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1、童梦无忧网 试管婴儿论坛 本本文由浙江江茶叶批发发贡献 ppdf文档档可能在WWAP端浏浏览体验不不佳。建议议您优先选选择TXTT，或下载载源文件到到本机查看看。 年年月 第期 南南京师大学学报（社会会科学版） （ ） ， 当当代西方教教育史学的的发展 周周 采 摘摘要：传统统的西方教教育史学主主要是近代代师范教育育的产物，以以直线进步步史观描述述近代民族族国 家学学校教育的的发展并关关注大教育育家的思想想。在战后后国际史学学两次转向向和师范教教育机构转转型的双 重夹击下下，传统西西方教育史史学模式发发生了两次次嬗变：世纪年代末末在历史学学社会科学学化潮流 的影响下下向新社会会史方向发发展，在
2、美美国率先出出现了新教教育史学，几几年后影响响到欧美其其他国家。 世纪纪年代代以后受新新文化史学学的影响，在在英美等国国出现了新新文化教育育史学，后后逐渐向欧欧美其他 国家发展展。进入世纪，一一方面，运运用传统教教育史学模模式研究教教育史的仍仍大有人在在，许多教教育史 家家为捍卫教教育史学的的独立性而而努力；另另一方面，新新文化史取取向的教育育史学与新新社会史学学取向的教教 育史学学既相互博博弈又取长长补短，形形成了战后后西方教育育史学三足足鼎立和多多元化发展展的态势。 关键词：战后西方方教育史学学；嬗变；多元发展展 中中图分类号号： 文献献标识码：文章编编号：（）收稿稿日期： 作作者简介：周
3、采，博博士，南京京师范大学学教科院教教授、博士士生导师 西方方的教育史史研究始于于世纪纪欧洲各国国，宗 教教改革之后后学校教育育的发展使使人们关注注教育的历历 史研究究。在其发发展早期，更更多与师范范教育的发发展 相联联系。到世纪末末世纪纪初，西方方教育史学学 的传统统模式已经经形成，其其基本特点点是：直线线进步史 观；自上上而下的视视角；思想想和制度两两分法；学学校教 育育史；叙述述史学取向向。但受国国际史学潮潮流的影响响， 战后后西方教育育史学的发发展发生了了两次重要要的转 折折：世世纪年年代中期受受社会科学学史学的影影响， 从从美国开始始了由传统统教育史学学转向新教教育史学的的 历程。世
4、纪年代末末以后，在在马克思主主义、女 权主义以以及后现代代主义及新新文化史学学等影响下下， 劳工工阶级教育育史、少数数族裔和多多元文化主主义教育 史、城市市教育史、妇妇女与性别别教育史、婚婚姻与家庭庭 教育史史、儿童史史、青年史史和地方教教育史等领领域的研 究成果不不断涌现。在在当代教育育史学科发发展的职业业 取向逐逐渐淡化甚甚至教育史史教学退出出教师培训训课程 的的背景下，教教育史研究究的学术取取向却方兴兴未艾。 经过两次次转向，战战后西方史史学形成了了传统教育育史 学、新新教育史学学和新新教教育史学“三足鼎立立”的格 局局：先前被被新教育史史学排挤出出教育史坛坛统治地位位 的传统统教育史学
5、学不仅依然然存在，而而且由于近近年来 新新教育史学学缺陷的暴暴露和“叙述的复复兴”还颇为 活跃。 一一、从传统统教育史学学到新教育育史学 教教育史学具具有跨学科科的性质，既既是历史学学的 一个个分支，又又是教育科科学的一个个分支。在在其发展 初期，主主要目标是是职业取向向即师资培培训，以使使未来 教教师建立起起对本职业业的信念和和信心，因因而更多受受 到学校校教育学的的影响。世纪下下半期，西西方传统 的教育史史学模式已已经形成，其其基本特点点是：直线线进 步史史观、自上上而下的视视角、思想想和制度两两分法、学学 校教育育史和叙述述史学。世纪中中叶前后，国国际史 学学发生了一一次新的转转向，其总
