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1、谈生命作业反馈 谈生命作业反馈（精选12篇） 谈生命作业反馈 篇1 作业要求： 参照冰心谈生命一文中，重点语段仿写一段话： 原文： 生命像向东流的一江春水，他从最高处发源，冰雪是他的前身。他聚集起很多细流，合成一股有力的洪涛，向下奔注，他曲折地穿过了悬崖峭壁，冲倒了层沙积土，挟卷着滚滚的沙石，欢乐英勇地流走，一路上他享受着他所遭受的一切： 有时候他遇到巉岩前阻，他愤激地奔腾了起来，怒吼着，回旋着，前波后浪的起伏催逼，直到冲倒了这危崖，他才心平气和地一泻千里。有时候他经过了细细的平沙，斜阳芳草里，观察了夹岸红艳的桃花，他欢乐而又羞怯，悄悄地流着，低低地吟唱着，轻轻地度过这一段浪漫的行程。 有时候
2、他遇到暴风雨，这激电，这迅雷，使他心魂惊骇，疾风吹卷起他，大雨击打着他，他临时浑浊了，扰乱了，而雨过天晴，又加给他很多新生的力气。 有时候他遇到了晚霞和新月，向他照射，向他投影，清冷中带些幽幽的暖和；这时他只想休憩，只想睡眠，而那股前进的力气，仍催逼着他向前走 最终有一天，他远远地望见了大海，呵！他已到了行程的终结，这大海，使他屏息，使他低头，她多么宽阔，多么宏大！多么光明，又多么黑暗！大海庄重地伸出臂儿来接引他，他一声不响地流入她的怀里。他消融了，归化了，说不上欢乐，也不有悲伤！ 或许有一天，他再从海上蓬蓬地雨点中升起，飞向西来，再形成一道江流，再冲倒两旁的石壁，再来寻夹岸的桃花。然而我不敢
3、说来生，也不敢信任来生！ 以“生命像。有时候（或许），有时候（或许），有时候（或许）。”的形式仿写语段。 例一： 生命像一只迁徙的鸟。它知道自己的目的地在何方，但却不知道要如何度过这段漫长的旅程，一切都要自己探询，探究，有时候它会在途中看到宽阔的草原，茂密的森林或奔涌的江河，那里是一片生气勃勃、诗情画意，但它却从不会因此而停留，由于它知道，它坚信，在一个更遥远的地方，有着比眼前更加美妙的生活，那里才是它真正的归宿。有时，它坚决地飞向前方，伴随着微风的爱抚与阳光的暖和，但有时，它也会饱受暴风雨的鞭打，在电闪雷鸣中困难地查找方向。不过再强大的暴风雨也永久是临时的，经过风雨的洗礼，视野反而更加开阔，
4、而天空也会多一分澄净。它就这样不知疲乏地飞行着，查找着，羽毛一根一根地飘落在风里，最终，它的身影显得越来越小，越来越飘渺，直至最终慢慢与天空融为一体。（胡昱辰） 例二： 生命像一只在汪洋中前进的小船，他从金黄色的沙滩动身，驶向那无边无际的海洋。他鼓起船帆，劈波斩浪，他穿过很多个日日夜夜，经受着一次次四季轮回，他激起了层层浪花，在阳光下跳动着，翻腾着。他英勇而有力，期盼着前方的一切。 有时候他遇到骤雨，猛烈地砸向他瘦小的船身，他挺起胸膛，接受着风雨的洗礼。他高高地昂起头，努力地向前走，直至雷电向俯首称臣，风雨灰头土脸地躲到云的后面，他才收起逼人的气概，连续前进。 有时候他被金色的阳光覆盖着，被海
5、鸥轻啄着，观察了淘气的海豚，远眺到远方漂亮的海市蜃楼，他感动而紧急，却不动声色地前进，悄悄地接受清风的抚摩，驶过这一段浪漫的旅程。 有时候他遇到龙卷风，遇到阴森麻木的冰山，遇到狂傲的巨浪，阻挡了他前进的路。他心急如焚，惊恐不已，龙卷风使他翩翩欲飞，却重重地跌落到水中。他咬紧牙关，努力地同危急斗争，熬过一个个漫漫长夜，直到星光宁静地闪烁，新月冲他微笑。有时候他看到有些残缺的帆，看到两旁依稀可见的海港，他累了，他想休息了，而大海的波浪，却始终推着他向前走，向前走。（李明倩） 例三： 生命像彩虹。他时刻在云层中积蓄着力气，在太阳的照射下悄悄等待，等待着盼望，等待着洗礼。艳阳高照时，没有人留意到他的存
