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1、构建小学语文自主创新性学习课堂教学模式一、问题提提出（一）自主主创新自主主学习是培培养创新性性人才的基基础和保证证。随着知知识经济的的到来，创创新性人才才的培养，直直接关系到到综合国力力的竞争。实实施自主创创新性学习习，有利于于培养学生生独立的人人格和良好好个性心理理品质，有有利于培养养学生主动动学习、主主动探索、敢敢于竞争又又善于合作作的良好品品质，有利利于培养他他们敏锐的的观察力、良良好的思维维力和丰富富的想象力力；有利于于培养他们们善于动手手、精于实实验的习惯惯和能力。这这些良好品品质的形成成是创新性性人才所应应具备的创创新意识、创创新精神、创创新能力的的基础和保保证。因此此，就一定定意
2、义上说说，自主创创新学习是是创新性人人才培养的的基础途径径、基础方方式和基础础保证。（二）国家家新一轮基基础教育课课程改革，为为实施自主主创新性学学习提供了了十分有利利的内外环环境和实施施保障。教教育部基基础教育课课程改革纲纲要（试试行）明确确指出：改改变课程过过于注重知知识传授的的倾向，强强调形成积积极主动的的学习态度度，使获得得基础知识识与基本技技能的过程程同时成为为学会学习习和形成正正确价值观观的过程。改改变课程实实施过于强强调接受学学习、死记记硬背、机机械训练的的现状，倡倡导学生主主动参与、乐乐于探究、勤勤于动手，培培养学生收收集和处理理信息的能能力，获取取新知识的的能力、分分析和解决
3、决问题的能能力以及交交流与合作作的能力。显显而易见，不不仅自主创创新性学习习实验与研研究的目标标与国家新新一轮基础础教育课程程改革的最最终目的与与具体目标标十分一致致，而且自自主创新性性学习实验验与研究的的实施，其其实质就是是国家基础础教育课程程、教学等等新一轮改改革的最终终目的与具具体目标的的实证性研研究，同时时，也是中中小学教育育教学新一一轮改革所所必须解决决的实际问问题，具有有十分重要要的现实意意思和实践践价值。二、理论基基础1、哲学基基础。从哲哲学基础看看，马克思思主义认为为，人之所所以为“人”的根本基基础是人其其有主观能能动性，从从事自觉的的活动，奴奴驾着人的的自身发展展。学习活活动
4、应该是是人发展自自己的实现现活动，必必须让学生生以其自身身发展的自自主意识参参与全过程程。中小学学生的身心心发展，是是环境、教教育与青少少年儿童的的内部因素素共同作用用的结果。其其中环境和和教育的影影响，只是是学生发展展的外部因因素，而外外因是变化化的条件，内内因是变化化的根据，教教育只有通通过学生身身心发展的的内部因素素才能起作作用。因此此在学生学学习过程中中必须注重重激励、唤唤醒与鼓舞舞，让学生生在接受外外部影响的的同时，主主动挖掘自自己的内在在潜力，自自主学习，勇勇于创新，促促进多方面面素质的养养成与提高高。2、认知心心理学。当当代认知心心理学主要要研究目标标是揭示人人是如何认认识世界的
5、的，如何学学习和储存存知识的，人人是如何提提取头脑中中的知识来来解决所面面临的问题题的。并且且力图建立立人的学习习和思维的的心理加工工过程模式式。该理论论重视学生生的主动作作用，强调调认知因素素（认知加加工过程和和认知结构构）在学习习和发展中中的直接作作用。3、人本主主义心理学学。人本主主义心理学学是20世世纪五六十十年代在美美国兴起的的一个心理理学重要学学派。代表表人物有马马斯洛、罗罗杰斯等。人人本主义心心理学家根根据他们的的人本主义义心理学理理论，相应应地提出了了学习理论论的基本观观点：（11）强调学学生中心和和学习的主主动性；（22）强调培培养“充分发挥挥作用的人人”；（3）主主张有意义
