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1、 现代课堂管理-课堂管理行为目录一 课堂堂管理行行为的一一般原理理二 课堂堂管理行行为的具具体操作作三 课堂堂管理行行为的基基本技巧巧四 实用用课堂时时间与空空间管理理行为五 课堂堂教学中中的节奏奏控制技技巧六 课堂堂教学中中的情绪绪控制技技巧七 课堂堂管理行行为的机机智运用用八 控制制教学偶偶发事件件的技巧巧 一 课堂管管理行为为的一般般原理（一）课堂堂管理技技术。 课堂堂管理技技术，是是教师在在课堂上上用以维维持学生生合宜行行为的措措施，是是教学技技术中最最基本、最最综合的的一项技技术。它它包括教教师试图图鼓励学学生对课课堂任务务进行合合作和参参与而采采取的一一系列行行为和活活动的组组织技
2、术术。它不不仅约束束、控制制着学生生有碍学学习的不不良行为为，而且且引导学学生从事事积极的的学习活活动，从从而增进进学习的的效果。 我我们探讨讨教师的的课堂管管理技术术，是为为了建立立一个协协调、成成功的教教师课堂堂行为系系统。这这个系统统包括建建立和维维护课堂堂秩序，监监督学生生的行为为，保证证学生认认真听课课和辅导导学生做做功课。 我我国传统统教学中中的课堂堂管理偏偏重于纪纪律，尤尤其是重重“静”。其实实，安静静不一定定是课堂堂管理的的理想追追求，因因此，不不能反对对带有一一点吵闹闹的有目目的的学学习活动动。 学学生的成成绩和情情感的结结果也应应是课堂堂管理的的标准之之一。课课堂管理理标准
3、和和学习成成果两者者之间存存在的关关系表明明，更好好的管理理与更大大的成绩绩密切相相关，教教师在课课堂上较较差的管管理与学学生较差差的情感感相联系系，与学学生的违违纪行为为相联系系。（二）教师师课堂常常规管理理的控制制方向（1）教师师对学生生的正向向估价。教师对学生的正向估价的基本认识有：学生在课堂上是想学习的。即使那些假装不学习的学生，也存在相当程度的学习愿望；大多数学生在寻找帮助。教师在课堂上要施行一定量的具体的个别化教育，这样会使学生有求帮助的愿望得到满足；学生希望公平。教师的课堂不公平往往首先表现在那些成就期望较低的学生身上，教师很少向他们微笑，很少与他们进行眼神交流。他们也很少被提问
4、，给他们回答问题的时间较长，他们的回答很少得到表扬。为了实现学生期望的公平，教师有必要在课堂决策上实施补偿原则，以便对害羞的、迟钝的、安静的学生进行一些特殊的保护。要实施宽容的原则，即可以忽略一下特殊儿童的某些反常行为。这样就可以正确估价学生接受管理的积极因素。（2）教师师对学生生的负向向估价。他们注意的是学生的懒惰散漫，采取一些强加措施。对学生问题随意处理，祸及全班，有的教师甚至追求一种涟漪效应，即当教师纠正学生的不良行为时，扩大影响到其他学生。我国学校教育中一些教师利用的“杀鸡给猴看”的警戒作用，就是想对目睹此种处罚的学生的行为同时进行控制。这种涟漪效应在小学阶段比较有用，到了中学以后，随
5、着学生判断力的提高，对施罚者往往带上自己的看法，施罚者的暴怒会引起其他目睹处罚的学生的反感。如果一个教师受学生的欢迎，威望较高，这种涟漪效应也会发生一定的教育作用。（三）师生生课堂行行为的研研究方法法（1）客观观观察法法。观察察教学过过程中师师生的社社会行为为。观察察时间有有长有短短。例如如英国科科研人员员1977519880年在在19所学学校588个班对对4899名目标标学生和和58名教教师分别别进行了了84，0000次和477，0000次观察察，这种种观察相相当详细细、繁琐琐，而且且强调纯纯客观性性。有人人对此提提出异议议，认为为这种看看似客观观的研究究不可能能真正了了解并解解释复杂杂万端
6、的的人类社社会行为为。（2）实验验研究法法。课堂堂教学中中的实验验研究难难度很大大，人为为的控制制和操作作不太可可能，偶偶发因素素较多，自自变量与与因变量量之间关关系有时时变得很很模糊。不不过，人人们一致致认为，罗罗森塔和和贾可布布森于119688 年的的实验已已证明其其可行性性，“罗森塔塔尔效应应”为世人人所知。我我们坚信信，师生生的社会会性行为为可以通通过实验验研究来来进行操操作和控控制，以以此来说说明各行行为变量量之间的的相关，做做出并检检验有关关的因果果关系的的假设。（3）田野野研究法法。这是是英国语语言学家家、人类类学家和和教育学学者于本本世纪770 年年代中期期联合对对课堂教教学采
