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1、Evaluation Warning: The document was created with Spire.Doc for .NET.转变学生学习方式的策略研究课题结题报告沛县栖山镇孟寨小学 魏素兰一、 课题的提出及背景分析课程改革的重要标志是教师教学行为的变化和学生学习方式的改变。教学改革要解决的问题：学生被动学习，学习机会不均等，学生厌学，学生差异扩大化，教学效率低下，忽视学生全面发展。那么，我们将探寻什么样的教学方式？我们认为选择教学方式的标准:满足每一位学生的学习需求；能为每一位学生提供参与学习和发展的均等机会；培养能力，开发潜能；提高学习成绩。基于此理念，再结合我校进行的小组自主
2、、合作、探究学习方式的教学模式的探究，我提出了这个课题。时代在发展，传统的教学方式已经制约学生自主学习能力、创新思维能力、处理信息能力、和其他的实践能力。新课标提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”的观点，指出“教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助学生树立主体意识，根据各自的特点和需要，自觉调整学习心态和策略，探寻学习的方法和途径。”所以课堂教学必须由原来的“讲授法”，“灌输法”“问答式”接受学习，逐步向“学生自主、合作、探究，教师点拨导学”课堂教学转换，向我们学校提倡的“分组式教学”转换。以提高学生的素质，培养学生的能力。再者，当前的小学生主动学习的意识特差，克服困难的勇气缺乏，我们
3、教师要做的课改任务就是：如何引导孩子们积极主动地学习，把传统的“要我学”转变为“我要学”。因此，转变学生学习方式的策略研究课题就显得尤为重要。通过这项研究达到教学方式和学习方式的共同建构，共同发展，进而达到教和学的双赢效果。二、 国内外同类课题的研究现状关于“转变学生的学习方式”的策略研究这一课题国内外已经有很多方面的研究，也有很多理论性的阐述。新教学理念和教学策略一书对于新课程教学策略有科学的说明。经调查研究小学的成功的教学策略研究不是很多。比较成功的育才中学八字教学模式、洋思中学的“先学后教，当堂训练”模式、杜郎口中学的自主教学模式，都是很成功的中学教学模式。对于小学比较系统的理论和具体的
4、做法比较少。我就结合我们学校的科研现状，想探索一条适合学校和自我发展的教学策略、教学模式。三、 研究目的和意义改变原有的单一的、被动的学习方式，力求寻求合适的教学方式。发挥学生的学习主动性，建构灵活地自主、合作、探究的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，培养学生的实践能力和创新能力，促进学生的可持续发展。因此，转变学生的学习方式实质上就是教育观、人才观和培养模式的变革。四、 课题的界定“学习方式”这里指的是学习的主体在课堂教学中获取知识和形成能力的方式和方法。“教学策略”是指在教学过程中，为完成特定的目标，依据教学的主客观条件，特别是学生的实际，对所选用的教学顺序、教学活动程
5、序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等的总体考虑。也就是说教学策略是在教学的过程中，各个环节中使用的指导思想和方法。转变学生学习方式包括两个方面的内容：一方面是教师角色的转变，教师由传统的知识传授者转化为学生的学习的促进者，由管理者转化为引导者、合作者、参与者。教师引导学生朝既定的学习目标探索，而不是传统意义上的教授。是学生学习的组织和引导、推进者。另一方面指的是学生角色的转变，学生由被动听、记，被动应答转变为自主、合作、探究，由部分学生转变为全体学生参与，由接受知识转变为提高获取信息、处理信息，分析问题和解决问题的能力以及交流与合作的能力。五、 研究的目标1、 研究总结“改变学生学习方式”的
