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1、一个小村庄的故事教学杂谈 一个小村庄的故事教学杂谈（通用15篇） 一个小村庄的故事教学杂谈 篇1 【广东省广州市越秀区执信南路学校朱红瑛】 寓环境训练于语文实践活动中，增加环境意识 同学在语文课上获得的环境学问，假如不通过实践，是很难进展为环境意识的。依据训练家皮亚杰的理论：训练要适合儿童的身心，把儿童当儿童看待。儿童进展的根本缘由和机制是活动。因此，语文老师应凭借教材，根据学问和力量、过程和方法、情感态度和价值观的三维目标，优化教学策略，开展以环境训练为主题的语文综合实践活动，寓环境训练于丰富的活动中，让同学在活动中对环境学问进行探究，形成对自然、.、自我之内在联系的整体熟悉，进展对自然的关
2、爱和对.、对自我的责任感。语文综合实践活动有开展课外阅读、小制作、小试验，办手抄报，设问卷，尝试写简洁的讨论报告，进行策划简洁的校内活动和.活动等。 如：在学完一个小村庄的故事后，依据三班级同学的年龄特点，组织同学开展以爱护绿色家园为主题的社区调查及手抄报竞赛活动。在活动过程中，孩子们深化社区，了解社区的卫生、绿化状况，人们的环保意识与行为；阅读与怎样爱护绿色家园相关的报刊杂志，询问家长及有关的专家，搜集有关的图片、文字资料，参加社区的环境宣扬活动。这样，通过多种角度的参加和实践活动，孩子们从感性的熟悉和自身活动中乐观、轻松、自然地把环境学问变为自觉的行动，最终使环境意识完成从理论熟悉-感性熟
3、悉-理性熟悉这样一个过程。 【山西省长治市城区五一路学校琚瑞芳】 提倡语文综合性学习 语文综合性学习是新课改的一个亮点，但由于对语文综合性学习的熟悉不到位，在新课改实践伊始，存在着盲目或随便综合弊病误区。 如：记得在三班级时，上完一个小村庄的故事一文后，本想对课文的内容进行拓展和延长，培育同学语文素养的同时进一步强化同学的环保意识全是就组织同学开展“人与环境”的活动，要求同学在课外进行“我们与四周环境”的调查，了解四周环境遭到破坏状况和人们爱护生态环境的状况，并以写简洁的调查报告、办小报等形式展现调查的结果，但由于题材难度太大，不适合三班级同学，活动冷冷清清，效果大打折扣。以后通过多次倾听特级
4、老师、名师讲课，多次收看训练业务的书籍，对语文综合性学习才有肤浅的熟悉：综合性学习是以同学为主体的学习，主题设计要基于同学已经具备的学问和力量储备，要关心同学了解自己所处的世界，了解他人并学会与他人沟通，语文综合性学习主题的确立是紧紧围绕语文课堂来进行的，老师需激发同学在语文课堂学习中发觉问题，在生活实践中发觉问题，提取主题，在学科整合中提炼主题。 【福建省厦门市前埔南区学校白巧鸿】 改进教学方法，调动同学参加的乐观性 为了切实调动同学直接参加学习，自主进展的乐观性，我在语文课上尝试了如下方法： 1、交给自主权，让同学充分搞好自学探究： 三班级同学已具备肯定的自学力量，但对他们的自学要加以引导
5、、巩固，关心他们养成良好的自学习惯，使其开阔思维。于是，在开学初，我帮同学制定了预习工作项目，并定期检查状况，然后在常规化的预习中，我要求同学留意结合自己的实际扫清对字、词的理解障碍。此外，还要求同学依据自己所把握的状况，归纳易错字和形近字等。还可以依据自己预习遇到的不同状况提问、质疑或谈自己建设性看法，并在课堂学习中或者在与同伴学习中可以提出“与众不同”、“与书不同”的观点，以便在学习过程中进行争论，解答疑难问题。 2、引发同学争辩： 当同学在质疑当中出现多种见解，一时又难以统一看法时，我首先鼓舞同学充分进行辩论，然后引导同学在辩论中渐渐统一观点、统一熟悉，加深对问题的理解。 例如，在教学一
