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1、雨霖铃教案|教案 雨霖铃教案|教案（精选16篇） 雨霖铃教案|教案 篇1 江苏省金湖中学 盖之勤 教学目标：1、观赏本词景中含情、情景交融、虚实结合的艺术特色。 2、积累古人用来描写离情别绪的诗歌意象。 3、体会宋词婉约的风格。 教学重点：教学目标1。 课时支配：一课时。 教学过程； 一、导入。 纵观我国文学的进展，历来有先秦散文、汉魏辞赋、南北朝骈文、唐诗、宋词、元曲和明清小说之分。的确，一朝一代都有其见长的文学样式，这对丰富和进展我国的文学创作起到了极大的推动作用。文学进展到宋代，文人致力于词的创作，转变了诗歌的样式，拓宽了诗歌的境界，使词成为文学史上一朵奇葩。今日我们一起来学习婉约词派代
2、表人物柳永的雨霖铃。 二、简介。 柳永，原名三变，字耆卿。少年时去汴京应试，常常跟歌伎们一道生活，狂放不羁。仁宗皇帝闻其名，说：“此人任从风前月下浅斟低唱，岂可令仕宦！”遂落第。以后在汴京、苏州、杭州等地流浪了一个时期。景佑元年，方进士及第。曾任屯田员外郎，世称柳屯田。卒于襄阳，死之日，家无余财，群伎合金葬之于南门外。 三、同学集体朗读，正字正音。 四、同学听配乐朗诵，体会这首词的感情基调。朗诵结束后，同学谈感受。 明确：这是一首离别词，词自始至终都沉醉在凄凉哀婉的感情中。（补充：由于仕途失意，打算到外地去，但是一想到从今将不能和心爱的人在一起，失去了爱的安慰，更觉苦痛万状，这首词就是反映了他
3、这种复杂的心情。） 五、同学概括上下阕的意思。 明确：上阕写恋人相别，依依不舍，有深深离愁；下阕写别后想象，孤独苦痛，有无限伤情。 六、这种凄凉哀婉的感情是如何表现出来的（引导同学了解抒情方式：直接抒情和间接抒情，找出本词直接抒情和间接抒情的文字） 明确 直接抒情：都门帐饮无绪；执手相看泪眼，竟无语凝噎；此去经年，应是良辰美景虚设；便纵有千种风情，更与何人说。 间接抒情：寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇；念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔；今宵酒醒何处，杨柳岸晓风残月。 七、赏析。 1、同学体会文中直接抒情文字所包含的的情态和心境。 2、观赏文中写景的文字（老师引导同学仔细体会写景句子中流露的的思想
4、感情）。 （老师补充说明）一切身外景皆为心中情。可以触景生情，可以借景抒情，可以因情设景；可以实写，也可以虚写。总之，把自己或喜或忧、或兴或悲、或乐或哀、或轻松或沉闷、或高亢或低回等感情倾注在所写之景上，使此景含有此情或用此景衬托此情。 “寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”。既交代节气、时间、地点，也为分别渲染了环境。暮色苍茫、秋雨初过，凉气袭人，寒蝉悲鸣，长亭分别之人顿感悲切。 “念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔”。想象千里之外之景，虚实结合。“楚天阔”以空阔的天空为背景，写出了人的孤独；“沉沉”不仅的暮霭的样子了，更是抑郁的心理表现；而千里之外，愁就更深了，“离愁渐远渐无穷，迢迢不断如春水”（
