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1、Evaluation Warning: The document was created with Spire.Doc for .NET.校本培训集集中学习习材料（四）影响响教师一一生的好好习惯主讲人： 王贞泉泉一、切记，一一个学生生一个世世界每个个孩子都都是一个个完全特特殊的、独独一无二二的世界界。 苏霍霍姆林斯斯基一个学生不不仅是一一个鲜活活的生命命，而且且是一个个丰富多多彩的世世界。哲哲学家莱莱布尼茨茨说：万物莫莫不相异异，天地地间没有有两个彼彼此完全全相同的的东西。苏霍姆林斯基也进一步指出：每个孩子都是一个完全特殊的、独一无二的世界。没有差别的世界是一个孤寂的世界，没有差别的人只是一尊
2、没有个性的木偶。作为教师，要善于发现每个学生的不同个性，精心呵护这些生命，走进他们独特的个性世界，对他们加以引导和帮助，给以悦纳和确认，予以延伸和发展，让每一个学生都享受到爱的阳光雨露，在温暖、滋润的环境中茁壮成长。而不应事事单一，处处划一，时时统一，实行简单的一个法子、一个模样、一个答案，导致千教一法、千人一面、千篇一律。而千篇一律就等于毁灭。教师应该用用行动让让学生感感受到你你是真心心在关心心他，使使他们产产生强烈烈的自信信，能够够勇敢地地正视学学习，从从而有勇勇气超越越自我，不不断进步步，这种种幸福感感能够带带给学生生一生的的积极心心态与向向上的勇勇气。教师要像慈慈母一样样关爱每每一位孩
3、孩子，无无论是品品学兼优优的好学学生或是是令人头头疼的后后进生，均均应一视视同仁，爱爱得公正正，爱得得让学生生信服。阳阳光属于于每一个个孩子，无无论他们们是贫穷穷还是富富有，是是聪明还还是智障障；无论论他们是是相貌平平平甚至至丑陋，还还是没有有特长甚甚至平庸庸。每一一个学生生都应该该平等、自自由、充充分地参参与教育育的全过过程，都都应该在在教育过过程中享享受到学学习的幸幸福和快快乐。二、做一名名阳光的的教师要要散布阳阳光到别别人心里里，先得得自己心心里有阳阳光。 -（法法国）著著名作家家罗曼罗兰什么样的教教师是阳阳光教师师？我想，那些些充满青青春活力力、充满满朝气、拥拥有创新新精神、敢敢拼敢闯
4、闯、拥有有属于自自己的教教育方式式和教育育思想的的教师就就是阳光光教师。做阳光教师师，就是是要有自自己的教教育思想想，敢于于创新和和开拓进进取，而而不是单单纯地依依靠教材材、教案案、教参参、教辅辅资料，没没有经过过自己的的思考、加加工，进进行简单单的复制和粘贴，这样样的教育育是难以以教出具具有创新新精神的的学生，难难以培养养出具有有开拓进进取品质质的人才才，而这这样的教教师也注注定与阳阳光教师师和教育育家型的的教师无无缘。曾看到这样样一个案案例：有有一个年年轻教师师上的优优质课非非常棒，得得到上级级领导的的赏识，得得到广大大教师和和领导的的认同，于于是，上上级领导导打算提提拔这个个教师到到教育
5、局局某部门门工作。在在提拔前前，领导导到该学学校视察察，听了了一节这这个教师师的随堂堂课，由由于这个个女教师师平时对对随堂课课不重视视、备课课不认真真、上课课敷衍了了事，结结果这次次的突然袭袭击让这个个教师措措手不及及，结果果，那堂堂课可想想而之的的糟糕。于于是，提提拔的事事就这样样不了了了之，而而这个即即将升起起的新星星也就陨陨落。这这样的教教师，就就是伪阳光光教师，迟早早会曝光光于大庭庭广众之之下。树立正确的的教育观观，这是是我们广广大年轻轻教师最最重要的的、最根根本的问问题。如如果这个个教育观观问题不不能得到到很好的的解决，那那我们的的教育就就不能解解决问题题。因为为，方向向是错的的，所
6、以以，你的的教育人人生也是是错的。现代教师应应是学生生学习和和成长的的促进者者，即教教师是学学生学习习活动的的组织者者不再再是自始始至终絮絮絮叨叨叨讲课、传传授知识识的人、而而是把学学生组织织好，由由他们自自主、合合作学习习的人；教师是是学生学学习和成成长的引引导着-导导而佛牵牵，牵而而佛抑，甚至至不一定定是主导，是指指引学生生以方向向，由他他自己去去走（哲学学上说践行）的人人；教师师是学生生的激励励者-崇尚肯肯定性评评价，不不断给学学生以激激赏。正正如第斯斯多惠所所说，教教育艺术术在于激激励、唤唤醒和鼓鼓舞；教教师是学学生学习习活动的的参与者者-走下下讲台，走进进孩子们们中间，成成为他们们的