6、最佳策略。2、 以课题为依托促进自己的专业化成长，提高自己的教学水平。3、 通过研究使学生的学习方式有根本的转变，让其掌握多种学习方式，逐步实现学生的要学、能学、乐学。六、 研究的内容1、 学习方式的变革与优劣。2、 自主、合作、探究学习方式的应用研究。3、 学生个性化学习方式的研究。4、 教师点拨导学教学模式的研究。七、 研究对象和方法（一）研究对象：学校36年级的全体学生（二）研究方法:1、文献研究法：检索和收集与本课题相关的理论学习资料，加快自己的理念更新。2、行动研究法：在研究过程中，根据实验研究的情况，边实践，边修改，边完善，不断反思、总结，实现理论与实践、成果与应用有机统一。3、案
7、例研究法：在课题研究中，对个性化教学策略的案例进行汇集、分析、研究和概括。使零碎的资料信息变得系统，以利于进一步地研究。七、研究步骤及过程1、准备阶段：2010年12月-2011年6月（1）完成课题申报（2）理论学习转变观念预期成果：（1）学习笔记（读书笔记）（2）上传课题实施方案2、实施阶段：2011年6月-2012年1月（1）常规研究活动，在教学中具体实施各项研究任务，根据实验方案组织创建和实施操作模式。（2）及时整理研究成果。上传四篇读书笔记和四篇案例分析。预期成果：（1）读书笔记（2）论文、反思、案例（3）上研究课、公开课3、实验总结阶段：2012年1月-2012年3月全面总结课题实验
8、成果撰写结题报告预期成果1、结题报告2、课堂录像八、课题研究成果以下，我就转变学生学习方式的策略研究做一下总结：（一）、转变观念随着课程改革的深入进行，随着新时代对人才培养的需要，我们一线教师一定要更新观念，与时俱进，适时地调整自己的教育教学行为。在传统的教学理念和教学行为中权衡利弊，进行改革。新时代的人才观要求由全面发展、个性发展进入到发挥人的潜能，转变为培养创新意识，创新能力的人的要求。但是，我们目前的教学方式仍桎梏这学生创新能力的发展，仍阻碍着学生自主、合作、探究学习方式的运用。传统的根深蒂固的教师教、学生学的教学方式仍在上演。教学行为无视学生的个体发展需要，不能以人为本的理念为教学行为
9、的出发点。所以，我认为，我们的转变学生的学习方式的研究必须建立在转变教师的教学行为的研究之上。教师必须树立起以人为本的教学理念。全面关注学生的发展，一切为了学生，为了学生的一切。小学语文课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式。认为：“学生是学习的主体，语文课程根据学生身心发展和语文学习特点，关注学生个体差异和不同的学习需求，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式设计应有助于学习方式的形成。”但是，实践中在教学种种外在压力下，教师仍然心有顾虑，往往使教学的行为倾向于以自我为中心，设计教学内容，选择教学方法，忽视学生的身心发展规律和学习知识的认知规律。学生学习的方
10、式仍多数处在被动听、记的行为中，学生课堂上仍然是被教师的行为牵着鼻子走，丧失学习的自主性，没有合作、探索的空间。被动的学，被塞给很多知识，学生兴趣缺失，状态压抑。在这种体制下培养的学生往往高智商，低能力。究其原因，还是因为教师担心完不成教学任务，不如按部就班照照课前预设教学操作。这样的教学行为还是雕琢学生，适应教师的传统教育方法，称不上转变学生学习方式的教育方法。这就要求每一位教师思考适应不去雕琢适应教育内容的学生，而是探索适应学生自主、合作、探究的教学模式。所以，我认为教师首先应该转变观念，重新审视我们的课堂教学模式。在平时的教学和科研中正确解读新课程标准，探寻一条适应学生自主、合作、探究学
11、习的教学之路来。（二）、调整备课转变观念之后，那就需要在备课上做文章了。备课时教师首先树立以生为本的思想，设计教学目标以促进学生的自主学习为思考点，不是围绕“如何教”备课，而是围绕学生怎样围绕教师的问题学习为出发点，考虑把学生的已知和最近发展区来设计小组学习活动版块，进而，选择教学方法。备课首先应备学生，备学生学情，备学生的学习方法，备学生学习的目标，备学生学习的活动版块。徐州教研室的刘春老师提倡的“复盘式教学评价”的核心就是教师在课后审视或反思自己的课堂教学效果的出发点就是考虑本节课上学生学到了什么，学生学会了什么，学生发展了吗；而不是反问教师教了什么，教师怎样教的。这种做法极大地启发我们教
