《中医学专业公需科目创新案例与作业模板(rar文件需解压缩后阅读)37959.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《中医学专业公需科目创新案例与作业模板(rar文件需解压缩后阅读)37959.docx（29页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、2010年年度黑龙江江省专业技技术人员继继续教育知知识更新培培训公需科目创新能力力建设：专业技术术人员创新新案例教学大纲与与学习指导导哈尔滨医科科大学继续续教育学院院2010.04.092010年年度黑龙江江省专业技技术人员继继续教育知知识更新培培训创新能力力建设：专专业技术人人员创新案案例教学学大纲参考书目：创新能力力建设：专专业技术人人员创新案案例（中中国人事出出版社，白白春礼主编编）一、课程的的性质和任任务本课程是研研究专业技技术人员的的创新能力力及培养途途径，由基基本理论框框架和创新新案例两部部分组成，使使学习者对对创新能力力、创新思思维有所了了解，进而而提高实际际工作的创创新能力。二
2、、课程基基本要求学习本课程程，重点掌掌握专业技技术人员创创新能力的的基本理论论框架，认认真学习创创新案例，结结合本职工工作撰写心心得体会。三、课程基基本内容第一章 专专业技术人人员的创新新能力及培培养途径（一）教学学目的和教教学要求通过本章学学习，重点点掌握创新新概念及创创新过程的的一般特征，创新能力力的内涵及及要素，创创新者个人人、团队及及创新组织织创新能力力建设。（二）教学学内容和重重点知识解解析主要讲授：创新的概概念，创新新过程，创创新能力的的特点，个个人提高创创新能力的的方式。重点知识解解析：1、创新能能力的基本本概念。2、创新能能力的内涵涵。第二章 北北京佑安医医院病毒性性肝炎临床床
3、诊断及治治疗一体化化研究（一）教学学目的和教教学要求通过本章学学习，重点点掌握医学学科学研究究的思路、工工作方法和和理念。（二）教学学内容和重重点知识解解析主要讲授：医学科学学研究的立立项、选人人、搭建平平台、过程程管理等方方面内容。重点知识解解析：1、医学科科学研究的的立项和选选人。2、从“管管理”到“服务”理念的转转变。第三章 黄黄伯云：十十五年自主主创新，赶赶超世界先先进水平（一）教学学目的和教教学要求通过本章学学习，重点点掌握黄伯伯云院士在在科学研究究上获得成成功和取得得巨大贡献献的原因。（二）教学学内容和重重点知识解解析主要讲授：黄伯云院院士正确的的创新理念念、锲而不不舍的钻研研精神
4、、百百折不挠的的顽强意志志、和团队队协作。重点知识解解析：1、黄伯云云院士取得得成功的主主要因素。2、自主创创新在科学学研究中的的重要作用用。四、作业1、结合自自己实际工工作，谈谈谈您对创新新能力中所所包含的各各种能力的的理解。2010年年度黑龙江江省专业技技术人员继继续教育知知识更新培培训中医学专业业公需科目目函授作业业要求一、学员认认真学习公公需科目函函授学习资资料，并完完成作业一一次。二、作业提提交方式学员可以选选择以下两两种方式之之一提交作作业。（一）电子子邮件学员按作业业模板完成成作业后，以以“GX学号号”为邮件名名称发送至至hljzzyjszzy1663.coom （特特别说明：由
5、于网络络原因，收收发邮件存存在信息传传输失败的的可能，请请学员务必必备份作业业文件，以以备不时之之需。）例如：王某某，学号为405110022200022，则提交交函授作业业的邮件名名称为“GGX405510022200002”。（二）邮局局邮寄学员按作业业模板完成成作业后，将将纸质材料料邮寄至如如下地址：哈尔滨医科科大学继续续教育学院院 继续续教育知识识更新培训训办公室收收邮政编码：1500081例如：王某某，学号为405110022200022，以信函函邮寄函授授作业的按按下图填写写信封： 1 55 0 0 8 11邮：哈尔滨滨医科大学学继续教育育学院继续教育知知识更新培培训办公室室 收
