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1、上篇 创造学基基本理论第一章 创造学概概述第一节 创造学的的诞生一、创造学学的诞生创造是人类类特有的属属性，人类类社会的历历史就是一一部创造史史。创造学学作为一门门独立的学学科，虽然然只有半个个多世纪的的历史，但但探究其渊渊源，则可可追溯到远远古时期，它它的产生与与发展大致致经历了孕孕育阶段(远古至中中古时期)、萌芽阶阶段(188 - 200世纪初)、形成阶阶段(200世纪30 - 50年代)、成熟阶阶段(200世纪60年代以以来)四个阶段段。（一）孕育育阶段(远古至中中古时期) 这一阶段，人人类的创造造是自发的的、被动的的，多是迫迫于生活或或简单生产产的需要条条件下进行行的各种创创造活动。例
2、例如人们建建造房屋、种种植作物、驯驯养家畜和和制造生产产工具等。在早期，只只有少数人人对创造有有所思考，如如公元前33世纪，古古希腊著名名哲学家亚亚里士多德德在其著作作心灵论论中曾论论述过“想象”的思维形形式，提出出了联想思思维，并进进一步区分分了相似联联想、接近近联想和对对比联想。此此外，古希希腊数学家家帕普斯在在其所著的的数学汇汇编中首首次提到了了“创造学”这一术语语。中国古代也也有不少书书籍记载了了类似创造造的说法，如如早在商朝，“盘铭”上就刻着着“苟日新，日日新，又日新”的字句，提提出求新是是一个持续续不断的过过程；诗诗经大雅雅文王有有“文王在上上，於昭于于天。周虽虽旧邦，其其命维新。
3、”的记载；从天人合一的角度出发，易传系辞上的“一阴一阳之谓道”体现了交换转变的原理。这些记载表明了中华民族有着朴素的创造观念，而变革求新则成为中华民族不懈的追求。在这一阶段段后期，人人们对创造造的一些思思维和方法法有了更加加深入的了了解。龙沙沙在15665年发表表的法国国诗学要略略中曾论论述了创造造的意义，他他认为“创造是一一切东西的的本源”；英国哲哲学家培根根在16220年出版版了新工工具，该该书对创造造的实验方方法和归纳纳方法做了了总结。11637年年法国数学学家、哲学学家笛卡尔尔发表了专专著方法法学等。德德国哲学家家康德提出出了当时最最完善的创创造理论。他他分析了创创造过程的的构成，认认
4、为创造性性想象力是是多样的感感性印象与与统一的知知性概念之之间的联系系环节，同同时具有印印象的明显显性和理解解的综合性性，想象是是知觉和活活动的统一一，是两者者共同的根根源。中国在这一一时期产生生了四大发发明，出现现了许多总总结创造发发明的科技技书籍，像像齐民要要术、梦溪笔笔谈、天天工开物、农农政全书等，这些书中记载了许多中国古代劳动人民的创造发明，其中，有的至今仍具有重要现实意义。总之，在这这一漫长的的历史阶段段中，人们们对创造的的研究和探探索多是从从哲学、心心理学的角角度出发，在在实践活动动上主要是是速度很慢慢的尝试法法，还没有有形成关于于创造学的的整体概念念。（二）萌芽芽阶段(118 -
5、 20世纪初初)这一阶段的的重要标志志是之一是是人们有了了应用于创创造的辩证证思维。德德国哲学家家黑格尔第第一个系统统地阐述了了唯心辩证证法，进一一步探讨了了人类的创创造活动，把把创造分为为科学的创创造和艺术术的创造两两种形式。随随后马克思思主义唯物物辩证法的的诞生对创创造学的发发展起到了了巨大的推推动作用。这一时期，有有关创造方方面的心理理学研究成成果大量涌涌现。像哈哈佛大学笛笛尔本教授授的创造造性想像测测验、切切塞尔的首首创性测验验等。20世纪初初，人们关关于创造学学的研究沿沿着两个方方向发展，一一是对创造造过程的研研究，如沃沃勒斯提出出了创造过过程四阶段段说；二是是对创造人人格特征和和动
6、机因素素的研究，如如美国统计计学家卡特特尔在19903 - 19332年对33637位位杰出的人人物进行了了统计研究究等。这一一阶段后期期，人们对对创造的本本质问题开开始有所探探索并对前前期的一些些错误观点点提出了质质疑。这些研究的的进一步深深入，为创创造学作为为一门独立立学科的诞诞生奠定了了坚实的基基础。（三）形成成阶段(220世纪30 - 50年代)在第二次工工业革命后后，随着科科学技术的的发展、发发明高潮的的出现，世世界各国在在经济发展展中竞争加加剧，人们们开始对创创造发明的的本质和规规律进行了了更深入的的研究。从从而使创造造学走上了了科学化、专专门化的道道路。创造学理论论源于美国国，2