12、学或备课行为必须以学生的发展为出发点。备课围绕学生怎样能自主探究、合作探究学习设计教学活动。调动学生丰富的已知，在教师问题的引领下，学会交流，学会合作，学会探究。教师的教学活动成为学生的引导，发展学生自主、合作学习的能力，发展学生综合运用知识，发现问题，解决问题的能力。给学生充分自主、探究的时间、空间。教师的课前备课就应该以此为基点，而不应该只考虑站在教师教学的角度，考虑如何去设计、完善自己的教学活动。（三）、坚持预习转变学生的学习方式，或者说采取学生自主、合作、探究的学习方式必须重视指导学生做好课前预习。学生课堂能够迅速投入到自主学习状态中来，如果没有课前预习铺垫，就有点困难和障碍。学生课堂
13、探究的欲望和兴趣很多都源于教师课前的预习指导中的问题。有质疑，有问题才可能形成自主、合作、探究的因子。课前预习可以对文本或学习内容的有初步感知，可以对学习内容中不需要教师教的知识先解决掉，可以省时，可以增效。也可以培养学生自主、合作、探究的学习能力，养成学生自主、合作、探究的习惯。习惯的养成需要持续的坚持，我认为如果坚持要求学生做好课前预习，转变学生学习方式就有了好的起点。我们可以根据自己的学科特点和学习内容性质提出课前预习的方向性要求。语文的预习要求可以总结为几个大的方面：搜集相关链接资料或背景资料；读通课文，扫清字词障碍；理清文章脉络；标注质疑问题，写下读书感悟。（四）、分组教学转变学生学
14、习方式，首先需改善教师的教学行为，这是学生学习方式转变的前提。教学方法运用也可以因内容而定，大多情况可以采用导学法。教师以问题作为切入点，引导学生自主学习，组织学生分成学习活动小组，进行组内交流、组际间交流，进而形成合作、探究的学习机制。教师在指导学生主动学习的过程中起到点拨、推进的作用，在学生困惑处，悱憤时进行启发，引导学生自主学习、交流、探究问题，站在知识的高度引领学生，对学生的认知发展推波助澜，在问题转弯处，在认知障碍处指点迷津，引领学生达到柳暗花明，豁然开朗的学习顿悟境界。当然，我在转变学生学习方式的实践中，认为分学习小组的教学组织形式是转变学生学习方式的最佳途径，特别容易操作。让学生
15、采取品字形结构，或U字形结构座位摆放，课堂上充分发挥小组合作学习的优势。把问题放在小组解决，很多时候课堂效率真得事半功倍。同时，分学习小组的学习形式正好在某种程度上吻合了学生自主、合作、探究学习方式的特质。分小组学习形式和自主、合作、探究学习方式互相融合，相得益彰，匹配完美，不但便于实施转变学生的学习方式，而且培养了学生的团体精神，合作意识。转变学生学习的方式，寻求适宜学生身心发展的学习方式，做真正的教育，我们势在必行。真正的教育方式本真应是学生生命得以成长的教育方式，身心得以愉悦的教育方式，满足人的发展需要的教育方式。课堂成为孩子自主学习的场所，课堂涌动着生命灵性，课堂听得见孩子生命拔节的声
16、音，课堂焕发生命的活力，课堂成为师生交流、生生交流的平台，让生命成长的诗意肆意流淌！总之，我认为教师首先要转变观念，进行重新审视自己的教学出发点，把学生的学习自主权还给学生，发挥出教师的引领作用，把课堂还给学生；做好课前预习指导；备课以生为本，设计好课堂学生学习活动版块；课堂组织好学生自主学习与小组合作学习有机结合，就可以把学生的学习自主性，主动性调动起来，进而形成良性的自主、合作、探究的学习机制。这种转变学生学习方式的做法，分小组学习形式的应用，我们已经实践了三年。转变学生学习方式的研究使我们在实践中有了很多的思考，让我更理性地处理研究中的问题，积累了一些经验。目前在我校各种学科中已基本形成
17、了一套促进学生自主、合作、探究的学习的教学流程。现总结如下：提出学习要求(目标展现)学生独立学习(自主学习)学生组内交流（组内交流）组外展示（组间交流）教师点拨（教师引导）问题解决（评价反馈）。当然，实践证明这种教学方式或是流程，学生乐于接受，教师教得轻松，学生学得主动，学习效果很好，学生精神面貌极佳。所以，我非常认同这种教学的流程，我们将在以后的实践中越来越完善。所以，我们研究着，也快乐着！以上的总结和思考，在我的教学反思、读书笔记、案例分析中都可以找到解读和阐释。这里不一一赘述。九、研究中的反思及设想研究中反思：研究学习方式的转变，目的是改变原有的单一的、被动的学习方式，力求寻求合适的教学
