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1、高中英语学困生词汇教学的新策略黎嘉圆 梧州市第一中学内容摘要：转化学困生是全面提高教学质量的需要，而词汇作为英语教学的基石，在学困生身上显得尤为重要。本文通过对高中英语学困生的现状调查及成因分析，结合传统词汇教学对学困生收效甚微的探讨，从情感和课堂教学两大方面研究出转化学困生的新策略。关键词： 学困生生 词词汇 情感课课堂教学学策略一、 引言1、 学困生的定定义学困生不能能称作差差生，后后者是应应试教育育的产物物，把成成绩差等等同于智智力差。新新课程改改革中的的学困生生泛指智智力属于于正常范范围，却却因种种种原因难难以达到到大纲规规定，与与实际教教学要求求存在很很大差距距的学生生。学困困生的学
2、学习很困困难，但但有进步步的潜力力，在一一定的补补救条件件下可以以转化，其其定义视视角着眼眼于未来来，是“找光明明”和“自我比比较”的结果果。2、 词汇教学的的重要性性词汇是组成成语言的的基本材材料，没没有词汇汇就无所所谓句子子，更何何谈语言言。正如如Willkinns所言言：“Withhoutt voocabbulaary notthinng ccan be connveyyed” 既然然词汇在在语言运运用中是是负载信信息的主主体，那那么词汇汇教学就就成了转转化学困困生成功功与否的的关键。高高中英语语课程标标准语语言知识识目标词词汇要求求共九级级，转化化学困生生最起码码使其达达到六级级水平，
3、即即理解和和掌握330000个左右右词汇和和4000-5000个习习惯用语语。二、 调查现状本调查为笔笔者所在在的梧州州一中高高一年级级12个个班共5598名名学生，以以问卷调调查的形形式，辅辅以个别别谈话。以以20008年上上学期期期末考试试成绩作作为衡量量英语水水平的依依据，总总分1550分，1100分分以上为为优秀生生，8001000分为为中等生生，800分以下下为学困困生，每每题所得得数据换换算成百百分比，结结果如下下：表 1问题选项优秀生中等生学困生1你学英英语最大大的动力力是？A成绩好好很自豪豪，立志志读重点点大学或或出国。91%18%0B害怕成成绩差被被家长责责罚或他他人取笑笑。
4、9%33%13%C无动力力，反正正不想学学049%87%2不喜欢欢英语的的原因是是？A想学但但考试总总是不好好，越来来越没信信心了。022%2%B基础很很差，不不想学得得这么痛痛苦。019%26%C讨厌英英语老师师。012%48%D就是没没兴趣，不不想学。037%24%3课前有有否预习习新单词词A经常89%16%3%B偶尔11%58%12%C从不026585%4通常记记忆词汇汇的主要要方法是是？A死记硬硬背9%34%93%B只根据据音标、词词根记忆忆29%38%45C放入句句子或文文章中62%2853%5你所用用的词典典是？A英汉双双解90%100%79%B英英10%00C无词典典0021%6
5、口语课课不能流流利表达达的原因因是？A会说但但太紧张张。026%0B相关词词汇只记记得一部部分。054%56%C根本什什么单词词都不会会。020%44%7你觉得得英语教教师的词词汇教学学怎样？A丰富多多彩11%00B偶有创创意13%19%8%C照本宣宣科76581%92%8你最喜喜欢的课课堂活动动方式是是？A老师授授课12%63%10%B看电影影、听歌歌、猜谜谜等50%21%205C角色扮扮演38%16%22%D什么都都不喜欢欢0048% 笔者者从各班班分别抽抽了3名名学困生生共366人进行行个别访访谈，内内容主要要围绕其其学习态态度和对对英语老老师的看看法：表 2问 题主要反馈意意见认可人数
