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1、课堂阅读教教学中提高高学生主动动性学习能能力的策略略研究（广州市第第114中中学 林鑫鑫永）论文简介：课堂阅读读教学中，学学生的主动动性学习能能力是学生生自主性学学习活动的的外显标志志之一，它它直接制约约学生参与与学习活动动的量。语语文阅读教教学中学生生的主动性性学习能力力主要表现现为运用学学法的能力力和思考能能力。关键词： 学生 主主动性学习习 引导提问问 学会讨讨论 学学会动手 这里所讲的的“主动性性”决不是是一般的自自己潜意识识的活动，而而是一种由由“计划”到到“讨论”，再再到“处理理”的全过过程, 全方位、全全身心地投投入，是真真正“当家家作主”的的活动。本本策略的目目的就是要要提高学
2、生生的主动学学习能力和和运用学法法的能力，加加深学生对对知识的理理解和对课课文内容的的深层体会会，促进其其思维能力力的发展。一、质疑问问难，鼓励励积极思维维引导导学生学会会提问。美国的的教学法专专家布鲁巴巴克认为最最精湛的教教学艺术所所遵循的最最高的准则则就是让学学生自己提提出问题。而而传统的教教学观往往往是教师依依照“常态曲线线”建立起起对教学的的期待，通通俗地说就就是制成一一个“谜”，然然后通过教教师的启发发评价矫正正达到解谜谜的目的。这这种定型化化的教学模模式有时可可称之为一一种“陷阱阱教育”。这这是被教学学法专家布布卢姆称之之为目前教教育制度中中最浪费和和最有危害害的一种。而而学生学会
3、会提问无疑疑是摆脱这这种“陷阱阱教育”的的一种良药药，也是启启开学生自自主性学习习的一把“金钥匙”。根据语文学科的自身特点，启发学生质疑问难的方法有：第一、解题题问。就是是引导学生生看到课题题后，学会会提出想了了解的问题题，俗话说说“题好一一半文”，好的题目往往用精警的词语，对课文内容和主旨作富有特色的浓缩和概括，立意高妙，引入入胜，可谓“一语天然万古新”。解读这样的题目往往也就成了学生读懂全文的纲要，它如罗网一般，不仅能提挈全文，而且又能聚集文意，贯通文脉。题目对读者具有强烈的引导作用，所以教师要引导学生对好的题目提出问题。例如学习苦练这篇课文时，引导学生针对题目进行提问，谁苦练?引出课文的
4、主人公陈招娣，苦练什么?引出苦练的内容加练五十个球，为什么苦练?又引出苦练的目的为国争光。把以上几个内容合起来，就高度概括了文章的题旨。第二、疑惑惑问。就是是要求学生生预习后，针针对不理解解的地方发发问。“学学起于思，思思源于疑。”疑疑惑是点燃燃学生思维维的火种，学学生在认知知活动中经经常遇到一一些难以解解决、疑惑惑的问题，并并产生一种种怀疑、困困惑、探究究的心理状状态。这种种状态又驱驱使学生积积极思维，不不断提出疑疑问和解决决疑问，所所以教师要要鼓励学生生针对疑惑惑的地方提提出问题，聚聚集自己的的思维指向向。具体操操作时，首首先让学生生明确课时时的目标，目目标明确了了，就减少少了盲目性性，增
5、强了了针对性，做到有的放矢，然后就课时目标中和要点、难点，鼓励学生提出问题。第三、诱导导问。就是是深入学习习教材时，诱诱导学生质质疑。起始阶段段，学生往往往在提问问时抓不住住要领，这这就需要教教师在关键键处扶一把把，由浅入入深地设置置一定的坡坡度，教会会学生提问问，渐渐达达到会问的的目的。学学记中：“君子之之教喻也。道道而佛牵，强强而佛抑，开开而佛达。”就就是强调教教学重在启启发诱导学学生敢于提提问，善于于发问，擅擅长会问。针针对一篇课课文，整体体感知课文文时，我们们应引导学学生，充分分利用每课课课后练习习来帮助学学生提问，具具体研读课课文时，可可以利用课课后练习来来诱导提问问。第四、模仿仿问