6、总的趋势是是从传统史史 学（ ）转转向新史学学（ ）， 即即社会科学学史学或社社会科学化化的历史学学。在方法法 论上，新新史学的主主要特征是是借鉴其他他人文和社社会 科学学学科的理理论、方法法和概念，采采用跨学科科的研究 方法，人人类学、社社会学、经经济学、地地理学、语语言学和 心理学对对新史学都都有重要影影响。在认认识论方面面， 新史史学的主要要特征是反反对传统史史学崇拜单单纯幼稚 的客观主主义而将史史学研究的的客体与主主体相分离离的 观念念和态度，公公开承认史史学家主体体的作用，认认为历 一一 万万 方方数据 史史证据本身身并不会“说话”，任何文文献或资料料只有 在在适当地被被询问时，才才
7、开口说话话。新史学学极大地 扩大了历历史资料的的范围，建建立起一种种多元的史史料 体系系，尤其是是从前历史史学家不屑屑一顾的文文学和艺 术资料也也成为历史史学家探求求历史想象象和历史现现实 之关关系的重要要资料。 上述趋势势影响到战战后西方教教育史研究究。许多 著名专业业历史学家家加入了教教育史研究究者的队伍伍， 他们们对于传统统教育史学学只关注学学校教育和和大教育 家的做法法感到不满满，认为如如果教育史史领域不完完成 变革革，新史学学的变革也也就不能完完成。【 其次，虽虽 然教育育史作为师师范培训课课程的职业业功能随着着师范 教教育机构的的转型而不不断减弱，但但作为教育育史学术 研究的功功能
8、反而得得到加强，教教育史学者者不必再受受 师资培培训目标和和教科书的的局限，开开辟更加广广阔的 教教育史研究究新领域成成为可能。再再次，世纪 年代教教育理念的的变化也影影响到战后后西方教育育史学 的的发展，“学校教育育”（）理理念受到“大教 育育”（）理理念的冲击击，教育史史研究领域域不 再局局限于正规规教育（ ）领领域，不再再 只研究究由近代民民族国家主主导的公立立学校教育育制度 的的发展和大大教育家的的思想，而而是向非正正规教育 （ ）和非正正式教育（ 校校的起源：麻萨诸塞塞的公立教教育（），斯斯普林 的的教育和和公司国家家的兴起（），鲍鲍尔斯（ ）与金蒂蒂斯（）合合著的资资本主义美美 国
9、的学学校教育（）。后后者出版后后，在西方方教 育理理论界产生生了强烈的的反响，被被认为是西西方“新 马克克思主义派派”教育史学学的代表作作。 战后后加拿大教教育史学的的发展经历历了一个从从传 统史史学到“社会史学学”再到“修正主义义”（激进派派） 史学学和人类学学史学的历历程。自世纪以以来，传统统 的加拿拿大教育史史学研究模模式一直效效仿欧美国国家， 研研究范围停停留在学校校教育制度度、教学方方法以及著著 名教育育家的实践践活动的狭狭窄领域内内。世世纪 年代中期期至年年代，加拿拿大新社会会史学的崛崛起， 成成为影响战战后加拿大大教育史学学变革的重重要因素。 对妇女史史、家庭史史、劳工史史、种族
