《(XXXX0611)学前儿童发展心理学课程期末复习介绍(文本38714.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《(XXXX0611)学前儿童发展心理学课程期末复习介绍(文本38714.docx（20页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、（2010.06.11）学前儿童发展心理学课程期末复习介绍（文本）杨建华：各各位老师，今今晚对学前前儿童发展展心理学各各章节知识识点进行一一下梳理，并并就各章内内容进行必必要的举例例，便于大大家组织课课程期末复复习。伍康：请问问学前儿童童发展心理理学的期末末复习方向向是什么？谢谢！杨建华：伍伍老师：你你好！为了使学生生能有一个个较明确的的课程复习习内容，我我将对课程程各章节知知识点进行行梳理，前前四章的已已挂在第一一次教学活活动（文本本）中，今今晚将对后后面的章节节进行梳理理。杨建华：不不知学生对对已前这种种复习方法法感觉如何何？以前是是以综合练练习的方法法揭示各个个知识点的的。伍康：杨老老师
2、，对不不起，刚才才没看到你你的回复。收收到。邓红红：杨杨老师，晚晚上好！我觉得以章章节为单元元进行复习习还是比较较有条理的的，学生能能够根据日日常的学习习顺序进行行梳理，容容易理解和和接受！伍康：同意意邓老师的看看法。另外外，想请教教杨老师在备备课中有没没好的网站站或查找资资料的方法法推荐呢？杨建华：中中国学前教教育网站，各各相关学前前教育网站站，家庭教教育网以及及中知网都都是很好的的，建议大大家可以去去看看，CCNKI学学术期刊网网是收费的的，不知你你们当地可可否免费进进？以关键键词搜索相相关文章可可以出来很很多最新的的研究材料料。杨建华：22010春春试题类型型介绍一、名词解解释题（每每小
3、题4分分，共200分）二、填空题题（每空11分，共220分）三、简答题题（每小题题8分，共共24分）四、论述题题（每小题题16分，共共16分）五、案例分分析题（每每小题200分，共220分）邓红红：杨杨老师，能能否简要说说一下答题题思路！谢谢谢！杨建华：简简答题简要要回答陈述述性知识点点即可，论论述题除阐阐明观点外外，还需要要对此做必必要的解释释，分析题题之类的需需要根据材材料内容按按要求回答答，阐明观观点，分析析原因，提提出措施等等。详细说说明也可参参见前几期期的说明。杨建华：中中国学前教教育网站，各各相关学前前教育网站站，家庭教教育网以及及中知网都都是很好的的，建议大大家可以去去看看，CC
4、NKI学学术期刊网网是收费的的，不知你你们当地可可否免费进进？以关键键词搜索相相关文章可可以出来很很多最新的的研究材料料。杨建华：各各章节知识识点梳理第一章1考核的的知识点学前儿童心心理学的研研究对象和和任务；个个体心理发发展的基本本观点；学学前儿童心心理学的研研究方法。2考核要要求识记：学前前儿童心理理学；发展展的生物性性和社会性性；发展的的阶段性和和连续性；发展的普普遍性和差差异性；实实证研究法法；横向研研究；纵向向研究；各各种具体的的研究方法法。理解：关键键期的概念念；横向研研究与纵向向研究各自自的优缺点点。各种题型举举要：1、学前儿儿童心理学学是研究C儿童童心理发展展规律的科科学。A0
5、88、9岁 B003岁 C06岁DD013、114岁2、以时间间为标准，在在同一时间间对某个年年龄组或几几个年龄组组的儿童的的心理发展展进行研究究的方法属属于 AAA横向研研究BB纵向研研究CC平行研研究DD实证研研究3、对一组组或一个儿儿童进行定定期的系统统的随访观观察，找出出心理发展展过程特点点的方法称称为BA横向研研究BB纵向研研究CC平行研研究DD实证研研究4、儿童心心理学的研研究方法包包括实证研研究法和理理论研究法法两大类。5、学前儿儿童心理学学是阐明学学前儿童心心理的特征征和各种心心理过程的的发展趋势势及心理发发展变化的的机制。（对对）6、个体心心理的发展展不能脱离离社会环境境反映