7、取取的实地地参与、长长期观察察的方法法，以期期研究师师生在教教室中的的行为。这这是文化化人类学学方法的的移植与与借用。经经区别于于传统的的“假设演绎”的量化化方法，是是讲求意意义理解解的质的的分析，颇颇有点解解释学那那样，通通过文本本许多多的证据据、资料料，逐渐渐理解，寻寻求这些些材料背背后的意意义。一一般它没没有预设设，尽量量避免先先入为主主的偏见见。 总总之，教教师教学学社会学学分析是是一个崭崭新课题题，有待待理论与与实证的的进一步步研究，其其研究越越深，越越利于课课堂教学学质量的的提高。（四）课堂堂管理行行为的基基本内容容（1）优化化结构。这是现代管理“整分合”（整体结构把握、科学分析、
8、组织综合）在教学管理中创造性的灵活运用。 第第一，优优化组合合结构。教教师与学学生共处处在同一一个教学学协作系系统中，组组合便是是这个系系统的核核心。教教师与学学生属于于这个系系统中的的两个层层次，其其功能、任任务和职职责是十十分明确确的。但但教师依依据教学学目的和和教学内内容的实实际、针针对学生生的差异异，又可可把教学学班众多多学生，分分为两个个以至多多个层次次。由于于学生在在教师指指导下学学习知识识不仅靠靠自己的的钻研与与思考，还还需要群群体合作作进行智智力启迪迪与互补补，教师师也需要要对学生生因材施施教，因因此，学学生学习习群体组组合结构构必须是是灵活的的。学生生可以同同桌相邻邻组合，即
9、即以邻座座同学之之间组合合进行课课堂中的的充分议议论，协协同完成成实验与与作业等等；可以以“学科座座位”组合，即即上某一一学科课课时，按按某学科科的学生生学习水水平和实实际，另另行组合合，可以以实行“小先生生”或“小助手手”制，即即让学生生中的学学习带头头人，主主持或协协助教师师负责某某项学习习活动等等，有的的学校从从学生的的智力水水平和个个性特长长的实际际出发，实实施“个性化化分层”教学，将将某些课课程分为为A、B、C 三个个层次，对对每一层层次提出出不同的的教学要要求，_学生生根据自自己的需需求，自自到其中中一个层层次的教教学班上上课等等等。教师师灵活运运用多种种组合结结构，通通过多种种分
10、工协协作充分分发挥群群体作用用，有效效地使教教与学密密切结合合，促使使整体教教学质量量的提高高。 第第二，优优化课堂堂结构。课课堂结构构是指教教学环节节及其进进行顺序序和时间间分配，它它是课堂堂教学组组织形式式的一种种宏观管管理。如如习题课课的教学学采用“引入探究强化拓宽”四个环环节组织织教学；概念课课采用“引入概概念建立概概念运用概概念巩固概概念”四个环环节组织织教学；培养学学生思维维能力课课，采用用一个概概念的形形式、一一个定理理的判断断、一篇篇范文的的剖析、一一道例题题的分析析，运用用比较、分分析、归归纳，演演泽的方方法，运运用由特特殊到一一般、由由一般到到特殊的的思维方方法来组组织教学
11、学；培养养学生的的“学法”课采用用具体到到抽象，先先感知后后概括，经经由感知知理解巩固吸收运运用的过过程，实实现由“学会”到“会学”的转变变等等。这这样使整整个课分分为相连连的几个个环节，把把握好这这几个环环节，就就能保证证教学任任务的完完满完成成。（2）运用用激励机机制。从从学生心心理过程程来看，学学习活动动主要依依靠学生生内在动动力的驱驱使，但但外在动动力机制制也是不不容忽视视的动力力因素。激激励机制制就是将将外在动动力因素素激发甚甚至转化化为内在在动力因因素，抓抓住了激激励机制制也就从从根本上上抓住了了调动学学生积极极性的关关键。教教师在进进行教学学管理时时，采用用何种方方法方式式，在什
12、什么时机机运用激激励机制制是教学学管理艺艺术的重重要方面面。如引引发“兴奋点点”。要善善于抓住住学习内内容本身身的新、奇奇、美、妙妙、趣，直直接引发发学生学学习兴奋奋点，激激发学生生的学习习动机，要要充分挖挖掘和利利用教材材思想内内容，把把教育内内容主动动、适度度、潜移移默化于于教学过过程中，激激发爱国国之情、报报国之志志。运用用介绍知知识的实实际应用用，举行行讲座，进进行模拟拟生产实实验，实实地参观观，参加加社会实实践调查查等方法法，引发发学生的的兴趣。不不同的学学生有不不同的起起点，要要分别为为他们设设置近期期目标，激激起他们们的信心，使他他们感到到有力量量去实现现目标，使使学习处处于兴奋
