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1、管理类人才培养体系实施纲要建立管理类类人才培培养体系系（MTTS）实施纲纲要策划人：王王卿阁2010 年 10月月 110 日日目 录录前 言。，。4教育环境。4教育现状。，。5素质教育。6教育改革。9理论体系(一) 木木桶理论论。11（二）归因因理论。13（三）比较较优势理理论。15（四）模块块化理论论。16（五）构建建主义理理论。16（六）冰山山理论。17研究课题：。21建立模型：。22探讨专题：。22课程体系1、经济济学基础础理论。232、管理理理论与与实务。243、管理理实战。254、实用用英语。255、应用用文体写写作。266、形体体训练教教程。267、现代代礼仪实实训教程程。278
2、、实用用化妆与与造型。289、演讲讲与口才才教程。2810、播播音与主主持艺术术培训教教程。2911、商商业谈判判与推销销实务。3012、应应用心理理学。3013、特特长教育育。3114、艺艺术导论论。3215、才才艺教程程。3316、军军事素质质训练。3317、体体育训练练教程。3418、创创业实践践教程。3419、生生活常识识教程。3520、工工作常识识教程。3621、办办公自动动化教程程。3622、社社交实务务教程。3723、知知识拓展展课。3724、书书法教育育。3825、饮饮食文化化概论。3826、文文学鉴赏赏。3927、健健康与美美容。3928、人人物传记记。4029、企企业案例例
3、。4130、金金融实务务。4131、个个人理财财实务。4232、创创造发明明课。4333、行行为习惯惯教程。4334、成成功学教教育。4435、战战略与战战术。4536、影影视欣赏赏。4537、职职业资格格培训。46教学模式：（一）实施施“三三制制”教学。46（二）强化化实践教教学。47（三）灵活活采用多多种教学学方法。47培养模型。47教学监督。48师资配备。48教学保障。49附件（一）中美素质教育比较及启示。50附件（二）当代大学生核心人格结构的研究。57附件（三）胜任素质模型。631.0.前前言：由于多年教教育行业业秩序混混乱导致致的的教教育领域域的整体体信誉透透支，民办教教育领域域将面
4、临临前所未未有的生生存危机机。北京华华夏管理理学院也也在经历历和其他他民办高高校同样样的阵痛痛和调整整。如何何打造我我院的核核心竞争争力以确确保学校校的可持持续发展展成为摆摆在我们们面前的的最迫切难难题。我我院作为为管理类类的专业业院校，至至今却没没有形成成管理类类专业相相关的竞竞争优势势和特色色不能不不引起我我们的警警觉和反反思。管管理类专专业从学学科建立立发展到到今天已已经有上上百年的的历史，由于“应试教育”所导致的一系列灾难性后果早已引起社会的广泛关注和有识之士的深刻思考。随着用人企业对人才要求的不断提高，传统的应试教育已经不能满足社会需求。我们需要从从根本上上改变只只重视理理论而不不注
5、重素素质教育育的教学学模式。但反观观我国现现阶段的的教育现现状，尽尽管素质质教育的的口号喊喊了很多多年，更更多的仍仍然是停停留在在在理论研研究上，在实践践环节上上, 也只只是“只闻楼楼梯响，不不见君下下楼”，不能不不值得我我们的反反思。不不同的时时代有不不同的高高等教育育, 不同同的高等等教育肩肩负着不不同的历历史使命命, 具有有不尽相相同的时时代功能能。伴随随着我国国社会的的不断进进步和大大众化教教育时代代的到来来, 我国国高等教教育面临临着难得得的发展展机遇, 也面面临着前前所未有有的挑战战, 其功功能也正正在不断断发生着着悄然的的变化。高等教育功能的潜变呼唤着真正的素质教育。基于以上的的