6、个小村庄的故事中，我出示了这些问题： 树木被砍伐为什么会导致村庄被洪水冲垮？ 从文中“一年年、一代代、多少年、多少代”这些表示时间的词语中你读懂了什么？ 读了这篇课文，你有什么想法？然后，让同学分小组争论，哪些问题需要拿到课堂上全班争论。在引导过程中，相机让同学展现、沟通自己课前收集的资料，联系实际来分析课文内容，从而通过辩论来发表自己想法、看法。最终激发同学的“环保”情感。 3、巩固进展，使同学寻求思维的更深一步： 在分析完课文之后，我留意引导同学就某个问题绽开发散思维训练，是同学主动拓宽思维的广度，延长思维的深度。 【四川省崇州市元通中心学校季润寒】 引导求同辨异 制造性学习的一个重要特征
7、就是学习的独创性。这就要求同学要有独立果敢的品质。因此，在教学中，老师要培育同学敢于发表自己的独立见解，不谋求唯一的答案，求同辨异。我在教学中留意给同学留出“空白”，乐观为同学供应争论学习的机会，努力形成老师与同学之间，同学与同学之间的思维互动，让同学自由发表看法。这些看法对每一个同学都是一种信息刺激，让同学纳入自己的认知结构里，产生一些新异的观点，或者通过联想激活另一个有价值的新观点的萌发。这种新观点便是同学的独特见解，在求同辨异中制造性学习的结果。 如一个小村庄的故事一文，最终一句“什么都没有了，全部靠斧头得到的一切，包括那些锐利的斧头”，让同学说说该用什么样的语气读，孩子们普遍用难过、惭
8、愧、懊悔的语气读，有个小女孩子思索后说用兴奋的语气读，由于小村庄的毁灭是村民们自己造成的，他们这是自作自受，活该受到惩处。这是多么新异的观点！ 【重庆市高新区兰花学校伍洪丽】 优化阅读教学策略，实实在在教语文 这个特色主要体现在我对同学朗读的指导上，课堂上老师讲的话不多，但句句精要、到位，是关键处的点拨，连接处的过度，重点处的强调。课堂中最多的时间属于学习的主体，即同学可以自由放声朗读，个别朗读，全班朗读，配乐齐读等。老师启发同学读中理解，读中评议，读中体会，读中悟情，层层深化，逐步提高。例如在一个小村庄的故事中，在“理解小村庄是怎样一步步遭到破坏”这一环节的处理上，更是奇妙自然，更是强调以读
9、代讲。从这堂课的教材处理、板书设计、课件运用等方面都可以看出教学设计的实在与奇妙之处。 敬重了同学个性化的解读 新课标指出，在语文教学中要给语文课“松绑”，老师跳出“烦琐哲学”的怪圈，在实践操作中学会“删繁就简”。一个小村庄的故事这堂课，找不到这类提问，我提出的每一个“问题”都能开拓思维空间，有较强的思索价值和有用价值的。譬如，同学质疑，就自己读懂的地方谈体会，“小村庄的人们能始终过着不错的生活吗？”等都是开放性“问题”，没有固定的答案，没有条条框框的限制，既有较大的“运动量”，又有较大的“吸引力”，同学怎么不畅所欲言？在求实的基础上，整堂课还表现有内涵的敏捷性，那不是表面上的喧闹，而是同学思
10、维的飞跃，情感的激活。 培育了同学的问题意识 创新学习论指出：“培育同学的问题意识是实现训练创新的关键，采纳质疑问难，有助于激发同学探讨的爱好，集中同学留意力，增加学习的指向性，有助于培育同学的自学力量和制造思维力量”。所以在老师简要概括课文内容后，创设情景让同学提出自己最想知道的问题。以课文的重难点为切入点，激发同学探究的欲望，开启同学思维的闸门。如在一个小村庄的故事中，应重点研讨： 1、人们靠着锐利的斧头得到些什么？ 2、为什么什么都没有了？真正做到以学定教，引导同学走进文本，通过同学的熟读深思，真正感悟文章所要表达的思想感情，将.的语言内化为自己的语言，培育语感。从而突破课文的难点。 【
11、广东省深圳市深圳学校石景章】 阅读课应当确立什么目标 目前，在实施新课标的.中，老师们都根据新课标的三维目标在备课，也都按三维目标去评课。可在我听来，总觉得别扭。由于，我仔细地研读过新课标。在新课标试验稿里压根儿就没有什么三维目标。在新课标全文中的其次部分课程目标，只有总目标与阶段目标，而在这个部分中根本没有提到三维目标，不知是何方神圣推出了一个三维目标。“情感态度价值观，方法与过程，学问与力量。”这三条目标哪只是学校语文这个学科的目标，是整个育人目标，任何一个学科，任何一个学段（从学校到高校）都可以用来作目标。这样的三维目标几可统帅人一生中受训练的目标，为什么肯定要灌输给每一个学校语文老师呢