5、欧阳修）。 “今宵酒醒何处，杨柳岸晓风残月”。“杨柳”历来为送别诗的意象，“昔我往者，杨柳依依”，“客舍青青柳色新”等都是如此，“柳”者，“留”也，有不舍之义；“晓风”清冷，让人心生凉意，而“愿为西南风，长逝入君怀”中的风又有了依恋的意思，此处晓风两义兼有；“月”是“团聚”的象征，而“残月”不仅含有“不团聚”的意思，也为此时的词人心情铺了一层凉意。这里的景纯为情设，虚写，营造了浓烈的愁思，有“愁”则需“销”，借酒吧，可此时是酒醒时分，因而“愁更愁”了。 八、同学自由朗读，背诵。 留意：词中一些重要词语如“帐饮”“无绪”“竟”“凝噎”“念”“去去”“堪”“经年”“便”“纵”等可以随机讲解。 1
6、雨霖铃教案|教案 篇2 教学目标： 1、把握雨霖铃这首词鉴赏的方法。（教学重点） 2、深化体会的离愁别恨及对生平遭受不幸的感慨。（教学难点） 教学过程： 一、诵读，感受雨霖铃的音乐美。 1、介绍及词的风格流派及有关文化常识。 豪放派，壮丽。 婉约派，美丽。 2、老师范读全词并稍作朗读指导。同学齐读全词。 老师朗读指导： a .读时要留意重音、节奏，语速要慢些，读出感情。脑中要有画面。 寒蝉凄切要拖音(“切”字为韵脚,韵脚一般要读得鲜亮；尾音读长更能读出词的凄切情感) 念去去要稍重、稍停，拖音（领起字）；也可以一字一顿，表示哀思气塞。 今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月“何处”要读出疑问语气，“杨柳岸
7、晓风残月”应一景一顿，声断气不断。 b. 要有节奏，诗句中要有短暂的停顿。 寒蝉/凄切，对长亭/晚，骤雨/初歇。 更/那堪/冷落/清秋节。 便/纵有/千种/风情。 3、同学初步把握文章基调及主题。 二、赏析，理解雨霖铃的语言美。 （一）上阕：上片写离别时的情景，实写为主。 1、同学个别读。 2、同座争论： 找意象，说作用。（幻灯片上逐一展现有关意象的词及其表达的感情。） 明确：寒蝉 晚 长亭 骤雨 兰舟 烟波（烟雾覆盖的江湖水面） 暮霭 楚天 作用：渲染惆怅伤感之情（全词基调是：婉约哀怨） 一开头就点明白季节。什么季节？秋季。 寒蝉，是蝉的一种。礼记中说：“孟秋之月，寒蝉鸣。”时间大约是农历七
8、月，寒蝉的叫声低微。王国维在人间词话说“以我观物，故物皆着我之颜色”，蝉叫声未必凄切，但因词人本就怀着一种难过的情愫，听到了蝉叫声就产生了凄楚之感。 “都门”一句是什么意思？（齐答） 同学看情人惜别图，体会“执手相看泪眼“一句的情感。 师问：这句怎样表现复杂细腻的情感？ 念去去千里烟波，暮霭沉沉楚天阔 （虚写，想象，借景抒情） 问1：“去去”应当怎样读才好，为什么？ 问2：用自己的话想象描述这个画面，并谈谈自己读后的感受。 问3：既然是“沉沉的暮霭”为什么“楚天”却会“阔”呢？ （二）下阕： 同学齐读下阕。概括大意：设想别离后的凄清，是虚写。 同学逐句品读下阕。 1、“多情自古伤离别，更那堪冷
9、落清秋节。”点明白主旨“伤离别”。 2、从“今宵”开头到词的结束，按什么挨次写，分几层？（按时间挨次，分两层） 3、争论：名句：“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月”（哀景写哀情的写法。） 同学用自己的语言来表达，对比体会名句的美。 4、“此去经年，应是良辰美景虚设。便纵有千种风情，更与何人说！” 点明与上文的呼应关系，写法：呼应，虚写，以乐景写哀，倍增其哀。 听录音小声读。同学然后大声齐读。 （三）师生共同归结小结： 这首词，句句、层层写的都是离情别绪，但手法多样，章法谨严，毫无拖沓、重复之处。就手法来说，有时借景抒情，有时叙事寓情，有时直抒胸臆。即使同是写景，但有的景与情合，以哀景写哀；有的景与