7、0世纪30年代美美国通用汽汽车公司（GE）首先开设了“创造工程”的训练课程。世界著名的发明家爱迪生就是这个公司的前任董事长兼总经理，他对公司的职员和刚来公司工作的大学毕业生进行培训，通过培训使公司员工的创造力明显提高，经测试培训过的公司员工的创造能力提高了3倍，当时在美国引起了强烈反响。随后，其他公司纷纷仿效，同样也取得了很好的效果。1941年年美国的奥奥斯本（AA.F.OOsborrn）率先先写出了一一本思考考的方法，当当时美国除除了老人和和儿童，几几乎人手一一本。该书书提出了一一个对创造造学的发展展影响深远远的重要创创造技法智力激激励法（BBrainn stoorminng）。一一般认为，
8、这这一创造技技法的提出出标志着一一个专门开开发人们创创造能力的的学科创造学的的诞生，奥奥斯本因此此成为创造造学理论的的奠基人。从此以后，创创造学便以以极快的速速度发展，并并在全世界界广泛传播播开来。（四）成熟熟阶段(220世纪60年代以以来)自从创造学学在全世界界传播后，世世界各国纷纷纷加入到到研究和使使用创造学学的行列中中来。其中中，日本的的创造学研研究和应用用显得尤为为突出，11958年年，日本成成立第一个个创造学研研究组织“日本独创创性协会”，19779年，日日本又成立立了“日本创造造学会”。日本创创造学专家家开发出了了一些具有有日本特点点、适合日日本国情的的创造技法法。日本国国内还掀起
9、起了“全民创造造”的热潮，并并取得了巨巨大的经济济效益。20世纪880年代，创创造学传入入中国，中中国相继成成立了发明明协会、创创造学会等等团体，并并与国际相相关协会、组组织开展学学术交流，表表现出强劲劲的发展势势头。目前，国际际上有近770个国家家和地区在在研究创造造学，创造造学已经广泛应应用于政治治、经济、军军事、科学学、教育、文文化等社会会各个领域域。在美国国、加拿大大、欧盟、俄罗斯斯等国家和和地区，每每年要举行行十多次国国际研讨会会。创造学学理论体系系的建立、发发展、利用用和世界性性创造学学学术组织的的建立，标标志着创造造学已成为为一门成熟熟的行为学学科。现代创造学学除了致力力于探索开
10、开发人的创创造力以外外，还注重重从人类生生理学、遗遗传学、脑脑科学、生生物学及营营养学等方方面进行深深入研究和和探索创造造活动的本本质和规律律，我们相相信，创造造学在不远远的将来会会有更大的的发展。二、创造学学的涵义创造学是随随着社会生生产力的发发展、科学学技术的进进步而兴起起的一门以以人类创造造活动、创创造过程、创创造成果、创创造环境、创创造者人格格、创造力力及人类实实践经验等等为研究对对象的学科科。换句话话说，创造造学是研究究人类发明明创造规律律和方法，开开发人类创创造力的学学科。当然然，这里指指的发明创创造，是较较为广义的的概念，它它不仅包括括较为知名名的科学家家、发明家家、艺术家家和文
11、学家家等人的高高层次的发发明创造，而而且还包括括普通人的的创造和发发明，其关关键之处是是新颖性。例例如工厂的的一种新产产品和一项项新的生产产实用技术术，农业上上的一个新新品种或一一项新的栽栽培技术，科科学实验上上一项新的的构思和新新的学术思思想，经营营管理中的的一种新思思路和新方方法，教师师的一种新新教学方案案，医生的的新治疗方方法，学生生的新颖解解题思路，甚甚至包括日日常生活中中一些新的的想法和做做法等等，均均属于发明明创造之列列。上述所所有具有创创造性和新新颖性的产产品、方案案和方法等等产生的过过程、特点点和规律，都都属于创造造学的研究究范围。创造学的研研究对象是是人类创造造发明活动动的规
12、律。它它以创造者者、创造过过程、创造造力、创造造原理、创创造方法、创创造条件、创创造教育、创创造评价等等为主要研研究领域，涉涉及数学、物物理、化学学、历史、社社会、教育育、心理、哲哲学、思维维、管理等等众多门类类的自然科科学和社会会科学。创造学的核核心是对创创造力开发发的研究。也也就是以开开发人类的的创造力、培培养创造性性人才为宗宗旨。围绕绕这一宗旨旨的研究与与实践形成成了两个层层次：一是是理论研究究；二是开开发研究，即即应用研究究。随着研研究的深化化，产生了了许多创造造学的分支支，像创造造工程学、创创造思维学学、创造心心理学、创创造教育学学、创造军军事学、创创造发明学学等学科。其其中，创造造
