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1、“新课改”下的文科综合复习策略探索福建省三明第一中学聂国先2006年年秋季开开始，福福建、浙浙江等省省又进入入新一轮轮的普通通高中课课程改革革，为了了确保改改革成功功，教育育部、国国家考试试中心已已赋予各各省自主主高考命命题权。面面对这种种新的教教育背景景，探索索高考复复习策略略，不仅仅有利于于课改实实施，而而且有利利于正确确认识课课改与高高考的关关系，圆圆满完成成国家对对学生的的选拔。一、 “新课改”的高考考目标要要求1、新课程程方案的的教育目目标：“三个基基础两个个机会”根据新课课程方案案，高中中教育的的价值功功能，是是为了让让学生打打下三个个基础，并并给他们们提供两两个机会会。其中中“三
2、个基基础” ：为学学生具备备进入学学习化社社会所需需的各种种能力打打基础，为为学生进进一步接接受高等等教育打打基础，为为学生具具备面对对社会就就业所需需的生存存能力、实实践能力力和创造造能力打打基础。“两个机会” ：为学生提供更多选择和发展的机会。 22、文科科综合高高考目标标分析经过近6年年的改革革实验，“3综合科目”的高考模式，已被广大考生和中学教师普通认同。2003年，国家考试中心发布了“文科综合”高考目标评价：一是强调对学科主干知识的考查；二是注重考查学习能力，具体突出这几个方面：获取与解读信息的能力；调动和运用知识的能力；描述和阐释事物的能力；论证和探讨问题的能力。面对这种改改革，中
3、中学地理理教学遇遇到了两两大难题题：一是是我们习习惯了的的传统教教学是以以知识传传授为核核心的；二是当当前中学学没有综综合课程程，也不不允许开开设以应应付考试试为目的的的综合合课程。在在思考和和解决这这些困难难时，我我们认为为必须更更新教学学观念，多多方位地地来审视视教学过过程中教教师与学学生的关关系：教教师的教教学是分分科进行行的，但但学生接接受的是是 各各学科的的教学，学学生的能能力是教教师群体体培养的的；教师师在教学学中起主主导作用用，但能能力的形形成和发发展最终终是通过过学生的的活动实实现的。因因此，我我们要充充分认识识和关注注学生的的“建构性性”和“潜在性性”。“建构性性”是指主主体
4、在学学习活动动中，能能够根据据已有的的认知结结构、心心理结构构和信念念，自主主积极建建构知识识和思维维过程，以以求解决决所面临临的地理理学习问问题。“潜在性性”是指教教学要看看到学生生存在多多方面发发展的潜潜在可能能性，尤尤其要看看到学生生可持续续学习发发展的潜潜在能力力。根据据这种教教育理念念，我们们试图将将知识分分类与元元认知理理论引入入地理教教学，引引导学生生尝试创创新学习习，逐步步培养学学生知识识整合的的能力，在在现有的的教学框框架下实实现“综合科科目”考试的的能力要要求。二、文科综综合复习习策略根据现代认认知心理理学的知知识分类类体系，广广义知识识可分为为两大类类：陈述述性知识识和程
5、序序性知识识。近年年来，不不少学者者又提出出了“策略性性知识”的概念念，各类类知识的的含义见见下列图图式。 陈述述性知识识：回答答“是什么么”的知识识。如：北京是是中国的的首都。广义知识 程序序性知识识：关于于“怎么做做”的知识识。如：如何实实施西部部大开发发战略？ 策策略性知知识：关关于“如何学学习与思思维”的知识识，是“控制自自己认知知和思维维过程的的知识”就学习而言言，学习习者获得得知识与与能力的的过程可可以表现现在两个个方面。一一是通过过内化形形式，不不断将人人类已有有的知识识据为己己有；二二是通过过外化形形式，主主体运用用心智技技能不断断解决现现实中遇遇到的一一系列问问题。而而这两个
6、个方面又又是互为为基础、紧紧密联系系的，它它们所构构成的关关系，实实质上也也就是知知识与能能力本身身的关系系问题。因因此，学学生的知知识经验验和智能能水平往往往是通通过内化化与外化化两种形形式的反反复交替替才逐步步得到积积累和提提高的。结结合知识识分类与与学习规规律的特特点，我我们设计计了学生生学习过过程的阶阶段划分分和实现现步骤。学习阶段习得阶段段巩固与转转化阶段段提取与应应用阶段段学习类型陈述性知识识程序性知识识策略性知识识学习措施识记、理解解和同化化重组、整合合和变式式训练操作、反馈馈、自我我调节和和迁移高考目标主干知识解题能力灵活应试能能力知识学习与与能力发发展模型型复习策略：三轮复复