18、方式。发挥学生的学习主动性，建构灵活地自主、合作、探究的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，培养学生的实践能力和创新能力，促进学生的可持续发展。课题研究的阶段可以终结，但是，教学实践之路仍然任重道远，我将继续在学习理论的基础上，将研究的成果继续推广，应用，提升！当然，这份结题报告总结的很笼统，有点泛泛而谈，也许与自己的理论水平、研究能力有关吧。但是，我认为只要研究总会有进步，有成长，有提升。最后，感谢教育科研让我做了位有理性，有思考的教师。我将继续守望教科研！阅读全文(28) | 回复(0) | 引用通告(0) | 修改 | 删除个人课题结题申请 2012-6-6 8:38:
19、39 | By: 11魏素兰 个人课题结题申请尊敬的徐州市教育科学研究所领导：您好！由魏素兰承担的2011年度个人课题转变学生学习方式的策略研究（课题编号：G112201，博客用户名：11魏素兰），其根据徐州市教师个人课题管理办法（暂行）的要求，认真、全面地开展了研究工作，所需资料已在自己的博客上按时上传完毕。现经过一年的研究，工作基本结束，达到了研究预期目标，特向贵所提出结题申请，情况汇报如下，并对市教科所领导的关心和帮助表示衷心感谢！此致敬礼！个人课题主持人：魏素兰 2012年6月阅读全文(21) | 回复(0) | 引用通告(0) | 修改 | 删除转变学生学习方式的一点思考 2012-
20、5-7 11:55:25 | By: 11魏素兰 转变学生学习方式的一点思考读合作学习概论有感孟寨小学魏素兰课改以来，我们每一位一线教师都经受了来自课程改革的新鲜理念的洗礼。我们身在其中，每个人的教学实践之路或多或少都受到很多的课改理念的震撼，撞击和改变。但是，课改之路并不是真得光鲜亮丽，一帆风顺。很多时候，我们的路子走得不稳，很犹豫，很彷徨。为了少走弯路，我认为首先要树立自信，有目标意识，同时必须坚持实践和理论相结合的研究方式。所以，我选择坚持读书学习与实践研究相结合，在实践中不断提升自己的认知，在研究中，我也体会到很多的快乐。现就阅读合作学习概论一书，把理解的“转变学生学习方式”的一点想法
21、总结一下。在教育部编写的走进新课程中有这样一段：“学习方式的改善是以教师教学行为的变化为前提的，因而我们把教师教学行为的变化和学生学习方式的改变视为本次课程改革成功与否的重要标志。”所以研究如何转变学生的学习方式就必然指向研究教师教学行为的变化和学生学习方式的改变。而新课程标准要求教师必须转变教学观念，一切教学行为必须以学生的发展为出发点，也就是“以人为本”。如果我们教学的行为都用“以人为本”的理念审视，那么，我们的教学行为的改变问题就可以迎刃而解了。教学行为的改变要求我们由传统的讲授式教学，问答式教学转向分组式教学，我们的教学案也转变为导学案。我们的作用从而也由主动灌输转向引导学生自主学习了
22、。而今天的课堂教学功能更加关注人的全面发展；课程的结构也更加注重均衡性、综合性、选择性；课程的内容更加贴近学生的生活和社会发展；学生的学习方式必须改变，必须建立起自主、合作、探究的学习方式，我们才可能真正教育出符合社会发展的新型人才。同时我们的课程评价也要建立多元的发展性评价体系，关注学生的可持续发展。学生的行为方式的改变主要是由长期传统体制下一贯地被动听、记，和被动应答转变为学生在教师的引导下自主、合作、探究学习。教学方式的选择必须满足每一位学生的学习需求；能为每一位学生提供参与学习和发展的均等机会；能够培养能力，开发潜能；能够提高学习成绩。所以，我们在结合本校实际和外出学习的思考下，我们实
23、施了小班化教学，和分小组学习的教学行为。我们在三年的坚持下，不断丰富自己的认知，也不断总结经验，也摸索出适宜学校特色的小班化教学模式，也不能说模式。模式在我认为就是约定俗成的理论化的体系，我们也就是有了固定的思路和达成一致的共识和统一的固定做法而已。教师以学生为本的理念贯穿了我们整个的教学行为过程中。我们从课前预习环节，就着手让学生自主学习新知，然后再课前进行预习的交流，交流后带着疑问或好奇，带着对学习内容的已知和课前铺垫走进课堂。课堂上，教师检查学生的预习情况，再进行引导，就是以问题为课堂学习的主线，把知识学习过程真正放给学生，教师起到推进和点拨的作用（这种教学的设计流程在我的案例分析中有展