7、益友友、伙伴伴、知己己，平等中中的首席席，是与与学生共共同成长长的学习习者。因因此，具具有现代代意识的的教师，就就应该充充分确立立学生的的主角地地位，要要教育、培培养，并并放手使使学生自自己成为为自己的的主人，为为自己，主主动而自自主地学学习，在在学习活活动中主主动参与与、主动动实践、主主动思考考、主动动探索、主主动创造造，充分分表现出出主人翁翁、主演的角色色形象。做一名阳光光教师，用用理想教教书、用用心育人人。（五）教师师如何精精心备课课主讲人： 张希广广内容提要：备课是是教师对对整个教教学活动动的一项项预设，是是高效完完成教学学任务的的一个重重要环节节，它直直接决定定着课堂堂教学的的成败。
8、“工欲善善其事，必必先利其其器”。教师师首先要要重视修修炼备课课这一教教学基本本功，掌掌握备课课的方法法与技巧巧，努力力提升备备课的境境界。 作作为一名名教师，我我们太熟熟悉备课课了，谈谈论备课课似乎令令人兴味味索然，但但是哲学学家告诉诉我们，越越是司空空见惯的的东西，往往往对它它认识越越浅，备备课对于于教师来来说，未未尝不是是如此。备备课是教教师对整整个教学学活动的的一种预预设？是是高效完完成教学学任务的的一个重重要环节节。“工欲善善其事，必必先利其其器”。教师师备课，如如同影视视导演编编写脚本本，事前前功夫的的优劣，直直接决定定着具体体操作中中的成败败。无论论教学怎怎么改革革，都不不应淡化
9、化备课环环节。课课堂需要要即兴发发挥，但但同样需需要有效效的预设设，所以以，教师师要重视视修炼备备课这一一教学基基本功，掌掌握备课课的方法法与技巧巧，努力力提升备备课的境境界。一、教师备备课备什什么 新新的课程程理念给给课堂教教学带来来了新的的生机，在在这样的的理念下下，教师师的角色色和教学学方式发发生了改改变，教教师备课课的内容容也有所所变革。那那么教师师备课需需要备什什么呢?(一)备学学生的心心智水平平 备备课时，首首先应该该研究学学生，研研究学生生的心理理、兴趣趣和认知知状况，要要把“假如我我是学生生”作为备备课的警警醒语。备备学生包包括以下下三个方方面：一一是备学学生的认认知水平平，学
10、生生已知什什么，想想知什么么，什么么是难点点，教师师要心中中有数，备备课要备备到“点子”上。备备学生的的认知水水平，还还包括了了解不同同学生的的认知水水平，掌掌握不同同层次学学生的学学习现状状、智力力状况和和生活积积累。二二是备学学生的身身心特点点，教学学必须尊尊重学生生的身心心发展规规律，考考虑不同同年龄学学生的学学习需要要和学习习特征，有有的放矢矢地进行行教学。三三是备学学生的兴兴趣爱好好，找准准学生的的兴奋点点，让教教学更亲亲切地走走进学生生。(二)备教教具的使使用策略略 教教具使用用是课堂堂教学的的一个有有机组成成部分，但但也有一一个怎么么使用、怎怎么用好好的问题题。教学学过程中中不乏
11、有有这样的的现象：有的教教师由于于对使用用的教具具不熟悉悉，上课课时手忙忙脚乱，既既影响了了课堂气气氛，又又耽误了了时间；有的教教师由于于教具摆摆放位置置不当，学学生过早早地看见见，待使使用时，失失去了应应有的效效果，或或用完随随意一放放，牵扯扯分散了了学生继继续学习习其他内内容的注注意力。有有的教师师教具演演示时间间过短，学学生还没没来得及及看清楚楚是怎么么回事就就收了起起来，学学生感到到不满足足，影响响了学习习情绪；或演示示时间过过长，无无意地占占去了不不少学习习时间等等。总之之，教具具应用得得好，可可以帮助助学生更更好地理理解、掌掌握教材材，激发发学习兴兴趣，反反之，则则影响学学习效果果
12、。在备备课时，要要认真备备好教具具：一是是熟练掌掌握所用用教具，尤尤其是电电化教具具、多媒媒体软件件，对操操作程序序、使用用方法要要了然于于心，做做到操纵纵自如；二是要要明确教教具的使使用目的的，应考考虑教具具要解决决什么问问题，完完成什么么教学任任务，使使之有针针对性、目目的性。三三是制定定好教具具的使用用时机和和演示的的时间，做做到方式式合情，时时间合理理，时机机适当，用用量适度度；三是是安排好好教具摆摆放的位位置，该该亮相时时再亮相相。(三)备教教材的利利用价值值“教材无非非是一个个例子”，如何何挖掘教教材、利利用教材材是教学学的首要要任务。教教师应树树立全新新的教学学观念，变“教教材”