13、奋状态；又如捕捕捉“闪点光光”。特别别是后进进生，即即使只有有一丝闪闪光，也也都应该该给予热热情肯定定，仔细细洞察他他们的点点滴进步步，用“差中找找好”、“错中找找对”的辩证证艺术，调调整他们们的心态态，排除除心理障障碍，激激励他们们变自卑卑为自信信，变自自负为自自强，变变落后为为先进。再再如把握握“分化点点”。随着着教材的的“分化点点”的出现现，学生生的智力力与非智智力因素素状况会会有较大大变化，一一些学生生的思维维方式、理理解能力力会出现现障碍，思思想情绪绪会发生生波动，学学习上会会产生“困惑”。教师师要善于于体察分分析，及及时进行行思想、心心理、认认知方面面的疏导导，加强强个别辅辅导，更
14、更多的采采用体态态激励、情情感激励励、激励励他们提提高战胜胜困难的的信心和和决心。对对集体的的激励，除除了形成成正确舆舆论导向向和榜样样促后进进之外，还还可在课课堂教学学中采用用抢答、笔笔练、板板演等方方式，适适时组织织班组之之间进行行单项或或多项的的学习竞竞赛。集集体中的的意见分分歧与方方法上差差异最易易于激发发学生探探究知识识的积极极情绪，集集体成功功的快乐乐具有巨巨大的情情绪力量量，激励励集体中中每个学学生奋发发向上。（3）科学学运筹时时间。科科学运筹筹时间的的艺术是是指教师师在教学学管理过过程中通通过合理理安排，有有效地支支配教和和学的时时间，提提高教学学管理工工作效率率的一种种教学管
15、管理艺术术。就课课堂教学学而言，要要解决好好教学时时间限定定性与课课本知识识容量丰丰富性的的矛盾、知知识的积积累与能能力形成成之间的的矛盾，就就必须提提高时间间的利用用率使每每个学生生都保持持学习的的高效率率，其方方法是较较多的。一一是对教教材的再再处理与与再创造造，因为为教材不不等于教教学内容容，把教教学内容容做适当当有效的的调整，使使教材化化而用之之，可以以提高教教学的效效率；二二是把握握知识的的生长点点，采用用新旧知知识最佳佳衔接、交交叉、渗渗透等方方法，尽尽快扩大大学习的的效果，对对“感知、理理解、巩巩固、运运用”等各个个环节要要规定时时限，不不仅要安安排教师师的教的的时间，更更要安排
16、排好学生生的学的的时间，以以及双边边交互的的时间，明明确教师师做什么么，学生生该做什什么；学学生该做做什么的的时候，教教师该做做什么，并并注意还还要给差差生学习习留有一一定的弹弹性时间间，使课课堂教学学保持一一定的教教学节奏奏；三是是采用“隐性”复式教教学，为为了在有有限时间间内向不不同水平平的学生生传授足足够的信信息，科科学地分分配信息息，调动动全体学学生的学学习积极极性，同同时避免免明显安安排优生生与差生生的不同同学习要要求带来来的心理理不平衡衡，可参参照复式式教学的的做法，让让教师心心中有数数，不让让学生识识破，这这种因材材施教，即即“隐性”复式。可可以让不不同层次次的学生生完成不不同的
17、、互互不影响响的学习习任务。如如让一部部分学生生做实验验，一部部分学生生安排做做测验，或或一部分分学生练练习，也也可以同同桌两位位学生独独立做不不同的作作业等等等，这样样可节省省时间而而各有所所得。 要要科学运运筹时间间，还要要了解学学生心理理活动规规律，教教学实践践经验告告诉我们们，每周周星期二二、三、四四、五和和每天的的第一、二二、三节节课，通通常是师师生精力力最旺盛盛的时间间，而每每节课的的前半小小时，又又是最有有效的时时间。因因此，要要为每一一堂课设设计一个个精彩的的开头，在在有效时时间内突突出解决决好每一一课的重重点和难难点，力力求有一一个坚实实的课的的中部，形形成课堂堂教学的的合理
18、的的、自然然的节奏奏，使各各个部分分内容自自然衔接接，环环环紧扣，并并留有一一个饶有有回味的的结尾。教教师还要要对其他他教师任任课计划划，特别别是相领领日期和和相邻课课时的教教学内容容有一定定的了解解，如前前后课时时有无测测验或练练习、体体育或技技能课等等情况，教教师应视视学生的的情绪，在在教学安安排上做做适当的的调整。（4）教学学机智。教学机智就是教师在教学管理中，表现随机决断才能和应变能力的典型形式。教师在教学过程中，当遇到偶然因素或特殊的情境，需要及时调整教学内容或顺序时，就要机智果断地临时改变原定的方案。如做演示实验，万一出了差错，就要从容应变，不仅要从正面强调实验的正确结果，还要分析