24、示和解读），课堂采取分小组学习方式，学生在学习过程中遇到不解地方，可以及时通过小组学习的合作优势，达到取长补短、共同进步的效果。当然，这种教学行为也不是说淡化了教师的作用，教师仍然起到学习的主导作用。学生真正成为学习的主体，活动是小组学习的主体，在这里，我们也可以辩证地理解学习方式中的“自主、合作、探究”三个方式个体意义和综合意义。何谓“自主”，何谓“合作”不可能有绝对的界限。“小组活动”是小组学习的最本质特征。所以，传统的教学设计应该改革为教学活动板块的组织和设计，这也要求我们对我们的备课和课前预设进行重新思考、定位、整合。所以教师的教学行为必定要求任务明确，分组备课，设计好活动，留足时空，
25、提供好学生自主、合作交流的学习平台。注重发现小组间的问题，及时激励评点，促进或保证学习的实效，达到学习的目的，促进师生的共同发展。那么，总结我们的小组学习活动的流程就是：提出学习要求(目标展现)学生独立学习(自主学习)学生组内交流（组内交流）组外展示（组间交流）教师点拨（教师引导）问题解决（评价反馈）。所以，核心的理念就是在新课程有效教学行动策略韩立福著中强调的问题意识，“问题”就成了小组学习活动的核心。当然，在合作学习概论中，我更能清楚地认识到合作学习的意义、特点、内涵、原理、要素、模式（国际、国内）、指导策略、评价等具体内容。我就没有必要意义赘述。这本书很具体、详实地给我们提供了很多具体的
26、理念上的知识和行为上的做法。感谢合作学习概论，它指引了我就学习到的理论与教学实际如何融为一体，如何在实践中操作，找寻一条适宜自己校本的，适宜自己教学风格的教学之路来。我想目标明确，思路清晰，脚踏实地，转变学生学习方式的研究一定会结出丰硕的果实。转变学生学习方式的研究不是一句空话，它道出了我们每一个研究者的心声。我们将继续在研究的路上！阅读全文(24) | 回复(0) | 引用通告(0) | 修改 | 删除有感于“铜山区第八届读书峰会” 2012-5-7 11:52:09 | By: 11魏素兰 有感于“铜山区第八届读书峰会”孟寨小学魏素兰2012年的4月25，我有幸参加了徐州市和铜山区共同举办
27、的第八届教师读书峰会。几日来，我的心情久久不能平静，峰会的场面一直在脑海中浮现。峰会分为几个活动场景。首先我们参加的是铜山区实验小学本校举办的教师读书交流会。会议以访谈的形式展现，几位教师互相交流近期读书的心得。作为小学教师，作为同行，我感到了自己的不足。铜山区实验小学的老师的口才、思想、风采和精神面貌，我感到自叹不容。他们坐在台上滔滔不绝地互相交流各自的读书感悟，还有生活感悟，不时迎来台下教师的阵阵掌声。是啊！他们能在紧张的工作之余抽出时间读书，同时又把读书的感悟进行交流，这无疑对他们自己是很大的提升。铜山区的教师读书峰会举行了八届，整个铜山教师已经把读书同生活、工作结合在一起，他们在读书中
28、找寻快乐，在读书中找寻精神寄托，在读书中寻找到幸福。什么是幸福，怎样的人生才有意义，怎样的教学才是人文的教学，怎样的管理才是人文的管理等问题，在这次的读书峰会上，我似乎找到了答案。铜山区的老师是幸福的，因为他们有读书峰会的活动引领，有读书峰会的思想碰撞的平台，有读书峰会的精神引领的圣地，有读书人朝拜的地方。所以我感受到的是一群群正在读书路上行走的力量，是一这种不断追求积极向上的力量，是一种不断追求精神超越的力量，是一种努力改变现状，寻找更高教学境界的力量。这种力量凝聚了铜山教师的精、气、神。是他们一起走在这读书的朝圣的路上。正如他们一个个教师在感受中提到的，我们正行走在路上！这间小会议室里洋溢
29、着春天般温暖，外面的天气春意浓浓，屋内的氛围也诗意浓浓。其中最让我深有感悟的是一位教师与我们分享了他的读书心得。他在读书感悟中提到怎样的生活是我们平凡的教师应该追求的生活，怎样的人生才算得上成功的人生，难道我们没有显赫的地位，没有丰厚的收入，没有高高的学历，没有耀眼的成绩等，我们的人生就不会精彩了么？同样，对待我们教育的孩子来说，如果努力也不能够成为天才的孩子，就不是成功的孩子吗？这些问题的抛出引起了在会教师的强烈反响。是呀！在这个物欲横流的社会，在这个日新月异的社会，我们的地位，我们的价值，我们的精神如何找寻落脚的地方，如何守得住寂寞与安宁，如何的不去攀比，不去随波逐流，不去这山望着那山高，