13、为“用教材教”，结合现代社会的需求和学生的实际需要，研究教材的价值。首先，要深入钻研教材，在反复认识、全面领悟的基础上，对教材进行居高临下的把握，使教学内容形成一个结构清晰、层次分明的体系，使知识的发现过程问题化。其次，教师还应该敢于超越教材，可以对教材内容进行大胆取舍，可以对教材里不合理的内容进行大胆批判，可以对教材的顺序进行大胆调整，把教材当着一个例子，一个台阶，一个载体，创造性地使用教材。第三，在立足教材、超越教材的基础上，确立教学的目标、重点和难点。(四)备教教学目标标的设计计 课课堂教学学应该有有明确的的目标，过过去，我我们把目目光集中中在知识识目标这这一维度度上，把把学生当当作是知
14、知识的容容器，这这显然是是一种短短视的行行为。新新课程提提出了“三维目目标”，强调调要注重重“知识与与能力”、“过程与与方法”、“情感、态态度与价价值观”三个维维度目标标的整合合，这三三个维度度不是三三个独立立的个体体，而是是互相融融合的一一个整体体，如同同立方体体长、宽宽、高三三个维度度的关系系一样，是是一个事事物的三三个方面面，三者者相辅相相成。因因此，在在制定教教学目标标时，我我们应该该正确把把握好这这三维目目标之间间的内在在关联，重重视目标标的整合合，在“三维目目标”中，“过程和和方法”是主轴轴，知识识的掌握握、能力力的发展展，都应应该在“过程”中体现现，而“情感、态态度和价价值观”则
15、不应应该是我我们刻意意和直接接追求的的目标，而而是隐含含和糅合合在前两两个维度度实现的的过程之之中。(五)备教教学情景景的创设设 创创设教学学情境，能能够以鲜鲜明的形形象强化化学生感感知的真真切性，以以真切的的情感调调动学生生参与认认识活动动的主动动性，以以广远的的意境激激发学生生的想象象力。创创设教学学情境的的途径是是多样的的，如生生活展现现情境、实实物演示示情境、图图画再现现情境、音音乐渲染染情境、表表演体会会情境、语语言描述述情境。教教学情境境的创设设要考虑虑学生实实际、教教学内容容、班级级特点以以及教师师的教学学风格，不不要故弄弄玄虚，牵牵强附会会。(六)备教教学过程程的构建建 教教师
16、是课课堂教学学的组织织者和引引导者，要要想使课课堂教学学有序、有有效地开开展，必必须注重重教学过过程的构构建。教教学过程程的构建建，首先先要树立立现代的的教学观观念，坚坚持“以人为为本”，发挥挥学生的的主体精精神和创创新意识识，以学学生的“自我尝尝试在先先，教师师的引导导在后”为原则则，变程程序式课课堂教学学为建构构式课堂堂教学。教教学过程程的构建建，其次次要遵循循教材的的实际和和学生心心理发展展的特点点，教材材的内容容不同，呈呈现的形形式不同同，采取取的教学学程序也也不同。例例如：“情境活动体验”、“问题讨论总结”、“自择自悟交流”等等，各各有各的的风格，各各有各的的优越性性。无论论采取何何
17、种程序序，都要要有利于于教学情情境的创创设，有有利于问问题的生生成，有有利于学学生的自自主、合合作、探探究学习习，有利利于活动动的展开开，有利利于教学学目标的的达成。当当然，教教学过程程是个动动态过程程，它常常常需要要调整和和变化。(七)备学学习方式式的选择择 现现代教学学提倡“自主、合合作、探探究”的学习习方式，通通过学生生自主提提问、自自主讨论论、自主主选择、自自主创造造、自主主领悟、自自主体验验的过程程，激发发学生思思维，培培养创新新精神，开开发学生生潜能。选选择什么么样的学学习方式式是教学学成败的的关键。我我们说“自主、合合作、探探究”是一种种教学理理念，而而不能将将其理解解成教学学模
18、式。所所以，“自主、合合作、探探究”既要整整体考虑虑又要分分开考虑虑，既可可以贯穿穿全篇，也也可以体体现在某某个环节节上，该该用则用用，不该该用则不不用。例例如合作作学习，不不是什么么内容都都需要合合作，有有的是简简单的问问题，自自己能解解决的就就没有必必要合作作。又如如自主学学习，是是在老师师主导的的前提下下的自主主。教师师要启发发情境、创创造条件件、指明明方向，有有针对性性地对某某个教学学环节、教教学内容容安排学学生自主主学习。教教师备学学生的学学习方式式主要是是备问题题的设计计、备情情境的创创设、备备引导性性的语言言，让学学生自觉觉地生成成学习方方式和选选择学习习方式，因因为在备备课时学