10、史史以及历史史上地 区区宗教问题题等研究都都直接或者者间接涉及及加拿大历历 史上的的教育问题题。在美国国历史学家家贝林的影影响 下，加加拿大学者者摈弃了用用历史直线线发展的模模式描 述述教育发展展的传统，转转而接受“社会学”的方法 论。世纪年代代，美国激激进派教育育史家 凯凯茨对加拿拿大尤其是是安大略等等英语地区区教育史学学 的发展展有深刻影影响。年，凯凯茨和麦汀汀利（ ）主编的的论文集教教育和社会会变迁出出 版，认认定加拿大大公立教育育就是一种种“免费的、官官僚 主义义的、种族族主义以及及具有阶级级偏见的”机构。 在这种理理论的影响响下，加拿拿大出现了了具有各种种主 题的的教育史论论著，如土
11、土著居民的的后代在实实行种族 隔离寄宿宿制学校的的经历；工工人阶级家家庭子女为为使 公立立教育符合合自己的利利益所做的的抗争；来来自各国 的移民为为避免子女女被公立教教育同化所所做的努力力和 遭遇遇的挫折，以以及妇女为为在男性占占主导的教教育体 系系中占有一一席之地所所付出的艰艰辛等，总总之，关于于处 境不不利集团及及其为摆脱脱外部强加加给他们的的种种束 缚而不懈懈斗争的主主题经久不不衰。 从美国国发端的教教育史学的的重新定位位是一个国国 际性的的过程，几几年以后就就传到了欧欧洲大陆。在在这 个时时期，欧洲洲各国的教教育史学开开始发生转转变，倾向向 于社会会科学和社社会史导向向的研究范范式开始
12、取取代传 统统教育史学学模式，或或至少挑战战了传统的的思想史的的 统治地地位。在英英国、法国国、德国、意意大利和澳澳大利 亚亚等国，新新教育史学学都有不同同形式和程程度的发展展。 在英英国，自下下而上的教教育史学的的领军人物物主 要是是马克思主主义教育史史家。除汤汤普逊的英英国工 ）领领域拓展，教教会、家庭庭、图书馆馆和博物馆馆甚 至工工厂和童子子军等非正正规教育机机构的历史史研究受 到重视。最最后，社会会科学各门门学科和不不同流派的的 理论如如社会学、经经济学、人人类学和心心理学等以以及马 克克思主义、女女性主义和和多元文化化主义等也也为战后 西方教育育史研究提提供了多种种理论视角角。 战后
13、后西方新教教育史学首首先在美国国发端进而而影 响欧欧美其他国国家。年，美美国著名历历史学家贝贝 林（）发发表美国国社会形成成中的教育育，抨 击传统教教育史学模模式，被视视为美国“新”教育史学学 的宣言言书。此后后对美国传传统教育史史学的修正正沿着 两两条路线进进行：一是是以贝林和和克雷明（） 为代表的温和路线，二是以凯茨（）和斯普 林（）等为代表的激进路线。世纪 年代是美国激进派教育史学十分活跃的时期。 年，激进派最早的代表人物凯茨在早期学 校改革的嘲弄一书中认为，统治者和资本家从 自己利益出发来创造和扩展教育机会，把他们的 价值观强加给工人阶级和穷人。美国激进派教育 史学的作品还有拉泽逊（）
14、的都市学 一一一 万万 方方数据 人人阶级的形形成被视视为解释劳劳工阶级兴兴起的经典典 以外，著著名教育史史家西蒙（）在在 年间陆陆续出版了了四卷本英英国教育史史，其中第第 一卷两两种国民与与教育结构构：）和和第二 卷卷教育与与劳工运动动：）集集中探讨了了工 人阶阶级教育问问题。西蒙蒙批评英国国世纪纪末所形 成的教育育结构充分分反映出阶阶级色彩，一一轨为上层层 子弟而而设，一轨轨为劳工子子弟而设，俨俨然置身于于两个 国国家之中。约约翰逊（）年发表表的论 新新教育史学学在德国也也得到发展展。德国教教育史 学学者认为，尽尽管有时很很难确定新新教育史学学的目标 是什么，但但有三个特特征最终成成为了新