12、？使得每一个语文老师都把它当圣旨，当令牌，来限制着学校语文学科的教学活动，真是令人费解。 老师们可以冷静地想想，你教一班级用这个目标备课上课，他教三班级也用这个目标备课上课，还有人教六班级还用这个目标备课上课；教20个字的短诗，用这个目标，他教2022多字的长篇课文也用这个目标，这行吗？同学的年龄不一样，教材的篇幅长短不一样，内容不一样，都用一样的目标去统领，这合适吗？这与教条主义有区分吗？我们为什么要这么教条地用一个宏观的育人目标来套住学校语文这个极有个性的课程呢？ 在课程目标部分里，明明有阶段目标，我们为什么不信奉这个能体现人进展阶段的教学目标呢？我认为阶段目标可以较为详细地指老师备好不同
13、班级的语文课。可哪篇论文，哪位老师又把它当作备课上课的目标呢？即使是能用它来当作教学目标，我仍认为是不够详细的，由于每个年段都包含着2个班级，第一学段是12班级，其次学段是34班级，余下类推。大家想想，两年之中，孩子也是有变化的呀。我们教某篇课文时，仅仅是针对那个学时孩子，而这个学时同学是有详细学情的呀，怎么能用两年的目标去针对一个学时，一篇文呢？再说，一个学段阅读方面包括的条款，就有10条之多呀，你一堂课能落实几条？所以说，每教一篇课文，应当确定一个精确而有效的微观教学目标才对。 那么，什么是教学某篇课文的精确而有效的微观教学目标呢？我认为应当是语文力量的单项目标。为什么不列入思想训练目标呢
14、？你想想，一堂课的教学目标一经确定，就应当努力达到。试问，这堂课教我为你傲慢，要同学学了这堂课要有改正错误的士气和行动（这是思想训练目标），你教完了，全班同学从今都有了改正错误的士气和行动了吗？只怕不能吧。那岂不是目标架空？这样架空的目标，一时无法落实的教学目标列入了教案，与没有列入有什么两样呢？然而不敢不列入，缘由是不符合三维目标的首维：情感态度价值观。殊不知一个人的“情感态度价值观”的形成要一个漫长的过程，要很多要素的合力，方可达成呀。我认为，古人说得好，“文以载道”，孩子们在学文过程中，能从课文的学习中，潜移默化地受到熏陶即可，何必在乎立不立一时难以达成的思想训练目标。这个目标应当是每一
15、个训练工.在心，随时随事有机施教的，而不应当教条地列入阅读的教学目标。 假如认可了这个观点，我们就可以来讨论怎样来确定教某篇课文的精确而有效的微观教学目标了。我认为过去学热门过一阵子的“一课一得”，很有见地，我也主见每教一篇课文只确定一个微观目标就可以了。比如我教一个小村庄的故事，我的目标是：初学铺垫，教七颗钻石，我又用上这个目标；还比如我教猎，我的目标是，抓住特征描述。 从上述例子中，不难看出我的教学目标是单纯的，就一个，绝不多列，然而进入教学后，我用一个非常简洁的教学模式来落实我的目标，这个模式仅有三步24个字：第一个环节：链接生活，明确目标；其次个环节：借助教材，消化目标；第三个环节：超
16、越文本，训练目标。至于为何运用这个教学模式，不是本文要阐述的内容，另文再聊。 课文内容的教学分寸何在 思想训练也应当借助课文内容或课文内容的延长，有机地作渗透，但不等于拿着课文内容来个讲深讲透，以达到思想训练效果。如教一个小村庄的故事，我讲的思想训练是这样做的： 师：你们已经读懂了课文，说说砍树究竟对不对？ 生：不对！ 师：村里人砍树干嘛呀？ 生：砍树盖房呀，做家具呀，做工具呀，还可以当柴烧。 师：那有什么不对，不砍树盖房，老住茅草房呀，不做好家具，老用石头当桌子呀？你们的课桌是什么做的？ 生：木头。 师：你们看这讲台是什么做的呀？ 生：木头。 师：那究竟该不该砍树？ 生：该砍。 师：那再砍树