6、在。而当他最终看到成功的曙光时，也预兆着灾难的来临。天好象变了脸，覆盖着看不到边际的阴影。立刻，雷鸣电闪，瓢泼大雨沉没了一切，天空在怒吼，它发泄着自己黑暗的力气。彩虹不见了踪影，他好像在.，在挣扎，苦苦地挨着风雨的击打。 慢慢地，天空似乎发泄够了，他一点点收起那怒吼。乌云一层层地散去，天的黑色一点点褪去。模糊地，你会发觉有一弯长虹架在天涯。越来越清楚。他伸开蜷缩的身体，尝试着站稳。最终，那夺目的七色横跨天空，没有一丝阴霾。彩虹尽情地放出光线，傲慢地俯视着大地。然而，日光也越来越强，空气恢复了以往的清爽，彩虹的颜色愈发模糊最终只剩下了一片蓝天。 彩虹去哪了？它死了吗？不！它只是消逝了，变回了往日
7、的模样。他照旧会悄悄等待等待盼望，等待暴风雨的来临，等待放出更美的光荣，进入下一个轮回。 然而我不敢说来生，也不敢信来生。（白斯特） 例四： 生命像一道阳光，他从太阳处发源，核能是它的前身。他和很多伴侣一道动身，向外冲击。他们中有的去了别的星球，但他和一些伴侣挟卷着可见光与不行见光，急速地向前冲，冲向地球。有时他遇到了臭氧层，自己的很多紫外线便成了买路财，直冲到对流层里，各种天气的变化，漂亮的景色才慢慢清楚起来，然而这难以转变他的步速，只是越来越多的同伴被灰尘反射来反射去。有时候他撞上一些东西，转变了自己的轨迹，失去了一些能量。他最终发觉自己无法掌握自己的将来，只在这世间无尽地反弹，他怀念过去
8、的美妙时间，他不想再走了，可他不得不走最终有一天，他远远望见了黑暗，啊！他已经到了行程的终结，这黑暗，使他休眠，她多么宽容，多么广阔！多么暖和，又多么寒冷！黑暗庄重地伸出臂儿来接引他，他一声不响地冲入她的怀里。他停息了，转化了，说不上欢乐，也没有悲伤！或许有一天，他再从化石燃料的熊熊火焰里跳出，飞向四周八方，再形成一束光线，再带着可见光与不行见光，再在世间弹来弹去。然而我不敢说来生，也不敢信来生！（张羽弛） 反馈： 片段仿写练习有助于培育同学们作文中重点语段的写作力量，写出精彩的片段是写好一篇完整作文的前提。在冰心的谈生命一文中，把生命的历程比作向东流的一江春水，而春水奔流过程中的种种际遇，经
9、过了四个“有时候”，正如人一生中遭受到的困难与挫折，顺境或逆境，乃至致命的打击，最终最终奔入了大海，从海上蓬蓬的雨点中升起，告知我们实现抱负后，要连续努力，争取下一次更加辉煌的胜利。要求：尝试根据原文的思路，用自己的话描述一下这个欢乐而苦痛的人生过程。我们仿写这样一个具有思辨颜色的片段，对熬炼我们的思维，培育语感，都很有关心。 在这里，我们选取了同学作业中比较优秀的四篇仿写，作为范例，无论是把生命比作飞鸟，还是汪洋中的小船，或者是自然界的彩虹、阳光，共同的特点是，他们都能恰如其分地把生命的历程通过比方诗意地再现。 上一篇：最苦与最乐 资源汇合 下一篇：谈生命教学实录 谈生命作业反馈 篇2 谈生
10、命课堂教学设计 梧州市旺甫初级中学 莫秀萍 教学目标 学问目标 1 积累词语，理解“骄奢、清吟、荫庇”等词的词义并学会运用。 2 理解对生命的本质的熟悉。 3 把握文章脉络，理解文章主旨。体会本文中比方修辞的奇妙运用 力量目标 1 反复朗读课文，理清行文思路，理解文章主旨。 2 体会文章景、情、理和谐相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、语言美。 德育目标 理解含蓄而深沉的感情，培育同学乐观、乐观的人生态度。 熟悉生命的客观法则，豁达乐观地对待生命中的一切，包括欢乐和苦痛。 教学重点 1 激发同学的联想和想象，感受文中鲜活的形象。 2 揣摩文章重要的语句或段落，理解其哲理意蕴。 教学难点 感知
11、的情感变化，把握的感情基调。 课时支配 两课时 第一课时主要是朗读，检查预习、分析结构；其次课时朗读探究、赏析。 课前预备 同学 预习课文，把握生字，扫除阅读障碍。利用图书馆、网络等搜集作家作品、人生格言警句等学问，文字、图片；并预备一首有关生命的诗词或者歌曲。 老师 小河、小树生长进展过程展现；介绍作家作品学问、背景学问、文体学问等，制作幻灯片。 教学过程 一、导入新课 边让同学看小河、小树生长进展过程幻灯片，老师边引入课题 生命是什么，我们经常发出这样的慨叹。挚爱文学的冰心老人告知我们，生命是奔腾不息的一江春水，只有流入大海才会获得新生的力气；生命是坚韧生长的一棵小树，只有历经风雨才能庄重