6、邮寄人：王王某GX440510002200002（特别提示示：邮寄人人为示例信信息，请勿勿复制，请请根据学员员本人实际际信息填写写相应内容容）三、作业提提交截止日日期公需科目函函授学习作作业务必于于20100年5月110日前电电子邮件发发出或信函函寄出。2010年年度黑龙江江省专业技技术人员继继续教育知知识更新培培训中医学专业业公需科目目函授作业业姓名： 学号： 身份证证号： 工作单位： 作业题目：结合自己实实际工作，谈谈谈您对创创新能力中中所包含的的各种能力力的理解。2010年年度黑龙江江省专业技技术人员继继续教育知知识更新培培训创新能力力建设：专专业技术人人员创新案案例学习习指导第一章 专
7、业技术术人员的创创新能力及及培养途径径根据20008年中国国科协发布布的中国国科技人力力资源发展展研究报告告，中国国当前科技技人力资源源总量已经经达到42246万人人，略高于于美国的44200万万人，低于于欧盟的55400万万人，是世世界上科技技人力资源源第一大国国。但是，从从每万人口口中的研究究人员数量量来看，日本是664.2人人，美国是是46.55人，英国国是30人人，法国是是32.66人，德国国是34人人，而中国国只有9.3人，不不及日本的的l6；从论文的的相对引用用影响率(RCI)来看，排排在首位的的美国是11.47，排排在第二位位的英国是是1.36，第第三位的德德国是1.21，日日本
8、是0.9l，排排往第八位位，中国是是0.58，排排在第十位位。以上数数据告诉我我们，中国国是人才大大国，但还还远不是人人才强国。提高专业技技术人员的的素质和创创新能力、充充分发挥他他们的创造造力，是实实现我国建建设创新型型国家的宏宏伟目标的的关键。为为此，国家家人力资源源和社会保保障部于22005年年启动了“专业技术术人才知识识更新工程程”，通过加加强专业技技术人员继继续教育工工作，推动动专业技术术人员的知知识更新进进程。按照照“知识更新新工程”的部署，“专业技术术人才创新新能力建设设案例”将作为专专业技术人人员继续教教育的公需需科目来加加以建设。为为此，人力力资源和社社会保障部部与中国科科学
9、院联合合设立了“专业技术术人才创新新能力建设设案例”，课题，展展开以专业业技术人员员及团队创创新能力为为关注点的的创新案例例调查，并并组织撰写写了这本公公需科目教教材。为配合案例例教学活动动，将就“专业技术术人员创新新能力”进行必要要的理论描描述，以帮帮助读者了了解专业技技术人员创创新能力的的内涵和要要素，了解解提高个人人及团队创创新能力的的某些重要要路径。在在此，我们们将探讨以以下三个问问题：(11)什么是是创新？创新过程程的一般特特征是什么么？(2)什什么是创新新能力？其主要要要素是什么么？(3)如如何提高创创新能力？一、创新概概念及创新新过程的一一般特征为了有效地地提高创新新能力、增增强
10、创新思思维，了解解创新、创创新能力的的基本概念念和创新理理论是必要要的。创新新是近年来来出现和使使用频率最最高的词汇汇之一。关关于“创新”概念，不不同学科、不不同领域有有不同的解解释，“创新”的定义多多达4000多种。其其中，最具具有经典意意义的是经经济学家熊熊彼特(JJ.Schhumpeeter)的创新概概念。熊彼彼特首先赋赋予创新一一词以经济济学意义上上的特殊用用法，他区区分了创新新(Innnovattion)与发明(Inveentioon)、创创造(Creative)：一种发发明，只有有当它被应应用于经济济活动时，才才成为“创新”。熊彼特特的“创新”不是一个个技术概念念，而是一一个经济概
11、概念。熊彼彼特认为，“创新是指以新的方式展开的生产，如对于某一给定的生产线，以新的方式组合各种原料及生产活动，以获取更好的经济产出”。它具体包括以下五种情况：(1)生产出一种新的产品；(2)采用一种新的生产方法；(3)开辟一个新的市场；(4)获得一种原料或半成品的新的供应来源；(5)实行一种新的企业组织形式。熊彼特之后后出现的许许多定义大大多在某种种程度上吸吸收了他的的见解，譬譬如，桑德德布认为，对对于一个生生产企业来来说，生产产一种新产产品，或采采用一种新新的生产过过程、一种种新组织形形式或管理理形式、或或一种新式式的市场行行为均可以以称之为创创新。20000年联合合国经合组组织(OEECD
12、)“在学习型型经济中的的城市与区区域发展”报告中提提出的：“创新的含含义比发明明创造更为为深刻,它它必须考虑虑在经济上上的运用，实实现其潜在在的经济价价值。只有有当发明创创造引入到到经济领域域，它才成成为创新。”美国国家竞争力委员会在2004年向政府提交的创新美国计划中指出：“创新是把感悟和技术转化为能够创造新的市值、驱动经济增长和提高生活标准的新的产品、新的过程与方法和新的服务。”创新概念千千变万化，创创新理论也也异常丰富富，其中尤尤以技术创创新理论最最为丰富和和成熟。这这里拟对技技术创新理理论做一简简要介绍。技术创新理理论是技术术创新研究究的结晶，迄迄今为止出出现了众多多的技术创创新理论，