19、产生差错原因，导出修改的方案，变消极因素为积极因素。从心理学观点来分析，教学机智又是教师从事教学工作的一种主要心理能力，而教师对学生积极的情感的投射则是这一心理能力的显著特性。在教学过程中，促使知识信息的传递、反馈与师生情感的交流融汇，让学生愉快、轻快、自信地学习，这种和谐结合也是教师教学机智的美妙之处。例如当学生遇到难题而困惑时，教师亲切的微笑或轻轻一声“再试试”，“你会成功的”所给予学生的力量，常会使问题迎刃而解。（5）和睦睦的师生生关系。由于教学管理是在教学过程中实现的，必然存在各方面的人际关系，处理和协调好这些关系是教学管理艺术的又一重要方面。在人际关系中，最主要的是师生关系，师生情感
20、是教学管理中的重要因素。二 课堂堂管理行行为的具具体操作作（一）课堂堂管理行行为的六六种类型型（1）放任任型。这这种管理理类型的的教师意意识淡薄薄，工作作责任心心较差，他他们在课课堂上表表现为只只顾讲课课、不顾顾效果、放放任自流流，对于于学生在在学习过过程中出出现的问问题漠不不关心，也也没有积积极的课课堂管理理要求。学学生表面面上乐得得自在，实实际上求求知需要要得不到到满足，往往往产生生对教师师的不尊尊重。在在放任管管理的课课上，学学生的学学习动机机与学习习热情低低，教学学效果很很差。（2）独断断型。这这种管理理类型的的教师对对学生的的课堂表表现要求求严厉，但但这种要要求往往往只根据据教师个个
21、人的主主观好恶恶确定，忽忽视学生生的具体体实际和和教学目目标的具具体要求求。在独独断型管管理的课课堂上，学学生的意意见得不不到充分分发表，且且学生往往往有一一种紧张张感、压压抑感，容容易导致致课堂管管理的形形式主义义倾向，教教学效果果一致。（3）民主主型。这这种管理理类型的的教师在在课堂管管理活动动中，积积极、认认真、宽宽严适度度，善于于通过恰恰当的启启发与指指导，保保证课堂堂管理的的有效性性，课堂堂管理的的各种具具体措施施，考虑虑到班级级的具体体情况，学学生对这这样的教教师既亲亲又敬。在在民主型型管理的的课堂上上，学生生学得主主动愉快快，课堂堂教学效效率高。（4）情感感型。教教师对学学生充满
22、满爱的情情感可达达到不管管而管的的效应。他他（她）一一走进课课堂时，目目光中就就闪烁着着从内心心流溢出出对学生生的喜爱爱，教学学时语音音和表情情是那么么亲切，并并善于发发现学生生的优点点和进步步，常常常从内心心发出对对学生的的赞扬，学学生的学学习积极极性不断断受到激激发。也也许在离离下课不不久有个个别学生生不知不不觉地搞搞起小动动作，教教师也许许只是微微微地“嗯”了一声声，当这这位学生生注意到到教师后后，教师师还是带带着那种种甜蜜的的微笑，向向那位学学生眯了了眯眼睛睛，这位位学生红红了脸又又专心上上课了，直直到下课课。如果果从教学学的各种种技术方方面去分分析，也也许并没没有什么么独特之之处，然
23、然而，谁谁都会深深深感到到这节课课还是存存在着一一种显著著的特征征，就是是师生之之间自始始至终洋洋溢着那那种温暖暖、亲切切、喜爱爱、融洽洽的感情情。从这这样的课课堂教学学中，谁谁还会在在课堂上上有意去去违反纪纪律呢？教师对对学生、学学生对教教师都具具有浓厚厚的感情情，不仅仅促进了了课堂管管理，而而且对教教育教学学具有强强烈的推推动力，能能够激发发学生的的学习热热情，并并有利于于培养学学生的思思想品质质、道德德情操。（5）理智智型。运运用这一一管理方方式的教教师在教教学活动动中，教教学目标标非常明明确具体体，对每每一教学学过程都都安排得得科学、严严谨、有有条不紊紊，并能能采用相相宜的教教学方法法
24、，在什什么时候候讲述、什什么时候候板书、什什么时候候该让学学生自己己思考、什什么时候候练习等等都安排排得非常常妥贴，一一环紧扣扣一环。同同时，善善于根据据学生在在学习过过程中的的各种反反馈（表表情、态态度、问问答、练练习等）调调整教学学内容的的难易程程度，并并掌握好好教学进进程。总总之，这这种管理理体现出出教师在在教学活活动中高高超的技技能技巧巧，以及及教学活活动的科科学性；学生的的学习活活动完全全在教师师的把握握之中，认认真专注注地紧跟跟教师的的思路进进行学习习并敬佩佩自己的的老师，课课堂气氛氛显得较较为庄重重、严肃肃。（6）兴趣趣性。这这是指教教师善于于运用高高超的艺艺术化教教学，以以激发
