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1、双语聋教育的感悟和体会双语聋教育的感悟和体会“双语聋教”这个工程它让聋人老师平等参与教学，发挥其特殊的作用，有利于聋孩子手语和书面语的开展，有利于培养他们的学习兴趣和积极参与意识。进步聋幼儿之间、聋幼儿与老师之间、聋听老师之间的手语沟通才能。故我们已不再整天讨论“聋人是学口语好？还是学中国手语好？还是学自然手语好？”因为在这四年的理论教学中“双语”伴随着双语班的聋听老师和聋孩子成长着，快乐着！我们已深深感悟到：学前聋教“双语”教学是最合适聋幼儿语言手语开展、启发其思维、开发其智力的一剂良方。对于学前聋孩子们的变化，我感触甚多：我班聋童年龄小37岁，尚未开蒙，根本上是“零”的认知根底，从家庭步入
2、学校有一段适应期起初入学的大哭大闹到承受学习、愿意学习、喜欢学习。因此，对于学前班的聋童的教学要因利势导，要充分尊重聋童的人性和身心特点，多方面全方位地来学习和掌握手语，帮助聋童认知事物、学习知识。“学前聋教双语”教学在我校施行已近4学年了，在这四年里，聋教“双语” 从起初的无知到略知到今天的经历的积累，这都与学校领导和老师们努力息息相关。在详细的教学理论中，四年来双语班老师充分利用集体教学为主这一优势，为聋童提供语言交往的时机，使聋童在活动中学习语言，学会交往，丰富知识。在理论教学中，聋听老师互相学习与磨合，不断探究、研究出一些行之有效的教学策略直观演示法、语境游戏法、情景表演法、参观法、分
3、组教学及个别辅导法等。聋听老师再根据不同的教学内容和不同的教学方法，施行综合教学。这样聋儿每天在丰富多彩、生动活泼的手语环境和游戏活动中借助图片文字，开展语言手语的表达才能，让聋儿在“玩中求乐，乐中求知”，从而培养了聋幼儿良好的学习习惯和学习兴趣。 一 、“双语”教学中老师注重聋孩子习惯的养成及其品德的教育利用幼儿教材安康、科学、社会课教学内容，和聋人老师课后的引导教育及聋听老师以身作那么的示范作用，加强双语班孩子们的品德教育。经过双语培训的聋孩子们都能做到爱清洁、讲卫生，尊敬老师，互相帮助，做到不打骂人友好地与同伴相处，不随意翻拿别人的东西，好东西大家一起分享等好品德的养成。如班上有不良的行
4、为或事发生，孩子们都会以主人翁的态度，在第一时间里告诉给老师，老师就会耐心地给他们讲解事情的不利的一面，直到他们理解、明白为止。为了培养同伴间友好关系，加强同伴间互相帮助的情感，我们常要求小朋友在活动中自己“结对子”以找朋友形式“一帮一”的阵式。二、“双语”教学中老师注重让聋孩子参与理论，培养热爱劳动品质利用教室的卫生角，聋听老师组织开展“每天一小扫、每周一大扫”活动。让全班孩子参与劳动：扫地、擦桌子、凳子、玻璃、洗手绢看一看谁最能干，大家再一起评选“优秀劳动手”，这一活动，充分调动了班上孩子的积极性。每天早晨，孩子们总是争着去做卫生，个个是“小劳动手”。班上的王鑫瑞、廖萌西、陈佳怡表现特别突
5、出，每天早晨做卫生时，他们总是很积极地拿着抹布在教室内、外这擦擦，那擦擦，有时看着小小的身影们却拿一个大拖布很吃力地在过道上来回拖动，矮小的个儿而双手却提着一个垃圾筐奔跑的模样，就觉得他们好神奇，好得意，由衷地感慨：除了听，他们什么都行。每当双语班荣获学校颁发的“流动红旗”时，孩子更是快乐得手舞足蹈。三、“双语”教学中老师更多关注聋孩子的特性，培养其自信心和学习习惯聋不是一种疾病，它是一种功能障碍。聋不能选择，可是语言可以选择。在教育上，不能以“医疗的形式”把聋孩子看成病人，而需要以“教育的形式”，采用合适学生需要的特殊的教育手段和方法施行教育，扬学生之长，避学生之短。帮助聋童孩子立积极的自我
