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1、整合语文学习策略，搭建语文学习平台一、问题的提出。本研究试图解决高中生语文学习的策略问题。目前研究学习策略的课题或者学者倒是不少，但是，高中学生语文学习的基本策略有哪些？学术界没有一个基本的说法。或者过于琐细，比如有得从元认知策略、认知策略、资源利用策略等方面提出了大大小小提出了十多项具体策略；或者将一些具体的学习方法，也称之为策略，如举一反三、编码与提取；或者将学习能力成为学习策略，如原知识后知识互相转化。国语琐细的策略，很有可能只能停留在学者们的论著里，很难转化为学生实际的学习能力。所谓策略，应应该是为为达成目目标在采采取的基基本的行行动方针针和方式式。目前前，很少少有人从从语文学学习角度
2、度提出最最基本的的策略。二、高中语语文学习习策略探探究要研究高中中生语文文学习的的基本策策略，首首先必须须明白高高中语文文学习的的最大困困境是什什么。语文学习的的第一障障碍，在在于学生生的学习习兴趣。笔笔者曾组组织对近近两千名名学生进进行过问问卷调查查，调查查发现，336%的的学生对对语文学学习没有有兴趣，对对语文学学习兴趣趣很浓的的只占117%。语文学习的的第二大大障碍，在在于语文文学习的的效果的的非显著著性。学学生最不不怕耽误误的课是是什么课课？大部部分学生生回答是是语文课课。上甲甲课作乙乙事的情情况哪一一种课最最多？语语文课也也排在前前列。教教师的授授课水平平（按传传统评价价）与学学生的
3、考考试成绩绩相关性性最小的的学科是是什么？回答也也是语文文。学生生课堂的的认真程程度与考考试成绩绩相关性性最小的的学科是是什么？回答还还是语文文。对学学生高考考成绩的的预测最最不准确确的是那那个学科科？也仍仍然是语语文。学学生在课课业辅导导上最不不需要的的教师是是谁？也也是语文文，语文教教师没人人请家教教就是明明证。也许有人认认为，最最大障碍碍是语文文学习有有不有用用的问题题。实际际上，在在当代中中学生中中，对某某个学科科中重不重视视，恐怕怕主要不不在有不不有用，而而在感不感兴兴趣，而而在学习习有不有有效果，能能不能得得到及时时反馈。比比如数理理化，比比如外语语，学生生并不见见得能够够看到其其
4、实际的的作用，但但学生学学起来却却兴味盎盎然。其其实，任任何一门门学科，只要学生感受到了其中的趣味，同时又能看到明显的学习效果，他就会乐此不疲。历史上的科学家学问家们，能将自己的一生奉献给科学和学术事业，大多都不是看到了其实际的作用，而是发现了其中的乐趣，并且能深入其中。造成语文学学习兴趣趣缺乏的的原因在在哪？有有不少人人将其归归咎为老老师的素素质或者者陈旧的的教学方方法。当当然不能能排除这这两个原原因，但但主要原原因并不不在此。难难道说，教教育改革革多年，只只有语文文老师的的素质没没有提高高？只有有语文教教学的方方法是落落后的？这无疑不不符合基基本事实实。事实实上，近近几十年年来，教教学改革
5、革最热烈烈的是语语文，这这种热烈烈也许并并没有带带来很大大的实际际效果，但但也不至至于热热热闹闹地地搞教改改反而比比其他的的学科更更差了吧吧？所以以原因应应该还在在于学科科本身的的特点。在上述笔者者所作的的调查中中，学生生认为响响的语文文学兴趣趣影原因因依次为为，语文文的内容容占422%，老老师的教教学占222%，考考试成绩绩占155%。可可见主要要影响学学生学习习兴趣是是语文学学科本身身的学习习内容。而语文学科科影响学学生语文文学习兴兴趣主要要在于语语文学科科的下列列特点：一是习得性性和半自自然性。目目前，心心理学家家和语言言教学法法专家几几乎达成成了这样样的共识识：“正常人人的母语语能力是