13、工程学和和创造思维维学是构成成创造学的的两大支柱柱，也是现现在人们研研究和学习习的重点。总之，研究究和学习创创造学的目目的在于尽尽快开发一一个人的创创造力，使使其接受创创造理论的的教育，灵灵活运用创创造技法，用用创造性思思维解决现现实生活、学学习、工作作中存在的的难题。三、国外创创造学研究究简介创造学从其其诞生之日日起，在培培养人的创创造力和提提高人的受受教育水平平，促进科科学技术和和社会生产产力的进步步与发展等等方面正发发挥着日益益中要得作作用。600多年来，这这门学科越越来越受到到人们的重重视和青睐睐。在国外外，创造学学的发展速速度更是令令人吃惊。目目前，世界界上已有770多个国国家和地区
14、区在推广、使使用和研究究创造学。由由于各国的的经济、社社会和文化化背景不同同，各国对对创造学研研究和使用用也各有特特点。（一）美国国美国是创造造学理论的的发源地，自自从奥斯本本出版了思思考的方法法后，11953年年，奥斯本本又出版了了创造性性想象一一书，该书书先后被译译成20多种文文字，在世世界上引起起了广泛影影响，使人人们对创造造学研究更更加关注。美国麻省理理工学院首首次将创造造学列入教教学内容，1948年该校开设创造性开发课程，1949年奥斯本在布法罗大学开设“创造性思考”夜校，致力于推行创造学教育，其后，哈佛大学、加利福尼亚大学以及许多军事院校、工商企业也相继开设了创造学及有关创造活动的
15、训练课程。20世纪660年代后后，美国创创造学研究究出现了一一些新的动动向。1.创造学学研究中心心的出现。220世纪660年代后后，美国产产生了十几几个创造学学研究中心心，其中高高等院校和和政府部门门专门设立立了创造学学研究中心心机构。像像吉尔福特特领导的南南加利福尼尼亚能力研研究设计中中心，奥斯斯本和S.J.帕内内斯领导的的布法罗纽纽约州立大大学跨学科科研究设计计中心等，这这些研究中中心对创造造学理论的的发展起到到了积极的的作用。2.创造力力训练普遍遍实行。目目前，美国国从小学三三年级到高高中毕业，所所有学生都都要接受三三种以上的的发明创造造教育，几几乎所有的的大学都开开设了创造造性训练课课
16、程，其中中较为著名名的有哈佛佛大学、麻麻省理工学学院、布法法罗大学、加加利福尼亚亚大学、宾宾夕法尼亚亚大学等。这这些大学的的创造力训训练方式多多种多样，有有的讲授各各种创造技技法，有的的将开设的的其他课程程与创造力力训练联系系起来。据据报道，许许多美国大大学将物理理学、建筑筑学、化学学、地理学学、生物学学、工程机机械、新闻闻学、销售售学、体育育学和教育育学等专业业采用创造造学理论进进行创造力力开发，有有的大学建建立了创造造学研究专专业学科，培培养创造学学研究方向向的研究生生。除大学以外外，美国社社会其他领领域的创造造力训练也也有很大的的发展，继继通用电器器公司后，IIBM公司司、美国无无线电公
17、司司、通用汽汽车公司等等纷纷开展展多样化的的创造力训训练，并建建立了各自自的创造能能力训练部部门。3创造力力咨询公司司兴起。11954年年著名的创创造学家奥奥斯本开设设了美国第第一家创造造力咨询公公司，公司司面向政府府部门和企企业，开设设创造学课课程，举办办创造性解解决问题的的培训班，由由创造学专专家向学员员讲解创造造性解题过过程及技法法。成立于于19788年的创造造学中心，向向社会各界界提供各种种创造性咨咨询。此外外，在加利利福尼亚州州，由罗杰杰冯奥奇开办办的创造力力开发公司司，曾专门门为硅谷的的大公司进进行开发创创造力训练练，提供创创造力咨询询服务，并并出版了大大量的学术术出版物。受整个社
18、会会环境的影影响，在美美国每年都都有数十万万计的在职职职工接受受创造力培培训，一些些大公司也也特别看重重学习过创创造学的大大学毕业生生。在美国教育育界也以创创造学的发发展为契机机，大力倡倡导素质教教育，促进进创造教育育的发展，以以培养更多多的创造性性人才。11954年年奥斯本发发起成立了了“创造性教教育基金会会”（CFFF），200世纪700年代，哈哈佛大学进进行了长达达4年的有有关教育思思想的大辩辩论，最终终把对人才才的创造性性培养纳入入实施素质质教育的主主要内容。在在美国，加加强学生思思维能力、自自学能力、创创造能力的的培养和开开发学生创创造力已成成为教育界界的努力方方向。目前，美国国的创