7、习，分分段突破破 第一一轮：时间：20006年年11月至至20007年1月月目标：熟练练掌握陈陈述性知知识，建建构主干干知识网网络与能能力框架架 策策略：单单元过关关，稳扎扎稳打，步步步为营营 第二轮轮：时间：20007年2月月至3月月底目标：将陈陈述性知知识转化化为程序序性知识识，提高高学科内内综合能能力 策策略：专专题复习习（高初初中八本本书分为为22个专专题）第三轮：时间：20007年年4月至至5月底底目标：将程程序性知知识转化化为策略略性知识识，提高高跨学科科综合能能力 策策略：模模拟训练练、及时时反馈、回回归课本本实际上，在在学习过过程中，学学生很少少意识到到要有主主动掌握握策略性性
8、知识的的“义务”，在学学生眼里里，这是是教师的的天然“职责”。而教教师的教教学则主主要停留留在前两两个阶段段，第三三个阶段段教师通通常是要要求由学学生自己己完成的的。这种种教与学学的“合理”脱节往往往容易易被忽略略，而知知识分类类学习则则要求将将三个阶阶段紧密密联系，并并依次递递进，这这是实现现知识掌掌握的“三步曲曲”。“分类”则是为为了学生生从“习得”“转化化”“应应用”的理性性提升。但但在现阶阶段课堂堂教学中中，教师师如何促促进学生生形成策策略性知知识？三、元认知知在地理理学习过过程中的的作用 元元认知(mettacoogniitioon) 又称反反审认知知，是由由美国心心理学家家费拉维维
9、尔(FFaveell)于本世世纪700年代中中期提出出来的。元元认知是是一个人人所具有有的关于于自己思思维活动动和学习习活动的的知识及及实施的的控制。简简单地说说，元认认知就是是认知的的认知，是是个体对对自己的的认知加加工过程程的自我我觉察、自自我评价价和自我我调节。元元认知理理论确信信人是积积极能动动的主体体，在学学习活动动中，人人不仅能能计划未未来，而而且能够够监视现现在，有有效地控控制正在在进行的的学习过过程。地地理学习习过程是是学生在在自己已已有知识识的基础础上，把把外在的的知识结结构，内内化为内内在的认认知结构构，再外外显为已已掌握知知识结构构的过程程。这是是一个创创造性的的过程，是
10、是一个高高级的心心智活动动，这种种心智活活动需要要元认知知的统摄摄、调节节和监控控。1、元认知知的统摄摄作用 根根据认知知心理学学的元认认知理论论，地理理认知结结构中的的元认知知知识主主要包括括程序性性知识、情情境性知知识、评评价性知知识在内内的经验验性地理理知识，以以及地理理思想、思思维模式式、探究究方法在在内的策策略性地地理知识识。其统统摄作用用主要表表现在：程序性性知识的的控制作作用，情情感性知知识的支支持作用用，评价价性知识识的收敛敛作用，地地理思想想的调控控作用，地地理思维维模式的的规范作作用，探探究方法法的引导导作用和和策略性性知识的的启发作作用。 22、元认认知的调调节和监监控作
11、用用 地理学习习中的元元认知体体验，主主要包括括伴随主主体活动动的自觉觉意识或或情感体体验。其其调节作作用表现现为以下下几点：一是修修正目标标，即确确定新目目标，修修改或放放弃旧的的目标；二是元元认知体体验能通通过对元元认知知知识基础础的补充充，改组组元认知知知识；三是元元认知体体验能激激活策略略。例如如：20003年年高考文文科综合合试卷第第36题题：判断断登临地地最近交交点，描描述100等温线线走向及及成因。要要解决这这一难题题，学生生必须通通过读图图提取有效信息息：一是是通过读读图认知知提取显显性信息息（如经经纬度、北北京、长长城等），排排除干扰信息息（如小小五台山山等）；二是通通过元