10、情违，以乐景写哀，却都把抒情仆人公的别情曲曲传出，使人有荡气回肠之感。就章法来说，全词委婉铺叙，既有实写，又有虚拟，既有时间的挨次，又有适当的剪裁，前后呼应，层层深化，构思完密，使人有天衣无缝之感。 柳永曾长期过着羁旅生活，和歌女乐工们在一起。他对有些歌妓是有很深的感情的。在他抒写爱情的作品中，有一些是有.倾向的，消极颓废的颜色较浓，但这首词的思想感情还是很健康的，虽比较伤感，但在肯定程度上反映了封建.青年男女真实的感情。 （四）小组沟通争论: 你认为写得最好、感受最深的是哪句, 并且说出好在哪里。 三、迁移，评析雨霖铃的特色美。 1，运用本节学到的学问鉴赏张先的江南柳，并与本课学的雨霖铃相比
11、较，说说它们的异同。 江南柳 张先 隋堤远,波急路尘轻。今古柳桥多送别，见人分袂亦愁生。何况自关情。 斜照后，新月上西城，城上楼高重倚望，愿身能似月亭亭，千里伴君行。 明确：同：都写别情，都描写了别时的典型环境。 都写了别后，都是情景相生。都是婉约词。 异：柳词想象别后远行的情景，虚实相生。 张词着重写送行者别后情景，而未写别时情事。 2，同学齐读课文。 四、课后作业： 1 、背诵雨霖铃。 2、用细腻形象的语言描写你所经受的一段愁，可写成诗。 附：教学流程图： 一，诵读，感受雨霖铃的音乐美。 二，赏析，理解雨霖铃的语言美。 三，迁移，评析雨霖铃的特色美。 教学后记 执教老师简介： 姓名：陈春辉
12、 学历：1993年，华中师大中文本科毕业；1999年，华南师大语文教学法讨论生课程结业。 现任专业技术职务：中学语文高级老师 教龄：17年 教学反思： 这堂课，我根据教学目标，通过三个教学环节，让同学较好地感受到了雨霖铃的音乐美、语言美、特色美。 在诵读指导上，我指出韵脚要读得鲜亮，尾音读长能抒情，留意拖音、词句中短暂的停顿，从重音、节奏、语速、感情方面读雨霖铃，指导得较细致，同学能较好地读出这首词婉约哀怨的情感。当然，在时间允许的状况下，可以多支配两分钟。 在对雨霖铃语言美的理解方面，我运用了讲解、问答、联想、想象、争论探究、朗读等方法，同学扣住了字、词、句，能品尝到词中饱含的离愁别恨，与产
13、生了共鸣。 采纳对比阅读的方法，同学进一步把握了雨霖铃细腻含蓄、婉丽多姿、缠绵哀怨的风格。 学科专家、老师的点评看法（上完公开课后科组老师评价）： 陈颂：分析的语言很美丽，朗读示范很到位。 李秋霞：语言很美丽，有才华，古诗名句能信手拈来，文学常识归纳很精简，上课示范朗读很好。 李春季：学问广、用词美丽，指导同学鉴赏诗歌的方法很到位，课堂容量很大，从课内到课外。 魏星：老师有文采，用词很符合文本的内容，语言有深度。课堂容量大，是一位阅历丰富的老师，课件的画面很美，有意境。 余世宽：聘请老师的标准：专业水平，教学方式，思维灵敏，表情。从陈春辉老师的课来看，优点是比较全面的。但争论应放到前面比较好，
14、突出本节课的重点。 郭辉：课程自然流畅，语言富有诗情，师生的互动比较好。但配乐朗读同学的想像还不够。 雨霖铃教案|教案 篇3 一、教学目的 理解雨霖铃景中见情、以情带景、层层深化、尽情铺展和扬州慢今昔对比、抒发感慨的手法。 二、教法设计 雨霖铃 1、简介（略）。 2、诵读观赏：默读、朗读、范读。 3、评析理解：同学参考解释，逐句评析，老师点拨。 “寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。”写离别的季节、地点、时间、天气。秋景、暮景，俱是悲景；听觉、形象、视觉形象，都隐透离情。景中见情，绘出凄凉环境，定下全词基调。 “都门帐饮无绪，留恋处兰舟催发。执手相看泪眼，竟无语凝噎。”由景及人，写出情人河边话别场面