6、9为什么么词汇学学习步履履维艰？A见到新新单词就就厌烦，实实在提不不起劲。33B就是硬硬背了一一些，感感觉考试试时很少少用到，觉觉得付出出了没回回报。31C辛苦记记忆后过过段时间间又忘了了，何必必白费劲劲。36D英语虽虽差但有有的科目目不错，没没时间也也懒得再再从词汇汇学起。1710平时时英语老老师怎样样对你们们？A从没主主动理睬睬27B考试分分数常被被当众批批评30C总是赞赞优秀生生，自己己取得的的小小进进步从不不表扬。36D偶尔过过问一下下6三、 学困生主要要成因分分析1、 心理障碍重重重问题1、22、8显显示，学学困生对对英语学学习普遍遍缺乏兴兴趣，求求知欲低低，“趋乐避避苦”的人类类弱
7、点严严重；长长期受到到老师的的冷落或或同学的的歧视，自自尊心敏敏感且脆脆弱，由由此滋生生了自卑卑感而破破罐破摔摔，对英英语词汇汇厌倦甚甚至畏惧惧，丧失失了战胜胜困难的的毅力。2、 基础薄弱造造成知识识迁移过过程断链链英语词汇的的习得是是一个长长期积累累的过程程。问题题6、99表明，学学困生初初中的词词汇已学学得千疮疮百孔，而而高中教教材结构构更趋逻逻辑性、系系统性，故故新旧知知识的衔衔接形成成断链。基基本上英英语课是是“听天书书”，顶多多抓到老老师授课课内容的的一鳞半半爪，长长此以往往，更容容易意志志消沉。3、 学习方法不不当问题3、44、5显显示，无无论是被被逼学习习还是一一时心有有不甘，学
8、学困生尚尚未从初初中手把把手的机机械识记记中解脱脱出来。课课前没有有预习，课课后无复复习，作作业马虎虎了事，对对单词依依赖死记记硬背，严严重影响响了词汇汇摄入的的数量和和质量，最最终导致致考试成成绩的大大幅度落落后。4、 老师教学策策略欠妥妥问题7、88、100表明，受受应试教教育的影影响，部部分老师师在词汇汇教学策策略上还还是传统统的模式式。关于于这一点点，下文文将详细细叙述。四、 传统词汇教教学对学学困生收收效甚微微（一）传统统词汇教教学模式式受高考成绩绩的牵制制，不少少老师的的词汇教教学仍脱脱不出传传统的窠窠臼，无无视学生生的差异异而“一刀切切”。每逢逢传授新新课，必必然是先先翻到单单词
9、表，从从头到尾尾逐一讲讲解，然然后遵循循“领读记忆听写”的模式式，传统统的词汇汇教学不不外乎三三大策略略：1、 构词法词是由语素素构成的的，而语语素又分分为词根根和词缀缀。熟练练掌握构构词规律律确实能能为词汇汇记忆提提供捷径径。高中中阶段涉涉及的构构词法包包括： 合成成 例如如：raain+coaat=rrainncoaat等 派生 例如：succcesss-suucceessfful-ssuccceedd等 转化 例如：watter n.水水-waaterr vtt.浇水水等 缩写 例如：VIPP Chhingglissh 等等。出现现频率最最高的是是前、后后缀派生生，像SSEFCC Boo
10、ok Unnit66 专门门提及否否定前缀缀in- imm- nnon- diis- un-等。2、 音形结合“英语词汇汇就音形形而言，每每个单词词都同其其它词有有千丝万万缕的联联系，是是整个英英语词汇汇系统的的一份子子（胡春春洞；119900）。教教师从读读音、词词形入手手，遵循循联想、对对比、归归纳原则则汇总，从从而减轻轻学生负负担。例例如： 音近近、形近近 例如如botttleeketttleebatttleecatttlee等。同形、同同音异义义 例例如：ttearr“眼泪”与teear“拆除”； bbreaak与 braake等等。3、 语境正如鱼儿离离不开水水，即使使优秀生生也时常
11、常要将新新单词放放入上下下文语境境中才能能深刻记记忆。如如Thee boook hass beeen porrtraayedd ass a turrninng ppoinnt iin hhis wriitinng ccareeer.根据句句意，很很容易明明白 PPorttrayy即 rregaard、ddesccribbe的同同义词。语语境教学学一直是是喜闻乐乐见的。教教师通过过创设大大量用英英语思维维表达的的语境，确确实可使使枯燥无无味的词词汇变得得生动形形象。（二）学困困生身上上为何收收效甚微微？诚然，上述述教学策策略不至至于单调调乏味，且且在优秀秀生和部部分中等等生身上上都能立立竿见影影