15、教教育史学的的 代名词词。第一，明明确批判了了风格华丽丽的研究传传统， 自自觉从广阔阔的社会背背景来研究究教育机构构和教育过过 程。第第二，将研研究重点从从教育理论论的发展转转向教 育育和社会的的关系，而而那将意味味着要研究究经济的发发 展和社社会的变革革等类似的的情况。第第三，为了了贴近 人人民大众，许许多新著作作都使用社社会科学的的 概念。 文文英国工工人阶级的的学校教育育：）也也是 这这方面的重重要作品之之一。彼得得?肯尼格格伯（ ）概概括了英国国新教育史史学的三个个特 征：第一，对对教育史学学的“辉格”传统进行行了激进 的批判；第二，从从关注教育育思想转向向教育发展展的社 会会环境；第
16、第三，运用用了社会科科学的技术术和定量 方法。 澳澳大利亚的的新教育史史学也很活活跃。一些些研究 者者时常借鉴鉴英国和北北美的研究究成果和方方法，并在在 不同程程度上受到到马克思主主义和女权权思想等影影响， 关关注下层社社会群体的的体验，研研究家庭、社社会团体以以 及儿童童概念的演演变，运用用社会学理理论分析教教育史 上上阶级和性性别关系的的重要领域域，而不是是像传统教教 育史学学那样只关关注研究学学校教育制制度本身。在在女 子教教育史方面面，年，（）发发表了 研研究世世纪初至世纪中中叶英国和和澳大利亚亚妇 女教教育的文章章；年，罗罗德韦尔撰撰文（ ）澳澳大利亚的的节制、优优生学和教教育： ）
17、从优优生学的视视角研究了了世纪纪前年年澳 大利利亚的教育育。【 在法国国，教育一一直承担着着传播国家家政治史的的 任务，传传统教育史史学异常关关注法国的的政治领袖袖和 学术术领袖的培培养问题。年年代，教育育社会学和和 社会史史引起法国国人的兴趣趣，这促使使年鉴学派派的学 者者开始研究究教育。战战后法国新新教育史学学受到年鉴鉴 学派的的深刻影响响，倡导从从整体、宏宏观、群体体和问题 等角度去去研究与探探讨教育史史的演变与与发展轨迹迹， 从研研究精英人人物转向以以往不被重重视的社会会下层的 教育。年年，黑兹利利特（ ）从从新 史学学视角重新新审视了法法国学校教教育。年，雷雷 翁（）出版版了法国国民
18、众教育育史。 年，吉米米（）在什什么是学校校？规定和和控 制世纪早早期的法国国初等学校校中研究究了法国 的民众教教育。 新新文化教育育史学的兴兴起 世纪下下半叶，西西方历史哲哲学发生了了认识论 势微、语语言学转向向，对现代代史学理论论具有极大大的颠 覆覆性，“大写历史史”理论（历历史哲学）和和“小写历 史”理论（历历史编纂学学理论）遭遭到批判和和否定。此此 外，西西方人文社社会科学（如如文学批评评、法学、经经济 学、社社会学、哲哲学和人类类学等）也也反抗结构构主义的 研究方法法，以纠正正二战以后后社会科学学反历史的的倾 向，重重视对历史史、过程与与情境的考考察，并在在此过程 中对历史史学科的理
19、理论进行重重新建构。年年，斯 通通（）发表文文章：叙叙述史学的的复兴：对对一种 新新的旧史学学的反思。他他在这篇已已成为当今今名篇 的的文章指出出世纪纪年代代在观察和和写作历史史的 方式式上发生了了一场根本本的变化：社会科学学史学的 中中心信仰即“对过去的的变化有一一种一以贯贯之 的科科学解释”乃是可能能的已经广广泛地被人人摒 弃弃了。取而而代之的是是对人类生生存最为变变化多端的的 各个方方面重新产产生了一种种兴趣，同同时伴随有有这样 一一种信念，即即“群体的文文化、乃至至个人的意意志，至 少潜在地地也和物质质生产与人人口增长的的各种非个个人 的力力量是同等等之重要在在起着作用用的变化因因 素