13、不不同的技术术创新理论论来自于不不同的研究究视角和不不同的研究究阶段。关关于技术创创新的研究究进展主要要有两条线线索，或者者说有两个个研究视角角：一是从从技术创新新行为主体体的角度出出发，二是是从技术创创新的动力力和方式的的角度出发发，两个角角度互相补补充，两条条线索交叉叉演进。至至今大致分分别经历了了三个研究究阶段。技术创新行行为主体的的视角：第第一阶段是是企业家模模式，主要要是关注单单个企业的的创新行为为,强调企企业家的作作用，熊彼彼特的企业业家创新理理论就是这这一时期的的代表；第第二阶段是是企业间合合作模式，研究者开开始关注技技术创新在在不同的产产业有着不不同的主体体，在有些些产业，产产
14、品的制造造商是技术术创新者，在在有些产业业，产品用户户和供应商商也是技术术创新者。同同时强调创创新依赖企企业与企业业、企业与与用户（包括制造造商、供应应商、用户户等）之间的相相互作用和和信息交流流。强调企企业之间、企企业与用户户之间的合合作，这是是第二阶段段的特点，埃埃里克冯希普尔的的技术创新新理论是其其代表；第第三阶段是是多种组织织合作模式式，随着创创新研究的的不断深入入与扩展，研研究者开始始认识到技技术创新不不仅依赖企企业间及企企业与用户户间的合作，而而且与一个个国家的特特殊性有关关。有学者者用国家创创新系统来来说明这一一情况。按按照经济合合作与发展展组织(OOECD)的定义，国家创新新系
15、统是政政府、企业业、大学、研研究院所、中中介机构等等为了一系系列共同的的社会和经经济目标、通通过建设性性地相互作作用而构成成的机构网网络，其主主要活动是是启发、引引进、改造造与传播新新技术，创创新是这个个系统变化化和发展的的根本动力力。强调包包括企业、政政府、大学学、研究院院所和中介介机构等不不同领域的的组织之间间的合作、交交流与相互互作用是第第三阶段技技术创新理理论的特点点，费里曼曼、伦德瓦瓦尔、OEECD等人和组组织的国家家创新系统统理论是其其代表。技术创新的的动力和方方式的视角角：可以概概括为三个个阶段（也有五个个阶段的分分法）。第一阶阶段为线性性模式，以以技术推动动说和需求求拉动说及及
16、推拉综合合说为代表表；第二阶阶段为平行行交叉与网网络模式，为为缩短技术术创新周期期和利用其其他企业和和组织的资资源，创新企业业不仅在内内部实现研研发、生产产和营销等等各功能的的平行交叉叉作业，而而且广泛地地同供应商商、批发商商和用户等等合作伙伴伴紧密合作作或者建立立战略联盟盟，增强创创新能力；第三阶段段是协同演演进模式，220世纪880年代末末期以来，研研究者开始始认识到全全面理解技技术创新需需要采用包包容企业环环境要素在在内的系统统。制度对对技术创新新至关重要要，这一阶阶段的技术术创新理论论把技术创创新放在一一个包含制制度、组织织和文化等等因素的大大系统中去去考虑，成成功的技术术创新是技技术
17、、制度度、组织、文文化、政策策和综合研研究等的协协同创新的的结果。这这里的协同同创新有两两层含义：一是(同同行和非同同行的)不不同组织间间的协同；二是技术术、管理、制制度、组织织、文化、政政策和综合合研究间等等的协同。分析各种技技术创新及及企业创新新活动，发发现它们往往往具有以以下特征：(1)这类类创新活动动的主体可可以是企业业、企业簇簇以及以之之为基础建建立起来的的区域创新新机构或国国家创新机机构。(2)新知知识（科技知识识、管理知知识、社会会科学知识识）或新创意意的创造或或引入是创创新的必要要条件，但但并非充分分条件。在在此意义上上，可以说说，创新是是某种知识识经济行为为或知识社社会活动。
18、但但是，创新新不只是指指发明(iinvenntionn)，发明明是与技术术变革相关关的，创新可以以在没有发发生技术变变革的情形形下发生，如通过改改变组织实实施形式（管理上的的变化），也可以以导致创新新。创新也也不只是指指创造(ccreattivitty)，创造涉及及新思想的的形成，而而创新还必必须将新思思想付诸于于实施。(3)创新新过程往往往是一个系系统变化过过程，涉及及多种类型型的主体或或创新参与与者（生产企业业、供应商商、创新企企业外部的的科技研发发人员等）之间的合合作，涉及及科技知识识的形成与与传递，新新产品的定定位、生产产线的设计计、市场开开发等。但但是，创新新最终要通通过一定的的经济