30、不去做生活的奴隶。这是我们每一位教师必须反思的问题。我们究竟该以怎样的状态，怎样的生命意义存在于这个喧闹的社会中，我想我们都会找到答案的。接下来我们集中在铜山区实验小学的会堂里，又聆听了几场的关于学校在打造人文管理的做法的访谈，又听取了一个学校在国学研究方面的访谈报告。在这场的报告中，我感受到了铜山教育管理人的追求，感受到了铜山教育管理人的人性光辉，铜山区教育管理人的风范。作为教育的领路人，他们义无反顾地走在教育的最前沿。他们用自己的人格来感染着人格，用他们的智慧提升着教师的智慧，用他们的“幸福”引领着教师们的幸福，行走在追寻幸福的路上。我认为他们是一群有着追求的领路人，是一群执着的领路人。接
31、下来，我很受感动是铜山区刘集小学程志丹老师的报告。她郑重地向与会的老师们推荐复旦已故讲师于娟的书此生未完成。程老师用自己的独特感受给我们解读了于娟的书，她讲得非常动情，非常有理性。程老师最让人佩服的是她那一泻千里的口才，和她那口才下流动的思维的涓涓细流。她的思想是成熟的，她的头脑是睿智的。她年龄不大，但饱读诗书，才情横溢，实在让人佩服得五体投地，这个小女子能量真得不简单！我想当一位小学老师如果修炼到这般境界，在书海中遨游，捕捉到美丽的贝壳，在化身为美丽的美人鱼，在书中与高尚的智者交流，这本身就是美的精神享受。程志丹这个小女子做到了，在她的谈吐中流露出了大气，流露出了从容，流露出了淡定，流露出了
32、理性的气质。我深深多感受到读书的魅力。另外，我有感于程老师介绍的于娟老师的书此生未完成。本书从一个女性的角度在反思生活的意义，一个海归，一个才华横溢的讲师，一个风华正茂的女人，一个贤妻良母，一个至真至孝的女儿，一个追求在路上的行者，就这样撒手人寰。我们在扼腕叹息的同时，我们也在思考生命如此的脆弱。那么，我们究竟怎样活出生命的意义，生命的价值，那就是我也有同感的一句话：活在当下！我认为就是活在每一天真实的世界里，活在每天的生活的正在进行时，走入今天，让昨天不后悔，活好每一天，活得充实，活得有意义，活出每一天最大价值，活得死而无憾，活得痛快淋漓！下午，我们又来到了另一场地，参加了读书峰会的颁奖现场
33、会，又听取了徐州教育局局长的报告。大会最后又学习了淮阴二中一位教师的关于生命教育的绘本教学的讲座。整个活动井然有序，上千人的会场鸦雀无声，与会教师都沉浸在这次的读书峰会活动中。我想每一位与会老师他们与我会有一样的感受，这是一次读书峰会，这是一次精神盛宴，这是读书的朝圣的路上的又一次前行。沿途，我们真的收获到了很多，有觉悟的人也是幸福的，我看到铜山教育界的同行们正朝着幸福的路上前行，我觉得心动不如行动，我也是一个爱读书的人，我要在这次的读书峰会的引领下，开始前行，一同走在这朝圣的读书的大道上！阅读全文(24) | 回复(0) |引用通告(0) | 修改 | 删除读书 与 成长 2012-3-27
34、 10:17:16 | By: 11魏素兰 读书 与 成长沛县栖山镇孟寨小学 魏素兰作为一名教师，我非常喜欢读书。工作之余，握一本书在手，静享生活的安详与宁静，让思绪放飞在书中，远离周围的吵闹与喧嚣，感悟人生的百态。读书让我变得成熟，读书让我的生活变得从容。读书，我首选文学类的书，在这些精美的文字中，我的思想得以丰盈，心智得到提升。歌德说过：读一本好书，就像和一位高尚的人谈话。的确，读书可以浸润我的心灵，可以增添生活的宁静，可以使我的心灵不再孤独，可以使我感受到人生的充实和幸福。所以，我选择繁忙的工作之余，去读读文学类的书。找一处安静之地，沏上一壶茶，给自己的心找到栖息的地方。读书可以驱除生活
35、的困惑和烦恼，海阔凭鱼跃，天高任鸟飞，我们可以任凭我们的思想徜徉在书中，我们可以穿越时空是的，我特别享受这种读书的时光，书就成了我心休憩的家园。当然，多读书，读书多，留下的东西记忆不一定很深。但是读书过后，在我们心灵中留下的足以占据我们大脑的思想，或可以左右我们行为的东西，就是读书的沉淀，就是“书里淘金”。所以，读书让我受益匪浅呀！生活不是一帆风顺的。在其中，我们常碰到不如意之事。有些事足以摧毁我们稚嫩的心灵，让我们一蹶不振。生活也常有意外之事，常打得我们措手不及、不知所措。比如在我刚刚走上工作岗位的时候，二十出头，不谙世事，对工作和生活的理解也不够。这时，又结婚又生孩子，工作生活忙做一团。有