15、。“无绪”表其心中悲苦，“催发”言其时间紧迫，“执手”状其难舍难分，“凝噎”见其离情郁结。几句话形象地写出离别时之苦。 “念去去千里烟波，暮霭沈沈楚天阔”一笔点出苦痛缘由：今后行程遥远，云水苍茫，难期再会。把眼前之悲，引向将来之苦。 “多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节。”“伤离别”为全词之眼，上结别时情景，下启离后情怀，点明主旨，统摄全篇。 “今宵酒醒何处，杨柳岸晓风残月。”别后如何？从近处说，今宵酒醒时，晓风拂柳，残月照人，将更为凄苦。此句情中带景，进一层渲染离情。 “此去经年，应是良辰好景虚设。便纵有千种风情，更与何人说？”往远处说，则漫长岁月，流落江南，虽有“良辰好景”，不能成欢；虽有“
16、千种风情”，无人可诉。又进一层渲染离情。 全词以“伤离别”为主线，以时间为挨次，上阕写离别时，下阕写离别后，层层深化，尽情铺展；景句中有情字，情景中有景字，情景兼融，缠绵悱恻，正是柳词特色。 4.练习背诵，当堂检查。 扬州慢 1、简介（看解释）。 2、解释小序：同学阅读、口译，并加订正。重点了解“予怀怆然，感慨今昔”、“有黍离之悲”二句。 3、诵读观赏（同前首）。 4、评析理解： “淮左名都，竹西佳处，解鞍少驻初程。”不先写停留，却先写扬州曾是“名都”、“佳处”。颂繁华，正是为写荒芜作好铺垫。 “过春风十里，尽荠麦青青”。唐人杜牧笔下特别繁华的“春风十里扬州路”已是“尽荠麦青青”的田野，是第一
17、个对比。 “自胡马窥江去后，废池乔木，犹厌言兵。”点出荒芜乃隆兴二年金兵南侵所致，时隔十二年而疮痍未复，余悸未消，人们照旧厌恶痛恨兵燹战祸。“犹厌言兵”四字，抒发感慨，点出主旨。 “渐黄昏清角吹寒，都在空城。”今日扬州：“废池乔木”、“清角吹寒”，已是“空城”，与从前繁华形成其次个对比。 “杜郎俊赏，算而今重到须惊。纵豆蔻词工，青楼梦好，难赋深情。”设想杜牧重游此地，面对残缺情景，必触目惊心。虽有“娉娉婷婷.余，豆蔻梢头二月初”那样的妙词和“十年一觉扬州梦，赢得青楼薄幸名”那样的经受，也再难写出那样的佳作，为第三个对比。 “二十四桥仍在，波心荡，冷月无声。”唐时扬州有二十四座桥，桥上有美人吹箫
18、，故杜牧有“二十四桥明月夜，玉人何处教吹箫”之句，而今桥仍在，人已杳，唯见水波荡漾，月光清冷，一片死寂，为第四个对比。 “念桥边红药，年年知为谁生？”人已去，城已空，只有桥边痴情的红芍药，不知无人游赏，照旧年年开放。不写凄清，更见凄清。 全词多用对比手法，写出扬州今昔变化，令人酸楚。点睛处流露出关怀国事，痛恨金兵。指责朝廷腐败的心情。 5.练习。 背诵。 词中常用虚字传神，试将课文中的“竟”、“更”、“尽”、“犹”、“须”“仍”六字的深刻含义说出。 1 雨霖铃教案|教案 篇4 教学目标 体会情景交融的写作方法 重难点 分析情与景交融所表现的意境 课型 新授 教学方法 引导分析 课时 1 教学过
19、程 老师活动 同学活动 一 课前播放李叔同的送别营造离别感伤的氛围。导入：长亭送别，执手相看，西口走送，挥手回眸，柴门扶杖，汽笛声催，生命在演绎着悲欢与离合。而当我们轻轻叩开古典诗词的门扉，不经意间就会发觉一个个泪眼婆娑的丽姿和一个个凄婉缠绵的动人故事。今日我们就来观赏一首别离诗，感受别离诗的千种风情，也就是柳永的雨霖铃。 听 二 检查预习柳永是怎样的一个人（从词派、词风、生平际遇回答） 回答 三 出示学习目标和重难点 四 听录音（留意体会感情、把握语调、语速）同学朗读 听录音、个别读、散读、齐读 五 分析鉴赏（从景情入手）1、上阙中描写环境的句子有哪些？这是怎样的一种环境？a“寒蝉凄切，对长