19、效益益或其他类类型的社会会效益来体体现。(4)创新新被看做是是一个组织织之竞争力力之所在，没没有创新，一一个组织就就面临着失失去竞争资资格的可能能。这里，组织可以以是指企业业、企业簇簇、甚或是是政府。(5)创新新的实现必必须充分调调动、发挥挥创新组织织内部各种种人员的创创造力，并并使整个组组织处于某某种富于创创新活力的的状态。(6)创新新意味着创创新系统内内部结构会会发生某种种整体性的的变化，同同时也意味味着创新系系统与其外外部环境之之间关系会会获得某种种重整。那么，除经经济型的创创新活动以以外，是否否还存在着着其他类型型的创新活活动？事实上，当当创新活动动已经在国国家层面上上乃至国际际规模上
20、展展开时，仅通过某某一方面的的社会实践践（如经济方方面），是不可可能取得成成功的。譬譬如，朱克克尔(Drruckeer)于11985年年研究日本本创新活动动时就曾指指出，创新新不只是技技术创新，也也必然涉及及经济创新新与社会创创新。他认认为，就日日本的创新新活动来看看，没有社社会的整体体改革，譬譬如在教育育、经济等等方面的改改革，技术创新新就不可能能取得成功功。无疑，经经济模式的的转变绝不不只是一种种单纯的经经济生活现现象，其意意义与影响响将远远超超出经济的的范围，而触及社社会、文化化生活的各各个方面。可可以认为，从企业创创新发展到到国家创新新系统的过过程绝不是是一个同构构放大的简简单的经济济
21、过程。经济创新活活动是社会会改良工程程的一部分分，是通向向社会改良良的路径之之一；但真真正的社会会改良必定定是系统的的、全方位位的。在这这种意义上上，可以说说，在进行行企业创新新的同时，也也应在科技技、文化以以及教育等等方面同步步实施创新新活动。今今天，当人人们将“科学创新新”、“知识创新新”、“教育创新新”与“经济创新新”并置使用用时，“创新”一词已不不只是指经经济学意义义上的创新新，同时，“科学创新” 一词的含义也已不再仅限于指科学认知过程中的进展。中国科学院所实施的“知识创新”活动即是如此。在此，“知识创新”不但要求通过改良科学研究的组织、活动过程以生产出更多、更具有突破性的科学知识，而
22、且也要求通过改良科学的社会运作模式，使中国科学院能够在当代中国社会中更好地发挥其社会文化功能。目前，创新新的概念已已不局限于于经济领域域，几乎在在社会各个个领域都在在使用创新新概念；而而且，这种种情况并非非只发生在在中国，而是发生生在全世界界。因此，本本书所采用用创新概念念是一种广广义的创新新概念：创新是指通通过创造或或引入新的的技术、知知识、观念念或创意创创造出新的的产品、服服务、组织织、制度等等新事物并并将之应用用于社会以以实现其价价值的过程程，价值包包括经济价价值、社会会价值、学学术价值、艺艺术价值等等。这一创新概概念涉及三三层含义：(1)新技技术、知识识、观念或或创意的形形成、产生生或
23、引入；(2)利用用新技术、知知识、观念念或创意，设设计生产或或形成新的的产品、服服务、组织织、制度、流流程或管理理方式等新新事物；(3)通过过新产品等等新事物的的社会化实实现其价值值，所追求求的价值并并不只限于于经济价值值。这一创新概概念既包容容熊彼特源源自其技术术创新研究究提出的定定义，又兼兼及目前广广泛开展着着的各类创创新实践。据据此概念，本本书在征集集案例时涉涉及科技创创新、企业业创新、教教育创新、管管理创新多多方面的案案例。创新有多种种类别，也也有多个级级别。按照照最简单的的划分，创创新有小级级别创新、突突破性创新新(raddicall innovvatioon)、里里程碑式的的创新三
24、个个级别，其其中，900的创新新属于小级级别创新或或普通创新新，只有110的创创新属于突突破性创新新乃至里程程碑式的创创新。如图图所示，这这三类创新新呈现出金金字塔分布布。创新等级分分布图类似的创新新等级分类类及分布还还可见于苏苏联的创新新方法研究究(TRIIZ)。TTRIZ是是基于对美美国数万件件发明专利利的分析而而展开的创创新方法研研究。TRRIZ研究没没有像熊彼彼特那样区区分发明与与创新，采采用了较宽宽泛的发明明或创新概概念；但却却就发明或或创新的等等级作出了了明确区分分，它们被被分为5个个等级：第第1、2等等级均属于于小型发明明或创新（通过改变变或替换原原有技术或或产品中的的部分内容容
