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1、新课程背景下地理课堂教学设计的优化与创新以人教社地理必修“气压带和风带”为例卢钢（江苏省宜兴第一中学 214206）一、地理课课堂教学学设计的的现状及及问题（1）新课课程理念念的理解解存在偏偏差，新新课程方方案、新新课程标标准学习习和理解解不到位位。因此此应着眼眼于学生生全面发发展和终终身发展展，构建建“开放式式的地理理课程”、“基于现现代信息息技术的的地理课课程” ，转变变“学科本本位”、“知识中中心”的教育育观念，改改变学生生的学习习方式，建建立结果果性评价价和过程程性评价价并重的的评价机机制，促促使教师师深入研研究地理理新课程程理念，促促进对新新教材的的学习和和资源的的重建。（2）课堂堂
2、教学目目标定位位不科学学、不全全面，没没有实现现三维目目标的有有机整合合。因此此要通过过“过程与与方法”的科学学设计，达达成“知识与与技能”的应用用，实现现“情感态态度与价价值”的体验验。（3）课堂堂教学模模式的主主流仍然然是“知识性性课堂”的传授授式，忽忽视了教教材的功功能，纯纯粹是“教教材材”而非“用教材材”，对教教材的“二次开开发”不够、不不到位。因因此应该该重视课课堂的主主体学生的的自主性性学习、探探究性学学习的研研究。（4）课堂堂训练设设计只是是等同于于地理知知识、规规律、原原理的再再现，忽忽视新课课程地理理对学生生学习地地理的能能力要求求，因此此应该重重视训练练的生活活化、层层次性
3、、发发展性，努努力培养养学生知知识应用用能力、技技能实践践能力的的提高。二、地理课课堂教学学设计的的优化和和创新（一）科学学定位课课堂教学学的三维维目标教学目标是是教学的的出发点点和归宿宿，是整整个课堂堂教学设设计的灵灵魂。由由于长期期的应试试教育的的影响和和急功近近利思想想的影响响，普遍遍存在着着“重知识识与技能能的掌握握，轻过过程与方方法的优优化，略略情感态态度和价价值的升升华”的现象象，教师师设计教教学目标标对“知识与与技能”的研究究较多较较全面，忽忽视了课课堂教学学的完整整育人功功能和持持续性发发展。因因此，如如何科学学定位课课堂教学学的三维维目标，是是新课程程背景下下地理课课堂教学学
4、设计的的优化和和创新的的核心。应对策略如如下：1、认真研研读地理理课程标标准，准准确领会会新课程程地理对对学生学学习能力力的要求求和目标标。2、认真研研究教学学对象学生生认知的的特点、规规律、差差异，分分层次科科学地设设计三维维目标。3、认真解解读教材材，理清清教学内内容的属属性及其其所要达达成的目目标，准准确定位位教学目目标，实实现学生生发展的的可持续续性的目目标。4、利用备备课组集集体的智智慧，在在讨论、争争议的基基础达成成共识，形形成行之之有效的的适合培培养本校校学生“知识、技技能、感感觉、气气质”等全面面发展的的多元目目标。三维教学目目标的设设计案例例：（人人教社必必修第二章章第二节节
5、“气压带带和风带带”，下同同。）1、课程标标准及解解读：“绘制全全球气压压带、风风带分布布示意图图，说出出气压带带、风带带的分布布、移动动规律及及其对气气候的影影响。”标准实质是是关注自自然环境境中物质质运动和和能量交交换对自自然环境境（各要要素）的的形成和和发展的的重要作作用。本本课是通通过对全全球大气气环流的的关注，并并由此关关注其对对气候的的影响。要要实现这这一目标标，必须须理解大大气环流流的7个气压压带和66个风带带的形成成和分布布规律及及其运动动规律，并并以此为为基础同同时要叠叠加其它它因素（下下垫面、洋洋流等）分分析世界界上复杂杂多样的的气候的的形成。由由于新课课程更注注重学生生学