6、思考，我我们将全全面系统统的分析析现存教教育体制制存在的的问题，并并建立切切实可行行的管理理类人才才培养体体系。2.0.教教育环境境：2001年年我国加加入WTTO,入入世后的的中国市市场，渴渴求着高高素质的的管理类类人才。然然而与西西方发达达国家相相比较，目目前我国国高校管管理类专专业教育育，无论论课程设设置还是是教学组组织、教教学实践践都与现现实的市市场需求求有很大的差差距。综综观目前前我国管管理类专专业毕业业生走入入社会后后的反映映，对其其素质欠欠缺的评评价主要要表现在在以下几几个方面面：一、管理思思维意识识层次不不高，不不能适应应日臻成成熟的市市场经济济发展的的需要。表表现为思思维模式
7、式较单一一，缺乏乏预见性性、超前前性、系系统性和和动态性性。二、观察、分分析、决决策、处处理问题题的能力力较差。面面对市场场表象需需要加以以理性判判别并决决策方案案时，往往往无从从下手；在对工工商企业业进行方方案策划划时，不不善于对对所学知知识进行行系统梳梳理和有有机整合合。三、缺乏现现代经营营管理理理念，生生活与工工作习惯惯与现代代企业要要求不相相协调。主主要表现现为个人人自信不不足或过过度，不不少人缺缺乏团队队协作精精神，不不愿意从从事基层层岗位工工作。四、人文素素养较差差。不少少毕业生生外语水水平有限限，写作作能力低低下，演演讲及陈陈述方式式一般，与与人沟通通时语言言表达贫贫乏，缺缺乏诸
8、如如音乐、美美学、艺艺术、哲哲学等范范畴中的的人文知知识。2.1.教教育现状状对于以上所所述的人人才素质质不尽如如人意的的现象，综综合分析析其根源源，可以以归纳为为如下几几点: 2.1.11.培养目目标定位位不准 管理类专业业人才的的培养目目标从类类型上应应定位为为企业管管理应用用型人才才，从层层次上应应定位于于工商企企业中、高高层管理理类专业业人才。然然而当前前大多数数高校的的管理类类培养方方案中文文化基础础课课时比重重过大，专专业课程程设置太太少，致致使学生生产生失失落感和和厌学情情绪，觉得毕业业后无法法胜任职职业的专专业化分分工。管管理类专专业教育育必须充充分认识识其应用用型特点点，必须
9、须从理论论教学培培养模式式中走出出来，以以掌握企企业管理理的方法法与技术术为主导导，形成成理论与与方法技技术相结结合的教教学新体体系。 2.1.22.师资水水平存在在差距 从全国范围围看，出出现了各各高校管管理类教教育一哄哄而上的的现象，短短短的时时间这么么多高校校开办管管理类教教育，最最令人担担心的是是教学质质量问题题。管理理学科有有很强的的操作性性，管理理学教师师要有很很丰富的的实践经经验。总总体上看看我国管管理学师师资的总总体水平平和国际际一流学学校相比比还有不不小的差差距，存存在着诸诸如知识识结构不不合理、知知识面窄窄、缺乏乏实践经经验和必必须的数数理基础础知识等等系列问问题。 2.1
10、.33.教学方方式、手手段和教教材急待待改革 欧美国家在在工商企企业管理理类人才才培养过过程中，注注重招收收有实践践经验的的大学毕毕业生，大大量采用用小组讨讨论，案案例教学学，现场场模拟，角角色扮演演等教学学方法，授授课大多多采用小小班制（220人左左右），教教材更新新频率很很快，并并注重学学生实践践能力的的培养。而而我国高高校在管管理类人人才培养养过程中中，招收收的学生生大多数数为应届届高中生生，实践践经验缺缺乏，教教学大多多采用传传统的课课程讲授授法，现现场模拟拟、案例例教学法法采用的的极少，学学生实践践条件也也不理想想，实习习基地缺缺乏。 3.0.素素质教育育我国现在实实行教育育模式的的