25、即可完成成创新，两两者分别占占发明专利利的32和45）；第3等等级为中型型发明或创创新（如登山自自行车、计计算机鼠标标，占发明明专利的119）；第4等等级为大型型发明或创创新（如内燃机机、集成电电路、个人人电脑等，只只占发明专专利的4）；第5等等级为特大大型发明，主主要指重大大科学发现现和重大发发明专利（如蒸汽机机、飞机、激激光等，只占发明明专利的00.3）。TRIZZ认为，第第1级发明明或创新，因因级别低，任任何具有一一定专业知知识其至是是一般技能能的人均可可能完成这这类创新，而而第5级则则属于人类类历史上最最伟人的发发明创造，无无一般规律律可言。因因而，它中中要研究与与第2、33、4级发发
26、明或创新新相适应的的一般方法或或规律。二、创新能能力的内涵涵及要素理解了创新新，就不难难理解创新新能力的概概念。一般般说来，能能力是指人人们表现出出来的解决决问题可能能性的个性性心理特征征，是完成任任务、达到到目标的必必备条件。能能力直接影影响活动的的效率，是是活动顺利利完成的最最重要的内内在因素。按按照人力资资源和社会会保障部发发布的核核心能力测测评大纲创新能能力的定定义，创新新能力是“在前人发发现或发明明的基础上上，通过自自身的努力力，创造性性地提出新新的发现、发发明和新的的改进、革革新方案的的能力”。本书以下述述方式理解解创新能力力：创新能能力是指创创新者、创创新团队、创创新机构乃乃至更
27、大的的经济或社社会实体进进行创新的的能力。参参照前述创创新定义，创创新能力亦亦有三重含含义：一是是形成或产产生新的思思想、观念念或创意的的能力；二二是利用新新思想、观观念或创意意创造出新新的产品、流流程或组织织等各种新新事物的能能力；三是是应用和实实现新事物物价值的能能力。创新能力由由多种能力力构成，它们们包括学习习能力、分分析能力、综综合能力、想想象能力、批批判能力、创创造能力、解解决问题的的能力、实实践能力、组组织协调能能力以及整整合多种能能力的能力力。创新能能力具有四四大特点：(1)综综合性。它它把多种能能力集中起起来，充分分加以运用用；(2)独创性。它它凭借想象象力和创造造性思维构构造
28、出前所所未有的东东西，打破破以往的模模式和框架架；(3)实践性。创创新与发明明创造的区区别就在于于它的推广广应用，实实现创造发发明成果的的价值；(4)坚持持不懈。创创新是一个个复杂的过过程，涉及及创新者自自身的能力力和社会环环境，要取取得成功需需要反复试试验和探索索，只有坚坚持不懈才才可能成功功。关于创新能能力中所包包括的多种种能力，人人们已有明确的的认识，这里我们们综合有关关辞典和教教科书并根根据本教材材的需要，慨慨述如下。学习能力 获取、掌掌握知识、方方法和经验验的能力，包包括阅读、写写作、理解解、表达、记记忆、搜集集资料、使使用工具、对对话和讨论论等能力。学学习能力还还包括态度度和习惯，
29、比比如活到老老、学到老老的终身学学习的态度度和信念。个个人具有学学习能力，组组织也具有有学习能力力，人们把把学习型组组织理解为为“通过大量量的个人学学习特别是是团队学习习。形成的的一种能够够认识环境境、适应环环境、进而而能够能动动的作用于于环境的有有效组织。也也可以说是是通过培养养弥漫于整整个组织的的学习气氛氛，充分发发挥员工的的创造性思思维能力而而建立起来来的一种有有机的、高高度柔性的的、扁平的的、符合人人性的、能能持续发展展的组织。”在如今竞争的时代，一个人或一个组织的竞争力往往取决于个人或组织的学习能力，因此无论对于个人还是对于组织而言，其竞争优势就是有能力比你的竞争对手学习得更多更快。
30、所以管理大师德鲁克说：“真正持久的优势就是怎样去学习，就是怎样使得自己的企业能够学习得比对手更快。”分析能力 把事物的的整体分解解为若干部部分进行研研究的技能能和本领。事事物是由不不同要素、不不同层次、不不同规定性性组成的统统一整体。认认识事物的的有效方式式之一就是是把它的每每个要素、层层次、规定定性在思维维中暂时分分割开来进进行考察和和研究，弄弄清楚每个个局部的性性质、局部部之间的相相互关系以以及局部与与整体的联联系。做到到由表及里里、由浅入入深、由易易到难地认认识事物和和问题。分分析能力的的高低强弱弱与三个因因素有关，一一是个人的的知识、经经验和禀赋赋；二是分分析工具和和方法的水水平；三是