6、意识和自信心。一充分利用各种可视直观的教学内容，让聋童用眼睛观察，学习语言手语。聋孩子是靠眼睛和直观感觉去感知事物，所以教学内容必须形象、生动。孩子们对学习内容感兴趣了，他们才会主动、细心地观察事物，从而到达学习的目的。二丰富聋童语言，满足聋童需要。游戏对聋童来说，是最早、最根本的交往活动，应该丰富聋童的语言，让聋童用丰富的语言在游戏过程中更好的交流。因此，聋听老师应充分利用自己的语言优势不断丰富和开展聋童的语言，让聋童的语言得到最大化的开展。在教学过程应注意聋童和老师之间的交流与互动，还有同伴之间的交流互动，以及小组间 的合作学习等。在教学活动中聋听老师始终充满宽容、热忱和科学的指导态度，给
7、聋童创设一种探究的气氛，鼓励他们，帮助他们，与他们建立起同伴关系，做他们的好朋友。假设对于孩子们的议论，脸一绷，眼一瞪，一票否决，我想孩子们即便再好奇，也不敢继续议论下去了，同时扼杀了聋童的语言开展。所以师生的感情不仅是师生交往的根底，而且也是培养聋童对活动内容发生兴趣的关键。对进步幼儿的学习、探究兴趣，有非常重要的作用。老师是帮助者，材料的提供者，活动中只有和孩子一起交流、一起品味、一起分享快乐，朋友般的关系使孩子们乐于把自己的探究、发现，获得的成功、感受、需要告诉老师和同伴，互相交流共享活动中的乐趣，人人参与，人人愉快，更大胆地探究、发现，更能激发孩子们的求异思维和提供他们交流的平台。四、
8、老师要教给聋童理解和运用词语的方法老师在平常教学中要教聋童理解和运用词语的方法，鼓励聋童用语言表达自的思想、要求、愿望，用语言解决各种矛盾。手语是聋人的母语，是一门独立的语言，他由词汇和语法构成，对学前班的聋孩子来说，教给他们理解和运用字、词语的方法是很重要的。我在教学中常用到的有以下几种方法：1、实物法。 实物法就是在讲解词语的时候，把实物展示给学生，充分运用学生的视觉、嗅觉、触觉、味觉，这样聋孩子通过看、闻、触摸、尝等方式，很容易理解，也容易用手语来表达。比方：教学水果类、蔬菜类、教室里的东西等词语就可以用实物法。靠视觉来承受的信息，很直观，对词语的理解和运用也真实，并到达及时反应作用，所
9、以在教授词语时，能找到实物的就尽量用实物教学，这样实物手语词语字实物，老师教的轻松，聋童也喜欢学。 当然展示实物时要注意变式，比方“书”一字就要出示大书、小书、厚书、薄书、封面不一样的书等等。2、动作演示法。 动作演示法就是在讲解词语时，老师把词语的意思通过表情和动作演示出来，这也属于直观教学法。聋孩子通过看老师的和自己的动作，来理解和认识词语，比方：走、跑、跳、哭、笑等。动作演示法学生很喜欢，容易理解和掌握。3、图片法。 图片法就是聋孩子借助图片来学习理解或者稳固学习过的词语。比方：动物类、风景类。就经常用图片法，让学生用手语表达自己看到的是什么，从而引导他说出一句话来。4、体验法。 体验法
10、就是通过游戏或活动，让孩子们亲身参与、体验，懂得词语的意思。比方在学习“老师、教室、食堂、寝室”一类词时就要带着孩子们到老师办公室，告诉他们“陈老师、钟老师、”带着他们参观详细的“教室、食堂、寝室”。又如在学习“帮助别人多快乐”课时，让学生理解“帮助”“别人”“快乐”一类词时，就让学生参与游戏中，根据孩子们的情景表演来理解词语意思，从而到达用手语表述的作用。5、视频法。 视频法就是运用多媒体，把一些情景展示给学生。视频色彩鲜艳、动感强，学生很喜欢。如这学期我们带孩子们到户外“金山春游”一活动，聋人老师把“金山春游”的全程录制了下来回来展示给小朋友看时，每一个孩子的兴趣很高，多数孩子见着自己镜头