17、，没准又一个小庄村又该被大水冲没了。 生：那再种呀！ 师：对，这就对了，砍树美化生活，提高生活质量没有错，错就错在哪儿？ 生：只砍不种。 师：假如砍了再种，而且种的比砍的多，那么我们的世界永久是一个绿色的世界。 这个片断是我进行思想训练的实例。我想同行们应当从中悟到在教学过程中该如何“渗透了。 【广东省中山市横栏镇新茂学校霍银彩】 阅读模式的操作过程 导入新奇，引发爱好。在上语文课前，导入设计的基本原则是形象、多样、新奇、简洁，主要任务是激发同学的学习爱好，驱动同学的学习良好状态。因而老师要擅长运用电教媒体、实物、挂图、激趣、嬉戏等手段，创设公平和谐的学习氛围，唤起同学参加学习的欲望，引起同学
18、参加学习的爱好，做到“课伊始，趣亦生”。 如我在执教一个小村庄的故事一课前，我将一个小村庄的故事一文的挂图重新裁剪组合成连续抽动片出示给同学，让同学既获得了视觉上的满意感，又感性地熟悉了一个漂亮的小村庄当时处处绿树成荫、草绿、花艳，后来为什么全都被洪水冲走，因此情此景，使同学对课文产生了深厚的爱好。 一个小村庄的故事教学杂谈 篇2 【课时目标】 1、巩固9个生字，会写3个字。 2、进一步了解课文内容，精读课文三、四、五自然段。 3、联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子，并体会其表达效果。 4、能够正确、流利、有感情地朗读课文三、四、五自然段。 5、从小村庄的前后变化中懂得爱惜树木、爱护环境
19、、维护生态平衡的道理。 【课时目标】 一、复习导入 师：同学们，这节课我们连续来学习一个小村庄的故事。还记得那个小村庄吗？再一次回到这个小村庄以前，让我们先来看看这些故事里的词语。 1、出示词语：郁郁葱葱、清亮见底、湛蓝深远、清爽甜润 谁能带着自己的体会来读读这些词语？ 2、自由读、齐读。 3、老师出示句子提示： 师：谁能用上面的词语来说说下面的句子呢？自己先试一试。 山谷中，早先有过一个漂亮的小村庄。山上的森林（），村前河水（），天空（），空气（）。（自由读、指名读） 师：听了你的朗读，我们仿佛已经回到了那个漂亮的小村庄。村里住着几十户人家，不知从什么时候起，家家有了锐利的斧头。 二、研读文
20、本，读中释疑 1、选择问题，自读课文： 出示阅读提示： 师：请同学们自己来读一读课文25自然段。请你想一想 村民们靠着锐利的斧头得到了什么？ 你可以在书本上找到有关的句子划一划，反复朗读体会。 同学自读课文，划词句或写批注，老师巡回指导。 2、沟通反馈，精读课文： 师：村民们靠着锐利的斧头得到了什么？ “树木变成了一栋栋房子，变成了各式各样的工具，变成了应有尽有的家具，还有大量的树木随着屋顶冒出的柴烟消逝在天空了。” 自由读，问：你读懂了什么？ 读懂了“砍掉了很多树”或者“多”，从哪里看出来？ “一栋栋、各式各样、应有尽有、大量” 点红词语，指名读 这“各式各样”的工具和“应有尽有”的家具都是
21、些什么呢？（桌子、椅子、斧头、犁） 这么多的东西，谁来读一读？指名读 树木变成了房子、工具、家具和柴烟，还会变成什么呢？（变成了变成了） （同学可能回答：变成了木桥、小船、等等）（如同学说出“（）的（），则引导：你已经会用书本上的句式了，真了不起！） 让我们最终来读读这个句子吧！齐读 师：孩子们，你现在就是小村庄里的小村民，你看到了村里造起了一栋栋房子，家里多了各种各样的工具和应有尽有的家具，你们觉得这是一把什么样的斧头？ 板书“（）的” （同学可能回答：有用的，值钱的，带来幸福的等等） 老师随机板书。如同学出现“害人的”等回答，则引导说出想法后，留待下文解决。 师：孩子们，你们中间出现了不同