6、的是是心理发展展的社会性性特征。（对对）7、发展的的连续性重重点描述量量的增减（对对）8、发展的的阶段性揭揭示质的变变化（对）9、个体心心理发展指指一个人作作为个体，从从受精卵开开始到出生生，再从新新生儿到成成熟直至衰衰老的整个个生命周期期中，心理理发展的全全过程。10、发展展的连续性性是指个体体心理发展展是一个开开放的、不不断积累的的过程。11、发展展的差异性性，指每一一个儿童的的心理都有有自己的发发展速率、特特色和风格格等，从而而构成个体体间心理发发展的不同同。12、简述述个体心理理发展的基基本规律。1）发展的的生物性和和社会性；2）发展的的连续性与与阶段性；3）发展的的普遍性与与差异性。
7、13、简述述学前儿童童发展心理理学的研究究任务。1）阐明学学前儿童心心理的特征征和各种心心理过程的的发展趋势势；2）揭示儿儿童心理发发展变化的的机制。14、试述述学习学前前儿童心理理学的意义义。1）探索学学前儿童心心理发生和和发展的规规律，充实实儿童心理理发展理论论体系，促促进心理科科学的发展展。2）为一切切有关儿童童的实际工工作提供科科学依据。首先为学前前教育提供供心理学依依据、其次次，儿童心心理学为儿儿童心理健健康、儿童童医疗和保保健提供必必要的知识识、此外，儿儿童心理学学对一切与与儿童有关关的法律条条文的制定定、对儿童童文学艺术术的创作、儿儿童出版物物的策划和和装帧、儿儿童玩具的的设计和
8、制制作、儿童童服装的设设计、儿童童食品的开开发和调配配等具有广广泛的指导导意义。第二章 儿童心理理发展的生生物学基础础1考核目目的本章主要考考核学员对对儿童心理理发展的物物质基础、遗遗传的作用用与机制、胎胎内环境的的重要性以以及大脑对对心理发展展的重要性性等的理解解和掌握程程度。2考核的的知识点大脑的结构构和功能的的发展；胎胎内环境。3考核要要求理解：大脑脑的结构和和功能的发发展；影响响胎内环境境的因素。题型举要：一、填空：我们通常所所讲的遗传传物质存在在于人体的的基本单位位细胞里,全名叫脱脱氧核糖核核酸,简称称DNA.DNA225、在怀孕孕后的第四四周，胚胎胎第一个形形成的就是是/神经系系统
9、/。6、首先发发展起来的的是神经系系统的/低低级部位/。7、儿童大大脑机能的的发展主要要表现在/条件反射射/的形成成和巩固；/兴奋和和抑制过程程/的增强强；/第一一、第二信信号系统/协同活动动的发展等等几个方面面。 9、新生儿儿的神经活活动，主要要在皮层下下部位进行行。他们利利用先天遗遗传的无条条件反射来来适应环境境。这些基基本反射包包括/食物物反射/和和防御反射射、 /抓抓握反射/、/巴宾宾斯基反射射/、惊跳跳反射等。10、/明明确的条件件反射/的的出现被认认为是心理理发生的标标志，也可可以笼统地地把新生儿儿时期视为为心理发生生的时期。11、大脑脑皮层机能能的发展，不不仅表现在在兴奋过程程中
10、，还表表现在抑制制过程中。儿儿童年龄越越小，神经经的/兴奋奋过程/比比/抑制过过程/占优优势就越强强，兴奋也也就特别容容易扩散。12、大脑脑皮层/抑抑制机能的的发展/是是大脑机能能发展的重重要标志之之一。13、在儿儿童条件反反射发展的的过程中，有有一个重要要的刺激物物逐渐占据据主导地位位，那就是是/语词/。14、对第第一信号发发生反应的的皮层机能能系统叫/第一信号号系统/，对对第二信号号发生反应应的皮层机机能系统叫叫/第二信信号系统/。15、事实实证明，许许多先天缺缺陷并不完完全决定于于遗传，而而往往是由由于/胎内内环境的危危害/与/遗传的某某种相互作作用/引起起的。16、影响响胎内环境境的因
11、素主主要有/母母亲年龄/(育龄)、营养、药药物、辐射射、健康状状况、Rhh因子以及及情绪和态态度等。二、判断1、遗传具具有重要作作用，它是是儿童心理理发展的自自然前提。（对对） 2、对于胎胎儿首先发发展起来的的是神经系系统的高级级部位。（错错） 3、六七的的儿童的脑脑重已基本本接近成人人的脑重。（对对） 4、明确的的条件反射射的出现被被认为是心心理发生的的标志。（对对） 5、母亲产产生的长时时间不良情情绪对胎儿儿的身体和和精神会产产生影响。（对对） 6、在怀孕孕后的头五五个月，母母亲生病对对胎儿影响响最大。（错错） 7、母亲对对胎儿的影影响主要指指年龄太大大或太小。（对对）三、问答1、简述儿儿