12、。但是是调查结结果和历历次考试试成绩证证明。对对于词汇汇学习步步履维艰艰的学困困生却事事倍功半半。推本本溯源，教教师在因因材施教教方面下下功夫不不足。1、 均衡用力，实实则加重重其负担担转化学困生生，首先先要降低低对其词词汇学习习的要求求，从最最底层抓抓起。大大纲对每每个单元元的新词词汇只粗粗略分成成两大类类，绝大大多数属属于“四会”词，即即听说读读写皆行行，而且且考试时时常会出出现超纲纲词汇。如如果老师师根据构构词法、音音形结合合等教学学策略要要求学困困生把大大纲词汇汇“一股脑脑儿”全达到到“四会”要求，就就无视其其底子薄薄、积极极性低的的现实，反反而加重重了词根根、前后后缀、语语音等基基础
13、知识识的记忆忆负荷。实际上考试仅单词拼写和书面表达（共35分）真正要求能默写出单词，其它大部分试题只需认得单词就可应付。教师可据此再把“四会”词再分成识记和“四会”两类，降低对学困生的要求。2、 身体力行，实实则勉为为其难词汇学习的的终极目目标是通通过记忆忆进行快快速阅读读、理解解和运用用。语境境教学的的确使孤孤立枯燥燥的新单单词“活”起来，然然而学困困生本身身的词汇汇量就很很窄，基基本上逢逢阅读逢逢翻词典典，一篇篇文章的的阅读成成了紧密密锣鼓的的查新单单词。苦苦不堪言言自不必必说，学学困生如如能看懂懂上下文文就已经经不是学学困生了了。老师师人为地地创设一一连串语语境，实实则让其其堕入云云雾当
14、中中，硬要要其用英英语进行行交谈、写写作等只只是勉为为其难，自自然收效效甚微，久久而久之之还容易易滋生畏畏难情绪绪。学困困生的词词汇教学学最根本本在于记记忆的一一环，灵灵活运用用已经属属于中等等生向优优秀生转转化的范范畴。五、 学困生词汇汇学习的的转化策策略人终究是有有感情的的动物。上上述研究究表明，拉拉大成绩绩差距的的并非智智力，而而是学习习的毅力力、自信信心、欲欲望、兴兴趣等非非智力因因素。每每个人都都蕴藏无无穷的潜潜力，转转化学困困生的词词汇学习习，教师师首先要要在情感感策略上上费尽苦苦心。正正如苏赫赫姆林斯斯基所言言“如果教教师不想想方设法法使学生生产生情情绪高昂昂和智力力振奋的的内心
15、状状态就急急于传播播知识，学学习就成成为学生生的负担担”；另一一方面，更更新教学学策略是是转化学学困生的的关键，既既然上述述传统模模式对学学困生收收效甚微微，教师师更应“对症下下药”，真真真正正“授人以以渔”，掌握握科学的的教学方方法。（一）情感感策略1、善意的的谎言强强过单纯纯的鼓励励每位老师都都知道当当众表扬扬是对学学生最大大的鼓舞舞，但是是学困生生的“闪光点点”不仅微微弱而且且大多在在优秀生生和部分分中等生生身上司司空见惯惯。即使使老师细细心捕捉捉到翘起起大拇指指赞“Welll-ddonee！”，次数数多了对对于心智智已趋成成熟的高高中生只只会觉得得自身是是“扶贫”“赈灾灾”对象，就就算
16、一时时受到激激励，日日子长了了“趋乐避避苦”的人性性弱点已已把小小小的积极极性抵消消；如果果再接再再厉类似似的表扬扬又恰巧印印证“扶贫”的感觉觉。要启启发学困困生的心心智并催催其奋进进，善意意的谎言言更能产产生效果果。比如如一位学学困生在在网上下下载一篇篇文章当当作业上上交，老老师无论论严厉批批评或不不理不睬都都无济于于事，不不如反其其道而行行之，诚诚恳地表表扬其写写作有创创意潜力力大，下下次课堂堂作文希希望有更更好的发发挥（当当然仅此此一次，不不然老师师成了SSB），尽尽管让这这位学生生不劳而而获一次次，却容容易令其其感到老老师的真真切期望望（最起起码像鲁鲁迅说的的抄书也也有好处处）。真真正