19、学生的学学习方式式可能预预测到，但但不能了了解到学学生活动动实质和和展现的的方式，这这还要靠靠在实际际教学中中临场的的监测和和调控，及及时调整整策略。(八)备师师生问题题的生成成 没没有问题题的课堂堂教学是是没有生生命的课课堂教学学。问题题是打开开思维的的钥匙，是是展开合合作交流流的导索索，有问问题才有有自主、创创造、发发现、体体验。反反对教师师的串问问，但不不能否定定教师的的问。教教师的问问要问到到关键，问问得得法法，问得得有价值值。教师师要少问问，尽量量把问题题留给学学生，鼓鼓励学生生大胆地地问。问问题是为为实现教教学目标标服务的的，切入入点是多多层次的的、多角角度的，但但教师设设计的问问
20、题要有有价值性性、层次次性，体体现情境境性、启启发性、艺艺术性。现现在教学学最难的的是备学学生的问问题，学学生会提提什么样样的问题题是不确确定的。虽虽然存在在不确定定性，但但教师也也要有预预测，预预测凭老老师对教教材的理理解，凭凭教师的的教学经经验，凭凭教师对对学生的的了解。这这就是说说要做充充实的准准备，有有积蓄才才能沉着着应对。在在实际教教学中教教师准备备的问题题是一回回事，学学生提出出问题是是另一回回事。教教师除了了必要的的几个问问题之外外，不要要把自己己准备的的其他问问题强加加给学生生。问题题是由学学生自己己生成，学学生的问问题还要要由学生生自己解解决，出出乎意料料的问题题师生都都解决
21、不不了，可可放在课课后。 (九)备教学学活动的的开展。 教教学应该该是教师师、载体体(文本、媒媒体、景景观、实实物)、学生生的对话话过程，对对话是通通过活动动来实现现的。学学习活动动分为内内隐的和和外显的的两种：内隐的的如：思思维想象象、自我我对话、师师生的情情态对话话等；外外显的如如：谈话话式、问问答式、品品读式、讨讨论式、合合作式、竞竞赛式、表表演式、游游戏式、观观察式等等，具体体一点说说就是听听、说、读读、写、算算、问、画画、演、唱唱。教师师备课时时应在什什么教学学环节上上，选择择什么样样活动方方式呢？主要是是根据教教学目标标，针对对教学内内容，遵遵循教学学规律，结结合学生生的兴趣趣特点
22、来来巧妙地地安排。教教学活动动要有设设计但不不拘泥于于设计，教教师要有有应变的的能力，这这才是现现代课堂堂教学的的要求。需需要强调调的是教教师是教教学活动动的组织织者，教教师的建建议在课课堂中起起主导的的作用。另另外，教教师也应应参与自自主活动动的设计计，为他他们出谋谋划策，提提供条件件、资料料等。 (十)备课程程资源的的开发 长长期以来来，我们们基本上上是把一一本教材材、一册册教参、一一个课堂堂当着课课堂教学学的惟一一资源，其其结果导导致生生生同书本本、师师师同教案案、校校校同结果果的局面面，课堂堂呈现一一种内容容单一、形形式呆板板、气氛氛沉闷、效效率低下下的状况况，我们们的教学学严重地地脱
23、离自自然，脱脱离社会会，脱离离学生的的生活实实际。现现代的课课堂教学学应该由由封闭走走向开放放，这种种开放是是全方位位的，包包括思维维的角度度、情感感态度、内内容的选选择、学学习的方方式等。教教师应该该充分开开发和挖挖掘丰富富的课程程资源，不不仅要备备知识点点(重点、难难点)，还要要备知识识背后蕴蕴藏着的的方法和和过程，情情感、态态度、价价值观；不仅要要备书本本这些传传统的“文本性”材料，还还要备网网络上的的有关教教学资源源，即“超文本”材料；不仅要要备书本本知识，还还要备教教师经验验性知识识、学生生的体验验性知识识和生活活性知识识；不仅仅要重视视教材上上预设的的结论性性、事实实性知识识，更要
24、要重视复复杂多变变的课堂堂上师生生积极探探究而生生成的新新知识。教教师应善善于对资资源进行行筛选、辨辨识、整整合、汲汲取和优优化，使使我们的的课堂教教学既具具有效度度，也富富有宽度度和深度度。 (十一)备教学学语言的的优化 教教学语言言是教师师传递教教学信息息，启发发学生求求知，开开拓学生生视野，指指导学生生探究的的重要渠渠道，教教师应该该精心设设计自己己的语言言，使之之具有感感染力、吸吸引力和和穿透力力。教师师要精心心准备好好五种课课堂教学学语言：其一，设设计好激激情诱趣趣的“入课语”；其二二，设计计好启发发思维的的“设问语”；其三三，设计计好承上上启下的的“过渡语”；其四四，设计计好点拨拨