6、义的学习；（4）重重视价值、态态度、情感感等因素的的作用。4、建构主主义学习理理论。建构构主义认为为，学习不不是知识由由教师向学学生的传递递，而是学学生建构自自己的知识识的过程，学学习者不是是被动的信信息吸收者者，相反，他他要主动地地建构信息息的意义，建建构主义学学习理论的的核心特征征有以下几几个方面：（1）积积极的学习习；（2）建建构性的学学习；（33）累计性性的学习；（4）目目标指引的的学习。除除外，建构构性学习还还具备一些些二级特征征，如探究究定向的学学习、情境境性的学习习、问题定定向的学习习、基于案案例的学习习、社会性性的学习、体体验学习、内内在驱动的的学习、元元认知学习习等。三、模式
7、的的构建进行小学语语文自主创创新性学习习教学模式式构建从教教学实践入入手。通过过实验教师师的五十多多节探索研研究课和教教学经验总总结，我们们从中归纳纳出带规律律性的成分分，然后将将这些大家家认可的成成份再作提提炼，逐步步构建小学学语文自主主创新性学学习教学模模式。通过过研究我们们认为，课课堂教学是是实施语文文自主创新新性学习的的主导阵地地。我们提提出了：课堂教学学“四步式”的教学模模式。1、课堂教教学“四步式”第一步：自自主学习自主初初学感知环环节第二步：寻寻问探疑积极参参与探究环环节第三步：互互动研究互动交交流讨论环环节第四步：揭揭示规律获新知知求创新环环节2、教学模模式的内涵涵界定课堂教学
8、“四步式”模式是一一个主体的的教学模。（1）自主主初学感知知环节：指指预习或初初学过程，把把学生拥有有学习的主主动权，依依靠所学习习知识和方方法来构建建新的学习习内容。教教师可对初初学结果进进行检查。（2）积极极参与探究究环节：自自主创新性性地学习是是新课标提提出的新理理念，是新新时期教育育提出的要要求，在本本环节当中中，目的是是让学生积积极参与学学习过程、体体验学习过过程，成为为学习过程程中的主人人。在学习习中培养自自主自发自自觉、好学学好问好思思考的良好好学习品质质。（3）互动动交流讨论论环节：在在积极参与与的基础上上，善于与与同伴互动动、与老师师互动，加加强对话、交交流、合作作、讨论，解
9、解决问题。在在这一过程程当中加深深对知识重重点、难点点的解决，加加深感悟和和体验，培培养学生合合作、协同同的能力和和解决问题题的能力。（4）获新新知求创新新环节：学学生通过亲亲身体验学学习过程，积积极参与问问题的研讨讨，新的知知识将得到到揭示，完完成新知识识的构建。而而学生创新新能力在新新知识构建建当中，新新能力形成成当的过程程中逐渐形形成，本环环节重在形形成知识能能力和培养养创新精神神。3、教学模模式的实施施课堂教学是是本课题落落实自主创创新性学习习教学模式式研究的主主阵地，在在研究目标标中我们提提出培养学学生具备良良好的自主主创新性学学习素养，建建立自主创创新性学习习的实践体体系。这样样的
10、目标如如何能达到到？我们采采取了重点点抓好课堂堂教学的“四步式”来逐步落落实这些目目标。课堂教学“四步”：自主初初学感知环环节积极参参与探究环环节互动交交流讨论环环节获新知知求创新环环节。站在在教师教学学操作角度度上讲，这这“四步”一切都因因“问题”而生。问问题是一切切学习的开开始，老师师要引导学学生善于发发现问题，敢敢于探究提出问问题，主动动合作交流研研讨求解问问题，追求求真知创新新性地化解解问题。这这就是一个个完整的自自主创新性性学习的教教学过程。图图示如下：自主初学感感知 积极极参与探究究发现 提出 问题 求解解 解解决互动交流讨讨论 获新知知求创新在教学当中中提倡老师师要围绕“问题”出