17、的感感恩之心心才容易易激发学学习的动动力，让让他下一一次拼命命表现自自己捍卫卫“荣誉”。知易易行难，在在实际学学习上明明明只取取得三分分进步，老老师可适适当夸大大其辞说说成七分分，这样样比单纯纯的鼓励励更有利利于打消消其惰性性。2、创造机机会让其其体味成成功的乐乐趣人总是在自自我价值值获得他他人承认认时，才才能产生生成功的的快感并并进一步步发挥潜潜力。因因为学习习上总是是失败受受挫，学学困生的的意志相相当消沉沉，他们们不可能能做到优优秀生的的“一枝独独秀”，能和和中等生生“平分秋秋色”已是相相当大的的成功。而而真正的的成功很很少是1100%靠自己己的努力力，还有有环境、运运气等不不可预知知的客
18、观观因素。教教师可把把握好尺尺度，人人为地帮帮学困生生创造机机会去除除客观因因素，比比如课堂堂单词竞竞赛，可可提前集集中学困困生进行行培训，先先让其全全力记忆忆大部分分竞赛词词汇，到到真正竞竞赛时他他们的难难度已经经降低、获获得嘉奖奖的筹码码已经加加重。当当然，这这不同于于正规考考试的“放水”，也不不是“阿Q”精神的的自欺欺欺人，毕毕竟每一一个单词词的记忆忆都是学学困生辛辛苦汗水水换来的的。教师师只是暗暗箱操作作让他们们的成功功名正言言顺。在在体验到到战胜困困难的愉愉悦后，学学困生才才真正恢恢复信心心，逐渐渐向中等等生转化化。3、 有“耐心”方显出出老师的的“爱心”获得尊重是是每个人人的情感感
19、需要，尤尤其是自自觉长期期受到歧歧视的学学困生。要要用无私私的爱去去滋润学学困生的的心灵，这这是老师师们的共共识，但但关键是是关爱要要有耐心心、要经经得起时时间的考考验，无无论何时时老师对对学困生生的关怀怀都不应应是程序序式、职职业式的的，而应应是交心心式、朋朋友式的的，要长长时间有有意无意意地接近近他们、理理解他们们，用实实际行动动感召他他们。“精诚所所至，金金石为开开”，学困困生感受受到老师师是真心心实意而而非担心心拖班级级后退的的功利主主义，才才能发挥挥“亲其师师，信其其道”的效果果。有一一文学典典故很好好地证实实这一点点：200年代一一位青年年投稿屡屡屡碰壁壁，在北北京穷到到露宿街街头
20、，于于是给大大才子郁郁达夫写写了封信信诉苦（换换成今天天的大明明星有下下文才怪怪），郁郁达夫不不仅给他他回公开开信指出出人生的的真相，还还亲自找找到这个个落难青青年接济济他。在在大受鼓鼓舞后这这位青年年奋发图图强，成成为日后后京派的的大文学学家沈从文文。（二）课堂堂教学策策略“知之者不不如好之之者，好好之者不不如乐之之者”，兴趣趣是人对对事物的的积极而而持久的的认识倾倾向，它它与大脑脑皮层中中思维活活动的兴兴奋中心心相伴随随。有兴兴趣可大大大增强强记忆，故故学困生生的词汇汇教学应应围绕如如何激发发其兴趣趣、提高高学习积积极性来来采取活活泼多样样的课堂堂教学策策略：1、“字典典搬家”竞赛所谓“字
21、典典搬家”，不是是指把字字典里的的内容原原封不动动地移到到笔记本本，而是是老师在在幻灯片片上呈现现出某一一单词的的各个英英文解释释让学困困生逐一一抄写，直直抄到猜猜出这个个词的含含义为止止。如果果无人能能猜出，可可继续抄抄写例句句、中文文含义。英英语里像像fattherr, mmothher这这样单一一意义的的词汇是是微乎其其微的，老老师应把把课本上上的核心心词汇都都对学困困生进行行“字典搬搬家”竞赛。“好记性性不如烂烂笔头”，在你你追我赶赶的竞争争意识、小小奖品的的实物鼓鼓励下，他他们通过过抄写旧旧词汇得得到反复复重现，不不仅理清清英文词词汇的各各种释义义，在实实践中还还能运用用自身判判断力