19、造学学已成为一一个比较完完整的体系系，其特点点为：（1）比较较自由的创创造环境。美美国社会相相当富足，科科学技术先先进，创造造活动有一一个比较自自由的经济济环境结构构，市场作作用强。（2）企业业是创造的的主体。美美国的企业业拥有世界界上最大的的工业实验验室，创造造能力很强强。以贝尔尔实验室为为例，其创创造体系有有三部分：基础研究究、先进技技术和产品品开发。基基础研究就就是进行基基础科学知知识的创造造性研究，主主要是物理理和工程通通信科学和和信息科学学；先进技技术部分是是把基础研研究的成果果进行技术术发展，完完成从产品品设计到投投产前的技技术准备，因因而是从设设计向制造造转移的桥桥梁。（3）企业
20、业与高校互互动。美国国的世界一一流大学，如如斯坦福大大学和伯克克利加州大大学有着良良好的开发发环境，与与产业界联联系密切。他他们向企业业开放课堂堂，使企业业界人士可可以随时在在职学习，企企业也聘请请教授做公公司顾问。企企业普遍资资助大学建建立一流的的科学研究究实验室，进进行基础研研究，并将将研究的成成果工业化化。在斯坦坦福大学和和伯克利加加州大学，从从教授到学学生都有着着浓厚的创创业氛围，教教授不光在在公司兼职职，也同时时开办公司司，学生在在校期间就就接触实际际的项目，他他们也热衷衷于创业。雅雅虎公司（YYahooo）就是由由斯坦福大大学的两名名研究生创创办的。（4）政府府的职责是是奠定基础础
21、和创造环环境。在国国家创造体体系中，政政府是创造造活动的领领导者和组组织者。美美国最基本本的经济政政策是促进进竞争，严严格的竞争争法律创造造出一种鼓鼓励冒险、提提倡创新的的社会氛围围。（5）分合合更新，相相互为用。企企业的创造造力是以市市场为导向向，由于市市场竞争激激烈，使得得许多大公公司只做最最有竞争力力的业务，把把资源集中中在公司的的核心业务务上。而非非核心业务务或不具有有竞争力的的业务，将将其分离出出去或包给给别的公司司去做。这这样使企业业的分合速速度加快。在在市场经济济条件下，优优胜劣汰。（二）日本本日本对创造造学的研究究起步较早早，早在220世纪440年代，市市川龟久弥弥就出版了了创
22、造性性研究一一书。19955年创创造学理论论由美国传传入日本，并并将美国奥奥斯本所著著的思考考的方法一一书译成日日文出版，这这对日本的的科技界、教教育界、企企业界和妇妇女界产生生了很大的的影响，不不少人结合合自己的专专业开始研研究学习创创造学，日日本的创造造学研究得得到了很大大的发展，当当年日本就就在大学设设置课程，建建立创造研研究会。从从19655年开始，日日本的创造造学研究已已经进入独独立发展的的阶段。11979年年，正式成成立了“日本创造造学会”。多年来来，日本人人结合企业业质量管理理和企业的的合理化建建议在工厂厂里广泛推推广运用。从从而使日本本在创造学学研究和应应用方面已已居世界领领先
23、地位。据据20世纪纪60年代代初统计，日日本拥有6600多万万发明家。其其中妇女约约占3500万人。日日本家庭妇妇女中出现现了许多发发明家，她她们发明了了大量的日日常生活用用品。像由由六个可旋旋转叶片组组成的能变变大变小的的锅盖，翻翻倒也不洒洒水的茶杯杯，儿童尿尿布甩干器器，两个方方向都可穿穿的拖鞋等等等，构思思精巧，使使用方便。除了对创造造学研究以以外，日本本人还在国国内掀起了了“全民创造造”的热潮，具具体表现在在：1.重视国国民创造力力的开发。日日本政府认认为，只有有立足本国国，依靠和和开发本国国国民的智智慧和创造造力才能实实现国家的的振兴。220世纪880年代，日日本把发展展独创的新新兴
24、科学技技术作为一一项基本国国策，把提提高人们的的创造能力力作为通向向21世纪纪的道路。早早在19883年的一一项调查结结果表明，日日本40%的企业已已实施了开开发职工创创造力的创创造教育。2开展普普遍的创造造设想运动动。这是“全民创造造”的一个重重要表现。日日本很多企企业都把职职工的创造造性和发明明专利看作作是该企业业的重要实实力。例如如，本田科科研公司经经理对前来来参观的客客人讲的第第一句话就就是：“我们公司司每年有1105万件件提案（即即创造设想想），是第第一流的公公司”。丰田汽汽车公司的的经理也会会说：“本公司每每年拥有440万件提提案，而福福特公司每每年只有66万件”。日本发发明协会每