31、是共同讨论论与合作研研究的品质质。随着科科学技术的的发展，高高性能计算算机和各种种科学仪器器以及新的的分析方法法的出现和和应用，有有效地提高高了人们的的分析能力力。当然，分分析能力也也有局限性性和片面性性，容易使使人只见树树木，不见见森林，忽忽视从整体体上把握事事物。因此此通常把分分析能力与与综合能力力结合起来来运用，将将会取长补补短，相辅辅相成。综合能力 强调把把研究对象象的各个部部分结合成成一个有机机整体进行行考察和认认识的技能能和本领。综综合是把事事物的各个个要素、层层次和规定定性用一定定线索把它它们联系起起来，从中中发现它们们之间的本本质关系和和发展的规规律。具体体讲，综合合能力包括括
32、三项内容容：一是思思维统摄与与整合，就是把大大量分散的的概念、知知识点以及及观察和掌掌握的事实实材料综合合在一起，进进行思考加加工整理，由由感性到理理性、由现现象到本质质、由偶然然到必然、由由特殊到一一般，对事事物进行整整体把握；二是积极极吸收新知知识，综合合能力需要要多方面的的知识和方方法，不断断吸收新知知识，不断断更新知识识都是必要要的，特别别是要学会会跨学科交交叉，把不不同学科的的知识、不不同领域的的研究经验验融会贯通通，才能更更好地综合合；三是与与分析能力力紧密配合合，仅有综合能能力，也有有局限性和和片面性，即即缺少深入入的、细致致的分析，细细节决定成成败，在认认识事物时时也是如此此，
33、只有与分分析能力相相互配合，才才能正确认认识事物，实实现有价值值的创新。想像能力 以一定定知识和经经验为基础础，通过直直觉、形象象思维或组组合思维，不不受已有结结论、观点点、框架和和理论的限限制，提出出新设想、新新创见的能能力。想象象力往往是是发现问题题和解决问问题的突破破口，在创创新活动中中扮演突出出队和急先先锋的角色色，缺乏想想象力很难难从事创新新工作。批判能力 表现在在两个方面面，在学习习、吸收已已有知识和和经验时，批批判能力保保证人们不不盲从，而而是批判性性地、选择择性地吸收收和接受，去去粗取精、去去伪存真；在研究和和创新方面面，则质疑疑和批判是是创新的起起点，没有有质疑和批批判就只能
34、能跟在权威威和定论后后面亦步亦亦趋，不可可能作出突突破性贡献献。科学技技术史表明明，重大创创新成果通通常都是在在对权威理理论进行质质疑和批判判的前提下下做出的。创造能力 创造能能力是创新新能力的核核心，它是是指首次提提出新的概概念、方法法、理论、工工具、解决决方案、实实施方案等等的能力，是是创新人才才的禀赋、知知识、经验验、动力和和毅力的综综合体现。解决问题的的能力 包括提出出问题和凝凝练问题，针针对问题选选择和调动动已有的经经验、知识识和方法，设设计和实施施解决问题题的方案，对于于难题，能能够创造性性地组合已已有的方法法乃至提出出新方法来来予以解决。解解决问题分分狭义和广广义，狭义的解解决问
35、题就就是人们通通常认为的的各种问题题的解决，如如物理问题题、数学问问题、技术术问题；广广义的问题题解决则包包括各种思思维活动，这这种情况下下，创新能力力就等同于于创新性解解决问题的的能力。实践能力 是特指指社会实践践能力。提提出创造发发明成果,只是创新新活动的第第一阶段，要要使成果得得到承认、传传播、应用用，实现其其学术价值值、经济价价值和社会会价值,必必须要和社社会打交道道，实践能能力就是为为实现这一一目标而进进行的各种种社会实践践活动的能能力。组织协调能能力 组织协调调能力的实实质是通过过合理调配配系统内的的各种要素素，发挥系系统的整体体功能，以以实现目标标。对于创创新人才来来说，要完完成
36、创新活活动，就要协调调各方，当当拥有一定定资源时，就就可通过沟沟通、说服服、资源分分配和荣誉誉分配等手手段来组织织协调各方方以最终实实现创新目目标。整合多种能能力的能力力 创新人人才的宝贵贵之处不仅仅在于拥有有多种才能能，更重要要的是能够够把多种才才能有效地地整合在一一起发挥作作用。整合合多种能力力的能力是是能力增长长和人格发发展的结果果，这需要要通过学习习、实践和和人生历练练。能否完完成重大创创新，拥有有整合多种种能力的能能力是一个个关键。在实际创新新实践中，不不可能要求求参与创新新活动的每每一位成员员均具备上上述各项创创新能力。事事实上，目目前盛行的的分科式教教育也不可可能大量地地培养出具