11、发，激激发学习兴兴趣，明确确学习目标标，自主参参与解决问问题来开展展教学。在在“自主初学学感知”中“发现问题题”，在“积极参与与探究”中“提出问题题”，在“互动交流流讨论”中“求解问题题”，在“获新知求求创新”中“创新性地地解决问题”。 “四步”式式教学模式式，站在学生生的角度上来讲讲，体现了了自主学习习、探究学学习、合用用学习等的的学习方式式，以学生生为主体，充充分显现学学生的自主主性、合作作性、探究究性、实践践性、创新新性。这与与新课程改改革提出的的以学生为为主体，转转换教师角角色，注重重学生的学学习过程，注注重学生亲亲身体验的的新理念是是相一致的的。在“四步式式”课堂教学学模式当中中，“
12、自主学习习”，是以学学生为主的的自学过程程，发现过过程；“寻问探疑疑”是学生自自主质疑积积极参与的的过程；“互动研究究”是学生通通过互动合合作讨论解解决问题的的过程；“揭示规律律”，是学生生归纳整理理知识、化化解问题、升升华创新，对对知识有创创新性理解解的过程。示示意图如下下：自主学习 寻问探疑疑学 问学生研 创互动研究 揭示规律律下面以一节节探索课浅浅水洼里的的小鱼（人人教版二年年级上册）的教学片断来对具体的实施操作进行说明。浅水洼里的小鱼一课讲一小男孩为了挽救困在浅水洼里的小鱼而去捡鱼的一件事，目的是树立小学生珍惜生命，热爱生命的意识。课文主要目的就是让学生明白小孩男为什么要去救鱼，从而让
13、学生感悟生命的意义。（一）“自自主初学感感知”中“发现问题题”和“积极参与与探究”中“提出问题题”两个环节节。片断1：师：通过预预习，同学学们知道些些什么？学生把自己己在预习当当中所理解解到的信息息大胆地表表达出来。有有的对课文文主要内容容有所了解解，有的知知道了一些些词语的意意思等。学学生对课文文有了初步步的了解。之之后，教师师让学生再再自主读课课文，加深深了解课文文内容，并让学生生进行质疑疑。师：同学们们初学课文文就知道的的了那么多多，还有想知知道的吗？生1：我还还想知道什什么是“浅水洼”？生2：浅水水洼里的小小鱼会怎样样？生3：小鱼鱼怎么会跑跑到浅水洼洼里去？生4：小鱼鱼的呼吸困困难不困
14、难难？生5：鱼儿儿那么多，小男孩子为什么还要去救鱼？师：同学们们，小男孩为为什么要去去救鱼？大大家想知道道吗？生：想！ 在片断11中，教师师给了学生生质疑空间间和时间，之之前学生提提出了比较较多的问题题，次要的的、容易解解决的疑问问都在师生生对话、生生生对话当当中启发自自主解答了了。在老师师与学生的的对话当中中，帮助了了学生归纳纳出中心问问题：“小男孩子子为什么要要救鱼？”并把这个个问题突出出化，成为为这一节课课的核心问题。以上这一个个过程是把把“自主初学学感知”中“发现问题题”和“积极参与与探究”中“提出问题题”两个环节节紧密地结结合在一起起。（二）、围围绕中心问问题：“小男孩子子为什么要要
15、救鱼？”展开“互动交流流讨论”中“求解问题题”和在“获新知求求创新”中“创新性地地化解问题题” 这两个个环节的学学习。片断2：师：课文中中哪些句子子描写这个个画面？四四人小组找找一找，然后后说出自己己的理解。生1：“被被困的小鱼鱼也许有几几百条，甚甚至有几千条”我知道鱼鱼儿非常多多，多得检检不完。生2：“用用不了多久久，浅水洼洼里水就会会被太阳蒸蒸干，这些些鱼儿都会会干死。”我知道这这些小鱼都都会被蒸干干，死掉。师：从“蒸蒸”字你体会会到什么？ 生生1：“蒸”就是用火烧烧一样，太太阳会像火火一样把小小鱼蒸干的的。生2：小鱼鱼会很难受受的，得不不到呼吸！生3：小鱼鱼心里是多多么的害怕怕，多么的的