25、学学生高涨涨的兴趣趣和进行行美感陶陶冶来进进行课堂堂管理。高高超的艺艺术化教教学表现现在教师师用形象象的语言言、从容容的教态态、精美美的板书书和多变变的教学学节奏，根根据学生生的兴趣趣和爱好好把教学学内容鲜鲜明、生生动、有有趣地表表述出来来，并能能从审美美角度对对教学进进行处理理，使之之具有美美感，学学生能在在课中得得到美的的享受。当当教师开开始上课课时，往往往采用用新颖、别别致而富富有吸引引力的“导语”“故事事”“例子子”等来展展开教学学，从一一开始就就让学生生觉得有有趣，从从而吸引引学生的的注意力力。在其其后的教教学过程程中，不不仅表现现在教学学方法的的灵活多多变，而而主要表表现在教教学语
26、言言富有启启发性和和趣味性性上以及及节奏感感上，从从而完全全把学生生吸引住住，达到到课堂管管理的目目的。（二）课堂堂管理行行为的三三条基本本原则（1）目标标原则。课堂管理应当有正确而明晰的目标，它向教学目标的实现提供保证，最终指向教学目标。为了有效地贯彻目标原则，教师在课堂上应当运用恰当的方式，使全体同学明了每堂课的教学目标，让师生双方都能明确共同努力和前进的方向。目标本身具有管理功能，直接影响和制约师生的课堂活动，能起积极的导向作用。并且，目标使学生成为积极的管理者和参与者，对于发挥学生自觉的求知热情，增强学生自我管理能力，也具有积极意义。作为课堂管理者的教师，课堂上所实施的一切管理措施，包
27、括组织、协调、激励、评价等，都应当努力服务于设定的教学目标；课堂管理的成败得失，也应当以教学目标的实现作为衡量的依据。有的教师忽视教学目标对课堂管理的制约作用，片面追求课堂管理的表面现象，如过分强调安静的气氛、一律的坐姿、划一的行为等等，而当这些管理要求脱离了教学目标之后，却可能成为窒息学生学习积极性、抑制思维的不良影响因素。实际上教师在课堂管理中主动激发师生之间、同学之间的各种内外“冲突”，比如分歧、争论等，或适度允许一些“出格”行为表现的存在，不仅不会影响课堂教学的成功进行，而且会促成教学目标的实现。因此，我们只有在目标原则的指导下，才能避免课堂管理的形式主义，创造出真正优化的课堂管理。（
28、2）激励励原则。就是在课堂管理时，通过各种有效手段，最大限度地激发起学生内在的学习积极性和求知热情。贯彻激励原则，首先要求教师在课堂上努力创设和谐的教学气氛，创造有利学生思维、有利教学顺利进行的民主空气，而不应把学生课堂上的紧张与畏惧看做管理能力强的表现。激励原则还要求教师在课堂管理中发扬教学民主，鼓励学生主动发问、质询和讨论，让学生思维流程中的浪花不断跳跃激荡；那种把课堂管理看成是教师一统天下，不让学生的思维越雷池半步的做法，不利于学生个性的充分发展。当然，贯彻激励原则并不排除严格要求和必要的批评。有说服力的批评其实也是对学生的激励。我们应当正确运用激励手段，强化课堂管理，使学生更加主动积极
29、地进行课堂学习。（3）反馈馈原则。运有信息反馈原理，对课堂管理进行主动而自觉的调节和修正，是反馈原则的基本思想。课堂管理的具体要求和措施只有建立在班级学生思想、学习特点的基础上，才能具有针对性和有效性。这首先要求教师在教学工作的起始环节备课过程中，认真调查教育对象的具体情况，分析研究必要的管理对策。我们发现在一般的备课过程中，对课堂管理的设计是普遍忽视的，致使作为必须参与教学过程的课堂管理缺乏明确的意识导向，甚至影响教学进程或削弱教学效果。课堂管理的反馈原则，还要求教师在课堂教学的过程中，不断运用即时信息来调整管理活动。由于课堂教学是在特定的时空内，面对着的是几十个活生生的学生，这是一个多因素
30、彼此影响和制约的复杂动态过程，可能出现各种偶发情况。因此，教师应当不断分析把握教学目标与课堂管理现状之间存在的偏差，运用自己的教育机智，因势利导，确定课堂管理的各种新指令，作用于全班同学，善于在变化的教学过程中寻求优化的管理对策，而不应拘泥于一成不变的管理方案。（三）课堂堂管理行行为的六六种因素素。良好好的课堂堂管理不不仅与正正确的管管理指导导思想和和恰当的的管理方方法密切切相关，而而且还要要受到管管理者的的素质、课课堂自身身的状况况等多种种因素的的影响。认认识和分分析这些些因素，发发挥其积积极作用用，对于于课堂管管理的实实践活动动是具有有指导意意义的。（1）课堂堂的管理理跨度。有的地方，班级
31、学生数额爆满，有的甚至一个班多达七八十人，教师一堂课下来，有精疲力竭之感，原因之一是课堂管理跨度过大，不易进行管理。据说前苏联中学规定30 人一个班，我们国家对班级学生人数也有规定，一般为50 人左右。适当的班级学生数额有利于教师进行课堂管理、督促每个学生圆满完成学习任务。（2）课堂堂的学习习环境。安静优雅的教室环境有利于学生的学习，有利于教师上课进行课堂管理。如果教室临近马路，嘈杂之声不时传来，何谈良好的课堂管理？目前，人们已利用心理学等科学研究成果，对教室的色彩、学生的座位等提出了更高的要求，这对搞好课堂管理显然是有益的。（3）学生生的上课课风气。在一个学习和纪律状况比较差的班，教师进行课