6、是在自然然语言环环境中和和周围人人们发生生自然交交往而逐逐渐习得得的。”而语文文能力的的形成固固然可以以通过课课堂学习习，但同同时也可可以通过过平时的的阅读写写作甚至至与人的的交谈而而获得发发展，而而这种发发展，往往往是在在不自觉觉的状态态下发生生的，当当这种不不自觉的的半自然然状态的的行为上上升为自自觉的“学习”状态之之后，学学习内容容没有显显著的变变化，缺缺少更新新鲜的刺刺激，不不足以满满足学生生的好奇奇心。且且由于语语文本身身是一种种习得的的东西，变为自觉的“学习”状态之后，效果也并没有显著的变化。 于是学生缺少一种成就感。二是知识的的“无障碍碍化”。语文文的认知知对象呈呈“灰色”状态，
7、学学习对象象的陌生生化程度度很低，几几接近于于“无障碍碍化”。它不不像数理理化，数数理化是是人类在在母语之之外，重重新建构构的几套套自成体体系的知知识系统统，其能能力也是是完全由由这个自自成体系系的知识识系统构构建起来来的。对对于学生生来说，这这是一个个相当陌陌生的知知识系统统，他要要建构该该学科的的能力系系统就必必须深入入这个陌陌生的知知识系统统。陌生生的体系系本身就就具有诱诱惑性，这这种诱惑惑性会强强迫学生生对其产产生兴趣趣。而高高中语文文作为九九年义务务教育基基础上的的母语学学习，母母语对于于学生来来说，就就像水之之与鱼，十几年的母语实践，学生具备了一定的母语能力。如就一篇课文来说，学生
8、百分之八九十都是已知；甚至学生还可能自以为是百分之百已知。人对于过于熟悉的东西总是缺乏兴趣的。三是学习的的多途径径性。母母语学习习不受时时空限制制。正像像常宝儒儒先生说说的那样样，母语语环境中中，有各各种各样样的语言言材料，无无穷无尽尽的实践践机会，贮贮存在人人们长期期记忆中中的“组快”在数量量上有极极大的扩扩展可能能，在语语言运用用中有多多次激活活复现的的机会。人人们的日日常活动动，平时时的读书书看报，观观看电视视电影和和文娱节节目，上上网，参参与交际际活动，阅阅读其他他学科的的课本，课课堂上听听各科老老师的语语言，等等等等等等，都可可以成为为母语学学习的途途径。多多途径性性，实际际上是一一
9、种学习习途径、学学习方式式、学习习内容的的弥散性性。这种种弥散性性，将导导致学生生对某些些固定的的学习内内容、方方式与途途径的兴兴趣缺乏乏而对另另外的方方式、内内容与途途径更感感兴趣。四是高中语语文学习习，是人人生母语学习习的最高高级阶段段。我们们似乎一一直忽略略了这么么一个事事实，就就是，在在高中，除除语文之之外的所所有其他他学科，本本质上都都只是该该学科的的初级的的阶段，入入门阶段段，而高高中语文文，则是是一个人人母语学学习的最最高级阶阶段。或或者说，其其他学科科的学习习，是在在学生面面前开启启了一门门新的学学问，而而高中语语文学习习，则是是让学生生母语能能力发展展到最高高级阶段段。美国国
10、麻省理理工学院院的认知知神经专专家史迪迪芬平克（SStevven Pinnkerr）认为孩孩子们具具有自动动修复成成人语法法错误的的能力，孩孩子们在在不断与与环境的的互动中中，通过过环境的的反应不不断改进进自己的的语言规规则。他他认为这这种语言言本能保保持到青青春期，过过了青春春期，语语言学习习就比较较困难。（见见史迪芬芬平克：语言言本能，汕汕头大学学出版社社，20004.1,洪洪兰译）我们的大学中文系的学习阶段，不属于人生母语学习的一个阶段，而是将自己祖国的语言文学当作一门学问进行专门研究。而且大学中文系，对于学生本身的母语能力的发展，并不能起很大作用，就像大学中文系学生难说其母语能力就一定