22、的答案，那么，这究竟是一把什么样的斧头呢，让我们连续来学习课文。 师：不管怎样，家家户户靠着锐利的斧头，日子过得还都不错。而一场洪水却让你们失去了一切，这是为什么呢？请你再读一读课文的 25自然段，找一找小村庄被洪水卷走的缘由。（课件出示） “谁家想盖房，谁家想造犁，就拎起斧头到山上去，把树木一棵一棵砍下来。” 自由读句，问：你读懂了什么？（生可能答读懂了人们想砍树就去砍了，很任凭。） 问：你从哪儿看出来的？ a、“拎”： 如同学直接讲明缘由，则：你抓住了这个“拎”字，体会得多么细腻！ 如同学未能讲到“拎”：则老师引导：你能给它换个词吗？（“拿、抓、捡”等等） 这么多词都可以，为什么偏偏要用一
23、个“拎”呢？ “拎”起斧头更能说明村民想都不想就去了。 指名读。 b、“谁谁”：你能给这些“谁”取取名字吗？ c、“一棵一棵”：指名读（你这“一棵一棵”仿佛砍在老师的心上！） 师引读：不管是谁，不管什么缘由，村民们都能随任凭便地砍树，想砍多少就砍多少。就这样，山坡上出现了暴露的土地。 “一年年，一代代，山坡上的树木不断削减，暴露的土地不断扩大” 你觉得他什么地方读得最好？（可能为“一年年一代代”、“不断”、“暴露”等） 从两个“不断”中你体会到什么？ “树木随着时间不停地削减”、“暴露的土地不停地扩大”。 指名读。 师：一年年，一代代，小村庄里的变化就只有这些么吗？（不是）从哪看出来？（省略号
24、）它省略了什么呢？孩子们，从这六个小点儿里我们望过去，再望过去，你看到了什么？ （空气不断被污染，河水不断变黑） 师：在人们不断挥舞手中的斧头的时候，一切的一切都在不断地发生变化：山坡上的土地不再有绿色的树木做衣裳，暴露的土地无情地吞噬曾经茂密的森林。（边说边出示树木被破坏的组图） 师：就这样，不知过了多少年，多少代，那个雨水奇多的八月让村民们永生难忘！ 出示：“然而，不知过了多少年，多少代，在一个雨水奇多的八月，大雨没喘气儿，一连下了五天五夜，到第六天黎明，雨才停下来。”孩子们，让我们来看看这句话。 问：“大雨没喘气儿”是什么意思？从哪儿可以看出大雨没喘气？你能把“没喘气的大雨”读出来吗？
25、大雨接连不断地下，一刻也没停。 “下了五天五夜” 读了这些词句，你仿佛看到了什么情景？又仿佛听到了什么声音？ （可能回答：人们呼救的，婴儿啼哭的，洪水冲击的咆哮声） 课件播放课件（洪水咆哮） 让我们一齐来经受那个八月，边读边想象当时的情景。齐读。 三、学习第五自然段 过渡：一场洪水过后，小村庄什么都没有了。 1、读第5自然段。 2、师：“什么都没有了”，没有了什么呢？（出示：_没有了，_没有了，_没有了的句式，指名说）（从课内的到课外的） 3、师：各式各样的工具（没有了），应有尽有的家具（没有了），美丽的环境（没有了），眼前不错的生活（没有了），人们世世代代赖以生存的家园（没有了），就连很多鲜
26、活的生命也（没有了），什么都_（没有了）。 4、师：孩子们，再让我们回头来看一看早先的小村庄吧。山上的森林是那么_，村前的河水是那么_，天空是那么_，空气是那么_！ 而此时此刻，却什么都没有了。 5、出示后半句：全部靠斧头得到的一切，包括那些锐利的斧头。 6、指名读。齐读。（让我们来感受一下这什么都没有的心情吧！） 7、师：现在你再来看看，这究竟是一把什么样的斧头？ （生可能答：“锐利的、害人的、破坏环境的、疯狂的”老师随机板书） （引导同学说出自己的想法。同学可能否认前面的几种说法，老师随机擦去。） 如同学没有否认，则老师引导，“现在，它还是一把致富的斧头吗？”老师擦去从前的板书。） 小结：
27、师：正是这把曾经给村民们带来幸福和财宝的斧头，如今却毁掉了这一切。 正是这把斧头把原本漂亮的小村庄，变得“什么都没有了”！（老师板书“漂亮”和“什么都没有了”） 师：让我们再来读读这个句子：什么都没有了全部靠斧头得到的一切，包括那些锐利的斧头。 6、同学观看板书，思索争论： 师：孩子们，请你看看这把斧头，你有什么话想说吗？ 四人小组争论，老师巡察指导。 全班沟通： 可能出现的状况有： 假如这把斧头（人们）不是乱砍滥伐，原本可以为村民们带来财宝和幸福的生活。 （老师觉得你真了不起，你还知道，只有过度的砍伐才会造成灾难！） 我觉得我们不应当怪斧头，错就错在村民们不该用斧头砍那么多树！ （你真厉害，