11、基本上上通识教教育素质质教育，也也就是普普通教育育或者叫叫应试教教育。而而我们实实施的是是与通识识教育相相对应的的素质教教育。素素质教育育是指一一种以提提高受教教育者诸诸方面素素质为目目标的教教育模式式，它重重视人的的思想道道德素质质、能力力培养、个个性发展展、心理理健康等等。 素素质教育育是一种种以人为为本的教教育,它它是以激激发和培培养人的的综合素素质和创创新能力力为重点点,以提提高人的的执行力力、塑造造现代创创新人格格、培养养高素质质人才为为目的的的教育。3.1.教教育目标标调整和和评价体体系调整整的结合合素质既是个个体发展展的最高高体现,又是当当今社会会特别倚倚重的要要素,创新和执执行
12、力是是当今人人才的重重要标准准,理所当当然,培养高素质人才才理当成成为现代代教育最最重要、最最明确的的目标追追求,成为衡衡量素质质教育成成败得失失的最高高标准。对对目标实实现状况况的评估估,在素质教教育实践践过程中中必然有有各个层层面的评评估方式式和方法法,其集合合就是评评估体系系,它们对对目标的的达成起起到决定定性作用用。因此此,推进我院院的素质教教育首先先要解决决的问题题就是对对教育目目标进行行调整,并调整整与之匹匹配的评评价体系系。一、教育目目标的调调整现实教育的的目标追追求指向向的是知知识学习习和技能能训练,而素质教育育很少得得到关注注。正是是由于教教育目标标上的偏偏差,导致整整个教育
13、育格局中中“素质”的失落落。因此此,教育改革革首先要要调整目目标,坚定改革革的价值值取向,把培育育高素质作作为教育育最重要要、最根根本的任任务加以以确认,这正是是教育责责任的深深刻体现现。在当当今知识识急剧膨膨胀、科科技日新新月异的的时代,教育的的着力点点必须由由文化传传承转向向能力培培养,这是不不可违逆逆的趋势势。强化化教育的的“素质”追求,就是顺顺应时代代要求,承担历历史责任任。我们们要把培培养学生生的综合合素质、执行力力和创造力力放在首首位,同时鉴鉴于知识识激增、无无法穷尽尽,应重视视培养获获取知识识的能力力而不去去刻意追追求掌握握大量知知识。针针对目前前单纯的的注重知知识而忽忽视素质质
14、的状况况,我们应当当提倡“素质领先先、能力力跟进、知知识殿后后”的主张张,而不必必担心矫矫枉过正正。宁可可牺牲一一点知识识掌握,也要把把培养学学生的素素质的重重任担当当起来,包括教教材压缩缩一些,难度降降低一些些,教师少少灌一些些,学生多多动一些些,课程丰丰富一些些,考试办办法多样样一些等等等,要以一一系列的的实际措措施强化化素质教教育的地地位。二、评价体体系的调调整目标的调整整关系着着教育价价值观的的转变,它需要要教育和和教育工工作者的的清晰的的理性、高高度的历历史责任任感去推推动,还需要一一套科学学的、引引导创新新的、注注重长效效的教育育评价系系统来保保护。坚坚定改革革的价值值取向,评价系
15、系统的保保障至关关重要。知知识技能能的掌握握是易于于测评、容容易显效效的,而素质教教育的形形成则是是长效的的、非显显性的。如如一堂课课的教学学,如果老老师讲公公式,学生套套公式,反复强强化,以“纯分数数”来衡量量“, 实效效”上佳。如如果组织织学生研研究讨论论再练习习,无疑使使思维探探究力得得到了较较好锻炼炼,但即时时的“解题”效果却却不一定定占优势势,故可能能被贬为为“热热闹闹闹,不讲实实效”。显然然现有的的以分数数为惟一一标准的的评价,是与素质质教育的的要求相相违背的的。因此此,必须下下决心大大力度地地改革评评价办法法。日常常教育评评价的改改革应突突出以“素质”为衡量量标准,重过程程、重综