20、”。对对具体的各各个人的经经验的这一一重新强调调 就导致致又回到了了叙述型的的历史学上上面来。世 纪纪年代代以来，西西方历史学学的一个重重要变化是是 “新文化史史”的兴起。新新文化史又又被称为新新新史 学学（ ）和和“新的老史史学”（ ）。从从内容上看看，新史学学偏重经济济史、社 会会史，而新新新史学偏偏重思想（心心态）一文文化史；前前 者者着重研究究人们生活活的客观环环境，后者者则侧重研研 究一定定环境下生生活的人们们自身的主主观状态；前者 在在考察规模模上是宏观观的，后者者则主要是是微观的，即即 “微观史”和“日常生活活史”。在方法法论上，新新新史 一一 万万 方方数据 学学虽然也借借鉴其
21、他学学科的理论论和方法，但但不像新 史学那样样依靠经济济学、社会会学、人口口学和地理理学， 而而主要同人人类学和心心理学相联联系；新新新史学放弃弃 了新史史学所倚重重的计量方方法，而主主要依靠直直观的 分分析判断来来处理资料料和形成解解释；在历历史编纂上上， 它放放弃了新史史学的分析析方法或问问题取向，而而回归 到到叙述。 在上述背背景下，西西方的新史史学流派如如日常生 活史学派派、妇女史史学派、性性别史学派派都在文化化史学 派派的旗帜下下形成了共共同的史学学阵营，联联合向社会会 史学派派发起了有有力的进攻攻。社会史史学派和文文化史 学学派的争议议涉及历史史学的根本本概念问题题。在社会会 史学
22、派派看来，“社会”是社会学学与历史学学研究人们们 生存整整体的总范范畴。而通通常意义上上的文化不不过是 社社会一个不不很重要的的组成部分分而已。但但文化史学学 派的激激进派代表表提出了用用“文化”代替“社会”作 为人人们生存整整体总概念念的主张。其其“文化”不是 通通常用语中中的文化，即即不是对文文学和艺术术，所谓 “高级文化化”的统称，它它包括所谓谓“意义”的生产与与 同一性性的形成，是是指人们区区别敌我、亲亲疏、要次次、善 恶恶、美丑的的，影响人人们观察世世界，引导导人们行动动的， 表表现在习俗俗、礼仪、宗宗教、思想想意识与语语言上的系系 统性价价值观。在在“社会”核心概念念的影响之之下，
23、社 会史学派派的历史观观基本是结结构史和进进程史观，这这 意味着着把历史社社会的结构构与进程看看成历史的的实体 和和主体。文文化史学派派则强调历历史是具体体历史人物物 行动的的结果，而而对于人们们的行动来来说，其主主观世界 是最直接接的起因。￥ 世纪年代以来来，西方的的社会性别别和教 育育史、多元元文化主义义教育史、婚婚姻与家庭庭教育、儿儿 童史和和青年史等等领域的研研究成果不不断涌现，这这些 成果果大多接受受了新文化化史学派的的上述主张张，并运 用了相关关方法。首首先，妇女女史逐渐成成为历史学学科 中的的专门领域域，构成新新史学运动动的重要组组成部分， 与社会科科学如社会会学、人口口学、经济
24、济学、人类类学和 心心理学等关关系密切。妇妇女史是在在批判社会会史只重 视社会群群体中的男男性而忽视视女性的前前提下诞生生 的，包包括女权运运动史和妇妇女社会史史，把研究究重点转 向过去普普通劳动妇妇女在劳动动场所和家家庭的经历历， 中心心仍是妇女女解放问题题，而这又又和性史联联系起来。 年来来，妇女史史已从单纯纯关注妇女女的历史转转变为 从从社会性别别视角看妇妇女、看性性别，即妇妇女一社会会性 别史史（ ）。【结结构功能主主 义义者认为，性性别不仅是是生理上的的差别，而而且是社会会 角色的的差别。社社会性别研研究深刻影影响了世纪 年代以以来的西方方妇女教育育史研究，相相关作品在在 西方各各国