11、强于其他系的学生，而中文系学生之强，只强在对祖国语言文字方面的学问懂得更多一些而已。大学中文系是一种学问教育，而不是母语能力的培养。作为母语学学习的最最高级阶阶段，造造成的一一个困难难是，学学习的高高原状态态，进步步的非显显著性。这种高原状态，这种进步的非显著性，明显影响了学生的学习兴趣。基于以上思思考，笔笔者认为为，在整整个语文文教学过过程中，要要努力让让学生形形成四大大学习策策略。（一）探究究性策略。这里有三个个问题：一是探究的的重要意意义。由于高中语语文学习习是学生生母语学学习的最最高级阶阶段，其其学习已已经由积积累性学习、理理解性学学习，发发展到批批判性学学习阶段段，一般般的积累累和理
12、解解，不足足以发展展其更高一一级的语语文能力力，探究究应该是是这个阶阶段语文文学习的的基本方方式。这这一阶段段，非探探究，则则不足以以满足其其学习的的需要，如如果不以以探究性性学习为为第一策策略，势势必会钝钝化学生生的学习习热情和和学习兴兴趣。由由此看来来，非探探究，必必将影响响能力的的发展，影影响语文文学习的的效率，影影响语文文学习的的价值。语文学习的的趣味，既既在情趣趣，也在在美趣，尤尤在智趣趣。数理理化的学学习，远远没有语语文由“单相虚虚位间性性对话”产生之之“情趣”和由吟吟味陶醉醉产生之之“美趣”，但学学生学来来却津津津有味，而而且其味味似乎历历久不衰衰。其味味在哪？味就应应在其“智趣
13、”。数理理化学习习，尤其其如数学学物理，学学生明显显感觉到到是一种种智力的的运动，因因而他们们乐此不不疲。其其实，语语文学习习的过程程，是很很有智力力价值的的，语言言是人类类智慧的的主要的的运思工工具和成成果载体体，是启启迪人类类智慧的的主要手手段之一一。人们们阅读一一篇优美美的文章章，便是是在与一一颗睿智智的头脑脑进行思思维的碰碰撞，在在碰撞中中升华我我们的智智慧。也也许正是是在这一一意义上上，作为为语言学学家和语语文教育育家的张张志公先先生十分分重视语语文的智智力价值值。在他他看来，“文学教育对于儿童和青少年的智力发展所起的作用是十分巨大的”；他甚至将语文的智力价值摆在各科之上：“各门学科
14、的学习都有助于智力的开发，也就是有助于思维能力的提高。不过语文学科培养思维能力比较全面，既培养抽象思维能力，也培养形象思维能力。”而这种“智趣”，只有通过“探究”才能发掘，二是探究的的紧迫性。语文文学习的的无障碍碍化和非非陌生性性，使得得学生本本身缺少少探究的的欲望，再再加上语语文学习习的过程程的无障障碍化，学学习主体体难以判判断自身身学习结结果的水水平，它它不像数数理化，如如果不会会，你便便无法往往前一步步，语文文很少无无法往前前一步。就就好像考考试答题题，数理理化题，不不会做就就不会做做，无法法硬着头头皮往下下做，而而语文，则则很少做做不下去去，至于于正确与与否、好好不好，自自己无法法判断
15、。对对学习结结果的难难以判断断，也使使学生缺缺少主动动探究的的欲望。在数理化，学生知道不探究则无法前行；在语文，不探究，甚至不思考，似乎也能照“学”下去。这样的学习，虽然不一定是一种“伪学习”，但至少是一种“亚学习”状态。于是，在高中阶段，大部分学生的学习“策略”是读读、背背、听听，兴致不大，也效果甚微。在这时，教育者有意识地培养学生语文学习的探究策略尤有必要。三是探究的的便利性性。在中中学，与与其他学学科相比比，语文文是最方方便进行行探究的的学科。正正因为语语文学习习已经进进入到了了学生母母语学习习的最高高级阶段段，学习习对象已已呈无障障碍化，显显性知识识的意义义有限，使使得学生生在探究究起
16、来较较少知识识的障碍碍，可以以向纵深发发展。加加上母语语学习的的多途径径性、学学习背景景的现代代化与信信息化，也也为学生生的探究究提供了了相当便便利的条条件。也也许学生生在做物物理化学学实验室室，会受受到各种种各样的的条件的的限制，会会有各种种各样的的知识障碍碍，语文文则少得得多。可见无论从从重要性性。紧迫迫性还是是便利性性方面看看，探究究性都应应该是高高中生语语文学习习的第一一策略。（二）实践践性策略略。语文学科，就就其本质质而言，不不是一门门知识性性学科，高高中语文文尤其如如此。到到了高中中阶段，语文知识不仅是无障碍的，而且其显性作用也是有限的，甚至可能是有负作用的。在语文课上上，常有有有