12、童大脑机机能发展的的主要表现现阶段。 1）条件反反射的形成成和巩固；2）兴奋和和抑制过程程的增强；3）第二信信号系统协协同活动的的发展等几几个方面四、论述1、试述母母亲对胎儿儿发育的影影响及如何何做好优生生。 胎儿的发展展受母亲的的年龄、自自身营养、药药物、辐射射、健康状状况、情绪绪和态度等等因素影响响。在准备备怀孕或怀怀孕过程中中要注意这这些方面的的因素，做做到优生优优育。（要要求列出各各因素的影影响及如何何去做）第三章 学前儿童童心理过程程1考核目目的本章主要考考核学员对对学前儿童童心理过程程的理解和和掌握程度度；学员运运用相关知知识解释学学前儿童在在生活中出出现的具体体问题的能能力。2考
13、核的的知识点学前儿童感感知觉的发发展；学前前儿童记忆忆的发展；学前儿童童思维的发发展；学前前儿童基本本情绪的发发展。3考核要要求识记：视觉觉；听觉；多通道知知觉；空间间知觉；深深度知觉、方方位知觉；自传体记记忆；记忆忆恢复；记记忆策略；记忆的各各种具体策策略；思维维过程的特特征；直觉觉行动思维维及其特征征；具体形形象思维及及其特征；学前儿童童思维发展展的总趋势势；婴儿的的情绪和情情感的特点点；移情。理解：思维维发展对儿儿童心理发发展的作用用；皮亚杰杰的儿童认认知发展各各阶段及其其主要表现现；婴儿微微笑对其发发展的作用用；痛苦与与悲伤的形形成原因；学前儿童童的情绪理理解与情绪绪调控。一、填空题题
14、：1、新生儿儿视觉调节节机能较差差，/视觉觉的焦点/很难随客客体远近的的变化而变变化。 2、婴儿从从/4个月月/起，开开始对颜色色有分化性性反应，能能辨别彩色色和非彩色色。 3、研究表表明儿童方方位知觉的的发展顺序序为/先上上下，再前前后/，然然后是/左左右/。 4、早期运运动经验丰丰富的婴儿儿，对/深深度/更敏敏感，表现现出的恐惧惧也/越少少/。 5、有研究究表明在出出生后/第第一周/中中，婴儿就就具有大小小恒常性了了。6、研究表表明婴儿(尤其是66个月以前前的婴儿)的记忆主主要属于/内隐记忆忆/。 7、婴儿期期的记忆主主要是/再再认/，大大约5个月月左右，儿儿童对熟悉悉对象特点点的明显变变
15、化,会给给予新的注注意。 8、婴儿末末期回忆开开始出现，主主要表现是是出现/客客体永久性性/和/延延迟模仿/的行为。 9、7个月月以后的婴婴儿能寻找找从视野中中消失的物物体，说明明婴儿已经经具有了/回忆/。 10、年幼幼的儿童更更倾向于/无意识记记/，随着着年龄的增增大，幼儿儿/有意识识记/的能能力逐步增增强。 11、/机机械识记/和/意义义识记/是是儿童识记记的两种方方法。 12、从思思维发展的的方式看，儿儿童的思维维最初是/直观行动动/的，然然后出现/具体形象象/的，最最后发展起起来的是/抽象逻辑辑思维/。 13、皮亚亚杰将认知知发展分为为四个阶段段：/感知知运动阶段段/、/前前运算阶段段
16、/、/具具体运算阶阶段/和形形式运算阶阶段。 14、在感感动运动阶阶段，儿童童只能对当当前感觉到到的事物施施以实际的的/动作进进思维/，于于阶段中、晚晚期，形成成物体/永永久性意识识/，并有有了最早期期的/内化化动作/。 15、/前前运算阶段段/，物体体永久性的的意识巩固固了，动作作大量内化化。 16、在表表象思维的的过程中，儿儿童主要运运用/符号号/（包括括语言符号号和象征符符号）的象象征功能和和替代作用用，在头脑脑中将事物物和/动作作内化/。 17、具体体运算阶段段儿童智慧慧发展的最最重要表现现是获得了了/守恒性性/和/可可逆性/的的概念。 18、/微微笑/是婴婴儿的第一一个社会性性行为。
17、婴婴儿通过笑笑能引起其其他人对他他作出积极极的反应。 19、一般般来说，新新生儿的面面部表情在在很大程度度上是/反反射性/的的。 20、随着着儿童认知知能力的发发展，/44-5/岁岁幼儿能正正确判断各各种基本情情绪产生的的外部原因因。二、名词解解释1、感觉指指人脑对直直接作用于于感觉器官官的事物的的个别属性性的反映。2、知觉是是人脑对直直接作用于于感觉器官官的事物整整体的反映映，是对感感觉信息的的组织和解解释过程。3、客体永永久性是指指当一个物物体从视野野中消失后后，儿童仍仍能知道它它的存在。4、记忆恢恢复，是指指学习某种种材料后，相相隔一段时时间后所测测量到的保保持量，比比学习之后后立即测量