16、综合、重重全面,立足于于鼓励、激激发和引引导,并在着着力于实实现完全全学分制制,避免学学生评价价标准的的单一,要通过过学生素素质评价价体系的的改善,引导学学生多元元化发展展。3.2.教教育思想想民主和和教育行行为民主主的结合合素质教育实实际上是是一个激激活非智智力因素素的教育育过程,而营造造教育民民主氛围围对深化化素质教教育效能能起到至至关重要要的作用用。民主主、自由由、和谐谐、安全全的精神神环境,是素质成成长不可可或缺的的养料与与气候。只只有在民民主的氛氛围当中中,才会有有人格的的自由与与舒展,才会有有思维的的活跃与与激荡,进而才才有创新新潜能的的迸发。从从某种意意义上可可以说,民主的的精神
17、氛氛围不仅仅是素质质教育的的必要背背景条件件,而且其其本身就就是最有有力量的的素质教教育。这这一民主主氛围的的构建体体现在教教育思想想和教育育行为两两个层面面:一、教育思思想的民民主要让教学的的过程成成为培育育科学精精神和创创新品质质的过程程,一要淡淡化书本本权威和和教师权权威。鼓鼓励自由由考,自主发发现,着力培培养学生生质疑提提问的习习惯和批批评争论论的习惯惯。二要要摒弃强强制性的的统一思思维、统统一语言言、统一一行动,鼓励个个性和独独特,允许多多元思维维并存,宽容探探索中的的错误、荒荒诞和越越轨,培养标标新立异异、敢为为人先的的勇气。三要摒弃传统的专业分配制度，每个学生的性格取向、综合素质
18、及能力特点都有很大的差别，不应该一入学就根据学生的意愿对学生的学业规划草草的盖棺定论，允许学生进行一学期的试读，并对其进行全面的测试。二、教育行行为的民民主教育行为集集中体现现在师生生关系上上,它是教教育实施施的基础础,是教育育环境的的集中反反映。传传统的“操纵依附附”式的师师生关系系,急需让让位于民民主、平平等的、朋朋友式的的关系。一一是教育育者要改改变居高高临下的的习惯姿姿态,真心诚诚意地与与学生平平等交往往与交流流,在和谐谐融洽的的气氛中中协同完完成教学学任务。二二是实现现角色变变换,教师由由教育的的操纵者者、主宰宰者转变变为引导导者、激激发者和和指导者者,学生由由被动的的受体转转变为自
19、自主学习习的主人人。三是是放弃严严格控制制,让学生生舒展天天性,生动活活泼地成成长发展展。3.2.教教育内容容开放和和教育空空间开放放的结合合开放式的思思维方式式和个性性品质是是素质教教育应致致力培育育的重要要素质。现现存的注注入式、纵纵深式、刚刚性化、标标准化的的教育模模式,尽管在在知识、技技能、效效率等不不无优势势,然而获获取这种种优势的的代价是是沉重的的,它总体体上引导导的是眼眼光向内内,面向书书本,面向已已知,面向教教育本身身,训练的的是封闭闭的思维维方式,而思维维方式对对人的发发展的决决定作用用又远大大于知识识技能因因素。教教育迫切切需要改改革自成成一统、自自我封闭闭的状态态,以开放
20、放的教育育内容和和教育空空间培育育开放式式思维和和开拓性性人格。一一是教育育内容的的开放。科科学与真真理来自自生活,走向发发展,教育内内容本身身就具有有开放的的属性。刻刻意追求求体系的的严密与与稳定,追求课课程要求求与教学学内容的的统一,实质上上是以静静态的、封封闭的形形式来对对应动态态的、开开放的内内容,与客观观课程相相背离,同时构构成一道道道有形形无形的的桎梏。素质教育,急需打破教育内容的封闭。知识无法穷尽,学习内容有取有舍,不能追求完整。新知与日俱增,应建立教育内容的更新机制,及时进行调整补充,着力于引导学生关注前沿,面向未知。同时,要给予面向实际、自选内容、按需施教、灵活施教的余地。同