12、绚烂。江流入海，落叶归根，只有专心感受生命中的每一点欢乐与苦痛，我们的生命才能更加完善，才会拥有更绚烂的人生。 板书课题：谈生命冰心 二、检查预习状况 1、简介作家作品 同学小组内沟通展现自己搜集到的作家作品、人生格言警句等学问。设计此环节的目的，不是要求同学记忆，主要培育同学的搜集整理资料的力量，沟通表达力量。 老师通过幻灯片展现作家作品、人生格言警句等学问。设计此环节的目的，不是要求同学记忆，而是让同学作一般性了解，开阔同学的视野。 冰心（1900.10.51999.2.28），现、当代女作家，儿童文学作家。原名谢婉莹，原籍福建长乐，生于福州，幼年时代就广泛接触了中国古典小说和译作。191
13、8年入协和女子高校预科，乐观参与五四运动。1919年开头发表第一篇小说两个家庭，此后，相继发表了斯人独惟悴、去国等探究人生问题的“问题小说”。同时，受到泰戈尔飞鸟集的影响，写作无标题的自由体小诗。这些晶莹清丽.轻柔隽逸的小诗，后结集为繁星和春水出版，被人称为“春水体”。1921年加入文学讨论会。同年起发表散文笑和往事。1923年毕业于燕京高校文科。赴美国威尔斯利女子高校学习英国文学。在旅途和留美期间，写有散文集寄小读者，显示出婉约高雅.轻灵隽丽.凝炼流畅的特点，具有高度的艺术表现力，比小说和诗歌取得更高的成就。这种独特的风格曾被时人称为“冰心体”，产生了广泛的影响。 2、检查生字词状况 通过幻
14、灯片展现题目和答案。题让同学笔答，题让同学口答。设计此环节的目的，让同学进行字词积累，同时使形式养成课前预习的好习惯。 给横线的字注音。 惊骇( ) 枭鸟 ( ) 羞怯( ) 绯红( ) 怡( )悦 荫庇( ) 芳馨( ) 休憩( ) 依据拼音写汉字。 chn岩( ) 云y( ) 休q( ) 骄sh( ) 穿枝f叶( ) 解释句中加横线的含义。 a、他会听见黄莺清吟，杜鹃啼血，或许还听见枭鸟的怪鸣。 b、他伸展出他如盖的浓荫，来荫庇树下的幽花芳草。 c、他结出累累的果实，来呈现大地无尽的甜蜜与芳馨。 三、整体感悟 1、初读课文，把握文章的主要内容 本文虽然不分段，但思路清楚，章法严整，很简单看
15、出行文的层次来。让同学争论文章的结构后，老师归纳，通过幻灯片展现。此环节的设计主要是为了训练同学的书面概括力量。 文章采纳“总分总”的结构： 第一层（开头），提示话题。 其次层（“生命像向东流也不敢信来生”），描写“一江春水”和 “一棵小树”的全部生命历程。 第三层（最终的部分），总结全文，点明、深化主题，揭示生命的本质，点明欢乐和苦痛是生命之歌的基本旋律。 2、再读课文，体会文章的思想感情 本文用布满哲理性的语言，对生命过程进行了形象的描述，抒发了一位世纪老人对生命的独特感悟和绝唱。 你认为下面这些说法对不对？为什么？请同学们结合文章谈谈自己的看法。进行小组沟通。 a、把生命比做一江春水，描
16、绘出奔流入海的壮丽画面，豪放中又不失浪漫。 b、生命的历程应当有欢快和苦痛，这样才能使人走向成熟。 c、作品结尾示意人们，生活中有许多不幸和苦痛，它为编织漂亮的人生创设了机遇。 d、我们个人的生命是渺小卑微的，因而也是苦痛和漂亮的。 e、生命的意义在于努力拼搏。 假如以上说法没有说出你心中的感受，请你尽管提出来，与大家沟通一下。 老师适时适当参加同学的沟通，并赐予指导。 此环节的设计主要在于培育同学整体把握文章的力量和甄别力量，理解含蓄而深沉的感情。 四、研读探究 1、同学自主合作探究 同学自主提出问题，自己质疑，合作、互动解疑，基本程序是：甲同学提出问题（前面同学提出的问题后面的同学不再重复