25、每年都要举举办一次创创造设想竞竞赛，获奖奖名单在第第二年5月月揭晓，其其中一等奖奖为50万万日元，如如果这些创创造设想被被工厂采用用，获奖者者还会得到到3%的销销售分红，数数额往往很很大。该创造设想想运动不仅仅充实了国国民的精神神生活，而而且还会使使获奖者得得到丰厚的的经济利益益。日本的的大小企业业也普遍开开展此类活活动，广泛泛悬赏征求求创造发明明设想。3社会各各界推广和和响应创造造设想运动动。人人都都有自己的的创造设想想，人人都都希望自己己拥有产生生创造设想想的能力，人人人希望自自己的创造造设想能公公布于世，并并对社会产产生作用。所所以能提供供一些途径径和机会使使人们实现现这种愿望望是十分必
26、必要的。为为了广泛发发动和推进进创造设想想运动，日日本东京电电视台在11981年年创办了“创造设想想”栏目，并引引发了一股股发明创造造热潮，许许多人都跃跃跃欲试，希希望实现自自己的创造造设想。事事实表明，在在这个电视视节目中有有好多创造造设想得到到应用并获获了大奖。日日本把每一一年的4月月18日定定为全国性性的“发明节”，以此来来纪念和表表彰成绩显显著的发明明家。4提倡小小发明。日日本政府非非常注重和和鼓励小的的发明创造造，并且专专门制定了了实用新新案来保保护和支持持小发明。事事实表明，正正是这些无无数的小发发明、小创创造，使得得日本成为为一个发明明大国，日日本的发明明专利申请请件数长期期居于
27、世界界第一。例例如，日本本的日立公公司，仅11983年年申请的发发明专利就就高达255000件件。日本出出现了世界界发明大王王中松一郎郎。在他550多年的的创造发明明生涯中，共共获得了22360余余件发明专专利，远远远超出了美美国爱迪生生的13220件专利利的记录。据据统计，11989年年世界各国国每百万人人专利申请请量第一名名是日本，为为25800件（第二二名是德国国，5300件；第三三名是澳大大利亚，4407件）无无数的小发发明支撑了了日本的科科学技术进进步，为日日本带来了了巨大的经经济效益，对对日本经济济的发展起起到了巨大大的推动作作用。另外，日本本的许多学学者著书立立说，涌现现出了一批
28、批著名的创创造学理论论专家。其其数量远远远超过译著著数量，在在内容和水水平上也都都有明显的的进步，同同时也开发发出了一些些具有日本本特点、适适合日本国国情的创造造技法，如如KJ法、CCBS法、MMBS等。那么，是什什么原因使使日本发明明创造的水水平如此之之高呢？其其中有三点点值得我们们特别注意意：第一，日本本民族具有有强烈的危危机感。日日本人总是是千方百计计地研究前前进道路上上将要出现现的各种问问题和危机机。从领导导到员工在在思想上、工工作和生产产上长期保保持紧张的的状态，为为应付未来来作准备，以以加强应变变能力。中中曾根康弘弘谈及日本本经济腾飞飞的经验时时说，日本本国土狭小小，资源贫贫乏，靠
29、什什么在世界界上立足、靠靠什么与别别国竞争呢呢？主要靠靠的是国民民的创造力力。第二，重视视教育。特特别是科学学与技术教教育，通过过教育使企企业员工的的文化素质质和技术素素质得到普普遍提高，企企业里员工工的学历水水平普遍很很高。第三，大力力推广和普普及创造学学。开展“全民创造造”运动由此此形成了带带有日本风风格的一套套完整的科科研、教育育方法和政政策。 日本本创造体系系的特点首首先是政府府在其中起起着主导作作用，一方方面政府制制定科技发发展计划或或方略，另另一方面政政府直接干干预企业的的创造活动动。其次，日日本创造发发明是在引引进、消化化、吸收的的基础上形形成的改进进创新优势势。第二次次世界大战
30、战后，日本本政府大力力扶持大企企业，直到到今天，政政府部门仍仍与大企业业的关系十十分密切。在在创新速度度不高时，这这种政府与与企业的合合作模式是是比较有效效的，在220世纪880年代，日日本的汽车车、录像机机、CD机机等产品超超过了美国国。然而，220世纪990年代信信息技术飞飞速发展之之后，美国国的创新速速度加快，无无论是日本本政府，还还是日本大大企业，都都难以适应应，改造创创新的速度度已经落在在了美国后后面。（三）其他他国家加拿大有不不少为创造造学的发展展而努力的的研究人员员。19667年，蒙蒙特利尔大大学开始对对各行各业业的成年人人开设创造造性解题课课程，并创创立了创造造力研究室室。19