25、不断问问世。年，?珀维斯斯（ ）发发表英国国教育史学学：一种女女性主义批批判一 文，批评评英国教育育史学界面面对女性主主义的挑战战表 现得得行动迟缓缓，认为英英国教育史史学界是一一个男性 主导的学学术世界，其其研究重点点是男人或或男孩的教教 育，女女人和女孩孩的经验往往往被弱化化，应该改改变这种 状况。年年，她又研研究了年黑人 女权主义义者思想的的发展在教教育中的作作用。【。蛳 赫德（）从从社会性别别的角度研研究了英国国 公学，?达文（）研研究了世纪伦敦敦的 儿童童史年由?阿尔伯伯丁尼（ ）编写的的世纪纪法国的学学校：女子子大 学研研究了近现现代法国女女子大学的的发展情况况。 年，?艾伦（）撰
26、写心心灵的母 亲：德国国女权主义义者和幼儿儿园运动： 一一文，从女女性主义视视角重新研研究了德国国的幼儿园园 运动。 其次，在在儿童史和和青年史方方面也有诸诸多成果 问世。儿儿童一直被被认为是必必须加以控控制的弱势势群 体，世纪年代以以前，鲜有有相关作品品问世。但但 在那之之后，儿童童史研究成成为越来越越多的教育育史学 者者投入的重重要研究领领域之一，相相关作品呈呈现出急 剧增长的的态势。年年出版的?芬克尔尔斯坦 （ ）的的控制儿儿童和解放放儿童：心心 理史学学视角的教教育（ ： ? ）一一书，被认认为是将儿儿童的经验验置于正面面和中 心心的第一部部著作。【列年，?贝蒂（ ）在她她的美国国学前
27、教育育：殖民地地时期至今今 的幼儿儿文化一一书中也从从儿童文化化的视角研研究了 多年年的美国学学前教育史史。 年， 美国特温温公司出版版了包括本书的儿儿童史系列列丛 书。这这套丛书分分为两个部部分，第一一个部分包包括的 本书是叙叙事研究，即即按照编年年序列探讨讨了 年的美国国儿童史。副第二个部分的 本书是专题研究，主要研究了美国儿童中的弱势 群体，包括移民儿童史和遭受危险、被忽略和受虐 待的儿童史。刮上述丛书的作者强调儿童史不同 于成人史，重视不同时空中儿童史的差异以及不 同阶层和种族儿童史的特性，并将不同儿童的个 一一一 万万 方方数据 人人经历置于于空前重要要的位置。这这样做的结结果无疑
28、增加了历历史编纂的的难度。对对这些儿童童史研究者者的 最大大挑战来自自史料：儿儿童虽然被被作为历史史的主角 加以重视视，但作者者却是成人人，史料从从何而来？上述 研研究者主要要采用了儿儿童的日记记、儿童杂杂志尤其是是 口述史史资料这些些“地方性知知识”。对于西西方历史 上著名教教育思想家家的作品，他他们也从女女性主义和和 社会性性别等视角角重新加以以审视，例例如对洛克克只关 注注男孩的绅绅士教育而而忽视女孩孩的教育的的做法提出出 了批评评。上述特特征反映了了新文化史史的基本价价值取 向向，作为社社会弱势群群体的儿童童的权利通通过教育史史 编纂而而受到真真真切切的关关注。 再再次，家庭庭史研究在
29、在新文化教教育史学的的发展 中中也得到了了重视。人人们不再像像法国年鉴鉴学派如安安 德列?比尔基埃埃等人合著著的家庭庭史刊那样关关 注家庭庭历史的长长时段结构构和宏大叙叙事，而是是通过 个个案研究将将落脚点放放在了普通通个人的家家庭史上。 年，英国国学者?马斯登（ 界界体系理论论，二是“从全球的的视角”来分析历历史， 两两者经常重重叠，但存存在细微区区别。州近年来来，西方 教育史学学从学校教教育领域逐逐步扩展到到种族、性性别、 儿儿童和少年年文化、家家庭史等领领域，从宏宏大叙事转转向 “地方性知知识”，从中心心视角转向向多元理解解。这种 变化是新新社会史学学、新文化化史学和人人类学等共共同 促