17、）乙丙等同学关心解决老师关心解决难题或总结归纳。 说明：这个环节我估量同学提出的问题特别多，几乎涉及到了文章的方方面面，内容也特别不确定，但同学参加的热忱也特别高，用时也最长。这是教学本课的最主要的环节。过程略。 设计此环节的目的是培育同学善思善问的习惯和互动合作学习的意识。 2、老师引导探究 本环节基本程序与上一个环节相同。问题与答案皆通过幻灯片展现。设计此环节的目的，一是补充同学没有想到的问题，二是突出学习本课的重点和难点。 体会本文中比方修辞的奇妙运用。 a、为什么说“我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么”呢?请依据文意或语境写出你的理解。 提示：“是什么”是下定义；“像什么”是文学性
18、的表述，打算了全文形象性、审美性和隐喻性的特点。 b、在文中分别将生命比成“一江春水”和“一棵小树”并加以充分绽开，请你谈谈自己的理解。 提示：“一江春水”“一棵小树”是比方性的说法，描述它们的行进和生长现象，生动形象，蕴藉含蓄，给人以审美的享受。 培育同学的形象思维力量，激发他们的联想和想像，感受文中的鲜活的形象，揣摩文中蕴含的哲理。 a、对“不是每条一条江流都能入海，不流淌的便成了死湖；不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳！”这句话你是怎样理解的？ 提示：这句话揭示诞生命的真谛，生命的活力只有在奋斗中才能体现。或 生命的意义在于不断进取，克服一切困难，排解一切干扰。或只有不断流淌，生
19、命之水才有活力；只有不断生长，生命之树才能常青。 b、“愿你生命中有足够多的云翳，来造成一个漂亮的黄昏。”这句话中包含这什么哲理？ 提示：这是一个比方句，意思是说：盼望你的一生有丰富多样的经受，你才真正体验到人生的美妙；或者说人生应当经受幸福和苦痛，欢乐和悲伤，只有某种单一的经受是不够的。 五、美点寻踪，发掘课文的审美价值 （一）、鉴赏哲理美 1.品尝关键语句，理解其深层含意。 多媒体显示： (1)她(大海)多么宽阔，多么宏大!多么光明，又多么黑暗! (2)他消融了，归化了，说不上欢乐，也没有悲伤! (3)然而我不敢说来生，也不敢信来生! (4)他会听见黄莺清吟，杜鹃啼血，或许还听见枭鸟的怪鸣
20、。 (5)在宇宙的大生命中，我们是多么卑微，多么渺小，而一滴一叶的活动生长合成了整个宇宙的进化运行。 (6)不是每一道江流都能入海，不流淌的便成了死湖；不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳。 (7)生命中不是永久欢乐，也不是永久苦痛，欢乐和苦痛是相生相成的。 (8)在欢乐中我们要感谢生命，在苦痛中我们也要感谢生命。 同学自由选句评析，集体沟通。 明确：(1)句中的“大海”指生命的归宿。“光明”象征生命达到辉煌的顶点，“黑暗”指生命的终结。生命是一个客观的过程，“光明”与“黑暗”相生相随。 (2)生命是一种过程，应当从容镇静地面对死亡，显示了“生而何欢，死而何惧”的平常心。 (3)一方面确
21、定生命可以再生，一方面又否定生命的“轮回”说，冷静、客观、从容地面对生命，喜爱生命，表现了乐观乐观的人生态度。 (4)人的一生会遇到欢乐、悲伤、嘲讽甚至反对，欢乐与苦痛相生相随。 (5)虽然每一个生命是卑微渺小的，但组成整个人类却可以制造历史，推动.前进。表现出浩渺的思绪、宽广的胸襟。 (6)并不是每一个人都能成才，都能为人类作贡献，不努力、不拼搏，人就成了行尸走肉，失去了人生的意义。 (7)阐述生命中欢乐与苦痛的辩证法，表明对生命规律的推断、熟悉。 (8)这一句话与孟子的“生于忧患”表意相同，我们要学会享受苦痛、感谢苦痛。 2.提问：对生命的本质有怎样的熟悉?谈谈你的理解。 同学争论并自由发
22、言。 示例：生命的本质和规律，在于蓬勃成长，奋勇前进，任何力气也无法阻碍它、压制它。 生命始而渺小、微弱，继而强健、壮大，终而归于消亡，其间幸福与苦痛、顺境与逆境相伴相随。 生命的道路是曲折的，要经受种种磨难，其间有苦痛也有幸福，苦痛也是一种幸福。 生命存在于运动之中，生命的过程是进取、斗争的过程。 个体生命是宇宙大生命的一分子，个体生命最终要回归宇宙大生命的母体之中。 生命的体验，始而新奇，继而安静，最终归返大生命母体中则无高兴也无悲伤。 3.老师总结：本文用布满哲理的语言，对生命过程进行了形象的描述，表现了对生命本质的熟悉。生命需要流淌和生长，我们要享受欢乐，但不回避生活中的苦痛和困难。我