36、时心情就非常疲惫，不理解自己竟然要面临这么多的事情，心情糟糕，就莫名地烦躁，常发脾气，搞得家庭生活也是非常不顺。这种情况下，我真的坚持不住了，得了严重的心肌炎，贫血症。想想曾经的风华正茂的少年时光，想想今天的瘦弱和憔悴，我很迷茫。这时，我还好没有放弃的事，就是找点空闲读读书。我爱上了路遥的平凡的世界这本书。书中的故事，书中的人物，书中的生活场景，书中人物内心的纠结、矛盾、苦楚、挣扎、感悟、升华等很多的感情，让我特别清醒地认识到了什么是生活，什么是日子，什么是人生，什么是理想，什么是现实，在理想和现实之间我们应该做什么。人生的路该是怎样的，该怎样走，该在人生道路上如何抉择，如何把握，如何掌控，如
37、何经营，如何从容。还有读读贾平凹的书，我也理解了他的内心挣扎，他的坚强，他心中固守的对生活，对事业的认识和执着，对人生的理解和把握。这些都感染着我，影响着我，启发着我。我的人生之路也变得开阔了，明朗了，从容了。接下来，我重新思考了自己的生活状况，觉得内心更坚韧，更理性了。后来天有不测风云，公公手被机器轧伤，做手术；婆婆摘除子宫；母亲得了脑出血，昏迷半个月；后来父亲在农活中碰断腿手术。作为他们最大的孩子，我学会从容地面对了这一切，经历了这一切。所以，我必须感谢读书的日子，让我成长，让我学会在生活的路上学会平静，学会从容。当然，作为一名教师，想要教好书，就必须读好书，好读书。我做教师的过程也是在读
38、书中成长的。随着认识和阅历的增加，我的教师之路也已经走向成熟，走向理性。在这里也要感谢有书的陪伴。工作中，我就读读一些教育专业的书。读专业的书可以让我们提高教学的水平，提高理论的水平，也可以指导我们的教学实践。因此，在工作中，我结合教学和课题研究的需要，给自己安排了读很多的教育理论专著书籍。并且，还做了很多的读书笔记，进行了很多的读书反思。近几年，我的教学水平和课题研究水平也得到了提升，也取得了一些成绩。我的课堂也增添了很多的书卷气。真的再次感谢这些读书的日子！俗话说，腹有诗书气自华。我不敢说自己的知识有多少，但我认为只要坚持读书，我的课堂一定会更加丰盈，更加理性，富有个性，走向成熟。所以只有
39、把读书和感悟、反思结合起来的读书，才称得上是真正的读书。读到窦桂梅老师的课堂“捉虫”手记梳理课堂，我感悟到很多东西：作为教师就要不断地去自我超越，形成自己的个性化课堂。窦桂梅老师的成功，我认为应归功于窦桂梅老师的读书功底吧。合上书，我的脑海中还会浮现窦桂梅老师的充满激情的神采。窦桂梅老师的博古通今的知识，富有个性的教学设计让我深深地折服。促使我对自己的课堂进行反思：以人为本，尊重孩子，相信孩子，让孩子在自由、和谐、民主的学习氛围中学习，是多么幸福的事情呀！真正的教育是符合孩子成长天性的教育，而不是由我们教师精心打磨的牵着孩子的鼻子走的教育，我们的教学理念必须以人为本。也正如朱永新的我的教育理想
40、中所言：“你去看一些教育家，他们的日常工作也很平凡，他们只不过是比我们多用了一些心而已，只不过比我们多思考了一下自己的教育行为而已。”是啊，我认为朱永新的成功也就是能做到多读书，多思考吧。所以，我们平凡的教师更要学会多读书，多思考。我们的人格魅力也要源于我们的学识和才情。这正如于漪教师人格魅力所说：“教师的人格魅力，是以高尚的师德，超人的才情，深情的学养为基础升华而成的具有感召性的人格魅力和精神气质。”所以，作为教师，我们需要多读书，来培养我们的学识和精神气质。苏霍姆林斯基也过：“读书并不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求。”读书，读专业的书，有效地进行教学反思，把教学实践与
41、读书相结合，用学来的知识指导实践，用实践来提升知识的应用价值，这样的读书才是有实际价值和实际意义的。教师应该活到老，学到老，做终身的学习者，做学生读书的表率。因此，工作中，我们学会合理地安排好时间，把读书和工作有效协调好，还应该把读书和教科研结合起来。让生活、工作、读书三者相得益彰，相辅相成。当然，作为教师必须耐得住社会的浮躁，禁得住社会的权欲的引诱，守得住教育的一方净土。总之，人生需要成长，那就去读读书吧！8、三顾茅庐第二课时 案例分析 2012-3-8 11:03:00 | By: 11魏素兰 8、三顾茅庐第二课时 案例分析教学内容 品读课文教学目标 1、有感情地朗读课文，能按事情发展的顺