32、堂教学会感到非常吃力；而在一个学习和纪律状况比较好的班，教师会感到轻松愉快，比较容易进行良好的课堂管理。班级学生的良好课堂学习态度和遵守课堂纪律的自觉性不是一朝一夕养成的，它不是少数学生能左右的，它是班集体长期努力奋斗的结果。我们应当充分发挥良好的班集体的作用，发动学生自己参与课堂管理，从而形成良好的课堂群体规范和风气。（4）教师师的管理理机智。这是教师根据课堂管理原则，运用自己的智慧、敏捷而恰当地处理课堂上偶发事件的方法和能力。比如一堂课上，教师刚进教室，就发现黑板上画着自己的漫画头像，这个教师没有冒失地查问或简单地擦去，而是说：这幅漫画画得很像，抓住了人物的特征，但这个同学的画画才能不应当
33、表现在今天的课堂的黑板上，而应当表现在学校的墙报上；今天的作文课我们练习描写人物的外貌，请同学们能抓住人物特征，写好自己的作文。然后，教师把画擦去。这样，既使学生认识到了破坏课堂纪律的错误，又较好地引起学生对作文的注意和兴趣。如果缺乏机智，就会在千变万化的课堂上束手无策，甚至由于自己简单化处理而事与愿违。（5）教师师的教学学威信。赞科夫说：“如果没有威信，也就是说，师生之间没有正确的相互关系，就缺少了有效地进行教学和教育工作的必要条件。”有威信的教师，可以轻轻一句话甚至一个眼神能使乱哄哄的课堂刹那间安静下来；威信不高的教师，即使大声训斥也不能使学生信服和听从。赫尔巴特认为：“除了这种威信外，学
34、生不会再重视任何其它的意见。”加强修养、为人师表、言传身教等，都是一个教师树立威信所必须的，这里要特别指出的是第一印象。教师在学生面前的第一堂课，一定要精心设计、精心管理，然后让这良好的第一印象持续下去。如果第一印象欠佳，会给以后的课堂管理带来较大困难，有了威望，我们的课堂管理才会事半功倍。（6）师生生的情感感关系。良好的师生关系，有助于课堂管理的顺利进行，隔膜乃至对立的师生情绪会成为课堂管理的严重障碍。如果在学生的心灵深处建立起师生关系的肯定情感，他就会把自觉遵守课堂管理的各种规范，同时看成是维护师生间友好情感的需要。美国著名教育心理学家皮尔逊说：“为了得到教师的爱，学生可以去做各种教师所喜
35、爱的事，甚至去学习他最不感兴趣的科目。”（四）课堂堂管理行行为的五五种操作作方法（1）直接接指令。教师通过明确的管理指令信息，来实现以课堂教学的主动控制。这是常用而又易行的一种课堂管理方法，比如：教师要求学生“请注意黑板”，“不要随便讲话”等。直接指令的使用要适时、管用、否定的指令不宜过多，要努力做到令行禁止。（2）间接接暗示。教师运用比较隐蔽的表达方法，传达课堂管理意图，让学生在某种暗示情境中，自动遵守课堂管理要求。这种方法既有利于保护学生的自尊需要，又能做到对学生严格要求。比如，有的教师在课堂上说：“好，现在同学们都在认真看书，有的还动笔圈点，已经进入学习的最佳状态。”这样，那些本来认真看
36、书的更加认真，一些不怎么认真的也自动端正了态度。运用间接_暗示必须洞察课堂情境，特别是了解学生的心理特点，力求准确而巧妙，淡化管理“痕迹”。（3）恰当当评价。教师根据课堂管理的现状，及时做出恰当的肯定或否定的评价，以激起学生内在的进取热情。对学生的注意程度、守纪状况、作业优劣等都可以恰到好处的点评，以引导学生在课堂上发扬优点、克服缺点。进行评价，无论对全班、对组织或对学生个体，都应当实事求是、客观公正，特别是对一些后进生的否定评价更要慎重，防止挫伤学生的自尊心，甚而发生课堂管理的僵局。（4）体语语控制。教师通过动作、表情、姿态等体态语言，传达课堂管理信息，以控制课堂。比如：适当走进注意力分散的
37、学生，用肯定的目光鼓励学生发言，用饱满严肃的态度影响学生们的情绪等，都是管理课堂的有效方法。（5）培养养助手。利用助手是教师在课堂管理中，发挥学生干部作用，培养学生自我管理能力的一种良好方法。这样做，学生既是管理对象又是管理者，有利于充分发挥他们的积极性。比如：请学生骨干组织小组讨论，请小组长检查全组作业情况等。在农村复式教学中，这种方法运用得较多。随着教育改革的发展，这一方法应当日益得到重视和应用。 另另外，教教师运用用语调的的抑扬顿顿挫也可可以调节节课堂氛氛围。高高低快慢慢的表达达节奏，可可以引起起学生的的无意注注意、强强化教学学内容。有有时，还还可动用用片刻“沉默”来引起起学生注注意。当