23、们要感谢生命，不仅感谢欢乐，也要感谢苦痛。我们要敬重生命，就得探寻生命“生长”的闪光点，向生命的坚韧不屈敬礼。我们要珍惜生命，就得向生命的名贵顶礼膜拜，为生命全过程的每一刻喝彩。 （二）、鉴赏语言美 1.摘句沟通 请找出文中你最喜爱的语句，把它推举给大家并简要说明理由。 同学自由发言。 2.老师归纳： 美在灵动、蕴藉。集中表现在“一江春水”“一棵小树”两个层次中，言在此而意在彼，引人深思。 美在反复。“生命像”“生命又像”既成为行文层次的标志，又给人旋律回转、反复吟唱之感。 “他消融了，归化了，说不上欢乐，也没有悲伤”，庄重精警，超越了常人面对死亡的畏惧、苦痛。语言看似平常，实则蕴含邈远的情思
24、，意味深长。 “然而我不敢说来生，也不敢信来生”，反复强调，否定生命“轮回”说，理性地对待生命，表现了高远的人生情怀。 美在诗意。“愿你生命中有够多的云翳，来造一个漂亮的黄昏”，这是一句诗句，“云翳”喻指丰富多样的经受、体验；“漂亮的黄昏”喻指人活到肯定的年龄。或者说到了老年，具有无限感慨又感到幸福和欣慰的景况。冰心老人真诚地祝福，盼望我们的一生有丰富多样的经受，真正体验人生的美妙。 3.仿句练习 仿照“愿你生命中有够多的云翳，来造一个漂亮的黄昏”这句话。另写两个句子。 同学自由发言。 示例：愿你生命中有丰富的颜色，来描绘一幅壮美的画卷。 愿你生命中有动人的音符，来谱写一支雄壮的歌曲。 愿你生
25、命中有清冽的甘泉，来酿造一杯醉人的香茗。 （三）观赏形象美 (1)话说“一江春水” 多媒体播放一江春水东流入海的动感画面。雪山、峭壁、嶝岩、平原、斜阳草树、夹岸桃花、激电迅雷、新月晚霞、大海等画面依次迭出，春水一路走来，奔流激荡。 同学齐读“生命像向东流的一江春水也不敢信来生”，结合画面，想象春水一路高歌的情形。 清大家根据原文的思路，试着闲自己的话描述下这个过程。 同学自由发言。老师提示同学留意体现这个过程的欢快和苦痛。 品尝相关词句。体会一江春水的特征，感受这个鲜活的形象， 同学自主品评。 成果展现： 四个“有时候”体现流程的丰富多彩。 聚集、奔注、冲倒，挟卷、奔腾、回旋等词体现了昂扬激越
26、的气概和不行阻挡的力气。 欢乐英勇、享受、愤激、心平气和、欢乐又羞怯、心魂惊骇、憩息睡眠等词刻画了“春水”的性格、情怀。 (2)话说“一棵小树” 多媒体播放动漫flash，显示一棵小树的成长历程：泥土中欠伸、破土而出、长出嫩叶、开出繁花、蜂蝶飘翔、小鸟欢唱、浓阴如盖、硕果累累、黄叶翻飞、叶落归根。 同学齐读“生命又像一棵小树也不敢信来生”。 请根据原文思路。用自己的话描述上小树的生命历程。 同学自由发言。老师提示同学留意体现时序(早春、春天、夏天、秋天、冬天)，体现特有的安静和温顺。 品尝相关词句，感受一棵小树鲜活的形象。 同学自主品评。 成果展现： 小树生命历程中的几个连续的阶段代表了人的童
27、年、青年、中年、老年、生命终结。聚集、欠伸、破壳、伸出、吟唱、跳舞、摆脱、挺立、抬头等词体现了小树生命力气的冲动与奋进。英勇欢乐、安静怡悦体现了小树勃发的生气、恬淡从容的情怀。 （四）观赏情感美 老师提示： 在形象的描摹过程中，流露出动人的情思。 在描写一江春水时布满.，从“愤激”“怒吼”“奔腾”等词可以读出这种感情来；继而面对种种境遇，心情是欢乐的、安静的；最终描写春水到了大海，表达的心情是安静的，没有欢乐。也没有悲伤。 描写一棵小树则不同，一开头布满喜悦、盼望，继而是“安静和怡悦”，最终冬天来临，叶落归根，则怀有超乎寻常的安静。 本文表达的感情是丰富多样的，但总的说来感情基凋是乐观乐观的。