6、习能能力的培培养，因因此教学学设计重重视案例例教学法法。2、三维目目标的设设计：知识与技能能：绘制制三圈环环流示意意图，说说出近地地面7个气压压带和66个风带带的分布布；结合合地球运运动导致致太阳直直射点的的移动规规律说出出全球气气压带和和风带的的移动规规律；结结合海陆陆分布理理解海陆陆热力差差异对气气压带和和风带的的影响及及大气活活动中心心的形成成过程；理解77个气压压带和66个风带带的气候候特征。过程与方法法：通过过阅读和和绘图理理解气压压带和风风带的形形成及其其移动规规律；通通过活动动探究海海陆分布布对气压压带和风风带的影影响；通通过气候候案例或或活动探探究气压压带和风风带（大大气环流流
7、）等因因素对气气候的影影响。情感态度与与价值：培养学学生循序序渐进的的自主探探究、合合作探究究的精神神和理论论联系实实际认识识和分析析问题的的能力。（二）合理理构建课课堂教学学的教学学结构课堂是实施施新课程程改革的的主阵地地。传统统的地理理课堂的的主流教教学模式式是“授鱼”、是“填鸭式式”、是“教师为为领衔”的“知识的的传授性性教学” 的课堂堂，因此此合理构构建“师生互互动、动动态生成成，具有有生命力力的课堂堂”，“促进学学生发展展为本的的地理课课堂”，是新新课程背背景下地地理课堂堂教学设设计的优优化和创创新的关关键。应对策略如如下：1、确定新新课程背背景下的的教师观观和学生生观，对对教师和和
8、学生在在课堂教教学中的的地位再再认识，改改变传统统课堂中中教师演演独幕剧剧，学生生充当观观众的现现状，真真正改变变学生的的学习方方式从接受受式到参参与式，以以学生发发展为中中心，为为“学会学学习”而优化化和创新新课堂教教学设计计。2、突破传传统课堂堂教学以以“教案教师”为中心心的机械械模式，树树立以“学案学学习”为载体体，以“学生发发展”为中心心的课堂堂教学结结构，变变教师为为学生学学习的促促进者和和引导者者，而不不再是单单纯的管管理者，努努力营造造积极的的、民主主的、和和谐的课课堂。课堂教学结结构的合合理构建建以“气压带带和风带带”第一课课时的学学案编制制为例：编制学案应应整合新新课程地地理
9、教材材与其它它教学资资源，依依据学生生的认知知水平和和规律，确确立科学学合理的的学案构构成板块块并使学学案结构构合理化化，既要要有利学学生对知知识网络络的构建建、显性性知识的的巩固，还还要有利利于学生生遵循学学案思路路对隐性性知识进进行“自主性性学习、合合作式学学习、探探究性学学习”。1、创设情情境引入课课题通过对热力力环流、近近地面风风的形成成原理的的情境创创设和旧旧知回顾顾，以此此为基础础引入大大气环流流的教学学。2、知识梳梳理新课导导学此环节可列列出本节节课填空空式知识识框架结结构，让让学生自自习完成成；也可可设计一一系列难难度较小小的问题题，让学学生带着着问题自自习课文文，并初初步找到
10、到答案。建建议在自自然地理理教学时时采用利利于学生生自主学学习“程序式式问题”，而人人文地理理教学时时可编写写 “程序序式填空空题”。3、活动探探究领会新新知活动探究11：上一一节中我我们学习习了大气气运动的的最简单单形式热力力环流。它它是由于于局部地地区冷热热不均而而形成的的空气环环流。我我们运用用已有的的知识，能能不能想想像一下下在全球球高低纬纬度之间间是否也也存在这这种“热力因因素”引起的的空气环环流呢？如果存存在，它它会是怎怎样的呢呢？（说说明：激激发学习习兴趣和和探究欲欲望。）活动探究22：请结结合教材材内容和和有关示示意图合合作探究究大气环环流的形形成过程程及气压压带、风风带的分分
11、布和移移动规律律。完成成下面各各题。假设一：大大气在物物质均一一、地形形平坦的的地表运运动；且且地球不不运动。请请思考以以下内容容。（1）赤道道近地面面空气在在垂直方方向上升升（上升升、下沉沉），近近地面形形成（赤赤道）低低气压；极地垂垂直方向向下沉，近近地面形形成（极极地）高高气压。（注注：热力力作用形形成的热热低压和和冷高压压。）（2）运用用热力环环流原理理，在赤赤道与极极地之间间水平方方向的近近地面和和高空空空气作水水平运动动。（3）极地地和赤道道近地面面气压差差异形成成的根本本原因是是：高低低纬之间间的受热热不均。（4）综上上所述，赤赤道和极极地间形形成了“单圈环环流”。结合合上述分分