38、当然，这这些方法法都应服服从于教教学内容容的表达达需要。（五）控制制课堂行行为的四四条途径径 一个个有组织织的系统统，根据据内外部部的各种种变化来来进行多多次调节节，使系系统始终终处于某某种特定定状态，这这样的过过程就是是一种控控制。由由教师、学学生及环环境等因因素构成成的课堂堂教学这这一系统统随时都都可能出出现不确确定性，这这种不确确定性使使课堂处处于不稳稳定的状状态中，从从而影响响着教学学目标的的实现。为为了实现现教学目目标，教教师必须须根据学学生、环环境等因因素的变变化调节节课堂中中出现的的“离轨”行为，使使课堂教教学保持持在实现现教学目目标的正正确方向向上。（1）练习习的控制制。第一一
39、，练习习范围的的控制。一一节课构构成一个个系统后后，它就就有了自自己的目目标，练练习的范范围则是是应限制制于这一一节课的的主要内内容中，并并充分考考虑这些些练习与与该单元元的关系系，体现现出练习习的序和和位。第二，练习习的难易易控制。练练习的难难易应考考虑学生生身心发发展这一一客观规规律。过过难或过过易都不不能激发发学生学学习的兴兴趣，达达不到将将知识转转化为技技能的目目的，反反而会破破坏已建建立的知知识结构构；练习习的难易易还须考考虑教材材内容。超超越或落落后于教教材的做做法只能能偏离正正常教学学轨道，不不能完成成教学任任务。第第三，练练习速度度的控制制。现代代教育学学研究证证明：好好成绩=
40、优良的的基础知知识+速度。速速度已渗渗透于整整个教学学过程。控控制练习习速度，规规定单位位时间内内应完成成的练习习量，对对于多出出人才、出出好人才才以及学学生将来来毕业后后参与竞竞争都有有深远意意义。（2）教学学信息反反馈的控控制。教教师把教教学信息息作用于于学生后后产生的的真实信信息再输输送回来来，并对对教学信信息的再再输出发发生影响响的过程程就是反反馈。第第一，反反馈信息息必须是是正确的的。巴甫甫洛夫的的刺激学学说告诉诉我们：第二次次刺激的的强度优优于一次次。（倒倒摄抑制制规律则则要从反反面说明明）因此此反馈的的信息（讲讲解、作作业或订订正）应应以教材材为依据据，既要要正确又又不要超超越学
41、生生现有水水平。第第二，反反馈信息息必须是是简洁的的。学生生练习中中的错误误及方法法不当都都是不足足为奇，教教师针对对学生练练习中的的问题而而反馈的的内容则则应体现现出科学学性、简简洁性。反反馈的信信息比上上一次输输给学生生的信息息要更为为明了，更更能直接接解决问问题。第第三，反反馈信息息必须是是及时的的。艾宾宾浩斯遗遗忘曲线线规律告告诉我们们：遗忘忘的速度度是先快快后慢。所所以，要要反馈的的信息应应在学生生的大脑脑神经通通道上的的原有知知识痕迹迹还未完完全消失失之前进进行。及及时反馈馈能强化化学生正正确的知知识，而而间隔太太久的信信息反馈馈，不利利于建立立正确的的知识结结构。（3）教师师的自
42、我我控制。讲授过程的控制。教学中教师传授知识是凭借讲解、板书、教具等方式向学生发送信息，学生则是利用自身的感官来接收信息。教学信息经学生大脑处理后，学生则以各自的表情、语言、动作将教学效果反馈给教师。教师在讲授同时必须充分利用自己的感官来捕捉学生反馈信息，以随时修正讲授速度及方式。第一，教学主现性的控制。教学中偏离正常轨道的现象时有发生。这种“离轨”往往由于教师在教学中出现的一些自身的失迭现象造成。因此课堂教学要求教师应板书科学、举例生动、表述精要、作图清晰，切忌东擦西抹、见缝写字，或写错、说错，或手口不一。第二，教态的控制。课堂教学的实质是在于形成一定的联结。联结是指一定的刺激必然引出一定的
43、反应（即：SR）。教师的讲授方式能刺激学生而唤起某些反应，教学中教师是信息的发送者，具有主导作用。因此教师的随心所欲、海阔天空、目中无人或过于滑稽的教态（S）只能引起学生离轨的行为（R），这对维持教学系统的有组织性是非常有害的，必须加以控制。（4）纪律律控制。师生共同管理纪律。控制纪律不是教师和学生为了控制对方而采取的手段，课堂纪律是教师和学生及学生间所相互影响的结果。纪律的波动会直接影响教师和学生两个系统对教学信息的输入、接收和反馈，因此课堂纪律必须由师生的共同努力来管理。第一，增强强学生的的相对独独立性。如如果学生生这个子子系统的的功能完完全依赖赖于教师师这个子子系统的的指令，它它便失去去