21、时,要通过开放的教育内容对学生进行有效的思维训练。首先,教育内容要向“全脑”开放。在重视左脑的言语逻辑思维的基础上,特别加强右脑空间思维、形象思维的训练,重视形象与抽象、直觉与分析、想象与思考的结合。为此,在频繁动笔动脑之时要特别重视观察、体验想象、动手和动感情。其次,加强开放性的发散思维训练。教学内容的编制应特别重视推出开放性问题。如具有不确定性、非惟一结论的问题,条件不很清晰、不很完备、需要搜寻和补充的问题,现实性强、容易调动研究热情的问题,鼓励独创、有广阔发挥空间的问题等。打破囿于学学校,囿于教教室的教教育空间间概念,课堂应应向社会会延伸,向影视视报刊等等传媒延延伸,向电子子网络延延伸。
22、这这种空间间的开放放既是培培育创新新素质的的需要,也是现现代科技技发展牵牵动教育育的必然然走向。教教育空间间的开放放有益于于培养开开阔的视视野、纵纵横综合合的思维维和恢宏宏博大的的胸襟。素质教育的根本目的不是教会解答、掌握结论,而是在探究和解决问题的过程中锻炼思维,发展能力,激发冲动,从而主动寻求和发现新的问题。开放式教育空间就是依认识规律理顺“思维”与“空间”的关系,恢复“思维”的应有地位。在开放的格局中,注入式、教条式没有市场,而启发、讨论、探究、实验、质疑、争论、搜集信息、自主学习等才是教学的基本形式,开放性的思维方式正是从中得到训练与强化的。4.0.教教育改革革：在经济全球球化的今今天
23、，市市场呼唤唤的是具具有创新新精神和和实践能能力的复复合型管管理人才才。我国国北京华华夏管理理学院应应立足于于21世世纪发展展的战略略高度，审审时度势势，与时时俱进地地改革管管理类人人才培养养模式。 4.1.调调整优化化管理类类专业人人才培养养目标 一、在经济济全球化化的今天天，高校校应培养养具有国国际意识识的管理理人才。对对管理类类专业来来说，高高校要注注重培养养学生国国际竞争争与国际际合作的的意识，使使学生熟熟悉WTTO规则则要求，毕毕业后能能有效地地利用WWTO规规则去应应对挑战战；在继继承中国国优秀传传统文化化的同时时，注重重多元文文化的吸吸收，使使学生具具有宽阔阔的眼界界，在未未来的
24、经经济工作作中能善善于开展展国际合合作，积积极主动动地参与与国际竞竞争。二、不断地地学习新新的知识识和技能能，将成成为人才才能否适适应社会会快速变变动的主主要因素素。因此此，在制制订管理理类专业业本科人人才培养养计划时时，要注注重培养养学生的的创业意意识、企企业家精精神、动动手能力力和终身身学习意意识。三、必须学学有所长长，学有有所专。在在目前竞竞争激烈烈的市场场条件下下，“一招鲜鲜，吃遍遍天”的信条条在当前前社会仍仍然适用用。基于于这种理理念，在在制定教教学计划划时，应应该加大大各专业业课程的的比重，尤尤其在必必修课中中要体现现这种思思想。至至于全才才的培养养，可以以通过修修读或副副修第二二
25、专业来来完成，当当然在专专业计划划的任选选课程中中，也可可以设置置一些相相关课程程，以照照顾全面面发展的的需要。4.2.建建设一支支高素质质的教师师队伍 在人才培养养过程中中，教学学创新的的主体是是教师。教教师在教教学中所所表现的的总体素素质，是是制约教教学质量量的主要要因素。而而管理科科学的特特点之一一是多学学科的系系统综合合。基于于此，从从事管理理类本科科教学的的专业课课教师应应努力培培养以下下几方面面的素养养:应用用计算机机多媒体体技术开开展第一一课堂授授课教学学的能力力；全球性性经济市市场信息息收集、整整理和应应用的能能力；实验设设计、趋趋势预测测、方案案决策的的能力；创新性性的学术术