31、770年，魁魁北克大学学开设创造造技法教学学，19775年开始始为学生开开设各种各各样的创造造性解题课课程。英国人为创创造学的发发展做出了了自己的贡贡献。19968年，英英国医生EE迪博诺提提出了“侧向思维维”理论，他他认为利用用“局外”信息发现现问题的解解题途径的的思维能力力可以与眼眼睛的侧视视能力相类类比，另外外他还设计计了一套创创造力训练练的课程，即即CORTT的思维技技巧。该课课程在中小小学里得到到普遍开设设，甚至在在美国也得得到传播和和推广。英英国人比较较注重从设设计方法入入手来研究究发明创造造技巧，从从19622年起，英英国每隔两两三年就召召开一次设设计方法研研讨会。 前前苏联有不
32、不少心理学学专家十分分注重企事事业单位职职工的创造造力开发。前前苏联政府府也强调发发挥职工群群众的创造造力和改革革精神。截截止到19978年，在在80多个个城市建立立了百余所所创造发明明学校。11971年年，阿塞拜拜疆创办业业余创造发发明学院，并并在全国440多个城城市设立分分院。每年年都有数千千人前来参参加学习，并并获得数百百项高水平平发明成果果。这一经经验在前苏苏联各大专专院校普遍遍得到推广广，据统计计当时在校校的3500万的学生生中，有一一半人从事事科学创新新活动。 在在匈牙利，创创造学工作作者在中小小学开展了了结合语言言与其他科科目相结合合的创造力力开发训练练，在全国国设立了创创造协会
33、和和革新基金金会。在波兰，11978年年绿山省创创办了发明明家学校，学学生大多是是来自工厂厂和技工学学校的革新新能手。在在校学习发发明创造法法、各个领领域的科技技发展史等等内容。通通过10个个月的学习习，学生毕毕业时几乎乎每人都能能获得一项项专利发明明。 全世界现在在有近700个国家和和地区在推推广、使用用和研究创创造学，其其中既有西西方发达国国家如美、英英、法、德德、日、意意和加拿大大七国，也也有众多的的亚、非、拉拉发展中国国家，可以以看出，开开发人的创创造力已引引起世界各各国和地区区的普遍重重视。（四）创造造学的学科科研究目标标虽然我国对对创造学的的研究起步步比较晚，现现在对创造造学理论的
34、的建设还不不完善，主主要还是以以西方理论论为主，但但是创立有有中国特色色的创造学学理论是我我国创造学学术界一致致努力的学学科研究目目标。当然，现代代创造学是是一个有机机整体，它它既包括西西方创造学学思想，也也包括中国国创造学思思想。自220世纪880年代以以来，我国国创造学以以引进西方方创造学思思想为主，所所以我们看看到的多是是美、日等等国的创造造技法。随随着创造学学理论和实实践的发展展，融中西西创造学为为一体的有有中国特色色的创造学学探索越来来越引人注注目。尽管我国正正在努力推推广普及创创造学理论论知识，开开发我国广广大民众的的创造力，但但是，我国国的创造发发明仍然落落后于国际际先进水平平。
35、前不久久，中国专专利局统计计表明，中国国国有企业业每年的专专利申请量量还不及日日本一家大大公司多。中中国人口占占全世界人人口的近四四分之一，中中国每年申申请的专利利总量占世世界专利申申请总量的的千分之一一。我国人人均国民生生产总值的的能源消耗耗为发达国国家的67倍，我我们的很多多企业和生生产部门还还在使用着着那些早已已应该淘汰汰的落后技技术。据最新统计计，迄今国国内出版的的创造学著著作、教材材已达4550多种，数数量不少。但但从内容上上看，尚没没有突破引引进模式，大大多谈的是是国外创造造技法，以以致内容大大同小异，缺缺乏深层内内涵、个性性魅力和中中国特色。创创造学的发发展尚难尽尽如人意。所所以
36、，创造造学在中国国的发展任任重道远。第二节 创造学的的研究内容容与方法一、创造学学的研究内内容创造学研究究的内容主主要不是创创造发明成成果本身及及其应用，而而是重点研研究创造活活动的具体体思维过程程和创造的的技巧方法法。换句话话说，创造造学关心的的是人们创创造的本质质和规律。如如创造学不不是具体研研究牛顿的的三大定律律，不是注注重在爱迪迪生的13320项发发明专利上上，也不是是关注爱因因斯坦的相相对论及应应用。创造造学关心的的是牛顿怎怎样思考出出三大定律律的，爱因因斯坦的相相对论是怎怎样从他的的大脑中脱脱颖而出的的，爱迪生生是用什么么方法和技技巧取得如如此众多的的创造发明明的。（一）创造造学的
37、基本本组成部分分1.创造学学原理。它它是以前人人创立的创创造理论为为基础；以以人类(特别是著著名科学家家、发明家家)在创造发发明过程中中的创造心心理、思维维、技法的的规律性总总结为内容容；以人为为本的创造造力开发理理论体系。2.创造性性开发学。它它是为人类类的创造发发明工程提提供创造教教育、创造造心理、创创造思维、创创造环境、创创造技法、创创造性成果果评价等而而创立的。3.创造工工程学。它它是为完成成发现、发发明、创造造、创新成成果提供创创意策划、决决策咨询、规规划方案、跟跟踪分析、操操作程序与与方法、评评价标准等等为内容的的工程学。（二）创造造学的基本本原理把握创造学学的基本原理，有有利于我