44、了独立立控制的的作用。而而当把学学生分为为35人一组组，让他他们在小小组中自自由围绕绕教学任任务活动动会比全全班集体体活动更更能吸引引住学生生，纪律律就会相相对易于于控制。第二，师生生和谐交交往是有有效地控控制纪律律的关键键。无论论从个人人或集体体意义上上说，师师生间的的热情和和融洽的的关系是是建立良良好纪律律的基础础，这种种关系是是保持良良好纪律律的主要要媒介。整整个教学学控制系系统中，师师生间信信息交流流越频繁繁，越能能使系统统维持稳稳定，整整个控制制系统的的可靠性性就越能能保证。（六）控制制课堂行行为的五五种有效效方法。 从从信息和和控制的的角度来来看，知知识就是是一种信信息，教教师与学
45、学生的相相互关系系，则是是控制论论中常见见的“闭环控控制”关系”。教师师的任务务就是全全面控制制学生的的学习情情况，最最大限度度地促进进学生能能力的发发展。因因此，课课堂控制制的含意意和做法法有以下下五点。（1）环境境控制法法。目的的在于维维持学生生的学习习欲望，保保持学习习兴趣。针针对小学学生注意意力难以以持久的的特点，教教师控制制教学环环境，就就是不断断变换刺刺激的角角度，或或经常给给学生以以新的刺刺激。简简便易行行，效果果比较明明显的方方法有两两种悬念和和讨论。悬悬念可以以激发学学生的兴兴趣，集集中学生生的注意意。比如如，在讲讲解“四则混混合运算算”一节时时，教师师可以和和学生一一起做一
46、一个游戏戏：让学学生事先先想好一一个数，然然后把减减5 乘3 的结结果告诉诉教师，教教师会丝丝毫不差差地猜出出学生所所想的数数。这就就制造出出一个使使学生感感到十分分神秘的的悬念。这这个悬念念除了激激发学生生兴趣和和集中学学生注意意力外，还还有许多多其它作作用：其其一，与与新课有有直接关关系，学学生要想想知道结结果就必必须认真真听讲；其二，让让学生进进一步熟熟悉逆运运算的思思考方法法。由此此可见，悬悬念在教教学时有有巨大的的吸引力力，其潜潜在功能能值得我我们细心心地挖掘掘和利用用。讨论论可以促促使学生生思考，集集中学生生注意力力，还可可以发展展学生思思维的批批判性，和和语言表表达能力力。学生生
47、可贵的的思维火火花，经经常在讨讨论中产产生，将将一个问问题的讨讨论伸展展开来，将将涉及许许多知识识、思想想和方法法，这是是难得又又生动的的综合课课。运用用讨论发发挥特有有的教学学功能也也是一种种控制。（2）行为为矫正法法。运用用行为矫矫正法进进行课堂堂控制，矫矫正行为为问题，其其具体步步骤如下下： 第第一，观观察课堂堂，记录录学生课课堂行为为的优缺缺点。首首先，客客观地对对课堂进进行观察察，认真真详细地地记录某某个需要要行为矫矫正的学学生在课课堂中表表现出来来的破坏坏性行为为和教师师对这种种行为的的具体反反应，如如下图表表示：行为问题/教师的的反应吵吵闹着走走进教室室/“出去！再静静静地进来来
48、”傻笑着进来来/“脸皮真真厚”坐下来来，书却却不拿出出来/“我知道道要你对对上课内内容感兴兴/趣真是是非份之之想”转身与与邻坐同同学大声声交谈/“来，坐坐在第一一排这个个位置”坐在前前排转身身向同学学们做个个鬼脸/按住他他的头使使之转向向黑板。 其其次，按按同样格格式记录录在同样样的教学学环境中中该生的的符合课课堂规则则的行为为及教师师对这种种行为的的具体反反应。例例如该生生安静地地作业，教教师的反反应却是是不加理理睬。再再次对上上述两个个记录进进行认真真的分析析研究，找找出学生生行为与与教师反反应间的的特定的的模式，查查明教师师反应与与学生两两种不同同行为间间的关系系。课堂堂管理中中的行为为矫正法法从行为为主义心心理学的的有关原原理出发发，认为为引起别别人对自自己的注注意是儿儿童的需需要之一一，如果果不能以以正当的的途径引引起别人人的注意意，那么么他就可可能会选选择课堂堂中的破破坏性行行为；儿儿童的行行为是习习得的，是是各种强强化物综综合作用用的结果果，要改改变儿童童的破坏坏性行为为，就要要改变原原来对这这种行为为的强化化方式。由此观之，上上例中教教师的反反应恰是是强化了了这个学学生的破破坏性行行为，因因为在该该生看来来，只有有当他采采取行为为问题时时才能引引起教师师和全班班同学的的注意，显显示了自自己的力力量，而而当他遵遵守纪律律时却得得不到应应有的奖奖赏。第第二，查查清强化