26、研究能能力；管管理实务务运作能能力。 4.3.改改革管理理类专业业的课程程体系 课程体系是是专业教教学计划划和培养养方案的的主要内内容，它它在很大大程度上上决定着着学生的的学习内内容、知知识结构构及综合合素质。管管理类专专业的课课程体系系要根据据社会发发展的实实际需要要进行不不断改革革。该体体系所列列课程将将会在经经济全球球化的过过程中凸凸显它们们特殊的的价值： 一、培养双双语人才才的课程程。入世世后企业业更加需需要与不不同语言言的客户户打交道道。因此此，高校校管理类类专业应应开设普普通和专专业外语语，培养养具有国国际合作作与竞争争意识和和双语表表达能力力的专业业管理类类人才；同时也也应重视视
27、母语的的继续教教育，提提高学生生表达自自我思想想和与人人沟通能能力。二、是以培培养学生生创新能能力为目目的的自自主活动动课程和和研究性性课程。从从世界各各国来看看，大学学阶段开开设研究究性课程程已成为为一种趋趋势。而而且不能能把学生生创新精精神与能能力的培培养看作作只是个个别课程程的任务务，它应应贯穿在在大学生生所有的的学习生生活中，尤尤其是管管理类专专业人才才的培养养更是如如此。 4.4.加加强实践践性环节节教学 一、保证学学生有足足够的实实践教学学时间。管管理类专专业实践践性环节节教学主主要包括括课程实实践和集集中性实实践环节节，管理理类本科科专业应应保证平平均每学学期不少少于2周周的实践
28、践时间。二、将原来来的专业业实习作作改革，将将其分为为三部分。第第一部分分是改校校园实训训课；第第二部分分与社会会调查结结合起来来，安排排在课余余进行；第三部部分改为为企业实实操与市市场调研研，促使学学生在接接触社会会中来锻锻炼他们们的实践践活动能能力。三、根据不不同专业业采用不不同的实实践方式式，如对对国际经经济与贸贸易专业业，应主主要以案案例教学学为主；对会计计专业则则尽量安安排去会会计事务务所，然然后辅以以模拟实实践练习习；对市市场营销销专业，因因其实习习可以为为企业带带来某些些利益，企企业乐于于接受，最好安排到企业进行产品推销等。在后两种方式下，需要建立比较稳定的实习基地，以提高实习效
29、果。四、推进师师生共同同参与项项目咨询询和研究究。在管管理类学学院，老老师主持持研究和和参与更更多的商商业项目目。挑选选一些能能力比较较强，又又有兴趣趣的同学学加入到到项目小小组中，既既可以分分担老师师的负担担，同时时对学生生又是极极好的锻锻炼机会会。5.0.培培养体系系：管理类人才才培养体体系(Mannageemennt TTraiininng SSysttem，简简称MTTS)，是是根据企企业实际际工作需需要，将将岗位职职能与能能力和素素质衔接接而建立立的能力力导向型型的逆向向人才培培养模式式，有别别于传统统的应试试教育。管管理类人人才素质质教育体体系，是是结合了了心理学学、人力力资源学学
30、、经济济学、教教育学等等多个学学科，全全面素质质教育模模式的人人才培养养体系。该该系统打打破了传传统的教教育模式式，充分分考虑到到管理类类人才的的能力结结构、性性格取向向、行为为心理、认认知特点点、市场场需求，对学校的教学模式、教材、以及师资结构和岗位职能都提出了很高的要求。5.1.理理论体系系：5.1.11木桶理理论水桶理论是是指由多多块木板板构成的的水桶，其其价值在在于其盛盛水量的的多少，但但决定水水桶盛水水量多少少的关键键因素不不是其最最长的板板块，而而是其最最短的板板块。这这该理论论多被用用于管理理学，将将任何一一个组织织比喻我我一个木木桶，企企业的各各个部门门或职能能被比喻喻为每一一
