广广泛关注,受受到来自外外部的较多多的约束和和制约教师属于具具有高度复复杂性职业业,表现为为教师职业业目标的多多元性,发发展性;职职业对象的的多样性等等教师的专业业知识具有有明显个体体性、情境境性、发展展性特点教师的职业业道德具有有人格化特特征(二)教师师专业发展展的涵义1.教师专专业发展的的涵义(1)概念念
5、将教学工作作视为一种种专门职业业,把教师视视为一个履履行教育教教学工作的的专业人员员。要成为一一个成熟的的教育专业业人员,需要通过过不断的学学习与探究究历程来拓拓展其专业业内涵,确立与完完善专业成成长的自觉觉意识,不断提高高专业水平平,从而达致致专业成熟熟的境界。(2)教师师专业发展展还意味着着:教师职业发发展从外在在的功利性性追求,转转向自身的的素质提高高和质量改改善教师职业发发展己从外外在转向内内在,即从强调外在的的专业培养养培训,转转变为以教教师的自我我定向自主主发展;教师职业从从被动转向向主动,即不是以以强制的约约束而是以以自觉的发发展为动力力。2.教师专专业发展的的维度(1)专业业道
6、德教师专业强强调“服务的理理念”和“职业伦理理”是这个专专业的一个个重要标准准.教育实实践后于道道德实践,教育活动动首先是项项道德活动动.正如古古德森所说说:教学学首先是一一种道德的的和伦理的的专业,新的专业业精神需要要重申以此此作为指导导原则.(2)专业业知识舒尔曼的教教学专业知知识分类:1.学科知知识2.一般教教学知识3. 课程程知识4.学科教教学知识5.学习者者及其特点点的知识6.教育情情境知识7. 关于于教育的目目标,目的和价价值以及它它们的哲学学和历史背背景的知识识通过实证认认为:学科科教学知识识最能区分分学科专家家与教学专专家,高成效教教师(名师师)与低成成效教师间间的不同:P.L
7、.格格罗斯曼将将学科教学学知识(PPCK)解解析为四部部分 一门学学科的统领领性观念关于学学科性质的的知识和最最有学习价价值的知识识 学生对对某一学习习内容理解解和误解的的知识 特定学学习内容在在横向和纵纵向上组织织和结构的的知识 将特定定学习内容容显示给学学生的策略略的知识(3)教师师的专业能能力叶澜教授认认为教师专专业能力应应包括三个个方面:其一,理解解他人和与与他人交往往的能力其二,组织织管理能力力其三,教育育研究能力力(三)教教师专业发发展的理论论依据1.建构主主义认识论论人类对周围围世界的认认识不是一一种简单的的、被动的的镜面式反反映,而是是一个能动动的、创造造性的认识识过程,个个体
8、对客观观实在的认认识是基于于自身经验验或一定的的理论基础础上对世界界的一种“创造”。 2.建构主主义学习理理论学习是学习习者基于自自身原有经经验基础上上的主动建建构的过程程。 (四)教师师专业成熟熟的重要标标志1. 形成成教师自己己个体的教教育学(1)教师师个体教育育学的涵义义教师个体自自身不断地地学习和教教育实践形形成的对自自己具有直直接指导意意义的教育育观念和信信念。具体体包括:教教育的本质质观、教育育的价值观观,教育目目的、教师师观、学生生观、教育育教学观、课课程观、评评价观等等等。(2)教师师个体教育育学与一般般教育学理理论的关系系一般与特殊殊的关系互惠互补的的关系2. 形成成教师个体
9、体化的教育育教学风格格3.拥有教教育机智二、教师专专业发展的的基本途径径与方法(一)终身身学习1.学习方方式在教学反思思中学习;在进修培训训中学习在课程开发发中学习在行动研究究中学习在合作交流流中学习2.学习的的途径向书本学习习向同行学习习向学生学习习利用网络学学习利用其他学学习资源3.学习的的内容学习了解与与教育相关关的社会领领域知识(社会政治治、经济、文文化、科技技发展的新新情况,新新动向等)学习最新的的专业知识识学习教育教教学理论学习教育教教学技巧学习同行的的先进经验验(二)实践践与反思 案例:福建省南南安市节选自全全国校本教教研基地典典型报道之之八(44月25日日发表于现现代教育报报教
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