28、 同学大声读课文，悉心体会的情感。 3.老师总结：将抽象的生命形象化、人格化，将生命的流程物象化，描绘出一幅幅美丽、生动的图画，倾注了自己的满腔深情。让我们在充分感受意境美的同时，领悟、熟悉生命的本质。 六、拓展延长 本环节问题通过幻灯片展现。设计此环节的目的，一是把同学的目光从课堂引向.人生，从而培育同学乐观、乐观的人生态度；二是训练同学的仿写力量和书面表达力量。 1、把自己课前所预备好的生命诗词或者生命歌曲，朗读或者唱给同学听，让我们师生共享。 2、说；“在欢乐中我们要感谢生命，在苦痛中我们也要感谢生命。欢乐当然兴奋，苦痛又何尝不漂亮？”请你结合自己的生活体验，谈谈对生命的熟悉。 3、对于
29、生命，冰心老人用形象的比方作了阐释：“生命又像一棵小树，他从地底聚集起很多生力，在冰雪下欠伸，在早春润湿的泥土中，英勇欢乐的破壳出来。”请你试着用生动的语言，仿写这个句子。 七、课堂小结 本文以“一江春水”“一棵小树”为喻，揭示生命的生长、壮大和衰老的普遍规律以及生命中苦痛与幸福相伴相生的一般法则，同时表达生命不止奋斗不息的意志和豁达乐观的精神。文章情景相融、情理相生，给我们至美的艺术享受。 八、布置作业 1、将本课全部的生字词进行分类整理。 2、书面完成课后练习一、二、三。 教学反思 1、在设计本教案时，为了培育同学的搜集整理资料的力量，沟通表达力量，我让同学在课前利用图书馆、网络等搜集作家
30、作品、人生格言警句等文字、图片资料，并在小组内沟通展现。这个环节，每个同学表现自己的机会都是公平的，且人人都可以做得到，因而在达到自主、合作的目的之外，也让同学尤其是学习困难生再次获得学习的自信。 2、设计了“同学自主合作探究”这个环节。这也是教学本课的最主要的环节。在这个环节中，同学提出的问题特别多，几乎涉及到了文章的方方面面，内容也特别不确定，但同学参加的热忱也特别高，不同层次的同学提出了不同层次的问题，然后由不同层次的同学去关心解决，这就从根本上解决了“分层次教学”中“如何分层”这个难题，因而效果也就特殊好。 3、为了活跃课堂气氛，让同学轻松学习，我让同学预备生命诗词歌曲，每个同学很乐观
31、很热忱，培育语文爱好。体现生活到处皆语文的宽阔天地。 4、同学、老师、文本之间的公平对话得以实现，老师的“公平中的首席”地位得以落实。 板书设计 形象美(一江春水、一棵小树) 谈生命 哲理美、情感美(生命生长，流淌；感谢欢乐、苦痛) 语言美(灵动、蕴藉、反复、诗意) 谈生命作业反馈 篇3 本文以“一江春水”和“一棵小树”为例，揭示生命的生长、壮大和衰老的普遍规律，以及生命中的苦痛与幸福相伴相生的一般法则，同时表达生命不止奋斗不息的意志和豁达乐观的精神。本文虽然不分段，但思路清楚，章法严整，很简单看出行文的层次来。 第一层（头两句话），提示话题。文章题目是“谈生命”，开篇即生波澜：又不说“生命是
32、什么”，而说“生命像什么”。“是什么”是下定义；“像什么”是文学性的表述，具有形象性、审美性和隐喻性的特点。 其次层（“生命像向东流也不敢信来生”），描写“一江春水”的全部生命历程。这里喻示着人的生命历程中的几种状况，但所描写的几个“有时候”的状况，从事物性质和发生的状态来看，不分先后阶段，即不与人的生命历程的阶段一一对应，而是显示“一江春水”亦即人的生命里程的丰富多彩。“他聚集起很多细流一泻千里”，这些句子特别连贯顺畅，有气概，有力度。有几个重要的词语，“欢乐英勇”“享乐”“喷激”“怒吼”等，都是表示心情颜色的，对刻画“春水”形象和表达的心愿很有关心。 第三层（“生命又像一棵小树也不敢信来生
33、”），描写“一棵小树”的全部生命历程。与前一层所不同的是，从“破壳出来”，到“长到最茂密的中年”，再到“他消融了，归化了”，这几个连续的阶段，勾画着或喻示着人的生命历程。但在情调、寓意上与上一层是全都的，如开头几句话，“生命又像在烈日下挺立抬头!”细读之下可以感受到生命力气的冲动与奋进，其中“聚集”“破壳”“伸出”“摆脱”等词语对表达这种意义起着重要作用；另外，“欢乐”“吟唱”“跳舞”“安静和怡悦”等词语，表达的思想感情与上一层也是全都的。 第四层（最终的部分），总结全文，点明、深化主题，揭示生命的本质（卑微、渺小，生长、进化），点明欢乐和苦痛是生命之歌的基本旋律。开头几句气概非凡，“宇宙是一