31、个木板板可，即即构成组组织的各各个部分分往往是是优劣不不齐的，而而劣势部部分往往往决定整整个组织织的水平平。木桶理论演演化，即即木桶代代表一个个人的综综合素质质，将一一个人素素质按照照工作需需求分解为若若干种能能力，比比如按照照美国普普林斯顿顿大学鲍鲍莫尔德德观点管管理者应应该具备备的十大大条件：一、合作精精神，愿愿意与他他人共事事，对人人不用压压服而用用说服和和感服；二、决策才才能，能能根据客客观情况况做出决决策，具具有高瞻瞻远瞩的的能力；三、组织能能力，善善于发掘掘下级才才智，善善于组织织人力、物物力和财财力；四、恰当地地授权，能能把握方方向，抓抓住大事事，而把把小事分分散给下下级去处处理
32、；五、善于应应变，能能随机应应变，不不墨守成成规；六、勇于负负责，对对国家、下下属、消消费者乃乃至整个个社会，都都负有高高度的责责任心；七、敢于创创新，对对新事物物、新环环境、新新技术、新新观念有有敏锐的的感受力力；八、承担风风险，敢敢于承担担风险，有有雄心，能能创造新新局面；九、尊重他他人，能能听取别别人的意意见，不不狂妄自自大，能能器重下下级；十、品德超超人，品品德为社社会和企企业内的的人士所所敬仰如果这个木木桶就是是由十块块木板组组成，那那么每一一块木板板都代表表着以上上所列的的某一种种素质，最最短的木木板（也也就是人人的缺点点或弱点点）将决决定着这这个人整整体的能能力水平平。随着社会的
33、的发展，原原有的经经济理论论已经不不能满足足社会的的需要，我我们把企企业管理理者的素素质按照照道德伦伦理素质质、心理理人格素素质、观观念素质质、经济济与管理理素质、政政治与军军事素质质、文化化素质、经经验素质质、能力力素质八八种专项项素质进进行解析析，每一一种素质质又是由由若干种种能力合合成，将将每一种种素质逐逐一分解解，比如如能力素素质可以以分为11、决策策能力、2、组织能力、3、领导能力、4、控制能力、5、创新能力、6、学习能力，针对每一种能力，根据能力特点和人体工程学、心理学制定专门的培养计划，已达到完善能力结构最终提高一个人的综合素质及能力水平的目的。5.1.22归因理理论所谓归因，是
34、是指人们们对他人人或自己己的所作作所为进进行分析析，指出出其性质质或推论论其原因因的过程程。也就就是把他他人的行行为或自自己的行行为的原原因加以以解释和和推断。了了解了原原因后，就就可以加加以预测测，从而而对人们们的环境境和行为为进行控控制。最最早从事事归因理理论研究究的美国国社会科科学家海海德(FF.Heeideer)认认为，一一个人的的行为是是一定有有原因的的。或者者是决定定于外界界环境，或或者是决决定于主主观条件件。如果果认为是是来自外外界，包包括周围围环境、他他人、工工作特殊殊性、运运气等，就就是情境境归因或或外归因因。如果果认为是是来自本本人自身身特点，例例如兴趣趣、动机机、心境境、
35、态度度、性格格、能力力、努力力程度等等，是个个人倾向向归因或或内归因因。当然然，也有有可能认认为是两两者共同同影响的的结果。一、归因教教育的意意义1、归因是是对学生生进行教教育的前前提在教学活动动中，对对学生的的行为必必须进行行归因，才才能进行行有针对对性的教教育。归归因结果果不同，教教育措施施也就不不同。如如对一个个学生经经常迟到到的行为为作情境境归因的的判断（即即判断迟迟到的主主要原因因是诸如如路远、交交通堵塞塞、天气气变化等等外界环环境）与与作个人人倾向归归因的判判断（即即判断迟迟到的主主要原因因是诸如如纪律性性不强、对对学习不不重视等等主观条条件），所所采取的的教育措措施是完完全不同同的。所所谓“对症下下药”、“一把钥钥匙开一一把锁”，都是是以归因因分析为为前提的的。如果果教育工工作者对对教育对对象的行行为不作作任何的的归因，教教育工作作就会无无的放矢矢，就会会同质化化。可见见，归因因是对学学生进行行教育的的前提。2、归因有有助于教教学的改改进和教教师的进进步在教学活动动中，教教师必须须通过信信