6、。就是是根据教师师的提示，模模仿性提问问，培养学学生的提问能力是是一个循序序渐进，逐逐步提高的的过程。起起始阶段，教教师要根据据学生的实实际水平和和教材本身身的特点，精精心设计提提问，吸引引学生饶有有兴趣地热热列讨论，积积极思考，渐渐渐产生一一种想要自自己提问供供大家讨论论的欲望。同同时教师的的提问还在在发现问题题方法等方方面为学生生作好示范范作用，让让学生受到到启迪，有有法可循。以以上几种学学生提问的的方法无论论哪一种都都要紧扣教教学目标，它它不是漫无无边际的提提问，更不不是追求表表面热闹而而毫无启发发性和创造造性的形式式问。例如如教学鲁鲁提辖拳打打镇关西这这一课，教教师应诱导导学生解题题从
7、而产生生疑惑：鲁鲁提辖为什什么要拳打打镇关西?怎么样拳拳打镇关西西?打死镇镇关西怎么么办?“学学生通过解解题，产生生这三个疑疑惑问题，此此问题不仅仅勾画出小小说的情节节，而且明明白了课文文的重点、难难点所在，从从而有效的的直奔教学学目标，达达成教学任任务。二、参与讨讨论，鼓励励畅所欲言言引导导学生学会会讨论。所谓“讨讨论”是在在教师的指指导下，通通过众多的的学生间的的对话，相相互交流，实实现教学目目标的一种种方法，它它是一种群群体性的合合作学习，讨讨论法打破破了传统课课堂教学单单向信息传传递的束缚，能够够形成立体体式、全方方位地信息息传递。因因此对于调调动学生的的主动性学学习有显著著的效果，所
8、所以讨论通通常有这么么几个功能能，如主动动探索的功功能，多向向发展的功功能，互学学互教的功功能，全员员参与的功功能，多向向发展的功功能等。另另外学生讨讨论有利于于培养学生生的独立思思考能力，口口头表达能能力和创造造精神，有有利于促进进学生灵活活地运用知知识和提高高分析问题题、解决问问题的能力力。启发学学生参与讨讨论的时机机可在得到到规律性结结论之前，可可在理解知知识的关键键之处，可可在教材出出现难点，学学生理解“卡壳”之时，可在某一问题有多种答案或多种思路之机。指导学生讨讨论的方法法有：首先，消消除胆怯，剖剖析教材，大大胆质疑。引引导学生消消除胆怯的的心理因素素，针对教教材内容有有大胆的怀怀疑
9、，敢于于发表自己己的看法，或或者赞同正正确意见，或或纠正错误误观点，或或补充不足足部分，或或提出自己己的创见，或或补充认识识对象，应应言之有理理，条理清清楚，能够够自圆其说说。课堂教教学中教师师应多多鼓鼓励学生发发表不同意意见和独创创性的见解解，就要求求学生不是是被动地掌掌握现成的的知识、结结论，而是是积极的参参与到对知知识的内容容和形式的的构建中，去去设法从个个体水平上上改造、重重组、补充充认识对象象，努力赋赋予它一些些独特的东东西。例如如教学烈烈日暴雨下下的样子后后，有位教教师提出这这样一个问问题；根据据文章的结结尾，祥子子第二天还还会不会出出来拉车?这样一个个有争议性性的问题让让学生讨论
10、论，一下子子挑起了学学生思维冲冲突，有的的学生认为为祥子第二二天肯定还还会出来拉拉车。因为为在那个黑黑暗的社会会中， 祥子不拉拉车，就解解决不了基基本的温饱饱问题，为为了活下去去，第二天天不得不还还去“挣命命”拉车。另另一部分学学生则认为为：祥子第第二天不可可能出来拉拉车了，因因为在烈日日下，他差差点被热死死，暴雨下下，又差点点被冻死，从从“他哆嗦得像像风雨中的的树叶”来来看，祥子子肯定生病病了，也许许从此一病病不起，第第二天怎么么还能拉车车呢?俗话话说：“灯灯不拔不亮亮，理不争争不透.”无论祥子子第二天出出来不出来来拉车，学学生都加深深了对小说说主题的认认识和理解解。其次，讨论论主题，了了解