11、都会用手语表述出自己在“春游”一活动的所见所闻及其心情。这样难忘的春游永远在孩子们心里留存。孩子们有了这些好的学习方法，老师再鼓励聋童用语言手语较准确的表达自己的思想、要求和愿望，这样不仅可以增进与同伴之间的友谊，与别人更好的交流合作，同时也丰富、开展了聋童的语言交往才能。五、在聋童语言学习中，聋师要做好带路人，手语语言的习得是学前教育成功的根底。双语聋教育是以聋孩子的理解和成长为根本目的的教育理念，所以手语作为一种聋孩子易于理解的视觉语言工具，它的使用对教学活动的效果影响是非常重要的。教学中手语的表达要清楚到位，手语的使用在某种特定范围下要标准和统一，尽可能地使学生准确快速地理解，不至误解，
12、这就学院聋人做好带路人。因为聋人老师本身是手语的使用者，手语是聋人的母语，他们使用起来得心应手，在语言的使用和运用上为聋童展示了更为标准、成熟、完善的手语，为聋童提供了准确的用手语学习和表述的楷模，能给聋童正确的信息反应和指导。比方聋童之间交流时，聋人老师能迅速的理解到学生们在交流什么？并很自然地参与到他们的交流中去，对孩子进展手语指导。这些都为聋童以后的第二语言书面汉语开展打下了成功的根底。六、“双语”教学中老师必须精选教材、合理运用教材、教学内容丰富多彩根据幼儿园开展纲要、学前聋童双语教育指导纲要和我校学前双语班聋孩子的现状，为突出聋幼儿的特殊性，关注聋幼儿学习母语和使用母语的才能，自然手
13、语和书面语相结合是教学的重点。在选教材上双语班老师结合普幼教材和本班聋幼儿实际的认知程度，以及孩子们对手语领悟、掌握情况不同来精心挑选教学内容：安康、语言、社会、科学及艺术五个领域。每一个领域都有一个核心：安康自我保护才能；语言表达才能；社会交往才能；科学思维才能；艺术创造才能。强调不同领域的互相浸透与交融。聋听老师通力合作制定出双语班教学方案、班级方案、学月方案、周方案、一日活动安排等，根据班上聋孩子的领悟才能和可承受情况及时进展调整、修订，每天安排聋幼儿可承受可掌握的内容进展学习。七、聋听老师合作、互相学习、多磨合、多沟通、多交流双语教学的过程是聋听老师共同成长的过程。一年来双语班老师不仅
14、是工作中的好伙伴，在生活中更是好姐妹。课前两位老师共同协商备课，确定主题教学内容和施行步骤，共同制作词语卡片、图片、教具、搜集相关资料。在课堂上，聋听老师积极主动，努力探究双语聋教育教学活动的过程。在集中教学中，聋听老师要注重聋幼儿的动静结合，创设各种情景，并给聋幼儿编排早操，让每一个幼儿每一天都激情饱满地参与到学习中，这样既促使幼儿更好地理解、掌握并应用所学的手语及汉语，又使幼儿身体得以锻炼，更有利于他们的身心开展。双语教学理论告诉我们：聋听老师在教学中各有优势、各有所长。聋人老师是自然手语的纯熟使用者、是聋人文化的传承者、也是聋孩子的学习典范。在教学中聋人老师发挥了难以替代的作用，是聋孩子
15、和听人老师的联络纽带。八、理论中“双语”存在的问题与挑战一教学内容的选择缺乏系统性。因为尚无一套 “学前双语聋教”教材，故只能参照的普教教材，但在“普特”结合上老师把握不是很好，在钻研幼儿教材内容上深度不够，在遵循幼儿开展认知规律上老师缺乏循序渐近的引导传授聋幼儿学习方法。二聋人老师与听人老师的沟通、交往问题，聋人老师上课时手语过快，表述不够明晰等。聋听老师在工作和生活中还须加大沟通力度，使工作得更默契，进步工作效率。三聋听老师上课的合作默契还不够，需不断进取，互相学习。四年来学前聋教“双语”让我们在教学中找到了一点成功，它不仅激发聋听老师课堂教学的智慧，促进了聋听老师的共同成长，更让我更让我们的聋幼儿受益匪浅，让家长放心、满意。但真正要做好做活这个工程，以我们现有的程度还很不够，故我们只要不断的努力、专研、学习，扬长避短、一步一个脚印走下去，才能让孩子们在学习中进一步体会成长的快乐与自信！每当看到班上孩子都的点滴进步，它都会时刻鼓舞着聋听老师不断的完善自己，时刻让聋孩子感到学习的快乐，伴随着我们不断的成长。第 10 页 共 10 页