17、不少少“不良知知识无阻阻拦地倾倾泻”（王荣荣生语语文科课课程论基基础，2277，上上海教育育出版社社，20003.6）。王荣生博士说，似乎可以这么推论，“我们的语文课程与教学使用着的，可能是不适当的知识。”（260）一方面，长期以来，我们的语言学家直接介入语文课程与语文教学，而我们的语法系统却是可能并不适合我们民族语言语感特性的舶来品。另一方面，文学研究界似乎直至最近才真正开始介入且是矫枉过正地介入语文课程与语文教学。“语文教育界带有原创意味的语文知识缺乏严格的学术检验。”“语文科盛行着一套古古怪怪的学校知识”。就像顾德希先生批评的那样，“只要遇到记叙文、小说，就要分清哪是神态、哪是动作、哪是
18、心理（王荣生267）。而且，语文教师是一人一套，各个说法并不相同，甚至互相矛盾，令学生莫衷一是。如果一个学生是由一个教师一直带上来，也许还有点体系，若是换教师太多，则该学生的头脑中的语文操作知识，很有可能是军阀混战的局面。另一方面，即使专家发明的语文知识，其意义也是十分苍白的。美国神经学专家史迪芬平克甚至这样说：“我对这些人（语言专家引者注）的评语是：Maven Shmaven！（去你的！见你的大头鬼），因为这些专家所制订出来的大多数规范规则，是没有意义的！它就像民间故事一样，莫名其妙起了头，然后几百年来就不断地流传下来了，人民其实很抗拒这些规则；事实上，许多的大文豪包括莎士比亚及大多数的这些
19、专家，都曾经嘲弄过这些规则。”的确，语言和文学、语言和文章，是不受理论支配的。从发生学的意义上说，语言和文学的理论是在语言文学发展到了很高阶段之后的产物，在没有多少理论支配的时候，语言文学同样也达到了很高的水平，如我们的唐诗，我们的宋词，我们的明清小说。反而在理论发达之后，语言文学却往往没有出现理论所期望的高峰。例如明清散文理论、诗歌理论何其发达，可明清散文诗歌与唐宋却相去甚远。但令人深思的是，明清文学却在其理论土壤相对贫瘠的小说与戏剧领域，开出了奇葩。再看具体的语言学习。当我们在课堂上不停地解说语言规则，不停地进行语言分析的时候，我们千万不可忽视这么一个事实，那就是有些失学儿童，尤其是一些从
20、小作小商小贩的儿童，甚至是流浪儿童，其语言的流畅程度，语言的应变能力，语言的得体程度，往往并不差，甚至还相当强；而我们的学生在接受了我们大量“语言知识”之后，反而在口头表达上有被他们讥为“书呆子”的可能。其实，到了了高中，语语文老师应应该会发发现，高高中三年年，你给给了学生生多少新新的语文文知识呢呢？大部部分时间间是在重重复初中中老师甚甚至小学学老师所所教的语语文知识识，或者者上自己己发明的的一些如如王荣生生博士所所说的那那种“古古怪怪怪的知知识”。我们曾经说说语文学学习的途途径是多多方面的的，但这这种途径径那种途途径，实实际上就就是一种种途径，那那就是丰丰富的语语言实践践。在母母语学习习中，
21、理理论是灰灰色的，生生命之树树常青；知识是是灰色的的，实践践之树常常青。（三）合作作性策略略。语言的本质质是用来来交流的的，而母母语学习习的过程程，也是是学习主主体在语语言环境境中和周周围人们们发生交交往而逐逐渐习得得的过程程，语文文学习的的“听说读读写”四字，字字字指向向交流，没没有交流流就没有有语文，没没有交流流，也就就没有语语文学习习。在语文学习习中，还还有一个个致命的的问题，就就是学习习结果的的反馈问问题。语语文学习习的结果果很难进进行自我我反馈，正正如前文文所说，数数理化的的学习，不不懂就是是不懂，很很难进行行下去，很很难自以以为是。而而语文不不同，它它是一门门极易自自以为是是的学科