34、个大生命大生命中之一滴”，语调高亢有力，表露浩渺的思绪，宽广的胸怀。“生命中不是永久欢乐，也不是永久苦痛，欢乐和苦痛是相生相成的”，“在欢乐中我们要感谢生命，在苦痛中我们也要感谢生命”，这两句是积几十年的生活阅历写成的精警之句，是最有思想重量的句子，也是全文点题之句。全文高亢、激扬、达观，这种情调在结尾部分更加显著。在这里提炼出深刻的哲理，并表明自己的人生观、生活态度，以及对.、对宇宙自然、对人生的深刻感悟。也就是说，在感性化描写之后，作了理性化的归纳总结。 本文虽然有理性化的归纳总结，但通篇还是以感性化的描写为主。“一江春水”“一棵小树”是比方性的说法，描述它们的行进和生长现象，生动形象，蕴
35、藉含蓄，给人以审美的享受。这是本文作为文学作品的显著特点。本文在语言运用上也很有特点，都是纯白话，但明朗、灵动、蕴藉，有韵味，上文提示的很多词语就是例证。文中还有反复的语句，如二、三层开头“生命像”“生命又像”，既成为行文层次的标志，又有旋律回转、反复吟唱之感；“大海（大地）庄重地伸出臂儿来接引他，他一声不响地流入（落在）她的怀里。他消融了，归化了，说不上欢乐，也没有悲伤!”“然而我不敢说来生，也不敢信来生!”这种反复的语句，庄重而精警，生动又富含思想。其中“说不上欢乐，也没有悲伤”是一种特别的感受，或许在常人的感觉和想像中，死亡是苦痛和悲伤的，但却超越了这些，达到了常人难以达到的思想高度。
36、在线测试 1、对“不是每条一条江流都能入海，不流淌的便成了死湖；不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳！”这句话理解不正确的一项是（ ） a、 揭示诞生命的真谛，生命的活力只有在奋斗中才能体现。 b、 生命的意义在于不断进取，克服一切困难，排解一切干扰。 c、 成了死湖和空壳，也是生命存在的一种形式，不必遗憾。 d、只有不断流淌，生命之水才有活力；只有不断生长，生命之树才能常青。 2、对课文的理解不正确的一项是（ ） a、 把生命比做一江春水，描绘出奔流入海的壮丽画面，豪放中又不失浪漫。 b、 生命的历程应当有欢快和苦痛，这样才能使人走向成熟。 c、 作品结尾示意人们，生活中有许多不幸和苦
37、痛，它为编织漂亮的人生创设了机遇。 d、我们个人的生命是渺小卑微的，因而也是苦痛和漂亮的。 3、下列红色的字词注音有误的一项是（ ） a、清吟 yn枭鸟 xio b、荫庇 yn芳馨 xn c、怡悦 y 杜鹃啼血 t d、惊骇 hi休憩 q 课外拓展 冰心传略 冰心，原名谢婉莹，现代闻名女作家。1900年10月5日生于福建福州长乐。父亲谢葆璋是海军军官，曾参与甲午中日海战，具有爱国思想。 冰心的童年是在山东烟台海边度过的。大海以它奇幻多彩的晨昏朝夕，孕育了她丰富的想像，陶冶了她诗人的气质。在海边孤寂的童年生活中， 冰心7岁就开头阅读三国演义聊斋志异西游记水浒传和林纾译说部丛书。辛亥革命起，随家南
38、回，才进福州女师上学。1913年全家迁至北京。1914年入北京教会学校贝满女中。因志愿学医，于1918年进协和女子高校理科预科。五四运动爆发时，她是预科一班级同学，满腔热忱地投入青年爱国运动，在同学自治会任文书，又是北京女学界联合会宣扬股中的一员。为了扩大宣扬效果，她开头在北京晨报发表21日听审的感想等鼓吹爱国同学运动的时评，署名谢婉莹。在奔腾澎湃的五四运动的启迪下，她看到了半封建半殖民地的中国的一些.问题。从1919年9月起，以冰心这一笔名写了很多问题小说，如两个家庭斯人独憔悴秋风秋雨愁杀人去国等，引起了较为剧烈的.反响。所以冰心说，是五四这道电光，这声惊雷“把我震上了写作的道路!”由于白天