38、们们掌握创造造学的学科科性质和发发展趋向，也也为我们研研究和传播播创造学提提供了理论论支持。1.创造力力是人人皆皆有的一种种属性，人人的创造力力可以通过过教育、学学习和训练练而激发出出来，并且且可以得到到不断提高高。2.人类社社会的任何何事物都是是人创造的的产物，一一切现存的的东西都不不是十全十十美的，都都可以通过过人的再创创造改变得得更好，并并且可以创创造出现实实世界还不不存在的更更先进、更更完善的东东西。3.实现同同样的目的的，方法是是多元的，越越是简单的的方法创造造力越大。这三条原理理告诉我们们：人人都都有创造的的才能，只只要努力，创创造之路就就在脚下，创创造成果就就在手中。（三）创造造
39、学研究的的具体内容容1.创造活活动。创造活动动是指现实实生活中人人们具有的的新颖性的的各种社会会活动，包包括心理上上的想法和和实践上的的小发明及及对现有物物体的改造造。这里新新颖性主要要的含义是是“不同性”，即要与与以前的理理论和发明明有区别，是是第一次非非重复性的的活动。由于文化水水平、从事事职业、性性格品质等等因素，社社会上人们们的创造活活动存在着着明显的层层次性，如如欧文泰勒就曾曾把创造活活动分为表表达式创造造、生产创创造、发明明创造、革革新创造和和深奥创造造五个层次次。创造学学所关心的的是人们在在创造活动动中表现出出来的现象象和规律。2.创造过过程。创造过程程包括人们们在创造活活动中具
40、体体的思维和和实践过程程。这些过过程包括选选题、分析析、解题几几个步骤。许许多科学家家也建立了了创造过程程模式，如如19266年，沃勒勒斯（G.Walllas）提提出著名的的创造过程程四阶段说说，将创造造过程分为为准备、酝酝酿、明朗朗、验证四四个基本阶阶段，并对对各个阶段段的特点进进行了分析析。另外还还有学者创创立了三阶阶段模式、七七阶段模式式等。3.创造力力及其开发发。创造力是是人类进行行创造活动动的最基本本的潜在能能力。创造造学研究创创造力开发发的原理、方方法和因素素等内容。在在我国古代代，孟子就就有“人人皆尧尧舜”的说法，“人人皆有有创造力”是一种自然然属性，是是人类亿万万年来智力力进化
41、的结结果，它主主要反映在在大脑的结结构功能上上。近代研研究表明，人人们的创造造力主要蕴蕴藏在人的的右脑中。现现在提倡的的“右脑革命命”，实质上上就是对人人的创造力力的开发。实践表明，只只要进行科科学开发，人人们的创造造力是完全全可以被激激发出来的的。美国的的梅多和帕帕斯曾在布布法罗大学学通过对3330名大大学生的观观察和研究究，发现受受过创造教教育的学生生在创造力力开发方面面与没有受受过这种教教育的学生生相比，平平均可以提提高94%。另一项项测试还表表明，受过过创造学教教育的学生生在自信心心、主动性性及指挥能能力等方面面都比过去去有较大幅幅度的提高高。4.创造性性思维。创造性思思维是创造造学的
42、核心心内容。通通过对创造造性思维的的本质规律律、开发原原理、训练练方法的研研究，来更更好地为开开展创造性性思维活动动服务。5.创造者者的基本素素质。创造者的的素质主要要包括个性性因素和品品质因素。其其中，个性性因素包括括人的性格格、品格和和体格；而而品质因素素则包括意意识、毅力力、自信心心、兴趣和和情感等。创创造学研究究怎样培养养有利于人人创造的良良好个性和和品质，以以及怎样克克服在创造造过程中的的心理因素素障碍等内内容。6.创造教教育的实施施。培养人的的创造性和和培养各种种创造性人人才主要的的途径是实实施创造教教育。创造造学研究怎怎样与教育育相结合形形成一套良良好的创造造教育体系系，为培养养
43、更多的创创造性人才才而努力。7.创造学学的研究方方法。创造学的的任务就是是通过创造造教育培养养人的创造造精神和创创造性思维维，改善创创造环境，训训练运用创创造技法，开开发创造能能力，实现现创造成果果。但由于于创造学的的研究最初初脱胎于心心理学中的的有关智力力、天才研研究，以及及科技史的的研究，因因此，创造造学目前缺缺少自己特特有的研究究方法。现现在创造学学的研究方方法许多来来自心理学学和科技史史领域，其其中心理学学的观察和和实验法，科科技史研究究中的科技技史法也是是创造学经经常采用的的方法。另另外，还有有测试统计计法、调查查征询法和和比较研究究法等。下下面就几种种常见的方方法分别作作一说明。二