22、选选择释义义，渐渐渐化苦力力为动力力。2、 利用直观教教具词汇量扩大大的途径径不外乎乎自然习习得法和和集中识识记法，前前者必须须在丰富富的语言言环境中中实现，学学困生就就只能通通过集中中学习来来突破语语言障碍碍。直观观教具，即即采取实实物、图图片、音音像、手手势、表表情等手手段进行行教学，这这是最能能吸引人人的注意意力并起起“催化剂剂”作用的的。例如如表示“打”这一动动作有hhit, sttrikke, beaat, knoock等等；表示示“看”这一表表情有 loook, wattch, sttaree, ppeerr, gglannce等等，老师师可亲自自带领学学生表演演动作和和表情，不不
23、仅气氛氛活跃，而而且容易易留下深深刻印象象。对于于一些表表示具体体事物的的名词、具具体动作作的动词词，都应应充分利利用直观观教具。3、 谜语、口诀诀法最能诱发人人窥探欲欲的课堂堂教学策策略莫过过于猜谜谜和自编编口诀。尽尽管实际际派上用用场的词词汇不太太多，但但胜在浅浅显易懂懂、趣味味性浓，效效果肯定定是事半半功倍，久久而久之之也能提提高学困困生的理理解力。例例如：Whats tthe smaalleest rooom iin tthe worrld?-muushrroommWhat staays hott evven putt inn a friidgee?-peppperr又如以f,ef结结
24、尾的名名词哪些些该加ss，逐一一死记当当然不如如下面的的口诀轻轻松快捷捷：海湾gullf边，屋屋顶rooof上上，首领领chiief农农奴seerf两两相望，谁谁说他们们没信仰仰bellieff，证据据prooof就就在手帕帕hanndkeerchhieff上。4、 归类、内在在联系记记忆法词汇之间的的联系虽虽然纷繁繁复杂，但但不外乎乎放射型型和连锁锁型两大大类，好好比一串串链子抓抓住一环环就可拉拉动其它它环节。老老师在授授课前应应开动脑脑筋把相相关词汇汇归类，或或顺藤摸摸瓜让学学困生猜猜一串词词的内在在联系，这这样不仅仅减轻学学习负担担，而且且效率翻翻倍，例例如：同同样是“牛” coow 母
25、母牛cattlle（总总称） buull （未阉阉割） callf 小小牛公牛ox（已阉阉用于拉拉车） bbeeff牛肉又如：salt, saalarry和ssoliiderr乍看似似风马牛牛不相几几及，若若老师一一点其来来源就豁豁然开朗朗：古罗罗马时ssaltt相当珍珍贵，从从盐矿向向罗马运运盐的路路有士兵兵把守以以防盗贼贼，他们们的工资资以盐的的形式来来支付，故故产生单单词saalarry(ssal=sallt-ssoldd),士士兵就叫叫sollideer。诚然，词汇汇教学的的课堂策策略远远远不止上上述四种种，但是是效率优优先，当当务之急急是采用用最能让让学困生生喜闻乐乐见的，万万不可蜻
26、蜻蜓点水水、面面面俱到，所所以其余余的不再再一一赘赘述。六、 结束语转化学困生生是一项项长期而而艰巨的的任务。词词汇教学学作为高高中英语语奠基的的一环，教教师更应应从素质质教育的的角度更更新理念念和方法法体系，针针对学困困生的实实际情况况，有机机地将词词汇、造造句、会会话、作作文教学学结合起起来，情情感策略略和课堂堂教学策策略双管管齐下，及及早重燃燃学困生生词汇学学习的希希望之火火。相信信皇天不不负有心心人，风风雨之后后一定能能见到彩彩虹！参考书目：1、普通通高中英英语课程程标准（实实验稿），北北京师范范大学出出版社，2200332、McCCartthy,19888, Voccabuularry aand Lannguaage Teaachiing, Loongmman3、朱士鸣鸣，学学生心理理引导技技巧，上上海辞书书出版社社，200064、贾冠杰杰，外外语教育育心理学学，广广西教育育出版社社，199995、王文宇宇，观观念、策策略与英英语词汇汇记忆，北北京外语语教学与与研究，1199886、汪榕培培，实实用英语语词汇学学辽宁宁人民出出版社，11984413