30、成成的，在这这个过程中中，后现代代主义成为为西方历史史 学和教教育史学的的一个建构构因素。尽尽管大多数数历史 学学家都不会会赞同美国国后现代史史学代表人人物海登? 怀特（ ）关关于“历史叙事事的本质是是虚 构”的观点，但但他的研究究的确引发发了人们对对历史 叙叙述本质的的关注和讨讨论。在后后现代主义义反对宏大大 理论研研究思潮的的影响下，西西方教育史史学也朝着着多 样化化和多元化化方向发展展。 年，美美国教育育史季刊组组织了一个个论 坛，围围绕着克雷雷明美国教教育史三部部曲之一美美国 教育育：都市时时期的经验验进行讨讨论，并对对近年年 的美国国教育史研研究进行了了反思。克克雷明欣慰慰地看 到到
31、，自世纪年代以来来，美国教教育史研究究领域 的的不断拓宽宽成为最令令人兴奋的的事情，而而美国教育育 史学发发展的未来来趋势是多多元化。一一些人会一一如既 往往地关注学学校教育，而而另一些人人则研究其其他非正 规教育设设施。脚。多多元文化教教育史成为为世纪纪 年年代美国教教育史学界界关注的一一个热点问问题。 年年，美国教教育史季刊刊又组织织了题为理理解世世 纪的美美国教育的的论坛，主主要是围绕绕?法斯斯（ ）的新作作少数民民族和美国国教育的转转变进行行 了专题题讨论。参参加该论坛坛的人有?富兰克克林 （）、?戈登（）、?塞勒和和 ?法法斯本人。富富兰克林认认为，?法斯的失失败在 于于她没有全全面
32、理解美美国文化。当当克雷明等等人强调 用共和主主义、资本本主义和新新教等美国国信念来解解释 美国国公立学校校的起源时时，法斯却却强调自由由主义在 “进步”教育改革革中的作用用，而这是是不足以解解释 世纪末世纪初初的美国教教育史的。戈戈登探讨了了 美国高高等妇女教教育中的多多元文化问问题。塞勒勒论述 了了移民问题题与天主教教问题与美美国多元文文化的关 系。最后后，法斯探探讨了美国国学校在调调节多元文文化 问题题上的多种种途径。 今天，美美国教育史史学发展 的多元化化已成定局局。一方面面，对学校校教育感兴兴趣 的人人们继续从从事制度化化教育发展展的历史研研究，而 这一派中中既有保守守传统流派派也有
33、激进进的各种派派 别。另另一方面，研研究“大教育”史学的流流派、多元元 ）在在一个昂昂格鲁一威威尔士教学学世家：年年代 至年年代的亚当当斯家族 一一书中从新新文化 史史的视角，运运用人物传传记和个案案研究的方方法，重现现 了在漫漫长的历史史时期亚当当斯教师世世家群体的的坎坷 经经历和心路路历程，以以及这个特特殊阶层在在英国社会会 流动中中所处地位位的变迁。 三三、三足鼎鼎立和多元元发展 年年，美国著著名历史学学家伊格尔尔斯（ ）通过过对冷战后后全球范围围内历史写写作的总体体 考察，总总结出全世世界历史写写作的五种种趋势：第第一， 向向文化史和和语言学的的转向。其其重要结果果就是“新 文化化史”
34、的产生；第二，女女权主义和和性别的历历史。 文文化的方法法非常便于于研究包括括妇女的历历史在内的的 下层民民众的历史史，从世纪年代起，妇妇女、性、 种族、民民族和阶级级在历史写写作中显得得越来越重重要； 第第三，对历历史学和社社会科学联联合的重新新定义。虽虽 然社会会科学的方方法论在文文化和语言言学的转向向中遭 到到贬抑，但但仍然是分分析全球问问题和地区区分歧不可可 或或缺的工具具；第四，对对民族主义义历史的新新挑战。冷冷 战战后人们抛抛弃了统一一民族的观观念，强调调种族文化化 的多元元性以及少少数民族和和妇女在历历史中的地地位； 第第五，世界界历史、全全球历史以以及全球化化的历史。 世纪纪年