44、、创造学学研究方法法（一）观察察法观察法是指指在一定条条件下，有有目的、有有计划、系系统地观察察一个人在在创造过程程中的行动动、言语、性性格特征等等方面来了了解其创造造心理和创创造思维的的研究方法法。这种方方法主要适适用于研究究取得创造造成就的科科学家、发发明家等人人，方式上上可以利用用采访、录录音、录像像等形式。观察法根据据不同的标标准有不同同的分类。1.根据情情景的不同同，可以分分为自然观观察法和控控制观察法法。自然观察法法是在自然然情景中对对人的行为为直接观察察、记录、然然后解释分分析，从而而获得行为为变化的规规律。控制观察法法是在预先先设置的情情况中进行行观察的方方法。这两种观察察方法
45、相比比较而言，自自然观察法法是传统的的旧方法，而而控制观察察法是经过过改良后的的方法。2.根据观观察者所处处的立场不不同，可划划分为参与与观察与非非参与观察察。参与观察也也称局内观观察，就是是观察者实实际参与被被观察者的的活动，以以被观察者者的身份，将将所见所闻闻随时进行行观察记录录。参与观观察，按照照参与程度度的不同，又又分为完全全参与观察察和不完全全参与观察察。非参与观察察也称局外外观察，就就是指观察察者不加入入被观察者者的群体，不不参与他们们的活动，完完全以局外外人或旁观观者的身份份进行观察察。作为研究者者，无论以以何种身份份观察，原原则上都不不宜使被观观察者发现现自己在被被别人观察察而
46、影响效效果。3.根据观观察的要求求，可划分分为长期观观察和定期期观察。长期观察是是指在相当当长的时期期内进行系系统性观察察，有计划划地积累资资料。定期观察是是指在特定定的时间里里进行观察察记录，待待资料积累累到一定程程度后，进进行分析整整理得出结结论。使用观察法法必须遵循循以下原则则：第一，观察察者必须有有明确的研研究目的，对对观察的行行为特征要要加以界定定，事先准准备好记录录表格，以以便随时都都可以记录录观察到的的具体事实实。第二，观察察要有系统统性，还要要兼顾全面面性。第三，观察察记录时，应应尽量利用用精密测量量工具，比比如，录音音机、录像像机、照相相机等，以以便获得更更详实、更更客观的第
47、第一手资料料。第四，注意意观察对象象的代表性性，即要选选择典型的的事物进行行观察，力力求简化观观察对象，以以排除次要要的和偶然然的因素干干扰。（二）实验验法实验法是科科学界公认认的最严谨谨的方法。实实验法有两两种形式，即即实验室实实验法和自自然实验法法。前一种种方法通常常是在室内内借助各种种仪器进行行的；后一一种主要是是在日常的的生活、学学习和工作作中对某些些条件加以以必要的控控制和改变变而进行的的观察。两种类型的的实验法各各有优缺点点。实验室实验验法的优点点是：精确确度高。其其主要缺点点是：由于于在严格的的控制条件件下，所以以实验情景景带有极大大的人为性性质。自然实验法法的优点是是：把心理理
48、学研究和和平时生活活结合起来来，具有较较强的实践践意义。其其缺点是：容易受一一些无关因因素的影响响。（三）科技技史法该种方法包包含内、外外部科技史史法。内部部科技史法法是研究科科学“内在性”的一种方方法。它主主要是通过过研究科学学内部，新新旧知识之之间如何产产生、发展展、消亡的的关系来揭揭示科技自自身的发展展规律。外外部科技史史法是研究究科学技术术“外在性”的一种方方法。它主主要是通过过研究科技技发展和社社会环境之之间的关系系，来发现现促进科学学技术的主主要因素。采采用这种方方法来研究究创造学，可可以深刻地地揭示科技技自身的发发展规律。这这种方法有有助于弄清清不同发明明创造过程程之间的内内在联系。例例如，全球球板块构造造学说的提提出即经历历了“大陆漂移移”“海底底扩张”“全球板板快”三部曲，每每一步的发发展都包含含着地质学学内部的一一定创造规规律。第三节 创造学的的性质与分分支学科一、创造学学的性质 二、创造学学的分支创造学的分分支学科，是是创造学界界从创造学学科整体出出发，根据据不同角度度和不同层层次来划分分的。（一）根据据创造学研研究的内容容来划分1.创造心心理学。通通常也可以以称为心理理创造学。主主要研究人人们与创造造有关的心心