11、题旨，理理解题意。就就是引导学学生围绕文文章的主题题讨论，了了解讨论的的目的，理理解讨论的的题意。在在一堂课中中哪个地方方应当组织织讨论，讨讨论什么问问题，至关关重要。把把握好讨论论的主题，即即决定着讨讨论的方向向，又关系系到讨论的的价值，可可以说是讨讨论组织艺艺术之魂。例例如教学课课文刘姥姥游赏赏大观园，为为了突破小小说的主题题：我设计计这样一个个问题让学学生讨论，“三位姑娘的居室都很美，大观园也很漂亮，你认为三位姑娘生活在大观园幸福吗?”学生经过讨论后，认清了文章的主题，认为生活在日趋衰败的封建社会，无论表面多么的繁华，可从她们奢侈的生活来看都逃脱不了自己悲惨的命运，还有什么幸福可言呢？第
12、三、倾听听发言，弄弄清要点，领领会意图。引引导学生倾倾听别人的的发言，了了解别人发发言的内容容, 理解别别人发言的的意思。俗俗话说：“欲学会会说，必先先学会听。”要让学生生说得明白白、通顺、连贯、离不不开听。听听是提高学学生说话能能力的基础础，能听正正确，会听听仔细，则则能说清楚楚、说联贯贯。其过程程是学会听听话人借助助于听觉分分析器官，在在思维的参参与控制下下，接收、理理解、吸收收、口头语语言信息的的过程，也也就是听者者把别人的的外部语言言转化为自自己内部语语言的过程程。要促使使这种转化化，务必使使大脑神经经形成“优优势兴奋中中心”，产产生有意注注意的意向向。因为听听别人说话话，稍纵即即逝，
13、要很很快听懂对对方的话语语并能很快快把握住话话的主次，分分清是非，理理出条理，筛筛选出所需需信息，所所以倾听别别人的发言言也是一种种能力，同同时也是自自主性学习习的必然要要求。第四四、筛选要要点、找准准目的、恰恰当表达。就就是加工信信息，引导导学生听后后会评说的的能力。信信息的传送送方式一般般是接受信信息到输出出信息，接接受有一个个筛选过程程，输出有有一个怎样样表达的过过程，如果果说接受信信息是听的的过程，那那么听后会会说是一个个输出的过过程。有输输入和输出出才符合信信息学的有有关原理，针针对别人发发言的内容容观点，或或赞同，或或反对，或或需要补充充等都要说说一说，评评一评。课课堂语文教教学现
14、状是是“学生认认真地答，教教师简单的的评”。把把这个说一一说、评一一评的机会会还给学生生，让学生生先听一听听，然后说说一说、评评一评，教教师适当的的补一补，结结一结。这这样做不仅仅体现学生生的主体地地位，而且且对学生听听后会说的的能力是一一种有效的的培养途径径。三、动动手操作，获获取实践信信息引引导学生学学会“动手手”。著名教育育家陶行知知先生说：“单纯的的劳动，不不能算做。只只能算蛮干干；单纯的的想，只是是空想，只只有将操作作、思维相相结合，才才能达到操操作的目的的。”学生生的操作过过程是他思思维过程的的体现，学学生操作时时有一种声声音在对他他说，学生生观察操作作结果时，也也有一种声声音在对
15、他他说，这就就是所谓的的“内部语语言对操作作表象的描描述”，因此，动动手操作不不但是帮助助学生掌握握知识，发发展潜能的的“金桥”，而而且是培养养形象思维维能力的重重要环节，更更是学生主主动性学习习的重要外外显性标志志之一。首先，鼓鼓励学生动手画一一画。初中中语文课本本之中，有有一些文章章，特别是是说明文的的内容是可可以借助于于想象画出出来的。例例子如中中国石拱桥桥中“大大拱的两肩肩上各有两两个小拱”， 完全可以以画出来，帮帮助学生理理解。再如如向沙漠漠进军中中风沙的主主要进攻方方式之一阵阵地战时，如如果只凭语语言文字材材料很难理理解其内容容要旨。于于是，鼓励励学生细读读文字材料料后动手画画一画