35、代代尤其是年年以后，世世界历史朝朝两 个方方向发展：一是由一一批社会科科学家所开开创的世 一一】一 万万 方方数据 文文化主义教教育史学流流派、少数数民族教育育（尤其是是 研究黑黑人教育）史史学流派、女女性主义教教育史学流流 派和多多元主义教教育史学流流派等等，都都站在各自自不 同的的立场、选选取不同的的史料并运运用不同的的研究方 法对美国国教育史学学提出自己己的解读或或阐释。 世纪纪年代代以来，西西方其他国国家的学者者 也对战战后新教育育史学的发发展不断进进行反思。一一些 欧洲洲学者认为为，首先，虽虽然在美国国发端的“新”教 育史史学在欧洲洲也有对应应，但具有有显著的差差异性，不不 应将美美
36、国模式移移人欧洲土土壤中。其其次，虽然然教育 史史学应该根根植于广阔阔的社会背背景，但这这并不意味味 着史学学家们完全全脱离“学校一教教室中心”的教育 学取向。恰恰恰相反，学学校教育和和教育学理理念是包 含于社会会、政治和和文化的大大背景中的的。嵋纠再再次，新 史学不仅仅没有解决决一些传统统的遗留问问题还带来来了 一些些新问题，例例如在使用用社会科学学的一些术术语如 “社会化”和“社会控制制”时，存在在着模糊和和不明确 的问题。】 在后现代代主义反对对宏大理论论叙事思潮潮的影响 下，战后后西方教育育史学朝着着多样化和和多元化方方向 发展展，但同时时也带来了了历史相对对主义盛行行和“碎 化”危机
37、。在在打破了老老教育史学学的局限之之后出现 的过度专专业化和分分散化，所所研究的课课题越来越越细 小分分散，彼此此之间缺乏乏联系，乃乃至整个教教育史学呈呈 现出无无形和无序序的状态。笔笔者认为，导导致“碎化” 的原因因首先由于于新教育史史学在借鉴鉴社会科学学的理 论论和方法时时更多采用用了分析性性的问题史史，缺乏时时 间的轴轴线。其次次是教育史史家在教育育和历史的的观念 上上的混乱。传传统的教育育史学以民民族国家为为范围， 以学校教教育制度和和大教育家家的思想为为主线来撰撰写 社会会上层精英英分子的教教育活动，新新的教育史史学打破 了这些框框框，于是是兴起了多多种多样的的流派和分分支， 但但什
38、么是教教育史发展展的主线呢呢？这个问问题在不同同 流派的的教育史家家那里众说说纷纭，他他们往往片片面强调 自己专业业的重要性性。由于碎碎化的缘故故，当代西西方教 育育史学缺乏乏对国家、民民族和教育育史演变的的综合性研研 究。此此外，后现现代主义思思潮对教育育史学的渗渗透更助 长了相对对主义，过过分强调语语言独立性性，从而否否定了 评评价教育史史学著作的的最终客观观标准。 参考文献献： 周采采美国教教育史学：嬗变与超超越北京：人民教 育出版社社 ， ，（） ， ： ，（） ， ： ， ，（） 法安多多旺?莱昂昂当代教教育史北京京：光明日日报 出版版社， ， “ ”： 。（） 伊格尔斯斯二十世世纪的历史史学济南：山东大学学出 版社社， 景德德祥联邦邦德国社会会史学派与与文化史学学派的争议议 史学理理论研究，（） 杜芳芳琴妇女女社会性性别史对史史学的挑战战与贡献 史学理论论研究，（） ， ： （）， ： ： ， ， 删（）， ： ：， ： ， ： 一 ，（）