42、序有条理地复述课文。 2、能初步感知刘备的求贤若渴和诸葛亮的雄才大略。 3、能说出文中比喻句中本体与喻体的关系，学习用“来到只见”句式说写一处景物。教学重点 有感情地朗读课文，能按事情发展的顺序有条理地复述课文。教学难点 能说出文中比喻句中本体与喻体的关系，学习用“来到只见”句式说写一处景物。 教学准备 课件教学过程 一、 复习检查1、 听写词语2、 复习上节课所学，了解课文所写内容。二、 品读课文1、 品读课文第一自然段（1）教师课件出示品读要求：你从文本中读出了什么？（2）学生自主进行默读，思考出示的问题。（3）小组内进行交流，互相补充。（4）教师组织谈阅读感受，第一自然段中向我们交代了什
43、么，我们能得到哪些信息？（5）小组代表进行交流，别组成员予以补充。（6）教师组织学生有感情地朗读课文。（教学反思 在阅读时，我充分做到了尊重学生的阅读感悟。在学生独立阅读之后，借启发性的问题引导学生及时谈自己的阅读感悟。在充分尊重学生的个性化阅读感悟后，教师进行点拨、启发。可以使课前的预设和课堂上的生成资源互相作用。也可以做到更深入地感悟文本。同时，我感觉品读的过程也是有层次的。感悟文本一定要放在学生能充分阅读文本的基础之上。否则，感悟文本就是无源之水、无本之木。同时，品读文本的层次也是有规律的，一般就是读通、读懂、读好这三个境界的。）2、 品读第二到四自然段教师过渡：刘备两次拜访诸葛亮，都没
44、有见着，可他并没有就此罢休。那第三次会怎样呢？（1）教师出示品读提示：这几个自然节的内容让你感受到什么，你对刘备有怎样的认识？（2）教师组织学生进行多种形式地朗读文本。（3）学生带问题去感悟文本，教师要求学生可以在书上做一下批注。（4）学生可以发挥小组的学习优势，先在小组内进行交流。（5）教师进行学习反馈，组织全班交流：谈谈自己的感悟，从哪里看出刘备的“诚心诚意”，对于诸葛亮住处的景色描写的怎么样？（6）教师可以根据学生的理解情况相机出示相关句段，引导学生进行品读感悟。抓住重点词语、重点句子，细细品味词语的精当、准确。（7）教师指导学生进行写景写话练习。（8）教师组织学生进行比喻句进行理解。（
45、9）小结该段，教导学生有感情地朗读课文。（反思 语文阅读教学也不一定段段都要面面俱到。教学时可以根据文本的内容，可以进行重点段落的品读、感悟。抓住对文眼重要的片段、词语进行品读。本课的重点就在于第二部分，我就借助该段对学生进行阅读教学的训练，先熟读文本，在熟读的基础上对学生进行问题引导学生进行品读感悟文本，抓住重点的词、句细细品味。小学语文课程标准第二学段的阅读要求：能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。阅
46、读教学是语文教学的难点，是语文教学的重中之重。我们不仅在教学中关注学生学会了什么，还应该关注学生会学了什么。这就要求教师在教学过程中教会学生学习的方法。所以这一环节的教学就是本课的重难点之处。首先学生熟读该段，然后进行引导感悟，进行阅读批注，接着进行小组学习交流，继而全班进行学习交流。再进行写话练习，感情朗读。这样的循环品读过程就很扎实地实现了阅读教学与学生自主、合作、探究学习方式相结合的教学实践过程。）3、 品读第5自然段（1）指名读此段（2）出示比喻句，请学生谈谈自己的理解。三、 总结全文1、 学完本课，你认为刘备是个怎样的人？学生畅谈，师进行总结。2、 学生自主进行复述课文。四、 拓展练
47、习1、复述课文2、课外继续搜集有关三国故事的资料（课后反思：转变学生的学习方式研究也罢，提倡自主、合作、探究的学习方式也罢，总之，我的语文教学之路就是在教学实践和课题研究之间进行吧。我觉得有反思的教学一定会是走向成功的教学之路，我也享受着学习与工作的这份快乐吧！）阅读全文(45) | 回复(0) | 引用通告(0) | 修改 | 删除苏教版小学语文四年级8、泉城第一课时的教学设计 2011-11-30 15:21:31 | By: 11魏素兰 苏教版小学语文四年级8、泉城第一课时的教学设计沛县栖山镇孟寨小学 魏素兰 221622教材简解：泉城主要介绍了泉城最具特色的自然景观，赞美了泉水的奇丽，抒发了作者