28、能够看到表面背后的缘由！） 早知道这样，村民就不该乱砍乱伐。 （我听出了你对他们表示惋惜的同时也对他们进行了责备。） 应当边砍边种，砍得少种得多，就不会被洪水冲走了。 （多有远见呀！多好的建议啊！请你肯定要把这个建议告知幸存下来的村民！ 假如村民们吸取教训，肯定能让漂亮的小村庄再次回来！ （我信任经过你们一年年一代代的努力，我们肯定能够再见到那个漂亮的小村庄！） （世界上多几个你这样的环保专家，世界将会变得更加漂亮！） 四、布置作业 老师想给大家布置一项作业，请你想一想后来小村庄又会发生什么故事，接着课文来写一写一个小村庄的故事，下节课我们再来沟通。 【板书设计】 7、一个小村庄的故事 什么都
29、没有了 （）的斧头？（）的斧头 【教学反思】 各位老师： 大家好！我特别庆幸能有这样一个机会，能和这么多的老师和前辈们一起在这里学习沟通。下面我想说一说自己对这堂课的理解和设计时一些的思路和构想。 一个小村庄的故事这篇课文通过写一个小村庄的人们无节制地乱砍滥伐树木，四周环境遭到了严峻的破坏，最终受到了大自然的惩处，告诫人们要爱惜树木，爱护大自然的生态平衡。文章语言朴实，寓意深刻，读后耐人寻味。 当我接触到这篇课文的时候，我既震撼于故事的那令人痛心的结尾，同时又深深地为它那精练而发人深省的语言文字所吸引。我觉得，这并不是一般的阅读教学，还得让孩子更深一层地体会到文章包含的韵味；但同时，这更不同于
30、思想品德课，不能把所谓的环保意识强加给孩子，而只能在语言文字的阅读中去体会和思索。所以，我在设计这堂课的时候就期望使语文的工具性和人文性统一起来，创设朗读和感悟的情境，把语文学习与生活实际亲密联系起来，把语言训练与同学心灵的感悟融为一体，使严谨而扎实的语文学习的同时也具有审美性和趣味性。正是这样的思索使我在教学设计中突出了以下几点： 一、以“斧头”主线，引发冲突冲突 在这篇课文中，反复出现了“斧头”两个字，可以说是贯穿全文的一条线索。虽然课文中在斧头的前面加上的只是“锐利”这一个词，但这斧头包含着很多深意，却不是孩子们粗读课文所能够体会的。当人们拥有一栋栋房子、各式各样的工具、应有尽有的家具，
31、还有全部他们想要的一切的时候，对于村民们来说，这或许是一把致富的斧头、带来幸福的斧头，而当村民们用乱砍滥伐，导致咆哮的洪水卷走了小村庄的时候，这又是一把罪恶的、残忍的、悲剧性的斧头。这样剧烈的冲突冲突，使得孩子不得不思索这样的问题：莫非一切都是斧头的罪过吗？怎样才能避开这样凄惨的结局呢？从而使孩子们除了懂得环境爱护的道理外，还能够在自己体悟的基础上站到更高的层面上来客观地看待村民砍树的这一行为，提出建设性的看法和建议，而不是仅仅去遗憾或是去痛恨。人们可以利用自然资源，只是不行以过度地、无节制地滥用自然资源。让“斧头”引出“斧头”背后的东西，这比起单纯地说教，要孩子爱护自然环境和资源，效果会好得
32、多。 二、以“留白”为契机，挖掘文本含义 这篇课文中有很多隐性的语言文字，作为文本的“留白”，假如能够好好地利用它们，孩子们对于语言文字的理解将更加透彻和深刻。在沟通、理解的五个重点句的教学中，我都比较留意与同学的生活实际产生联系，也比较留意抓住文本内部隐蔽的信息和“留白”，使同学更为乐观主动地绽开思维，理解文本词句深层次的含义。比如“山坡上的树木不断削减，暴露的土地不断扩大”中的省略号，孩子们可以读到许多标点里所隐含的东西；比如“什么都没有了全部靠斧头得到的一切，包括那些锐利的斧头。”中的“什么”毕竟指什么，让孩子自己来填补书本中的空白，看到文字里的，联想到文字外的；我还适时地穿插图片和视频