25、解惑的的“讲解语”；其五五，设计计好画龙龙点睛的的“总结语”。板书书也是教教师课堂堂的语言言，板书书是教案案内容的的浓缩，是是将精心心构思的的教学思思路外化化为直观观形式展展现在黑黑板上。好好的板书书应具有有符合“这一篇”的独特特个性；具有符符合学生生思维、心心理特点点和学习习实际的的针对性性；具有有启发性性功能，能能带给学学生思想想上的启启迪、视视觉上的的美感。板板书设计计应力求求简洁、新新颖，书书写要工工整，布布局要美美观。教教师还要要注意设设计自己己的体态态语言，使使之成为为教学的的一种有有效的辅辅助力量量。 (十二)备学科科作业的的设计 作作业是教教学的重重要的反反馈形式式，备作作业应
26、做做到“三个清清楚”、“两个注注重”、“两个指指导”、“两个注注意”、“一个知知道”。三个个清楚：一弄清清楚作业业的训练练意图，训训练目的的。二弄弄清楚作作业在内内容上的的广度与与深度。比比如答题题，需要要回答出出几个方方面内容容，回答答到什么么程度。三三弄清楚楚作业的的格式要要求。两两个注重重：注重重留“以少胜胜多”的作业业，注重重留能力力含金量量高的作作业。两两个指导导：备如如何指导导作业中中的难点点；备如如何指导导后进生生。两个个注意：注意将将作业中中的有关关思考与与练习题题有机地地纳入课课堂教学学过程中中；注意意与以前前同类作作业比较较异同，使使作业发发挥巩固固、发展展学生技技能的作作
27、用，避避免简单单机械的的重复练练习。一一个知道道：知道道学生完完成作业业大体需需要多长长时间，注注意分量量适当，使使学生的的课业负负担控制制在适度度范围内内。当然然，作业业的形式式也应该该是丰富富多彩的的，从作作业的载载体看，有有纸笔作作业、口口头作业业、电声声作业、音音像作业业、网络络作业；从作业业的内容容看，有有积累巩巩固性作作业、实实验操作作性作业业、演说说交际性性作业、品品味鉴赏赏性作业业、采集集编创性性作业、调调研探究究性作业业、考察察体验性性作业、问问题争辩辩性作业业；从作作业完成成的方式式来看，有有独立作作业、合合作作业业。教师师要根据据教学的的实际需需要，使使作业的的设计有有价
28、值、有有意义、有有效果。 总总之，要要提高课课堂效率率就得备备好课，而而备课对对教师的的素质要要求很高高，教师师要学习习新的理理念，研研究教材材，研究究学生，掌掌握可行行的教学学策略，合合理应对对学生提提出的各各方面的的要求，这这样才能能灵活贯贯通，更更好的实实施教学学。 二二、教师师备课应应处理好好三大关关系 (一)个人教教案与成成品教案案的关系系 所所谓成品品教案主主要是指指现成的的书本教教案或网网上可查查阅的电电子教案案。毋庸庸置疑，它它是作者者领会和和理解教教材的智智慧之果果，但其其毕竟是是作者从从自身研研究的实实际出发发的。因因此，要要创造自自己的教教学特色色，我们们就必须须首先闭闭
29、门独立立思考，以以排除成成品教案案对自己己思维的的干扰，并并要充分分挖掘自自己的潜潜能和想想象。待待个人教教案初稿稿完成后后，再去去借鉴、学学习他人人的教案案及其相相关信息息，以检检测自己己的定位位是否科科学、精精当，为为此再进进行二次次、三次次的备课课，不断断加以修修正和完完善。 (二)个人备备课与集集体备课课的关系系 优优秀的、高高效率的的课堂来来自于集集体的智智慧，因因此备课课中应充充分发扬扬团队精精神，加加强集体体备课，但但必须先先进行个个人备课课，找出出疑点，再再进行集集体备课课，寻求求突破点点，最后后再回到到个人备备课，整整理知识识点，突突出能力力点。 (三)整体备备课和要要素备课
30、课的关系系 个个人备课课时，首首先要树树立全局局观念，整整体把握握教材体体系。教教师首先先既要看看到本堂堂课知识识的内在在联系，又又要看到到它在本本章节、乃乃至在全全书中的的地位；其次在在要素备备课时，目目标上应应始终围围绕创新新精神、实实践能力力、科学学和人文文素养等等素质教教育方面面的教学学要求进进行设计计，方法法上尽管管教无定定法，但但心中应应始终想想着学生生这个主主体，更更多地思思考学生生是否参参与了，最最难点的的突破上上应充分分考虑自自己的教教学设计计是不是是符合学学生的实实际状况况。“台上十分分钟，台台下十年年功”。一节节课的时时间只有有短短的的45分钟，但但要使这这45分钟真真正