16、，然然后再让学学生通过点点评活动，学学生较容易易地理解阵阵地战进攻攻的要旨，教教师亦无需需多费口舌舌。其其次，鼓励励学生动手手演一演，在在阅读教学学中，让学学生即兴表表演课本(或只是其其中的词句句，片段)是促进学学生对课文文进行全身身心感受的的有效手段段。在泛读课课文的的基基础上，让让学生演一一演能够表表演的文字字材料，化化静为动，化化抽象为具具体，把抽抽象的语言言文字符号号转化为形形象的具体体可感的表表情身体运动。“情情动于中而而形于外”，提提高的不仅仅仅是对课课文的深入入理解程度度，而是整整体的语文文素质。因因为从教育育心理的角角度，可以以将教育目目标分三大大类，认识识领域，情情意领域和和
17、身体运动动领域，而而课堂中的的演一演、画画一画恰恰恰是能兼顾顾三者，具具有很强的的综合性，已已成为推进进语文素质质教育，强强化学生主主体活动，培培养创造能能力的重要要教育形式式。因此，在在教学中教教师应让学学生动手模模仿模仿，主主动参与学学习研究的的全过程。依依据初中生生特别是低低年级学生生的表演欲欲较强的心心理发展特特点，并结结合语文教教材的自身身优势，鼓鼓励学生自自己动手演演一演。初初中语文教教材中有很很多课文适适合表演，例例如话剧、曲曲艺、特别别是记叙文文的动作描描写，神态态描写，语语言描写都都可以用来来演一演，孔孔乙已课文中的的两个传神神动词；排排和摸。通通过个别学学生的演，学学生能深
18、刻刻体会到孔孔乙已前后后两种不同同的心态和和悲惨的遭遭遇，从而而加深对文文章主题的的认识和体体会。第三、鼓鼓励学生动动手练一练练。语文学学科的基本本性质是工工具性，而而“工具”只只有通过科科学训练才才能掌握。语语文课的根根本任务是是培养语文文能力，而而训练则是是由知识转转化为能力力的重要中中介。俗话话说“眼高高手低”，缺缺的就是练练一练这个个环节。因因此训练应应当贯穿于语文课课堂教学的的全过程，而而不应该仅仅仅是一个个环节。知知识会在训训练中获得得，能力会会在训练中中形成，技技巧会在训训练中掌握握，智力会会在训练中中发展，其其内容通常常包括口头头练习和书书面练习。语语文课堂教教学中口头头练习较
19、多多，书面练练习较少，部部分教师认认为书面练练习较口头头练习费时时，殊不知知书面练习习有着口头头练习无以以伦比的优优越性。苏苏霍姆林斯斯基说：“手手是思维的的镜子是智慧的的创造者”。的的确“心灵灵手巧”是是相辅相成成的。只要要处理好练练的时机和和内容，完完全可以在在课堂上让让学生动手手练一练。例例如教学在在萧红墓前前的五分钟钟讲演时时，我让学学生先圈画画出关联词词语：“之之所以并不是假如是是倒却虽然但而而且”。然然后让学生生动手用此此关联词语语写一段话话(可以删删去个别词词语)，提提高学生主主动参与课课堂学习的的机会和能能力。第四、鼓鼓励学生动动手做一做做。课文内内容同现实实生活有一一定距离，
20、为为了缩短这这一距离，加加深对课文文的理解，针针对具体的的课文内空空，可以让让学生动手手做一做。如如学完小小桔灯后后，可以让让学生自己己动手试做做一盏小桔桔灯，看看看它能发出出多大的光光亮。四、掌掌握方法，提提高运用能能力引引导学生学学会学习。 “授之以鱼，不如授之以渔”。掌握了学习方法，实质就是学会学习，学生需要的不仅仅是“金子”，更需要的是点石成金的“金手指”。如果学生自己有了“金手指”，那么我们的语文教学就迈进了“教是为了不教”的境界。实际教学中，我把学法的指导作为主线贯穿在整个教学过程的始终，概括为“十二字方针”，即先放后收，注重过程，强调迁移。具体说就是先放手让学生自己凭借旧有的知识