16、痛苦！生4：小鱼鱼想得到帮帮助，回到到大海。师：小鱼儿儿真痛苦啊啊，我们读读出感情来来。（学生富富有感情地地读）师：小鱼儿儿们此时此此刻你想说说什么？生1：爸爸爸、妈妈、爷爷爷、奶奶奶，我将永永远见不到到你们了，请请你们不要要伤心。生2：爸爸爸、妈妈，对对不起我没没有听你们们的话，跑跑到岸边上上玩，现在在回不去了了，我多后后悔。生3：上天天，请来帮帮帮我吧，我我就要被蒸蒸干了，我我真的很想想回到海里里。师：原来每每一条小鱼儿都都想活。在片断2中中，老师让让学生自读读自悟，品品味揣摩“蒸”字，引导学生生想象鱼儿儿被困时的的心里话，让学生真切体验到小鱼儿被困在浅水洼里的焦急、无助、恐惧、后悔、求生
17、，从而让学生感受到有无数的生命在呼唤着。始终围绕着“小男孩为什么要救鱼？”这一中心问题。片断3：学生开展小小组合作学学习，组内内讨论交流流。品味小小男孩努力力地救鱼的的词句。师：你从哪哪些词语知知道小男孩孩努力地救救鱼。生1：我从从“他走得很很慢”，知道他怕怕把鱼儿踩踩死和生怕怕漏掉任何何一条小鱼鱼。生2：我找找到“不停地弯弯下腰”，知道他会会很累，但但他没有停停下来，没没有放弃。生3：我找找到“用力地扔”，知道他是多多么想小鱼鱼儿能顺利利地回到大大海里快乐乐的生活师：同学们们真会体会会，都成了了学习的小小主人了，真真捧！老师又创设设情境。师：小鱼跃跃进了大海海，小男孩孩你仿佛看看见了什么么？
18、生1：小男男孩仿佛看看见鱼儿回回到自己的的家园了，见见到了爸爸爸、妈妈，多多开心。生2：看见见了可爱的的小鱼在大大海中自由由自在地游游玩着。生3：看见见了小鱼对对它的同伴伴说，它回回来了，是是一个小男男孩救了它它。师：正因想想到这这些些更加坚定定了小男孩孩救这可爱爱小鱼的决决心。谁读出“救鱼的决决心”来。学生个别读读，集体读读。读出了感感情。在片断3中中，老师让让四人小组合作学习，找重点词，自自主读句子子，组内讨讨论交流。让学生在研讨当中发表自己的有个性体悟的见解。引导学生通过品味重点词句、感情朗读，体会到小男孩抢救鱼儿的坚定决心。这一环节也是始终围绕着“小男孩为什么要救鱼？”这一中心问题开展
19、的学习。片断4：师：为什么么鱼儿那么多小小男孩子还还要去救？谁在乎？ （开展四人人小组学习习，先组内内自读，后后组内议论论）师：谁来说说一说，谁谁在乎小鱼？生1：小鱼鱼自己在乎乎，因为他他下想死，要要回家。生2：还有有大海在乎乎，大海是是小鱼的家家，大海有有了小鱼才才更加美丽丽。生3：还有有小鱼的爸爸爸、妈妈妈、家人都都在乎。生4：小男男孩在乎，不停停在捡鱼、扔扔鱼。生5：小鱼鱼儿的老师师、同学都都在乎。希望望它回来学学习。师：是啊，小小男孩知道道小鱼儿在在乎它自己己的生命，还还有它的亲亲人、朋友友同伴、大大海等等一切都在乎乎小鱼儿的的生命，所所以小男孩孩不停地检检鱼，扔鱼鱼。师：谁来读读读小
20、男孩孩所说的话话？（配乐）生1读：他他不停地捡捡鱼，扔鱼鱼，不停地地叨念着：“这一条在乎乎，这一条条也在乎，还有有这一条，这这一条”（学生读读出感情，体体会到一条条小鱼就是是一个生命命）师2：你把把省略号都都读出来了了，真好！就是因为为小男孩大大家都在盼盼着小鱼儿儿回家，所所以他不停停地捡鱼，扔扔鱼。谁再再来读？生2读：略略。师：你把“这一条”读得真快快，读出了了小男救鱼鱼的急迫心心情，因为为一条小鱼鱼就是一个个生命啊！我们一起起读！生齐读。（读读出对生命命的渴救之之感情）老师创设情情境师：同学们们，假如此此刻也在沙沙滩上你会会怎样做？生1：我会会与小男孩孩一起捡鱼鱼，把小鱼鱼扔里大海海。生2