18、量到的保持持量要高。5、记忆策策略是指是是我们为提提高记忆效效果而采用用的手段以以及对自身身记忆活动动的有意识识控制的心心理活动。6、对发生生在自己身身上的具体体事件的记记忆叫自传传体记忆。7、直觉行行动思维，就就是儿童在在动作中进进行思维。8、形式运运算：这种种摆脱了具具体事物束束缚，利用用语言文字字在头脑中中重建事物物和过程来来解决问题题的运算。9、具体运运算意指儿儿童的思维维运算必须须有具体的的事物支持持，有些问问题在具体体事物帮助助下可以顺顺利获得解解决。10、这种种摆脱了具具体事物束束缚，利用用语言文字字在头脑中中重建事物物和过程来来解决问题题的运算就就叫做形式式运算。11、所谓谓自
19、我中心心，是指儿儿童把注意意力集中在在自己的动动作和观点点之上的现现象。三、简答1、简述幼幼儿记忆发发展的特点点。 1）以无意意识记忆为为主，2）机械记记忆和意义义识记忆是是儿童识记记的两种方方法并较多多地运用机机械记忆；3）再认好好于回记忆忆；4）具有自自传体记忆忆能力；5）有特殊殊的记忆恢恢复现象。2、简述儿儿童思维发发展的一般般趋势。 1）直觉行行动思维阶阶段；2）具体形形象思维阶阶段；3)抽象逻逻辑思维阶阶段；3、简述儿儿童产生惧惧怕的原因因。1）熟悉环环境的改变变；2）被他人人惧怕情绪绪感染；3）后天经经验所致。第四章 学前儿童童的社会化化1考核目目的本章主要考考核学员对对学前儿童童
20、语言发展展的规律及及其重要性性、依恋的的特点及发发展趋势、同同伴关系对对心理发展展的重要作作用的理解解和掌握程程度；学员员运用有关关知识帮助助学前儿童童改善社会会化发展中中的不良处处境和不良良行为特征征的能力。2考核的的知识点学前儿童口口语的发展展；学前儿儿童语言的的交际功能能；学前儿儿童的依恋恋；学前儿儿童的同伴伴关系；学学前儿童的的社会行为为。3考核要要求识记：学前前儿童口语语发展的主主要表现；积极词汇汇；消极词词汇；学前前儿童语法法结构发展展的趋势；自我中心心语言及其其范畴；社社会化语言言的类型；依恋；安安斯沃斯的的依恋的模模式；同伴伴关系；亲亲社会行为为；攻击性性行为的表表现形式；儿童
21、道德德认知发展展的阶段；他律道德德阶段儿童童的特点；柯尔伯格格的“三水平六六阶段学说说”。理解：早期期依恋对儿儿童后期行行为的影响响；同伴关关系对儿童童发展的作作用；教师师对儿童同同伴关系发发展的影响响；儿童亲亲社会行为为的影响因因素；玩具具和电视对对儿童攻击击性行为的的影响。应用：如何何促进儿童童心理过程程的协调发发展；如何何帮助儿童童社会化过过程中的不不良处境和和不良行为为特征。一、填空1、8个月月以后的婴婴儿主要采采用两种方方式开展交交流活动,一种是/陈述/,.另一种种是/请求求/。2、学前儿儿童口语的的发展主要要表现在/语音、词词汇、语法法、口语表表达能力/以及语用用技能的发发展等方面
22、面。3、/4岁岁/以上儿儿童一般能能够掌握本本民族语言言的全部语语音。以后后发音开始始稳定，趋趋于方言化化，即开始始局限于本本族或本地地语音。 4、儿童一一般先掌握握/实词/，再掌握握/虚词/。实词中中最先掌握握/名词/、其次是是动词，再再次是形容容词和其他他实词。5、在儿童童语言发展展的过程中中，有很多多/积极词词汇/，即即既能理解解又能使用用的词；也也有一些/消极词汇汇/，即或或者对词义义不十分理理解，或者者虽然有些些理解但不不能正确使使用的词。446、皮亚杰杰研究了227岁儿童童的语言，将将儿童的语语言划分为为两大类：/自我中中心语言/和/社会会化语言/。 7、自我中中心语言共共分为三个
23、个范畴：/重复、独独白、双人人或集体/的独白。8、社会化化语言有下下列四种：/适应性性告知/批批评和嘲笑笑/命令/、请求和和威胁/问问题与回答答/。9、皮亚杰杰认为，在在自我中心心语言阶段段，儿童之之间的交谈谈没有/因因果关系/的解释，只只有对事物物的描述和和对事实的的陈述。10、语言言获得理论论有/先天天获得论、语语言习得论论、相互作作用论/。11、美国国心理学家家哈洛的/母爱剥夺夺实验/有有力地说明明了母爱对对于儿童的的不可替代代性。12、对儿儿童来说，/寻求亲近近/是依恋恋的核心与与基本的外外在行为表表现，而强强烈的相互互依存的/情感/则则是依恋基基本的内在在心理压力力。 13、有研研究