22、科。尤其其在高中中，由于于在学习习过程中中，少有有知识性性障碍，思维是弹性的，结论论是多元的和非刚刚性的，因此此在学习习的过程程中，在在思考的的过程中中，每个个人都是是按照自自己认为为正确的的方式和和思路进进行的，也就是说，人总不至于特地按照自己认为不正确的方式或途径去进行思维，所以，总会认为自己的结论是正确的。语文学习的这种自以为是的特点，使其很难进行结果的自我反馈。在平时学习中经常性的反馈方式，当然是老师对作业的批改或口头的交流，但班级教学的背景下，教师的反馈是非常有限的，也很难做到及时。而合作性学习，则可以形成合作成员之间的多向交流与反馈，以弥补反馈的不足。语文学习在在合作性性上具有有明
23、显的的优势。语语文的综综合性与与学习过过程与思思维方式式、过程程的结论论的多元元性，使使得高中中语文比比较适合合进行合合作性学学习。而高中语文文学习的的探究性性，又不不同于真真正的学学术研究究的探究究，它本本质上是是一种学学习，作作为学习习的探究究与作为为真正的的研究的的探究的的不同点点在于，真真正的科科研，它它更强调调在人类类知识意意义背景景下的原原创性，因而它的独立思考的要求更高；而作为学习的探究，目的不在原创，而在提高，因而它更强调在互相启发的过程中求得自身的发展。因而作为高级学习阶段的探究，合作应该成为重要策略。（四）主动动性策略略。学习自然都都需要主主动，但但语文学学习尤其其需要主主
24、动。其其他学科科，尤其其是理科科，不主主动学习习，不主主动思考考，你就就无法学学习，无无法往前前走，你你会跟不不上进度度。在这这种情况况之下，学学科本身身会强迫迫你主动动学习。但但语文学学习，很很容易形形成一种种亚学习状状态。语语文课落落下若干干节课，你你不会觉觉得跟不不上进度度，你不不思考，一一节课似似乎照样样能听懂懂，所以以语文课课似乎最最好混。在语文学习中，很少会形成一种思维的危机感。于是乎，不思考、不主动、不做作业，照样可以“学习”，当然这样的亚学习状态，收效自然微乎其微。这恐怕也是语文学习效率低下的一个重要原因。因此在语文学习中，倡导一种主动性策略，对于克服亚学习状态，其意义尤其重大
25、。三、构建整整合学习习策略的的语文学学习平台台上述四大语语文学习习策略，固固然可以以通过平平时的教教学引导导学生建建立这种种学习意意识，并并转化为为学习能能力。但但效果往往往并不不显著。近年来，笔者尝试构建一种高中语文学习的平台，试图将这四种学习策略进行整合，收到了一定的效果。笔者将这种学习平台，称为“基于研究的小组合作性学习”。自20077年暑假假开始，笔笔者在所所任教的的两个教教学班进进行“基于研研究的小小组合作作性学习习”探索。现现将这种种学习平平台的形形式、过过程、收收效极其其价值做做如下的的介绍与与研究。（一）研究究的形式式与过程程要素：1选定研研究课题题。每个个学期先先由师生生共同
26、推推荐若干干课题，然然后出示示推荐的的课题进进行全班班海选，最最终确定定七至八八个相关关课题。2学生根根据学习习课题自自由组合合。由于于每个课课题规定定了限报报人数，最最终每个个小组大大致七至至八个学学生。3建立交交流平台台：交流流平台采采用小组组“纸质博博客”的形式式，即每每个学生生选择一一个自己己喜爱的的交流本本，作为为博主，将将每次的的研究体体会写在在研究本本上，供供小组成成员交流流点评，小小组成员员采用跟跟帖的形形式，交交流自己己的研究究体会，博博主选择择小组成成员的问问题作相应的的“回帖”。4具体研研究内容容：小组组成员在在同一个个主题下下，可以以从不同同角度进进行研究究。如李李清照