20、亭晚，骤雨初歇。”b、“烟波、暮霭”a、句点明白离别的什么？（留意体会“寒”“长亭”“初歇”）明确：寒蝉的“寒”点明时令，天气渐寒，深秋季节的蝉，预感生命不长，发出凄清苦切的叫声，给人凄凉、凄楚之感，“对长亭晚”更为详细地点明时间已是傍晚，“骤语初歇”更增加了寒意。这一句从写景中自然带出恋人分别的时间、地点，并营造了离别前的凄凉氛围。分析b句：领起这句的第一个字是什么？何意？是何处之景？“暮霭”为何“沉沉”给人一种什么感觉？明确：江面上，轻烟覆盖，浩淼空旷，傍晚的云气重重地下压，所以是沉沉的暮霭。给人一种压抑、郁闷的感觉。还没有离别，便想象行程遥远，空旷广漠中布满着漂泊无依的愁绪。转引过渡：在
21、a句所营造的凄凉环境之下，离人又是怎样的情状。 找出详细语句，在老师引导下分析 2、上阙写离人心情、情态的句子是哪些？分析这份离情？a、帐饮无绪b、执手泪眼无语凝噎引导：为何无绪？这一句话中隐含几中冲突？冲突中体现了什么？ 雨霖铃教案 教学过程 老师活动 同学活动 明确：无比缠绵、无比依恋之际，天色已晚，雨刚停，无情的船夫督促上船。无心绪饮，却不能不饮，只能以酒消愁，盼望将愁绪和酒一并饮下。本句在冲突冲突中写出难舍难分之情。分析b句：为何凝噎？真的是无话可说吗？想说什么？明确：船夫催发，不得不发，“执手”告辞，手握着手，紧紧不放，泪眼望着泪眼，此时忆从前团聚，想他日离分，无语中又有多少吩咐叮嘱
22、，有多少柔情蜜意，但难过泪流，千言万语，塞满了喉咙挤满了牙缝，情如潮涌，不知从何处说起。“执手凝噎”是情态的细致刻画，应属于特写镜头，让我们看到了哀婉缠绵、无比依恋、难舍难分的离别场面。而达到的艺术效果是“此时无声胜有声”。过渡：这是在凄凉、凄楚的氛围之下，所呈现的离人离别时刻的动人场面。为了把别后之愁更甚于离别之时的情形表现出来，离人的将来又将处于怎样的情景之中呢？我们看下阙。 在文中找出“留恋和催发”说出想象之词 3、“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节！”和上阙哪些语句相应？本句的作用是什么？引导：重点看“伤离别”和“冷落清秋节”明确：“伤离别”总括上阙“相看泪眼”、“无语凝噎”的情。“冷
23、落清秋节”与上阙“寒蝉凄切”、“骤雨初歇”相呼应本句既承上又启下，为了把别后之愁更甚于离别之时的情形表现出来，离人所设想的“今宵”和“此去经年”将面对怎样的情景。 在文中找到详细词语 4、“今宵”和“此去经年”离人处于怎样的景与情之中？a、杨柳岸晓风残月良辰好景b、千种风情引导：从杨柳月的隐含意义去分析，用想象去丰富意境。明确：自“灞桥折柳”的故事产生以来，杨柳和离别好像已经具有了必定的联系。“酒醒”后偏偏停在杨柳依依的岸边，难免使离人想到泪流满面、依依不舍的离别情景，怎能不叫人倍感伤痛。“晓风”乃秋天拂晓之风，比傍晚之风更凉，“酒醒”偏遇凉风吹，真叫人凉上加凉心更凉，“晓风”无情地吹皱了离人
24、凄冷的心湖。“残月”离人都盼望去时有日，归时有期，月圆之时想必也是团聚之时。断不料“酒醒”之后，映入眼帘的却是一弯“破镜”般的“残月”，使“重圆”的盼望化为泡影。本句呈现在我们眼前的分明是这样一幅画面：倚着船舷的离人摩挲着岸边漂动的垂柳，遥看挂在天涯的一弯残月，习习凉风阵阵袭来，想起与恋人“无语凝噎”的离别情景，怎能不令人肝肠寸断！真是天亦凉人人更凉，借酒消愁的初衷不但没能实现，反而使自己陷入更加苦痛的境地。因此，本句很难确定是重在写景还是重在抒情，真正达到了情景交融境界，被传颂为千古绝唱，实至名归，当之无愧！ 分析 教学过程 老师活动 同学活动 b、“良辰好景”为何是“虚设”？“千种风情”怎