24、认为，婴婴儿期同伴伴相互作用用可以划分分为以下三三个阶段：/客体中中心阶段/简单相互互作用阶段段/互补的的相互作用用阶段。14、影响响学前儿童童社会性行行为的认知知因素，主主要包括儿儿童对/社社会性行为为的认识/、对情境境信息的识识别、/观观点采择及及归因/等等。15、儿童童的攻击性性行为有两两种表现形形式，一种种是/工具具性侵犯/，一种是是/敌意性性侵犯/。16、儿童童在244岁之间，攻攻击形式发发展总趋势势是：/身身体攻击逐逐渐减少，言言语攻击相相对增多/。17、柯尔尔伯格采用用了/道德德两难故事事/，让儿儿童在两难难推理中作作出选择并并说明理由由。18、皮亚亚杰将儿童童的道德水水平分为/
25、前道德阶阶段(02岁) 他律道德德阶段（227岁）自自律道德阶阶段/ （712岁）19、社会会心理学家家认为，在在同伴群体体中的评价价标准出现现之前， 教师 是影响儿儿童最有力力的人物20、柯尔尔伯格将儿儿童道德发发展阶段划划分为33水平， 6阶段段。二、名词解解释1、依恋是是婴儿与母母亲或其他他养育者之之间形成的的亲密的,持久的情情感关系。2、亲社会会行为是指指人们在社社会交往中中对他人有有益或对社社会有积极极影响的行行为，包括括谦让、帮帮助、合作作、分享、安安慰和捐赠赠等。3、儿童“观点采择择”能力。儿儿童站在他他人的立场场上来理解解情境的能能力三、简答1、简述儿儿童的自我我中心语言言及其
26、表现现范畴。 1）儿童不不考虑与谁谁说话，也也不在乎对对方是否听听他说话而而自己讲话话。2）分重复复、独白、双双人或集体体独白。2、简述依依恋及其表表现。 1）依恋是是婴儿与母母亲或其他他养育者之之间形成的的亲密持久久的情感关关系。2）通常表表现为微笑笑、啼哭、吮吮吸、喊叫叫、抓握、依依偎和跟随随等，以此此表达对依依恋对象的的依恋关系系。3、试述依依恋的特征征。1）依恋对对象具有选选择性；2）有亲近近行为；3）能从依依恋关系中中获取慰藉藉和安全感感；4）依恋关关系的破裂裂会导致分分离焦虑和和痛苦；。5）双方在在情感和行行为上有协协调性。4、简述安安沃斯提出出的儿童依依恋的模式式类型。 焦虑回回
27、避型、安安全型、焦焦虑反抗型型5、简述226岁儿童童语法结构构的发展趋趋势？1）从浑浊浊体到逐步步分化；2）句子结结构从简单单到复杂；3）句子结结构从不完完整到完整整；4）句子长长度由短到到长。6、简述儿儿童亲社会会行为的影影响因素？1）环境因因素；2）认知因因素；3）移情；4）强化。7、简述处处于他律道道德阶段儿儿童特点。1）对规则则的理解：规则是万万能不变的的 ；2）评定行行为的态度度是极端的的；判断行行为根据后后果大小；3）把惩罚罚看成是天天意，赞成成严厉的处处罚；4）单方面面尊重权威威，遵守成成人标准和和成人规则则。四、论述1、试论述述同伴关系系对儿童发发展的作用用。 1）帮助发发展社
28、会能能力的功能能：同伴使使儿童获得得了支持资资源，在儿儿童与同伴伴交往中出出现的冲突突将导致社社会观点采采择能力的的发展，促促进社会交交流所需技技能的获得得；2）帮助发发现自我的的功能：儿儿童在与同同伴的交往往过程中促促进自我概概念的形成成和人格的的发展3）提供情情感支持的的功能：儿儿童可以从从同伴中得得到情感的的宣泄、宽宽慰、同情情和理解，因因而产生安安全感和责责任感，相相互帮助克克服情绪上上的问题，获获得良好的的情感发展展。2、试述影影响儿童同同伴交往的的因素。1）教养方方式（权威威型、专制制型、溺爱爱型和忽视视型）对儿儿童性格的的不同影响响；2）儿童自自身身体的的吸引力：相貌漂亮亮的儿童
29、更更易受其他他儿童欢迎迎；3）自身不不同的行为为表现：外外向、友好好无攻击性性行为的儿儿童较受欢欢迎；4）认知能能力的高低低：智商高高的儿童与与同伴的的的接纳程度度呈正相关关；5）教师的的影响：教教师对儿童童特征和价价值的认可可程度影响响其他儿童童对该儿童童的接纳性性。第五章 活动中的的学前儿童童心理发展展1考核目目的本章主要考考核学员对对学前儿童童音乐能力力的发展趋趋势及其特特点；学前前儿童绘画画能力、美美术欣赏能能力的发展展趋势及其其特点；学学前儿童在在游戏中的的心理特点点以及学前前儿童游戏戏的发展趋趋势及其特特点的理解解和掌握程程度。2考核的的知识点音乐活动中中学前儿童童心理发展展；美术