37、具备这些能能力的人才才。在我国国，重知识识贮备、轻轻能力训练练的教育模模式存在着着诸多不利利于创新的的弊端，所所以需要大大力发展继继续教育。在在各类创新新实践中培培育、提高高专业技术术人员的创创新能力，是是我国继续续教育工作作的重要使使命。三、创新者者个人、团团队及创新新组织创新新能力建设设我们在此拟拟重点探讨讨创新者个个人、团队队创新能力力乃至整个个创新组织织的创新能能力建设问问题。1.创新组组织整体创创新能力建建设对于一个企企业或科研研机构来说说，通过持持续学习和和开展各种种创新活动动提升其创创新能力，是该企业业或科研机机构迈向创创新型组织织的重要途途径。一方面，组组织创新、制制度创新等等
38、各种创新新要求该机机构重组它它与外部环环境之问的的关系，在在组织与环环境之间建建立起适当当的资源流流动和人才才流动机制制；同时在在组织内部部着手进行行创新制度度安排及创创新文化建建设，确立立创新理念念并将之落落到实处。须须知，创新新制度及创创新文化是是一切创新新项目赖以以实施的“试验场(playying fielld)”，是持续创创新的基础础。另一方方面，创新组织织在实施各各种具体创创新活动时时，要善于于发现和聚聚集创新人人才，要针对创创新项目进进行创新人人才编队，形形成强有力力的创新团团队，实现现创新目的的。(1)以组组织建设提提升整体创创新能力。在在致力于创创新型组织织建设的过过程中，至至
39、少须做好好以下几方方面的工作作：确立组织织之基本价价值理念并并予以制度度化。组织织之成其为为组织，是是因为有其其基本价值值理念。确确立价值理理念的基本本方式就是是将其制度度化以制度度形式表达达基本价值值理念；确立创新新价值理念念并予以制制度化。创创新理念是是变不可能能为可能之之关键所在在，是一个个企业或科科研机构生生存之道和和发展之道道，只有建建立适于创创新活动的的资源分配配原则、组组织实施原原则和评价价原则，创创新活动才才能够顺利利展开；领导要具具备多方面面的创新素素质，要有有全局观念念和对未来来的预见能能力；创新人才才是创新的的灵魂，要要善于发现现创新人才才，充分发发挥他们的的创新能力力并
40、使之形形成合力。(2)通过过创新实践践培养多方方面的创新新人才、提提升整体创创新能力。创创新由新知知识或创意意的形成或或引入、新新产品等新新事物的设设计和制作作以及新产产品等新事事物的社会会化应用这这三个环节节组成。因因此，创新新需要这三三方面的人人才乃至综综合型人才才。第一类类人才有着着梦想家的的气质、多多方面的知知识贮备和和全局观念念，他们善善于捕捉和和产生新思思想或创意意，对创新新组织的创创新潜力有有着全面而而适当的了了解，他们们是创新蓝蓝图的绘制制者；第二二类人才是是工程师型型的实干家家，他们有有精深的专专业知识、设设计才能和和实践经验验，能够将将创新蓝图图转化为具具体的产品品、成果或
41、或工艺；第第三类人才才在创新成成果的社会会化应用方方面则有着着特别的禀禀赋，是企企业家型的的实干家。梦梦想家拥有有敏锐的创创新意识和和全局观念念，而实干干家拥有化化梦想为现现实的能力力并且对创创新风险有有着敏锐的的意识和承承受力。创创新的品质质、等级和和成败主要要取决于不不同类型的的创新人才才的能力发发挥以及相相互之问的的合作。因因此，一个个创新组织织应善于发发现、聚集集这三方面面的人才并并合理地使使用这些人人才，应选选择兼具梦梦想家和实实干家素质质的人才作作为创新组组织或机构构的领导着着或决策者者。2.创新者者个人创新新能力的培培养与提高高对于一个专专业技术人人员来说，他他或她能否否在创新实
42、实践中增强强创新能力力并走向事事业成功，不不但取决于于其专业素素质及其个个人创新能能力，也取取决于其合合作或协作作能力，取取决于其所所在机构的的创新制度度安排及创创新文化。在一个缺乏乏创新文化化的氛围里里，个人创创新能力是是无法得到到充分发挥挥的。同样样地，一个个没有合作作或协作精精神的“创新者”，其失败的概率率也远远高高于成功的的概率。相相反，在一一个生机勃勃勃的创新新组织及文文化氛围里里，个人创创新能力就就有可能得得到最大限限度的发挥挥。个人创新能能力包括：学习、观观察、想象象、抽象、分分析、类推推、建模、展展现、协作作、更换思思考维度，更换认识识模式以及及综合思考考等方面的的能力。创创新