31、发挥挥作用，需需要教师师付出几几十倍甚甚至几百百倍的时时间和精精力。一一位教师师在成功功执教了了一堂课课之后，当当别人问问及他准准备了多多久时，他他是这样样回答的的：“我用我我的一生生来准备备我的教教学，而而就这一一堂课而而言，我我只花了了15分钟。”寥寥数数语，道道出了备备课的真真谛。（六）教师师如何上上好课主讲人： 杨艳辉辉内容提要：课堂应应该是一一个生命命飞扬的的广场，挑挑战问题题的赛场场，生成成智慧的的牧场，心心灵共鸣鸣的磁场场；课堂堂应该是是一个愉愉悦的过过程，是是一个幸幸福的体体验，是是一座智智慧的王王国，是是一片诗诗意的栖栖居地。一一个优秀秀的教师师首先应应该上好好课，应应该在课
32、课堂上挥挥洒自己己的才情情和灵性性，用心心灵感动动心灵，用用灵魂塑塑造灵魂魂，用生生命润泽泽生命。 生生命是一一个灿烂烂的历程程，教育育是要让让每一颗颗心灵都都得到智智慧的滋滋润，是是要让每每一程人人生都充充满燃烧烧的激情情，因此此，课堂堂不应是是“沉重”的，而而应是“生动”的；不不应是“枯燥”的，而而应是“灵趣”的；不不应是“痛苦”的，而而应是“享受”的。课课堂应该该是一个个愉悦的的过程，是是一种幸幸福的体体验，是是一座智智慧的王王国，是是一片诗诗意的栖栖居地。一一个优秀秀的教师师首先应应该上好好课，在在课堂上上挥洒自自己的才才情和灵灵性，用用心灵感感动心灵灵，用灵灵魂塑造造灵魂，用用生命润
33、润泽生命命，我们们的课堂堂应该拥拥有“蓦然回回首，那那人却在在灯火阑阑珊处”的惊喜喜发现，拥拥有“山穷水水尽疑无无路，柳柳暗花明明又一村村”的意外外收获，拥拥有“心有灵灵犀一点点通”的和谐谐共鸣，拥拥有“此时无无声胜有有声”的心灵灵释放，拥拥有“精鹜八八极，神神游四方方”的思想想流淌。一、一堂好好课的标标准到底底是什么么 一一堂好课课不应该该是死记记ABC或硬背背三字经经，不应应该是两两手放后后、两脚脚放平地地坐45分钟，不不应该是是提心吊吊胆、战战战兢兢兢地猜着着老师的的脸色行行事，不不应该是是坐在角角落的一一隅观看看其他学学生的表表演，不不应该是是度课如如年地期期待着下下课、期期待着放放学
34、的厌厌烦心态态，不应应该是充充满了不不快、反反抗、矛矛盾和敌敌意。一一堂好课课是师生生平等交交流、互互动生成成、智慧慧碰撞、情情趣横生生、心灵灵融合、共共同发展展的课堂堂。 一一堂好课课，是充充满人文文情怀的的课堂。在在课堂中中教师能能关注学学生的生生活世界界，打通通书本世世界与学学生生活活世界之之间的联联系；关关注学生生的生命命价值，给给学生以以主动探探索、自自主学习习的时空空；关注注学生的的生存方方式，构构建民主主、平等等、合作作的师生生关系；关注学学生的心心理需要要，创设设对学生生有挑战战意义的的问题与与情境；关注学学生独有有的文化化，增强强师生之之间以及及生生之之间的多多维有效效的互动
35、动；关注注学生的的个体特特征，实实施个别别化的差差异教学学。一堂堂好课以以学生的的发展为为本，呵呵护自尊尊，培育育自信，激激励自强强。 一一堂好课课，是闪闪耀智慧慧光芒的的课堂。在在课堂中中教师能能创造性性地运用用教材与与其他课课程资源源，使教教学内容容生活化化、问题题化、活活动化、情情趣化。依依靠知识识本身内内在的魅魅力或者者创设童童趣化的的课堂情情景诱发发学生的的学习热热情，巧巧妙地引引导学生生发现问问题，提提出问题题，组织织学生自自主探究究问题，解解决问题题，开展展合作学学习，灵灵活地处处置好生生成性教教学资源源，实施施发展性性的教学学评价。一一堂好课课能唤醒醒沉睡的的潜能，激激活封存存
36、的记忆忆，开启启幽闭的的心智，放放飞囚禁禁的情愫愫。 一一堂好课课，是洋洋溢成长长气息的的课堂。在在课堂中中学生受受教师的的启发与与鼓励，满满怀兴趣趣和探究究热情，主主动地参参与智慧慧性、挑挑战性的的学习活活动，通通过调动动自己的的知识、经经验和创创造力，将将外在的的知识进进行选择择、重组组，以个个性化方方式纳入入自己的的认知结结构，并并从中获获得丰富富的情感感体验，使使个性不不断发展展。与此此同时，教教师也通通过自己己的生命命实践活活动教学，使使自我价价值不断断得以实实现，并并在实践践与反思思中不断断提高自自己的教教学水平平和教学学质量，从从而使教教学过程程真正成成为教与与学相长长的过程程。