30、活活动中学前前儿童心理理的发展；游戏活动动中学前儿儿童心理的的发展。3考核要要求识记：Paartenn所划分的的游戏的种种类；操作作性游戏的的发展阶段段；象征性性游戏；角角色游戏。理解：儿童童在音乐世世界里所扮扮演的角色色；儿童评评判一幅美美术作品好好坏的标准准；游戏活活动中学前前儿童的心心理特点。一、填空题题1、到了22岁左右，儿儿童歌曲的的基本结构构有了一定定的了解，自自发唱出来来的/“咿呀之歌歌”/已经具具有了歌曲曲所具备的的一个大体体的构架和和轮廓，心心理学家称称之为婴幼幼儿的“轮廓歌”。52、处于/象征期/的儿童开开始逐渐画画人，但是是这些“人”具有同一一个特征，那那就是光光光的脑袋
31、上上长着长长长的尾巴，因因此，人们们把儿童早早期画的“人”，称为/蝌蚪人/。 3、学前儿儿童绘画能能力的发展展可以分成成三个阶段段：/涂鸦鸦期、象征征期及定型型期/。4、学前儿儿童美术欣欣赏能力的的发展经历历了/本能能直觉期/和/直接接感知/美美术形象期期/。 5、心理学学家Parrten根根据学前儿儿童在游戏戏中的社会会性参与程程度，将游游戏分为四四种：/独独自游戏、平平行游戏、联联合游戏和和合作游戏戏/。 6、随着年年龄的递增增，儿童的的社会性游游戏不断向向更高层次次发展，从从/独自游游戏/到/平行游戏戏/，从平平行游戏再再到/联合合游戏/，最最后发展到到/合作游游戏/。 7、搭积木木、插
32、积塑塑、捏橡皮皮泥、折纸纸、小制作作等游戏是是/结构性性游戏/。8、到了44岁左右，/结构性游游戏/成为为儿童最主主要的游戏戏形式。9、按照学学前儿童在在象征性游游戏中表现现的年龄特特征，可以以细分为以以下几个发发展阶段：/自我导导向的装扮扮游戏/，/外在导向向的装扮游游戏，/序序列性装扮扮游戏/及及角色游戏戏。10、当儿儿童的几个个装扮行为为具有连贯贯性时，这这种游戏被被称为/序序列性装扮扮游戏/。二、名词解解释1、社会性性游戏指的的是儿童在在与游戏玩玩伴的社会会互动中进进行的游戏戏。 2、结构性性游戏指的的是有组织织的目标导导向的游戏戏。也就是是说，儿童童在一定目目标的指引引下，通过过操作
33、，将将一些无意意义的材料料变成有意意义的结果果的游戏。 3、合作游游戏 指的的是儿童为为了达成同同一个目标标或满足同同一个需要要，在合作作中一起游游戏。 4、象征性性游戏是通通过使用替替代物并扮扮演角色的的方式，来来模拟社会会生活的假假装或想象象游戏。象象征性游戏戏是学前儿儿童的典型型游戏。5、自我导导向的装扮扮游戏指的的儿童装扮扮的行为指指向的是自自己，他们们自己是装装扮行为的的行动者。6、角色游游戏是儿童童在扮演他他人的角色色中进行的的游戏5三、简答1、以社会会性参与程程度可将游游戏分为几几类？ 独自游戏、平平行游戏、联联合游戏、合合作游戏2、简述操操作性游戏戏的发展阶阶段。案无无目的游戏
34、戏、功能性性游戏、结结构性游戏戏四、论述1、试述学学前儿童游游戏活动中中的心理特特点。1）对游戏戏内容有强强烈的兴趣趣2）注意力力高度集中中3）有积极极的情感体体验4）自由地地参与游戏戏5）有假想想与真实的的转换6）游戏中中有人与人人（物）的的交流7）各方面面能力得到到延伸发展展（需要展开开）第六章 学前儿童童个性有关关因素的发发展1考核目目的本章主要考考核学员对对个性因素素（包括气气质、性格格、自我意意识、性别别化）的年年龄特征、发发展趋势及及其重要性性的掌握和和理解程度度。2考核的的知识点儿童的气质质和表现；学前儿童童的性格；学前儿童童的自我意意识；学前前儿童的性性别化。3考核要要求识记：
35、婴儿儿的三种典典型气质类类型；学前前儿童的性性格特征；儿童自我我评价的特特点；性别别稳定性。理解：研究究儿童气质质的意义；儿童自我我意识的发发展；性别别角色的发发展阶段。应用：如何何根据儿童童个性特征征加以教养养。一、填空1、托马斯斯将儿童的的气质分为为三种类型型：（1）容容易抚育型型（2）抚抚育困难型型（启动缓缓慢型。2、观察儿儿童的各种种活动，我我们可以看看到他们性性格的种种种表现。总总的来说，有有如下特点点：好动、好好奇、好模模仿、好冲冲动3、自我意意识是一个个多维度结结构，从形形式上看，自自我意识包包括/自我我认识、自自我体验和和自我控制制/。4、自我意意思是一个个多维度结结构，从内内