43、者个人人可以同时时用以下三三种方式进进行锻炼，以以提高自已已的创新能能力。(1)自我我锤炼。专专业技术人人员围绕提提升个人创创新能力而而展开的自自我锤炼，是是指以“我”为行为主主体而展开开的创新能能力锻炼过过程。专业技术人人员均通过过正规教育育及继续教教育具备了了相当程度度的专业知知识和技能能，但专业业知识和专专业技能只只是个人创创新能力的的基础。个个人创新能能力更主要要地表现在在创新思维维的掌握和和运用上，能能够熟悉运运用创新思思维，才能能够熟悉运运用专业知知识和技能能解决有难难度的问题题，实现创创新目的。因因此，专业业技术人员员的自我锤锤炼不但是是一个不断断充实自己己的专业知知识和技能能的
44、过程，而而且还是一一个学习和和运用创新新思维的过过程。学习和运用用创新思维维，其最大的的奥妙在于于思想的碰碰撞、移植植和借用，在在于思考问问题的角度度乃至思维维方式的变变换。创新新的灵感每每每产生于于思想的碰碰撞、移植植和借用过过程之中。(2)在协协作中锤炼炼。“在协作中中锤炼”是指以“我们”为行为主主体而展开开的创新能能力锻炼过过程。在此此过程中，创创新者个人人通过参与与有组织的的创新实践践来提升自自己的创新新能力，但但他思考问问题的角度度不再是“我”而是“我们”。群体意意识淡漠的的人是很难难甚至无法法完成这种种修炼过程程的。因此此，一个真真正的创新新者必须时时刻保持开开放而宽容容的心态，必
45、须善于于表达或表表现自己的的思想、构构想或见解解，同时必必须善于倾倾听他人意意见，善于于参加共同同探讨、研研究和行动动。(3)在学学习中锤炼炼。学习的的重要性越越来越受到到人们的重重视。创新新是探索性性和实践性性极强的活活动，而个个人的创新新机会和创创新实践是是十分有限限的，因此此通过学习习专家学者者总结的理理论和方法法、学习他他人的创新新实践来提提高自已的的创新能力力便成为一一个行之有有效的方式式。通过学学习成功的的创新案例例，特别是是通过学习习借鉴创新新环境大致致相同情况况下的成功功案例，对对提高个人人和团队的的创新能力力很有帮助助。创新案案例中有个个人、也有有团队集体体的思维与与行动特点
46、点，有个人人和团队在在创新活动动中的经验验教训，因因此可以分分别从“我”和“我们”的角度去去揣摩和借借鉴。撰写写本教材的的目的也就就在于此。3.创新团团队创新能能力建设创新团队是是介于创新新组织与创创新者个人人之间的创创新行为单单元或创新新主体，其其创新能力力并非指该该团队成员员个人创新新能力的总总和，而是是指团队作作为一个整整体而具有有的创新能能力。创新团队创创新能力的的发挥，如如同创新者者个人一样样，也需要要有适宜的的创新制度度安排和创创新文化氛氛围。另一一方面，团团队的整体体创新能力力取决于团团队的编队队形式、工工作方式和和效率。在我国，许许多创新活活动开展得得比较好的的企业、高高校、科
47、研研机构以及及各级政府府主管部门门均曾致力力于创新团团队建设工工作并积累累了许多有有益的经验验。对此问问题感兴趣趣的读者可可以自行了了解国内有有关企业或或科研机构构的创新团团队建设经经验。本书书在此主要要探讨创新新团队创新新能力建设设过程中必必须关注的的一些理论论问题，如如创新团队队的编队理理念和方式式、内部结结构及工作作模式。从理论上讲讲，由于创创新组织类类型的不同同，创新团团队的编队队可能存在在着不同的的目标导向向。譬如，企企业内的创创新团队可可能主要围围绕企业RRD目标标来进行编编队，而高高校及科研研机构的创创新团队则则可能以学学科建设为为指向，以以科研项目目为工作载载体。在特定的目目标指向下下，创新团团队也存在在多种编队队理念和方方式。在此此，可以将将编队理念念及方式分分为以下两两种基本类类型：一，强强调思想互互动，这种种编队理念念及方式常常见于小型型科研团队队的组建过过程；二，强强调纵向管管理，这种种编队理念念及方式常常见于企业业部门大型型研发团队队的组建过过程。在第第一种模式式中，创新新团队由核核心人物以以及环绕在在核心人物物周围的其其他创新成成员构成，所所有成员均均享有较为为充分的信信息互换权权利。在第第二种模式式中，整个个创新团队队可以区分分出一些子子创新团队队，而创新新团队负责责人及子团团队负