21、摸索新的知识，探索解题的方法，在探索中得到领悟，当学生对学习方法只能意会而不能言传时，教师适时加以点拔，帮助学生将实践中领悟到的方法加以巩固，从而上升至学生用自己的“金手指”点石成金的高度。实践证明，运用这种“十二字方针”的教学方法实施学科教学，学生参与课堂活动的主动性，积极性明显增强，综合素质特别是能力素质(主要思维能力，创造能力)得到改善。“十二字方针”的基本教学模式：1、铺垫性练习主动性学习之前，先让学生作铺垫性练习为接下去的教学作好准备，即在认或再现相关知识(包括复习旧有的知识)的基础上引出新的知识。因为旧有知识是新知识的物质基础，有了这个基础，才能自然科学地步入新知识的学习。铺垫性练
22、习的内容一方面要切合学生现有知识水平的实际，另一方面必须紧贴学习的内容，也就是在新旧知识之间找准衔接的*韧带”。2、提出问题提出问题的方式包括：教师直接提出问题：学生自己提出的问题；师生在解决问题的进程中双向提出的问题。提出的问题要符合学生的认知规律，要有合理的呈现序列和适当的呈现方式，要切合教学目标要求及学生的知识状况，同时还要力求能够激发学生的学习兴趣和求知欲望。所提出的问题无论哪一种方式都必须注意从易到难、有浅入深，自简而繁。3、学生尝试即在教师启发诱导下，学生通过想一想、猜一猜、试一试、做一做自行学习新知识，尝试解决问题。学生尝试的时候，教师对学生的尝试活动有所点拨，而决不是“放羊南山
23、”。分以下两个过程，一是知识发生过程，由旧知导入新知，侧重教师的导，是感性认识阶段。二是知识运用过程，以尝试作为掌握知识的重要手段，侧重学生的主动性学习，是理性认识的阶段，具体可以分两步走，一是自学课本，让学生带着问题，自己寻求解决问题的有效途径。二是尝试练习，教师放手让学生自己作尝试练习进行迁移性阅读尝试，并及时掌握反馈信息，然后针对反馈信息作针对性的矫正练习。4、教师评讲 这里的评是是在迁移性性练习后，教教师引导学学生讨论，此此时应充分分鼓励学生生畅所欲言言，能够自自圆其说，关关于问题和和答案只求求合理，不不求唯一。对对学生讨论论的结果，以以鼓励性评评价为主，指指导性评价价为辅。这这里的讲
24、与与传统的讲讲授法有着着本质的区区别，因为为学生通过过前面的自自学课本，尝尝试练习，对对所学知识识已经有了了一定的认认识，并形形成了一定定的思路，教教师只要针针对学生搏搏到困难的的地方进行行有先择、有有重点的讲讲解，其目目的是为了了使学生系系统地掌握握知识。综上所述，介介绍了课堂堂阅读教学学中四种提提高学生主主动性学习习能力的策策略， 需要指指出的是这这四种策略略不是僵化化不变的，而而是可以灵灵活运用的的，至于运运用得是否否十分得当当，同样取取决于教师师是不引导导得法，指指导有方，富富有个性和和创意， 就是常说说的“施教教之功，贵贵在引路，妙妙在开窍”。参考文献：休金娜 活动教育过过程的基础础和学斯 教育学学文集课外校外外活动 人民教育育出版社11991年年版叶圣陶语语文教育言言论摘编中学语文文教学论戴如潜实实用教学新新法北京京大学出版版社19999年版中学语文文教学历史史研究韦志成 语语文教学情情景论广广西教育出出版社19996年版版吴立岗 教教学原理、模模式和活动动19998年版微软稿纸第 29 页