37、 一一堂好课课，应该该成为学学生激情情燃烧的的广场。课课堂就是是亲历生生活，体体验着由由服从、沉沉默、竞竞争、合合作、展展示、成成功、失失败等带带来的种种种酸甜甜苦辣、喜喜怒哀乐乐。在课课堂上，人人类的美美好情感感、大自自然的瑰瑰丽风光光，历史史的风云云变幻，伟伟人的沉沉浮拼搏搏精神等等一一展展现，学学生的思思想得以以共鸣，充充分地燃燃烧着自自己的思思想激情情，或痛痛恨，或或赞美，或或抒怀，或或感慨，或或悔恨课堂理理应成为为学生精精神世界界成长的的场所。 一一堂好课课，应该该成为学学生思想想碰撞的的原野。课课堂上几几十个精精神世界界共聚一一起，该该有多大大的精神神能量。教教师要激激活这一一个个
38、沉沉睡的精精神原子子弹，让让他们的的思想体体验在课课堂上尽尽情交流流、碰撞撞，辨别别人世间间的真善善美，欢欢呼理想想与美好好，让学学生学会会认识生生活，认认识世界界，即使使眼光有有些短浅浅，思想想有些幼幼稚，但但决不能能熄灭他他们心中中涌动的的思想之之火，应应像呵护护叶尖上上的露珠珠一样呵呵护学生生的个性性体验，给给他们的的思想之之火添薪薪加柴，等等待有一一天燎原原成他们们成长中中的精神神原野。 一一堂好课课，成为为应该学学生放飞飞梦想的的天堂。课课堂学习习是学生生生命活活动的组组成部分分。因此此要让课课堂成为为学生最最美好的的精神之之旅。在在教师的的指导下下，学生生在科学学文化的的殿堂里里尽
39、情游游乐。学学生感受受到生活活的美好好，不断断地生长长梦想，满满怀激情情地与书书本拥抱抱，与大大师对话话，与人人类崇高高的精神神交流，不不断地积积淀着文文化的底底蕴。在在这一过过程中，师师生共同同学会自自信自强强，永不不放弃，在在困难和和挫折面面前永不不低头，充充满旺盛盛斗志，兴兴趣广泛泛，学会会思考，学学会合作作，赢得得效率。课课堂上师师生鉴赏赏着人类类的文化化精品，陶陶冶着高高雅情趣趣，精神神营养不不断充实实，人格格塑造不不断完善善，科学学素养不不断丰厚厚，然后后放飞心心灵，放放飞梦想想，将人人类的文文化精华华转化为为自己生生存的火火炬，从从而成为为新世纪纪的精神神巨人。二、如何有有效构建
40、建一堂好好课(一)树立立“三生”意识1生命意意识 教教育的底底线是生生命，作作为教育育的重要要场所课堂，应应该成为为培育生生命、放放飞生命命的诗意意原野，所所以教师师在课堂堂中应该该把学生生看成是是一个自自我生命命的实现现者，引引导学生生在属于于他们的的课堂天天地里尽尽情展示示生命的的力量，使使生命在在充满活活力的课课堂教学学过程中中获得旺旺盛的拔拔节和自自由地生生长。确确立课堂堂的生命命意识，首首先要求求教师关关爱生命命，体贴贴学生生生命成长长的过程程，让课课堂成为为学生生生命体验验的一个个难忘而而美丽的的历程；确立课课堂的生生命意识识，其次次要求教教师尊重重生命，尊尊重学生生的独特特本性，
41、尊尊重学生生的个性性差异，尊尊重学生生的独特特体验，不不能用统统一的标标准来框框定学生生的生命命发展；确立课课堂的生生命意识识，其三三要求教教师从居居高临下下的课堂堂主宰中中走出，和和学生建建立平等等的“人人”交往关关系，不不能用教教师的话话语霸权权来压制制学生个个性化的的思想和和创造性性的生命命活动，让让课堂成成为由教教师、文文本、学学生建构构起来的的具有生生命意识识的、生生命与生生命相互互碰撞的的、生命命的完善善与运动动的过程程。总之之，在以以提高生生命质量量为指归归的“生命课课堂”里，学学生的主主体性得得到尊重重，学生生的青春春本色得得以回归归，个性性化的“倾听”与“言说”得到赏赏识，学
42、学生在课课堂里充充分感受受到流光光溢彩的的生命涌涌动，成成为既具具有知性性、理性性又充盈盈着感性性、灵性性的整体体的人。2生活意意识 现现代课堂堂呼唤生生活的回回归，强强调课堂堂应该从从科学世世界回到到感性的的、具体体的、现现实的、流流动的生生活世界界中来。学学生走进进课堂，不不是走进进一个外外在于他他们实际际生活的的概念世世界，而而是要与与充沛、旺旺盛而又又丰富的的现实生生活相联联系，让让学生在在课堂这这一生动动的天地地里，领领略到现现实世界界为书本本世界的的运用所所提供的的诱人境境界和无无限风光光。强调调课堂的的生活意意识，首首先要求求教师在在理念上上实现由由知识中中心向人人的发展展为中心