25、么会无处倾诉呢？明确：离开了心爱的人，自然没有心情去观赏。这“良辰好景”不是等于虚设吗?其实，不只是虚设，每遇“良辰好景”反而会引起对情人的思念，勾起无限的伤情。两情分别，欢情难再，知音难觅，凄凉倍至。因此，“便纵有千种风情，更与何人说！”小结：这是下阙离人设想的“今宵”和“经年”所处的景与情，是想象之境，是离愁的进一步拓展。 回答 六 总结（整体回顾，强调情与景的关系）：词的上阙在凄凉环境的衬托之下，写离别时难舍难分的情状。下阙设想远别后的思念和久别后的凄清。全词既写了眼前的离情，又写了将来的伤感。到处以景物衬托离情，情景分合，景为情设，而“一切景语皆情语”，真正达到了情景交融，虚实相济。在
26、情与景的交融中，演绎了一曲凄婉缠绵的离别之歌。 七 背诵这首词 板书设计寒蝉凄切长亭晚景骤雨初歇写作方法实帐饮无绪执手泪眼情1、情景交融无语凝噎2、虚实相济烟波暮霭景晓风残月虚良辰好景合千种风情 雨霖铃教案|教案 篇5 马士林 一.导入：人生无常，聚散不定，我们的生活总是布满了别离的苦痛。 自古以来，分别都是苦痛的。“黯然销魂者，唯别而已矣”。“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复返”，这是燕太子丹与刺客荆珂之间的“壮别”；“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”，这是高适与董大之间的“慰别”；“劝君更进一杯酒，西出阳关无故人”，这是王维与孟浩然之间的“酒别”：“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”，这是李白
27、与孟浩然之间的“景别”；“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”，这是李白与汪伦之间的“情别”；“世情已逐浮云散，离恨空随江水长”，这是贾至与王八员外之间的“愁别”；“醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月”，这是白居易与客人之间的“惨别”；“蜡烛有心还惜别，替人垂泪到天明”，这是杜牧与妙龄歌女之间的“泪别”；“十年生死两茫茫，不思考，自难忘”，这是苏轼与其亡妻之间的“梦别”；“听得道一声去也，松了金钏；遥望见十里长亭，减了玉肌”，这是崔莺莺与张生之间的“苦别”。别有情，别有景，别有声，别有泪，别有长度，别有重量，别能消魂，别能减肌，不忍分别，又不得不别。别时难舍难分，又是企盼早日相聚的急迫。形形色色的分别
28、，无不贯穿着一个主题：分别苦痛。真是“别”有味道在心头。今日，我们就一起来观赏北宋婉约派代表词人柳永的“雨霖铃”又是怎样写“别”的呢？板书雨霖铃这首词描写了要离开汴京（开封）去各地漂泊时和他心爱的人难舍难分的苦痛心情。是柳永的代表作品之一，是宋元时期流行的宋金十大曲之一。 二.学习诗歌，很讲究诵读。况且雨霖铃又是一首词作。我们知道，词是一种极具音乐性的诗体。那么好，首先，让我们一起来朗读一下这首词。 三.大家不要以为我们只能通过逐字逐句的推敲分析才能深刻地体会得到一篇文学作品的精妙之处。我始终在考虑，我们该用什么样的标准来评判我们是否真正地把握了一篇文学作品。我觉得大家可以问自己这样一个问题：