12、析绘制制“单圈环环流”示意图图。假设二：大大气在均均匀的地地表运动动；但地地球作自自转运动动，太阳阳直射赤赤道。请请思考以以下内容容。（1）赤道道高空向向北分流流的空气气在地转转偏向力力的影响响下，最最终的运运动方向向是在3300N附近高空空偏转为为西风。（2）赤道道高空的的空气不不断北流流，在3300N附近高高空堆积积，导致致北纬3300N附近高高空的空空气在垂垂直方向向上下沉沉，从而而使近地地面形成成副热带带高气压压。（3）3000N附近的的近地面面空气将将向北（北、南南）和向向南分流。向向南分流流的气流流偏转后后形成了了 东北北信风。通过上述分分析，赤赤道（000）和3000N之间形形成
13、了一一个低纬纬环流。（4）自3300N附近的的近地面面北流的的空气和和自北极极地区南南流的空空气相比比较，热热力性质质如何？（近地地面北流流的空气气为暖气气流；近近地面南南流的空空气为冷冷气流。）在在600N附近（副副极地）相相遇后它它们的运运动状况况有何不不同？（暖暖气流沿沿冷气流流向上运运动，形形成“极锋”。）因因此在6600N附近近近地面形形成副极极地低气气压。（5）在地地转偏向向力影响响下，3300N和600N之间形形成盛行行西（西西南）风；在在900N和600N之间形形成极地地东（东东北）风风。（6）在副副极地上上升到高高空的空空气将分分别向北北（北、南南）和向向南分流。通过上述分分
14、析，3300N和600N之间、9900N和600N之间分分别形成成了中纬纬环流和和高纬环环流。（7）综上上所述，在在北半球球形成了了“三圈环环流”，南半半球同样样也有。结结合上述述分析绘绘制“三圈环环流”示意图图。（8）归纳纳引起上上述“三圈环环流”的因素素是：高高低纬度度之间受受热不均均和地转偏偏向力。（9）请结结合你所所完成的的“三圈环环流”示意图图可以发发现：全全球近地地面分为为7个气压压带，66个风带带。（10）请请观察并并归纳它它们的分分布规律律是：南南北对称称、相间间分布。在以上假设设的条件件下形成成的大气气环流与与实际还还是有差差异的。我我们都知知道，地地球不断断的自转转和公转转
15、。若考考虑公转转这一因因素，三三圈环流流所造成成的气压压带和风风带将会会有何变变化呢？试仔细细观察教教材图22.111进行规规律的归归纳。地球公转太阳直直射点的的南北移移动气压带带和风带带的南北北移动。活动探究33：以上上我们分分析的大大气环流流(三圈环环流)是一种种理想模模式。实实际上，地地球表面面并不是是匀的。也也就是大大气环流流还会受受到海陆陆分布、地地形起伏伏等因素素的影响响而变得得更为复复杂。请结合P339的图图2.112进行行以下内内容的探探究。(1)观察察图2.12可可知，陆陆地面积积：北半半球大于于南半球球，且海海陆相间间分布。(2)依据据物理学学知识可可知，由由于海陆陆热力性
16、性质差异异，陆地地增温和和冷却的的速度均均快于海海洋。(3)读图图2.112a，由于于冬季欧欧亚大陆陆降温快气流下沉沉近地面面形成亚亚洲高压压(气压名名称)；而该该纬度带带原有的的副极地地低压带带(气压带带)也因此此被这个个气压中中心切断断。(4)读图图2.112b，由于于冬季欧欧亚大陆陆增温 快气流上升升近地面面形成亚亚洲低压压(气压名名称)；而该该纬度带带原有的的副热带带高压带带(气压带带)也因此此被这个个气压中中心切断断。(5)结论论：海陆陆热力性性质差异异导致气气压带被被高、低低气压中中心切断断。请结合P440的图图2.113和图图2.114进行行以下内内容的探探究。时间北半球同纬纬度