21、：我会会用力的把把小鱼扔回回大海。生3：我会会大声叫人人们一起把把小鱼扔回回大海，挽挽救所有的的小生命。师：你们为为什么这样样做？生4：因为为它的爸爸爸妈妈同学学老师都在在等着它回回家！生5：因为为一条小鱼鱼儿就是一一个生命。生6：如果果小鱼儿死死了，它的的亲人朋友友都会十分分的伤心。师：是同学学们，看来来你们都读懂了小小男孩的心心啊！在片断4中中，老师创创设多个情情境，通过过四个小组组的合作研研讨，加强强内心的体体验，深刻刻明理，明明白到挽救救生命的意意义，珍惜惜生命，激激发学生对对生命的感感悟。让学学生感受生命的的渴求，得得到心理共共鸣，明白白一条小鱼鱼儿就是一一个生命的的道理，所所以小男
22、孩孩子要去救救鱼。激发发了学生的的想象力，激激发学生有有个性的表表达。这一一环节还是是围绕着“小男孩为为什么要救救鱼？”这一中心心问题来学学习。以上片断22、3、44，这就是是在“互动交流流讨论”中“求解问题题”的过程。师生之间间、生生之之间是通过过互动研究究、合对话话地深入理理解问题，在在解决问题题的过程当当中学生始始终处于主主体地位，教教师始终处处于主导地地位。其实实到这一步步已解决了了“小男孩子子为什么要要救鱼？” 这一中心心问题。片断5：教师创设情情境，播放放小鱼儿被被送回到大大海的动人人情境。师：小鱼们们现在你想想对小男孩孩说什么？生1：谢谢谢您小男孩孩，您把我我送回大海海，让我与与
23、爸爸妈妈妈团聚。师：这是生生命给带来来的生1：这是是生命给带带来的幸福福！生2：这是是生命给带带来的亲情情！生3：这是是生命给带带来的温暖暖师：你想对对小男孩说说什么？生4：谢谢谢您小男孩孩，我现在在可以各小小朋友们一一起玩游戏戏了。师：这是生生命给带来来的生5：这是是生命给带带来的快乐乐！生6：这是是生命给带带来的友情情！师：你还想想对小男孩孩说什么？生7：谢谢谢您好小男男孩，我的的第生命是是您给我的的，太感谢谢您了！师：这是生生命给带来来的生7：这是是生命给带带来的生命命！师：对呀，同同学们，生生命是自己己的，同时时也是大家家的，让我我们珍惜生生命，保护护生命，热热爱生命吧吧！在片断5中中
24、，老师创创设情境，展展现鱼儿回回到大海时时的快乐，激激发学生说说出自己内内心深处对对生命的理理解。通过过学生的个个性理解，激激发对他们们对生命更更深更高的的感悟：生生命能带来来亲情，生生命能带来来友情，生生命能带来来温暖，生生命能带来来快乐，生生命能带来来生命从而教育育学生热爱爱生命、保保护生命、珍珍惜生命。语文课堂堂变成一个个洋溢着“生命”的课堂。这这就是在“获新知求求创新”中“揭示规律律”，这一环节节。在这一一环节当中中，学生不不但理解了了小男孩为为什么要救救小鱼，还还创新性地地理解“生命”这个问题。在这这一过程当当中，学生生在老师的的巧妙引导下下，创新性性地化解问问题、升华华问题，是对知
25、识识的一个创创新性的理解。 以上的五个个教学片断断，这就是是我们所提提出的“四步式”课堂教学学模式。学学生自主学学习中发现现问题，积积极参与探探究中提出出问题，互互动研讨交交流中求解解问题，获获新知求创创新中创新新性地化解解问题。教教师的主导导，学生的的主体得到到完美的结结合。 “学”、“问”、“研”、“创”四环节，始终让让学生始终终处于主体体地位，自自主、探究、合合作学习机动动地融入其其中，学生生对语言的的理解，对对人物思想想的揣摩，个性化的感悟充分体现新课改革提出的“三个维度”目标。构建小学语语文自主创创新性学习习教学模式式目的是让让学生自主主地、创造造性地学，教教师能够创创造性地教教。本模式式的构建从从根本上确确立学生的的主体地位位，强调学学生学习的的积极性、主主动性，使使学生实现现认知与能能力的发展展的同时也也促使学生生的个性得得到发展，有有效改变了过去去过于强调的的接受性学习习、维持性性学习教学模模式，为小学语语文新课程程课堂教学学改革，为为学生的自自主创新性性发展，探索出一一条很好的的路子。9