27、小小组，小小组成员员有的重重点解读读易安的的词作，有有的重点研研究易安安词的意意象特点点，有的的结合易易安的生生平及其其历史背背景研究究易安词词的发展展历程，有有的选择将将易安词词与其他他婉约词词作比较较研究。5研究时时间：可可以利用用每周的的周末，同同时每周周拿出一一天的语语文作业业时间。6教师的的指导：主要体体现在三三个方面面，一是是选题。对各个小组的选题，老师进行了适当的调控和推荐，每个个人在选择具体的研究方向与角度时，可以征求老师的意见。二是老师每周必须在每个学生的纸质博客上，根据版主的研究和其他同学的跟帖情况，与学生跟帖交流，肯定同学研究中的精彩处，指出其不足或应该的方向。三是为学生
28、提供参考信息，如资料或者其他同学的研究中可参考的东西。7评比：每周评评比一次次，包括括小组的的排行和和个人推推荐名单单。（二）研究究情况反反馈。1学生的的学习热热情高涨涨。我从从来没有有看到学学生写语语文作业业如此认认真，如如此地充充满热情情。不仅仅能够如如期交齐齐，而且且质量很很高。每每个小组组成员的的作业每每次都在在两千字字以上，多多的达到到了上万万字。一一个学期期下来，写写得少的的学生也也接近三三万字，多多的达四四五万字字。2.不仅作作为版主主的学生生的主体体研究作作业认真真，跟帖帖评论的的学生同同样认真真，有时时一张跟跟帖就达达近千字字。有时时甚至形形成激烈烈的争论论，有些些争论已已经
29、跨组组，各个个小组以以吸引其其他小组组成员跟跟帖为荣荣，有几几个小组组甚至发发展到跨跨班跟帖评评点。用用学生自自己的话话说，他他们每周周为此忙忙得“不亦乐乐乎”。3.出现了了不少非非常优秀秀的作业业，这些些作业充充满创意意，富有有思想深深度，甚甚至很有有创见。如有学生在在研究唐唐诗宋词词的过程程中，提提出了中中国古代代诗人的的三境界界说，她她把中国国古代诗诗人分为为穷愁境境、挣扎扎境和无无相境。她认为大部分诗人穷愁潦倒，借诗歌表达自己的郁郁不得志，虽然客观上反映了当时社会的某些侧面，但诗人仍然处于小我的境界。而有小部分诗人，他们虽然也同样穷愁潦倒，但他们体物抒情不囿于小我，试图超脱尘俗，但又难
30、以超脱，从而产生更大的痛苦，终究不能超越小我而达至大我，于是在小我与大我之间挣扎。苏轼就是如此。这位同学借用佛家的“无相境”来描写她理想的诗人境界。有学生在研研究王国国维人人间词话话的时时候，发发现静安安先生的的有我之之境与无无我之境境的学说说有漏洞洞，她认认为诗言言志，本本质上没没有无我我之境，只只有有我我的显隐隐之别。也有学生在在研究陆陆游的过过程中，发发现文学学的本质质是理想想与现实实的冲突突的结果果，并由由此概括括出了抽抽象与具具体、雅雅与俗、拿拿与放，由由此发现现了诗人人的心灵灵的挣扎扎。有学生在研研究史铁铁生时，发发现史铁铁生精神神世界的的变化，他他们概括括出这样样的变化化过程：由
31、无神神到有神神，信仰仰由外生生到由心心生，最最后是信信仰的具具体化。由由此发现现了史铁铁生世界界观的质质的飞跃跃。也有学生在在研究史史铁生时时提出这这样的问问题：为为什么史史铁生的的都是从从残废那那一年开开始而缺缺少童话话？为什什么史铁铁生的作作品中没没有他父父亲的影影子而反反复出现现的是母母亲的形形象？在研究余秋秋雨的过过程中，他他们既发现了了余秋雨雨散文的的模式，也也发现了了余秋雨雨散文的的价值与与不足。如此等等，在在这样的的研究中中你才能能发现学学生竟有有如此的的创造力力，他们们的知识识面竟如如此广阔阔，他们们的思维维竟如此此深刻。4极大地地推动了了学生的的课外阅阅读。在在我所教教的两个
32、个班，掀掀起了课课外阅读读的高潮潮。文科科班每个个学生的的课桌上上总要摆摆放几本本课外书书，即使使理科班班，他们们班级图图书角的的周转也也相当快快，课桌桌上也常常有课外外书籍。尤尤其是涌涌现了不不少的作作家迷，如如铁杆的的李后主主迷，李李清照迷迷，苏东东坡迷、史史铁生迷迷、余秋秋雨迷、胡胡适迷、张张爱玲迷迷。5学生的的看法。他他们认为为，研究是是他们痛痛并快乐乐着的作作业。之之所以痛痛，因为为有难度度，而且且同学之之间互相相之间的的评点与与竞争造造成了一一定的压压力，当当每次同同学对自自己的作作业那么么认真评评点的时时候，他他就觉得得下次作作业不能能不写好好。另一一方面，他他们感到到快乐，一一