12、认知提取隐隐性信息息（2000m等等高线为为平原、高原分界线线,等温温线100-8-6递变暗暗示地势逐步步升高，长长城大致致为黄土土高原与与内蒙古高原原的分界界线等)。在此此基础上上,就能激活策略略性知识识,得出出正确答答案。地理问题解解决是一一个创造造性思维维过程。从从问题的的提出到到问题的的解决，其其间会有有许多失失误与失失败，这这些困难难、挫折折、失误误和失败败会在解解题心理理上表现现相应的的元认知知体验，促促使主体体对原有有的构思思和目标标进行修修正或重重新确立立，制定定切实可可行的解解决问题题计划。事事后有评评价，通通过自我我教育丰丰富自己己的地理理元认知知知识，促促进智能能发展。对
13、对地理学学习尖子子学生进进行分析析表明，他他们对自自己的学学习策略略和思维维特点作作出如下下评价： “学习新新课前，先先熟悉一一下内容容，作一一番大致致的构思思，然后后认真听听讲”； “学新课课时，力力求掌握握知识的的精髓， 不满足足于要领领和材料料的记忆忆”； “注重规规律性知知识的理理解和掌掌握，缘缘因示果果”； “课后及及时整理理笔记和和归纳”； “复习时时把所有有知识形形成一个个网络，从从整体考考虑”； “对不同同地理现现象进行行类比，从从中发现现异同”。实践证明，学学生学习习策略和和思维活活动中所所表现出出来的元元认知技技能是可可通过训训练获得得的，从从元认知知水平上上诱导和和培养学
14、学生的认认知加工工技能，促促使其形形成有效效的学习习策略与与科学的的学习方方法，是是提高地地理学习习效率的的有效途途径。四、案例教教学与知知识整合合能力的的提高为了将知识识分类与与元认知知理论运运用于地地理课堂堂教学，我我们采用用“案例教教学”的策略略，引导导学生学学会认知知，尝试试创新学学习。第一步第二二步第三步步 第四步步策略：精讲案例例练练习提 升掌掌理 整整示 操操运 形体握解 合范 作用 成系目标：陈述述性知识识程序性性知识知知识整合合能力策策略性知知识（主主干知识识网络与与能力框框架同步步建构）根据上面操操作模式式，现以以20004年高高考文科科综合试试卷第336题为为例，说说明具
15、体体应用的的方法与与步骤：题目图1：阅读读我国某某区域地地形剖面面图（图图1）及及相关气气候资料料，回答答问题： 城市月份气候指标甲乙1月7月1月7月气温19.422.7降水量（mmm）3.690.84.3176.55（1）甲、乙乙两城市市气候的的大陆性性哪地更更强？请请用图表表中的数数据加以以说明。（2）相关关资料表表明 ，甲甲、乙两两城市每每年接受受到的太太阳辐射射总量基基本相同同。为什什么？（3）据图图文信息息判断出出C山脉脉的名称称。（4）写出出适宜AA、B、CC三个地地区发展展的主要要农业部部门。应用：1、提取与与解题相相关的知知识点：（1）判读读地形剖剖面图与与阅读图图表基本本技能
16、；（2）气候候类型的的判断和和气候特特征的分分析；（3）影响响太阳辐辐射总量量的基本本因素；（4）农业业生产布布局及其其主要区区位因素素。2、选择正正确的思思维方法法，对知知识进行行整合与与运用：（1）利用用图表中中的数据据，分别别计算出出甲、乙乙两个城城市最高高月气温温与最低低月气温温的差值值，年较较差大就就反映气气候的大大陆性强强。（2）由图图中的东东南、西西北两个个方位可可以判断断，甲城城市纬度度高，但但夏季日日照时间间长，又又位于半半干旱地地区，晴晴天多，接接受的年年太阳辐辐射总量量与纬度度低的乙乙城市相相当。（3）判读读年降水水量曲线线可知，图图中山脉脉年降水水量大约约在4000mm
17、m左右，结结合海拔拔高度可可以判断断图中的的山脉为为大兴安安岭，其其东部是是东北平平原，西西部是内内蒙古高高原。（4）东北北平原适适合发展展种植业业，大兴兴安岭适适合发展展林业，内内蒙古高高原适合合发展畜畜牧业。3、通过以以上“典型案案例”分析，概概括出问问题解决决过程结结构的模模式：检查验证建立答案知识整合选择方法提取知识分析所求明确已知读题结语：知识识分类与与元认知知学习引引入文科科综合复复习，不不仅有利利于学生生对地理理知识的的学习与与掌握，更更重要的的是教会会学生“学会认认知”与“知识整整合”的基本本方法，尝尝试创新新学习，进进而提高高综合能能力，这这里的综综合既包包括了学学科内知知识的综综合，也也涵盖了了跨学科科知识的的综合。因因此，它它既符合合课改的的素质教教育要求求，又能能在现有有的教学学框架下下实现高高考“3+综综合科目目”改革的的能力要要求。10