43、心的转变变，了解解并关怀怀学生这这个真实实的、生生活着的的、有思思想、有有情感、有有需求的的独立的的人，能能从学生生的现实实生活出出发，扎扎根于学学生的生生活，与与学生的的现实的的生活境境遇发生生关联，理理解学生生具体生生活的每每一形态态，理解解学生所所面临的的各种生生活问题题，在课课堂中引引领着他他们过一一种积极极有意义义的生活活。强调调课堂的的生活意意识，其其次要求求教师要要将课堂堂生活化化，要创创造生活活化的课课堂情境境，使课课堂充满满着生活活的鲜活活和多彩彩，充满满生活的的自由和和轻松，课课堂里没没有压抑抑，没有有刻板，有有的是学学生自由由的言说说，快乐乐的舒展展，学生生能自主主“放牧
44、”自己独独立的思思想，学学生能“胸藏万万江凭吞吞吐，话有千钧钧任翕张张”，课堂堂常常给给学生带带来说不不出的喜喜悦，抹抹不去的的记忆。强强调课堂堂的生活活意识，其其三要求求教师要要走出课课堂这一一狭小的的天地，将将学生引引人缤纷纷灿烂的的社会生生活，实实现书本本世界和和生活世世界的有有机贯通通，实现现对无穷穷无尽的的生活资资源的有有效利用用，让学学生在生生活中去去运用知知识、激激发联想想和生成成创意。3生成意意识“动态生成成”是新课课程改革革的核心心理念，它它强调课课堂应该该成为一一种动态态的生长长性的“生态系系统”，教学学不是完完全根据据教师的的事先预预设按部部就班地地进行，而而应该成成为教
45、学学内容持持续生长长与转化化、不断断建构与与创生的的过程。在在体现“生成意意识”的课堂堂里，教教师把目目光锁定定在教学学过程本本身，教教学的重重心由过过去的课课前备课课转移到到对教学学现场的的即时运运作，教教师更关关注的是是课堂的的现实生生成和直直接生成成，教师师不是把把课堂当当作执行行教案的的过程，而而是依据据学生的的学习情情况，根根据学生生心理的的、情感感的、知知识的需需要，对对课前“预设”随时做做出富有有创意的的调整，教教师的任任务不是是把学生生的所有有问题在在课上全全部解决决，而是是要开启启学生思思维的闸闸门，让让学生在在课堂里里不断生生成新的的问题，并并使之成成为新的的教育契契机。在
46、在体现“生成意意识”的课堂堂里，师师生关系系不再是是传统的的灌输与与接受、主主动与被被动的关关系，课课堂上师师生相互互研究与与切磋，相相互砥砺砺与启迪迪，共同同演绎丰丰富多彩彩、鲜活活生动的的成长话话剧。教教科书也也不再是是神圣不不可触犯犯的“圣经”，教师师和学生生可以根根据教与与学中的的实际情情况，对对教材进进行添删删、重组组、整合合。在体体现“生成意意识”的课堂堂里，教教师追求求的不是是教学内内容的完完美无缺缺和教学学过程的的滴水不不漏，而而是允许许有偏差差的存在在，允许许与预设设不一致致甚至相相矛盾的的意外情情况的发发生，而而这一切切，又都都成为一一种新的的可供开开发的教教育资源源。(二
47、)实现现六大转转变1从“向向师”到“向生” 传传统的课课堂教学学中，教教师在客客观上成成为课堂堂的中心心，学生生围绕着着教师转转，是教教学的“执行者”，是课课堂的“边缘人”。教师师是作为为一个满满腹经纶纶的“知识富富翁”而存在在，对学学生是一一个至高高无上的的权威。知知识垄断断所孵化化的“教育霸霸权”强调的的是学生生对教师师的绝对对服从，于于是，课课堂就像像是神圣圣的“教堂”，教师师就像“传教士”，学习习的材料料就像“圣经”，而学学生只是是接受教教师权威威话语的的忠实“信徒”。而新新课程视视界下的的课堂，学学生是课课堂的主主角，教教师的角角色由知知识的灌灌输者、守守护者转转变为学学生学习习活动
48、的的组织者者、引导导者、参参与者、共共享者，教教师因学学生而存存在，为为学生服服务的，是是学生学学习活动动的“导游”。在整整个学习习过程中中，教师师要以学学生为本本，依学学定教。课课堂不再再是格式式化的知知识王国国，而是是学生自自主发展展的舞台台。学生生是学习习的主体体，教师师是学习习的主导导。 22从“蓝本”到“文本” 传传统的课课堂里，教教材是不不可动摇摇的“蓝本”，是“圣经”，教材材、教参参上所说说的一切切都是“上帝”的声音音，老师师扮演着着“传声筒”的角色色，把教教材、教教参的内内容机械械地复制制给学生生，然后后让学生生囫囵吞吞枣地咽咽下去，老老师没有有自己的的声音，教教师没有有自己的的思考。而而新课程程理念下下的教材材，以“文本”的形式式呈现在在师生面面前，它它只是一一个“话题”，一个“谈