33、是相互互交流的的快乐；二是有有成就感感。三是是有探究究味，觉觉得这种种学习很很有意思思。（三）本学学习平台台的价值值分析。这种基于研研究的小小组合作作性学习习，之所所以受到到学生的的欢迎、并并能让学学生痛并并快乐着着，让他他们在一一年的时时间内，写写到七八八万字甚甚至更多多，能激激发他们们如此多多的创造造力，笔笔者认为为，原因因在于这这一形式式整合了了笔者前前文所阐阐述的语语文学习习的研究究性、实实践性、合合作性、主主动性四四项基本本策略，为为学生搭搭建了一一个整合合这四种种学习策策略的平平台。1由于这这种小组组学习，是是基于研研究的小组学学习，整整个过程程是充满满探究性性的。它它既符合合学生
34、母母语学习习的最高高级阶段段的探究究的特点点，又充充分利用用了语文文得天独独厚的探探究条件件，让小小组成员员在探究究中互相相启发，互互相碰撞撞，能产产生很多多思维的的火花。在在这里，学学习再不不是枯燥燥无味的的了，学学习再不不是可有有可无的的了，语语文学习习再不是是炒现饭饭了。在在这里，他他们有自自己的发发现，在在这里，他他们有自自己的创创造。因因此这种种研究，充充满了趣趣味，既既有情趣趣，又有有美趣，尤尤有“智趣”。2这种研研究活动动，通过过纸质博博客的形形式体现现，整个个过程，都都是学生生的阅读读与写作作的实践践的过程程，没有有那些无无良知识识的干扰扰，没有有大量脱脱离实际际的知识识的倾泻
35、泻，他们们都是带带着问题题去研究，在在互相切切磋中产产生新发发现，读读推动了了写，写写带动了了读。它它是一种种读写一一体化的的活动。3.由于是是小组间间的纸质质博客的的交流形形式，充充分体现现了师生生、生生生的多元元对话。这种合合作，至至少有如如下几点点作用：一是互互相激励励的作用用。如前前所述同同学的感感受，当当其他同同学认真真评点自自己的研研究时，也也就激发发了自己己写得更更好的欲欲望，这这样小组组成员无无形中产产生一种种竞争，形形成了一一种自发发的激励励机制。二二是对自自己的研研究成果果有一种种及时的的反馈。既既有老师师的反馈馈，也有有同学的的反馈。三三是互相相学习。由由于同一一小组研研
36、究主题题同中有有异，在在看同学学的研究究时，自自己能学学到很多多新的东东西，也也给自己己很多启启发。这这也是为为什么同同学之间间互相评评点乐此此不疲的的原因。有有几个小小组文理理两个班班之间他他们自发发开展班班际评点点，但有有一段时时间，理理科班作作业偏多多，他们们无法抽抽出更多多时间来来评点外外班的研研究。但但他们提提出要求求，虽然然没有时时间评点点文科班班的作用用，但也也希望看看看文科科班的研研究作业业，他们们觉得，看看同学的的研究是是一种享享受。可可见这种种合作性性学习给给学生带带来的激激励作用用、交流流作用是是巨大的的。4.这个研研究，也也较好地地解决了了学生学学习的主主动性问问题。由由于激发发了学生生的学习习积极性性，从课课题的选选择到小小组的组组合，都都是学生生自主选选择的结结果，活活动中，虽虽然部分分学生开开始时有有些被动动，但随随着活动动的深入入，同学学之间的的互相督督促和激激励，最最后都变变得很主主动，变变成了自自己的一一种乐趣趣。充分利用语语文学习习的有利利条件，以以一个平平台，整整合四种种基本学学习策略略，充分分调动学学生探究究的欲望望，较大大限度地地调动学学生的学学习积极极性，让让学生看看到了学学习的成成果。这这是基于于研究的的小组合合作性学学习的最最大价值值。16