36、容上看，自自我意识包包括/物质质自我、心心理自我和和社会自我我/。5、/4岁岁/儿童，开开始出现了了对自己的的认识活动动和语言的的意识。6、/3岁岁/左右的的孩子仍倾倾向于用名名字称呼自自己，而不不用代名词词“我”，好象是是将自己和和自己以外外的人或物物同等对待待的。7、/3岁岁儿童/，开开始意识到到“愿意”和“应该”的区别。这这就意味着着儿童开始始了对自己己心理活动动的意识。8、儿童的的性别概念念主要包括括三方面的的内容：/性别认同同、性别稳稳定性和性性别恒常性性/。9、儿童一一般要到六六七岁才能能获得/性性别恒常性性/的认识识。10、/668/岁的的儿童所持持有的关于于男性和女女性的各种种
37、认识，是是以男女之之间在机体体上所存在在的生理差差异和外貌貌特征为依依据的。11、913岁的的儿童处于于对男性和和女性所持持有的各种种性别角色色概念是以以/社会文文化的要求求/和/社社会角色的的期待/为为依据的。二、名词解解释1、性格是是表现为人人对现实稳稳定的态度度和与之相相适应的习习惯化了的的行为方式式的个性心心理特征。2、性别稳稳定性是指指儿童对自自己的性别别不随其年年龄、情境境等的变化化而改变这这一特征的的认识。 3、性别认认同是指对对自身性别别的正确认认识，即掌掌握自己的的性属性或或相应的作作用。三、简答题题1、简述学学前儿童的的性格特点点。 好动、好奇奇、好模仿仿、好冲动动。2、简
38、述儿儿童自我评评价发展的的特点。 1）从依从从性评价发发展到对自自己个别性性和多面评评价2）从对自自己的外部部行为的评评价到对内内心品质的的评价3）从主观观情绪性评评价到初步步的客观评评价第七章 儿童心理理发展理论论1考核目目的本章主要考考核学员对对儿童心理理发展理论论的主要流流派和主要要观点的理理解程度；应用有关关理论分析析儿童行为为、确定有有效教育内内容和方法法的能力；学会分析析学前教育育对儿童心心理发展的的作用的能能力以及是是否形成科科学的儿童童观和发展展观。2考核的的知识点环境取向的的发展理论论；生物取取向的发展展理论；相相互作用取取向的发展展理论；社社会文化取取向的发展展理论。3考核
39、要要求识记：观察察学习及其其过程。理解：消极极强化与惩惩罚的差异异；格塞尔尔的成熟势势力说的现现实意义；格塞尔学学说的教育育忠告；对对成熟势力力说的评析析；对皮亚亚杰认知发发展理论的的评析；教教学与发展展的关系。一、填空题题1、华生强强调/环境境/对塑造造儿童行为为的决定性性作用，进进而发展为为教育万能能论，强调调对/儿童童发展的控控制/。材材2、当儿童童把玩过的的玩具放进进筐子里后后,老师立立即表扬这这个行为,以后这孩孩子收拾玩玩具的行为为会大大增增加.这是是/操作性性行为/。3、斯金纳纳认为，人人的行为大大部分是操操作性的，任任何习得行行为，都与与及时强化化有关。因因此，可以以通过/强强化
40、/来塑塑造儿童的的行为。4、斯金纳纳的操作性性行为的理理论不仅适适合于儿童童/新行为为/的塑造造，也同样样适用于对对/不良行行为/的矫矫正。5、班杜拉拉认为，儿儿童是通过过/观察学学习/而习习得新行为为。6、强化除除直接强化化外，还有有/替代强强化/，即即榜样行为为的强化对对观察者也也是有效果果的。7、格塞尔尔认为个体体的生理和和心理发展展,都是按按/基因/规定的顺顺序有规则则、有次序序地进行的的。8、格塞尔尔把通过基基因来指导导发展过程程的机制定定义为/成成熟/。9、格塞尔尔认为，个个体的发展展取决于/成熟/，而而成熟的顺顺序取决于于/基因/决定的时时间表。9、瑞士心心理学家皮皮亚杰认为为，
41、人的知知识既不是是来自主体体（即大脑脑），也不不是来自客客体（即环环境），而而是来自/主、客体体/的相互互作用。11、儿童童思维的核核心特点是是/自我中中心/。12、维果果茨基认为为，心理机机能分为两两类，一类类是/低级级心理机能能/，另一一类是/高高级心理机机能/。13、维果果茨基认为为，儿童的的教学可以以定义为人人为的发展展，“/学校教教学/是发发展的源泉泉。”14、维果果茨基认为为，在儿童童的发展中中，教学的的性质具有有若干个极极限点。第第一个极限限点是3岁岁以前的儿儿童，他们们是按照“/自己的的大纲/”进行学习习的。二、论述题题维果斯基是是如果看待待教学与发发展的关系系的，对我我们的儿