33、，使孩子对留白的理解适时地和画面达成共鸣，进而促进对文字的理解和意义的把握。 三、以“朗读”代解说，体验语言文字 首先，我采纳复习词语并运用词语说句子的方法复习前面的第一个自然段，既作为对第一课时学习的检测，这样的复习方式也更符合一篇“故事”的特点。而这种方式由于触动了同学的兴奋点，同学的思路也更加活跃，之后的学习和理解也更加多元。 在教学几个重点句时，我在语言文字的训练后都.让孩子读一读有所体会的句子，每一次的朗读以文字的解读为基础，同时也把对文字的理解推到了新的高度：在朗读中体会两个“不断”，在朗读中理解三个“变成”，在朗读中目睹那“没喘气的大雨”，在朗读中经受漫长的“一年年一代代”和“多
34、少年多少代” 四、以语言实践为途径，提升文本价值 在本课的教学中，我试图让孩子不但关注语言文字，同时也挖掘文字背后的隐蔽含义，使同学的心灵和受到语言文字的双重震撼。我们可以看到，在最终的部分，同学的发言是多元而到位的：“不是斧头的过错，而是操纵者的村民。”“假如我是小村民，我会劝他们少砍多种。”等等，真正地体现了文本的价值含义。 接触新课程已经有两年半了，可以说新课程给我们的孩子带来前所未有的机遇，也给我们老师带来前所未有的挑战。作为一名青年老师，新课程下的我有许多怀疑和彷徨，怎样联结传统和创新，怎样处理预设和生成，怎样和谐工具和人文我想，只要我们不断地思索和探究，这些疑问会在我们的课堂中渐渐
35、地得到解答。而我此刻最想得到的，是在座各位前辈和专家们能够不吝赐教，给我提出珍贵的看法和建议，再次感谢大家！ 一个小村庄的故事教学杂谈 篇3 教学要求: 1,有感情的朗读课文,通过朗读,沟通,体会含义深刻的句子的意思,了解小村庄变迁的过程和缘由. 2,理解本文所蕴涵的深刻道理,懂得要喜爱大自然,爱护大自然. 教学重点:理解含义深刻的句子,了解小村庄变迁的过程和缘由. 教学难点:体会本文所蕴涵的深刻道理. 教学预备:多媒体课件 教学过程: 一, 导入. 1,这节课我们连续来学习第7课一个小村庄的故事. 3,齐读课题. (一)学习第一段. 课件出示早先小村庄的图片:看到画面,你想到了哪些词语 (将
36、同学反馈的有助于下文教学的词语板书在黑板上) 2,请同学们翻开课文,自由地将这篇文章读一读,找出文中描写这场面的语句. 3,请多生汇报. 4,显示语句:山谷中,早先有过一个漂亮的小村庄.山上的森林郁郁葱葱,村前的河水清亮见底,天空湛蓝深远,空气清爽甜润. 5,齐读. 6,你感觉到:这是一个_的小村庄. 7,左,右,齐分别读这一段. 8,老师当记者,生演居民,进行采访:在这样漂亮的小村庄里住着,你感觉如何 9,沟通. (二)学习最终两段. 1,一年年,一代代,日子就这么如行云流水般消逝了,现在让我们再跟着一起,将镜头切入到几十年后的这个小村庄,(出示画面)说说你看到了什么 2,课文中也用了几个这
37、样的句子来写这几个场面,我们一起来读一读. 3,出示课文最终两段中的句子.a,(男生,女生分开来)在一个雨水奇多的八月,大雨没喘气儿,一连下了五天五夜,到第六天黎明,雨才停下来.可是,小村庄却被咆哮的洪水不知卷到了何处. b,(齐)什么都没有了. 4,多美的小村庄啊,就这样被喘气的大雨,被咆哮的洪水卷走了,看到这番场面,孩子们,你们的心情如何 5,多生体会读.(边读边教导读) 6,带上你们的心理感受,一起来读. (三)学习课文三四自然段. 1,此时此刻,老师的心情和你们一样沉重.为什么这样一个漂亮的小村庄会什么都没有了呢 我们到哪里找缘由 2,(课文中)是的,到课文中去找寻我们的答案,这也是一