39、上街宣扬、募捐，晚上笔不停挥地写“问题小说”，理科的功课脱下一大截。1921年，在理预科毕业后，就考入文本科。因文科成果优异，还跳了一级。 冰心的“问题小说”大致可分为三类：一是抒写对封建.和封建家庭的不满，二是揭露军阀混战造成陷民水火的惨痛生活，三是从人道主义立场表现对劳动人民的同情。 1921年，冰心由许地山、翟世英推举，列名于文学讨论会。她的“问题小说”与文学讨论会的文学应当反映.现象、争论人生问题的宗旨是全都的。这时，冰心着重反映刚从封建思想束缚中摆脱出来而又找不到出路的小资产阶级.的彷徨与苦恼，她敏锐地感到了这部分青年的危机：“不能升天，不甘入地”，他们被“悬在天上人间的中段”。代表
40、作有超人郁闷等。但那时冰心已不满意于只在小说中提出问题，她在探究人生道路上盼望寻求答案。当时她既不行能与工农结合，又缺乏先进思想的武装，只能以自己“美满”的家庭中的“亲子之爱”作为灵药，推举给当时患有时代病的青年，以母爱的深沉，自然的神妙，童心的纯真来安慰他们郁闷的灵魂。这就是冰心的“爱的哲学”的起因。她的小说和散文的文采既溶化了古典文学的神韵，又融合了欧美文学的乳汁，赢得很多青年的共鸣，被人称为“冰心体”。 从1920年开头，冰心又以诗歌体裁抒唱对人生的感受。由于受泰戈尔飞鸟集的影响，她写出了为文坛瞩目的短诗集繁星和春水，摹仿者不乏其人，造成了所谓“小诗的流行的时代”，当时有人将此类短诗称为
41、“春水体”。冰心的诗歌风格含蓄、温婉、隽美。她的“诗的女神”“满蕴着温顺，微带着忧愁，欲语又停留”。冰心早期的文学观是，文学要能“表现自己”才是有制造性的、有个性的“真的文学”。而她的短诗则是最能“表现自己”对人生的探究，对自然的赞颂，乃至心灵深处的冲突、郁闷的“真的文学”最典型的例证。 1923年，冰心出版了小说集超人，诗集繁星春水。同年她毕业于燕京高校（协和女大已与燕大合并），以最优的成果获得金钥匙的荣誉，并得到燕大的姊妹学校美国威尔斯利高校的奖学金，于1923年8月赴美留学。不久因病住在美国青山沙穰疗养院7个月。在疗养院她过着“完全与自然相对”的生活，病友间的相互忆念好像又实现了“世界上
42、的儿子和儿子都是好伴侣”的幻想，加上客旅中的乡愁使她倍加思念母亲，这样 就在作品中更热衷于以宣扬母爱、自然、童心为内容的“爱的哲学”，代表作有悟寄小读者等。冰心从1923年开头在晨报副刊儿童世界栏内发表寄小读者，1926年结集出版。寄小读者中虽着力咏唱“万全的爱”，但在这本旅美通讯集中从不渲染资本主义制度的所谓“物质文明”，而是热恋着祖国的乡土和亲人。从1926年至1935年，该集即发行21次，平均不到半年目即重印一版。冰心是五四以来最有影响的儿童文学作家之一。当时她以公平、诱导的训练方法启发儿童，这对封建的填鸭注入式的训练方法是一种否定。1926年冰心得文学硕士学位后返国，先后任教于燕京高校
43、、清华高校和女子文理学院。其时，北伐战斗的革命风暴使她感到超阶级的“爱的哲学”的虚幻；日寇入侵的炮火将她那个能“溶化毁灭”世间烦愁的“家”也拆散了。冰心的思想有所变化，写出了分冬儿姑娘等作品，对劳动者的苦难生活寄予深切的同情。分侧面描述一位劳动妇女为生活所迫而做奶娘，无法培育新生亲子，说明白母爱也不是人人能公平享受的。茅盾在1934年所写的冰心论，对她早期的创作道路论述颇详，对分的评价也较高。 （选自冰心讨论资料，北京.1984年版。） 上一篇：谈生命学习要点 下一篇：谈生命同步练习(1) 谈生命作业反馈 篇4 9 谈生命 教学目标 1把握文章脉络，理解文章主旨。体会本文中比方修辞的奇妙运用。 2培育同学的形象思维力量，激发他们的联想和想像，感受文中的鲜活的形象，揣摩文中蕴含的哲理。 3理解含蓄而深沉的感情，培育同学乐观、乐观的人生态度。 教学重点 1体会本文中比方修辞的奇妙运用。 2培育同学的形象思维力量，激发他们的联想和想像，感受文中的鲜活的形象，揣摩文中蕴含的哲理。 3 理解含蓄而深沉的感情，培育同学乐观、乐观的人生态度。 课时支配 两课时 课前预备 同学 预习课文，把握生字，扫除阅读障碍。利用图书馆、网络等搜集作家作品、人生格言警句等学问，文字、图片皆可。 老师 介绍作家作品学问、背景学问、文体学问等，制作幻灯片。 教学过程 一、导入新课