17、海陆陆温度差差异北半球同纬纬度海陆陆气压差差异被切断的气气压带突出的气压压中心七月陆海陆海副热带高压压带亚洲低压夏威夷高压压一月陆海陆海副极地低压压带亚洲高压阿留申低压压高、低气压压中心的的季节变变化，对对世界各各地的天天气和气气候有很很大的影影响。请结合P441活动动对“季风环环流”进行以以下内容容的探究究。比较项目季风环流东亚季风南亚季风形成原因海陆热力性性质差异异海陆热力性性质差异异、气压带风带带的季节节移动夏季风风向东南季风西南季风性质暖湿湿热源地太平洋印度洋强弱（较冬季风风）弱（较冬季风风）强冬季风风向西北季风东北季风性质干冷干暖源地蒙古、西伯伯利亚亚洲内陆强弱（较夏季风风）强（较夏
18、季风风）弱分布地区我国东部、朝朝鲜半岛岛、日本本印度半岛、中中南半岛岛、我国国西南4、案例分分析思维拓拓展 （1）“三圈环环流”的变式式图（见见下图）通过变式图图使学生生更进一一步理解解三圈环环流的形形成和气气压带、风风带的分分布规律律；培养养学生的的读图、用用图说明明、分析析的能力力。（2）思维维拓展AB CDAB CDA、B、CC、D分别表表示气压压带或风风带，请请结合图图中信息息(图中箭箭头表示示风带)判断A、B、C、D分别可可以表示示什么？在图中中填写名名称。5、课堂小小结再现目目标通常以结构构框图的的形式再再现学习习目标，亦亦可以提提纲式出出现。前前者更能能使学生生的能力力得到进进一
19、步的的提升。（见见下图）6、达标训训练应用巩巩固进行针对性性的练习习编写，以以增强学学习的实实效性、发发展性。（三）优化化设计课课堂教学学的教学学方法教学是教与与学的交交往、互互动，师师生双方方相互交交流、相相互沟通通、相互互启发、相相互补充充的灵动动的过程程。单向向的传授授、灌输输和接受受必将摒摒弃。优优化设计计的教法法和学法法，应该该是充满满人性、人人情和人人道的教教与学的的方法，是是能够促促进学生生发展的的方法，是是新课程程背景下下地理课课堂教学学设计的的优化和和创新的的保障。应对策略如如下：（1）转变变传统的的“师授生生受”的观念念，确立立 “重教”到 “重学”、“教什么么”到“学什么
20、么、怎样样学”的以促促进学生生发展为为本的观观念。（2）重视视“师导生生研”，强调调课堂教教学的整整体性和和个性探探索的过过程，使使课堂教教学不仅仅成为学学生自主主探究、接接受知识识的过程程，更使使课堂的的探索成成为学生生发现问问题、分分析问题题、解决决问题、体体验成败败的过程程。（3）结合合地理学学科的特特点，从从人本教教育的角角度优化化设计教教学方法法。重视视多向互互动、动动态生成成，通过过开放式式的问题题，生活活化的情情境，体体验式的的案例设设计教学学方法。（四）努力力探索课课堂教学学的评价价方案结果性评价价一直是是传统课课堂教学学评价系系统的核核心，其其最大的的弊端是是忽视学学生学习习
21、的过程程性评价价，是典典型的重重知轻能能的评价价模式。新新课程地地理的评评价要突突出发展展性功能能和过程程性行为为，要求求实现评评价目标标多元化化、评价价手段多多样化，要要采取形形成性评评价和终终结性评评价相结结合、定定性评价价和定量量评价相相结合、反反思性评评价和激激励性评评价相结结合的基基本策略略。多元元的、科科学的、具具有发展展性的评评价是新新课程背背景下地地理课堂堂教学设设计的优优化和创创新的指指挥棒。应对策略如如下：（1）利用用各种教教学资源源，如利利用学案案、问题题研究、案案例等，通通过学生生自主学学习、合合作学习习、探究究性学习习进行过过程性、发发展性评评价学生生的学习习成果。（2）进行行阶段的的针对性性、典型型性、层层次性、合合理性的的训练设设计，对对学生学学科知识识、学习习能力进进行诊断断性、激激励性、反反思性的的评价。宜兴市教育育学会地理新课程背景景下地理理课堂教教学设计计的优化化与创新新卢 钢江苏省宜兴兴第一中中学137711334420552142000本文通过对对“地理课课堂教学学设计的的现状及及问题”的概述述，通过过课堂教教学案例例的如实实设计，提出“新课程背景下地理课堂教学设计的优化和创新”的一般思路，即“科学定位课堂教学的三维目标”、“合理构建课堂教学的教学结构”、“优化设计课堂教学的教学方法”、“努力探索课堂教学的评价方案”。15