38、种阅读方法.现在请同学自由地,放声地读课文第三四自然段,你认为哪句最能说明问题,请用划记起来,反复地读一读,待会我们一起再来沟通. 2,沟通. 3,出示句子. (1)谁家想盖房,谁家想造犁,就拎起斧头到山坡上去,把树一棵棵砍下来.就这样,山坡上出现了暴露的土地. a,请三个同学,分别把句子中的谁换成 我,读: 我家想盖房,我就拎起斧头到山坡上去,把树一棵一棵砍下来. 我家想造犁,我就拎起斧头到山坡上去,把树一棵一棵砍下来. 我家想_,我就拎起斧头到山坡上去,把树一棵一棵砍下来. b,听出了什么 c,是啊,正是这样,任何人都可以拎起斧头去砍一棵棵的树,所以山坡上出现了(生接)暴露的土地.这一次就
39、让我们用我们的朗读来代替大家的心情吧. d,齐读. (2)一年年,一代代,山坡上的树不断削减,暴露的土地不断扩大树木变成了一栋栋的房子,变成了各式各样的工具,变成了应有尽有的家具,还有大量的树木随着屋顶冒出的柴烟消逝在天空中. a,找到了这个句子的同学一起来读. b,请自由地将这个句子读一读,同桌间争论争论,来完成屏幕上的这个句子.(出示) 由于_,由于_,由于_,还由于_,所以暴露的土地不断扩大,最终整个村子也消逝在洪水之中了. (3)分组朗读这句话. (出示课文最终一段及相关图片)是啊,由于人们不加节制地滥砍滥伐,才导致小村庄什么都没有了,房子没有了-(同学说)(课件出示最终一句话全部靠斧
40、头得到的一切,包括那些锐利的斧头.)同学心情沉重地读. 三,拓展延长. 此时此刻,看到被洪水冲走的这一切,你又想对人们说些什么呢 运用我想对小村庄的人们说:_.进行句式训练. 板书设计: 一个小村庄的故事 漂亮 洪水卷走了 随便砍树 一个小村庄的故事教学杂谈 篇4 ：四川达州七小王仕斌转贴自：人民训练.点击数：747更新时间：2022-10-30教案录入：xxywja 课前谈话：我们昨天已经是伴侣了，你们这个班是个布满自信的班级，你看他们的眼睛大大的，腰板挺得直直的。（生眼睛睁大，腰挺直） 师：预备好了吗？ 生：好了。 师：上课。 师：小伴侣们好！ 生：老师好！ 师：我不太喜爱这种称呼。小伴侣
41、们好！ 生：大伴侣好。 师：好，孩子们，咱们今日学习一个新的课文，齐读课题：一个小村庄的故事（生齐读） 师：这是一个什么样的小村庄呢，我们一起去看看吧！ 放录像：小村庄原来的面貌。 师：这就是村前的那条小河，小河的水唱着歌向远方流去，一棵大树伸展着茂密的枝叶，浓浓的绿荫之中，就是这漂亮的小村庄。这个漂亮的小村庄有着什么样的故事呢，就在课文里呢！请打开书，自读课文，读准字音，开头吧！ 生自由读。 师：讲了什么故事呢？生字都熟悉了吗？ 生：熟悉。 师：我们把生字都勾划出来，和同桌读。借助拼音把它们读准，读给同桌听，赶快行动。 生读。 师：不少孩子都划好了，别忘了读给你的同桌听啊。都读好了吗？回答我
42、的问题时声音要大一点。刚才，我发觉同学们读得都很仔细，谁来读一读本课的词语。 出示词语：斧头 指名读。 师：请大家跟着他读。下一个 生：盖房 师：会读的一起读这个词。这个词可不好读，读什么？ 生读：造犁 师：我不喜爱你们齐读，谁来读一读？ 指名读。 师：特别好，平翘舌都读得很准。咱们城市的孩子没见过犁，我们肯定要记住这个词，一起读。 生读：造犁 师：下面这个词又不好念。 生读：暴露。 师：是这样读吗？你来读。谁来教他读。 生教读。 师：大家一起读这个词。 生读。 师：下面一个词谁情愿读。 生：柴烟。 开小火车读。 不断削减扩大家具随着冒出柴烟 师：真不愧是火车头，读了两个词都读对了。刚才有个生字，大家可要留意，睁大眼睛看清晰了，出示：冒出 师：谁来提示大家写这个字，应当留意些什么？ 生：千万不要把上面的日字写成目字。 师：是日字吗？ 生：不是。 生：上面那个日字下边不用封口。 师：日字是扁的吗？ 生：不是。 师：这个字写时留意什么？ 生：下边的目字要写得窄窄的。 师：再认真看，第三笔和第四笔写时留意什么。我在黑板上写，你们在本子上写。你写一个不满足就再写一个。 指导书写。 投影出示同学写的生字。 师：好了，咱们连续往下读。你会读你要抢着