42、童童教育有何何启示？ 1、教学应应与儿童的的发展水平平相一致。1）儿童有有两种发展展水平：第第一种水平平是现有的的发展水平平，第二种种水平是可可能发展的的水平即“最近发展展区”（通过成成人的帮助助和自身的的努力可以以达到的水水平）2）维果斯斯基将学校校中的教学学与发展比比作是最近近发展区和和现实发展展水平间的的关系。童童年期的教教学只有走走在发展的的前面并加加以引导才才是好的教教学，教学学的可能性性由它的最最近发展区区决定，一一个正确有有效的教育育既要确定定教学的最最低阈限，也也要确定教教学的最高高阈限。2、启示：1）对儿童童的教育存存在最佳时时期，一定定时期的教教学能更好好地促进儿儿童的发展
43、展。2）教学时时，必须考考虑儿童的的两种发展展水平，一一种是儿童童现有的发发展水平；另一种是是在有指导导的情况下下借助成人人的帮助可可以达到的的解决问题题的水平。3）教学应应着眼于幼幼儿的最近近发展区，对对发展过程程加以及时时的组织、对对不良倾向向加以及时时调整，把把潜在的发发展水平变变成现实的的发展，并并创造新的的最近发展展区。邓红红：学学习了，谢谢谢杨老师师！伍康：大有有受益，谢谢谢杨老师师。杨建华：应应用题举例例及答案提提示（一）研究究儿童气质质的教育意意义材料： 她易于察察觉别人不不易察觉的的事情。在在实验中，两两根铁丝本本应是等长长的，但实实际上有极极细微的差差异。先后后参加实验验的
44、10个个同龄小朋朋友，只有有她一人注注意到这个个差异。 她她不喜欢说说话，喜欢欢一个人玩玩。有时其其他小朋友友凑过来玩玩，她也不不说话，只只是厌烦地地把他们推推开，更不不易与陌生生人接触。 她她情绪不易易外露，受受到表扬时时，也没有有什么表示示。在幼儿儿园里遇到到不高兴的的事，可以以毫无表情情，但回家家后对着妈妈妈哭。 她她上课时很很安静，总总是一个姿姿势坐着。吃吃饭时，不不管饭菜多多么好，从从不见她大大口吃。午午睡时，她她总是把衣衣服一件件件叠好放在在椅子上。如如果椅子稍稍歪一点，她她要把它放放正，还要要看上几眼眼，然后才才躺下。起起床时，穿穿衣动作也也很慢。 她她是偏于抑抑郁质的孩孩子。
45、从从心理学的的角度来看看气质的问问题，它有有类型的差差异，而没没有好坏的的区别。也也就是说，每每一种气质质都有其积积极的一面面，也都存存在着消极极的一面。 对对于发展中中的学前儿儿童来说，其其周围的成成人和教师师，应当在在了解、尊尊重儿童气气质差异的的前提下实实施教育，才才能有的放放矢，取得得实效。对抑郁质的的儿童，则则应注意发发扬他的长长处，及时时给予肯定定，鼓励他他的自信心心等。（对于其他他气质类型型的儿童也也有相关事事例，都需需要对其进进行分析，并并有相应的的教育措施施。）（二）依恋恋行为及其其对儿童发发展的影响响 每每天睡觉前前，倩倩必必须把一条条粉红色的的毯子放在在枕头边，她她总是把
46、脸脸贴在小毯毯子上才愿愿意入睡。如如果哪天小小毯子被妈妈妈洗了还还没有干，倩倩倩就哭闹闹着不愿意意睡觉。就就这样持续续了好长一一段时间，现现在她连上上幼儿园也也要带着她她的小毯子子。为此，倩倩倩的妈妈妈有些迷惑惑不解，女女儿为什么么睡觉时就就要盯着平平常的一条条小毯子呢呢？请你运用儿儿童心理发发展的有关关理论对上上述案列进进行分析。 11、这是一一种明显的的依恋行为为的表现，倩倩倩将小毯毯子看成是是获取心理理安全的替替代物。 儿儿童依恋的的表现（微微笑、啼哭哭、吸吮、喊喊叫、抓握握、偎依、跟跟随等）； 依依恋对行为为的影响：对社会性性、情感、认认知发展都都有重要的的影响，需需要认真对对待。 作作为家长要要关注孩子子平时的行行为表现，给给予更多的的关爱，包包括生体上上的触抚和和语言、目目光上的交交流等，使使孩子有更更多的安全全感。 （三三）自信自自尊与孩子子的发展小一班班的毛毛从从幼儿园回回家一直噘噘着小嘴，一一副可怜的的样子。妈妈妈一问才才知道，今今天幼儿园园小朋友画画画比赛，很很多小朋友友都得了五五角星，可可毛毛没有有。毛毛越