29、在读文学作品的时候，我的心是不是和的心以同一个频率在跳动，我是否被感动了。假如你感动了，你又不妨用自己的声音把它表达出来。 基于这种考虑，我想这样来确定我们这堂课的主题：声请并茂地品读雨霖铃。 下面，我就想来试一下，我想用我的声音来诠释我所理解的雨霖铃。 今日,我带来了三段音乐，请同学们帮我选择一个和雨霖铃的意境相应的配乐。选用背景音乐。 老师范读。 四、诵读不是比谁的气门长，不是看谁嗓门大。诵读有肯定的艺术性要求。我们应当以一种和文学作品所包含的心情相协调的感情来掌控和润饰好我们的声音。正如我们不能把满江红唱得欣喜若狂，不能把健康歌唱得悲悲切切。所以，确定我们所诵读的作品的感情基调就很重要了
30、。 那么，雨霖铃这首词的感情基调是什么呢？请同学们依据大屏幕上的提示信息伤离别来解决这个问题。同学发言争论，相互补充印证。 现在,我们可以这样来确定雨霖铃的感情基调：悲戚低沉。 这首写离情的词，可谓淋漓尽致。这首词的上半片主要是写临别时的情景，下半片主要是写别后的情景。全词围绕伤离别而构思，层次特殊清晰，语言简洁明白。先写离别之前，重在勾画环境；次写离别时候，重在描写情态；再写别后想象，重在刻划心理。三个层次，层层深化，从不同层面上写离情别绪。好，请同学们酝酿一下心情，让我们带着这样的情感来朗诵一下这首词。同学齐诵。 五、我们还可以把这首词处理得更细腻一些。要想用声音更细腻地处理这首词，有个前
31、提，那就是得深刻地理解这首词。 解读：明确：无比缠绵、无比依恋之际，天色已晚，雨刚停，无情的船夫督促上船。无心绪饮，却不能不饮，只能以酒消愁，盼望将愁绪和酒一并饮下。本句在冲突冲突中写出难舍难分之情。分析b句：为何凝噎？真的是无话可说吗？想说什么？明确：船夫催发，不得不发，执手告辞，手握着手，紧紧不放，泪眼望着泪眼，此时忆从前团聚，想他日离分，无语中又有多少吩咐叮嘱，有多少柔情蜜意，但难过泪流，千言万语，塞满了喉咙挤满了牙缝，情如潮涌，不知从何处说起。执手凝噎是情态的细致刻画，应属于特写镜头，让我们看到了哀婉缠绵、无比依恋、难舍难分的离别场面。而达到的艺术效果是此时无声胜有声。过渡：这是在凄凉
32、、凄楚的氛围之下，所呈现的离人离别时刻的动人场面。为了把别后之愁更甚于离别之时的情形表现出来，离人的将来又将处于怎样的情景之中呢？我们看下阙。在文中找出留恋和催发说出想象之词 解读第一句话寒蝉凄切。对长亭晚，骤雨初歇。 这句话，一眼看过去，就是一句写景的文字。就这句话，我的一个伴侣曾经打了一个很好玩的比方，他说，这句话就好比是一篇日记的开头，仅仅是为了交代时间、地点、天气状况，所以我们应当以一种平和的叙述语气来读这句话（师用叙述语气范读），这样来处理好不好？ 生答：不好。师问：为什么？同学发言指出此句话虽明写景，却暗含情，环境氛围多悲戚之意。 老师明确：这句话以凄凉的环境来暗寓他凄凉的离愁。所
33、以，此句起调应起得低沉伤郁，句与句之间应做稍长的停顿，要读出悲、凉的味道来。解读都门帐饮无绪。留恋处，兰舟催发。执手相看泪眼，竟无语零噎。 现在，大家想象，你立刻要和你的一个最要好的伴侣分别，你到机场或车站去送他，两个人彼此握着对方的手，眼泪无声地落下，想开口劝慰一下对方，可这一开口，到化成了一片哽咽唏嘘之声。 让同学深化到这种情景中去，并试着用此种感情来读：都门帐饮无绪。留恋处，兰舟催发。执手相看泪眼，竟无语零噎。（进一步引导同学得出）此处写离别之情，当属离别之情的.。所以读这一句，语调应当来得更凄切一些。我想，这一句话由感情细腻的女生来读会取得很好的效果。女生朗读。 解读念去去，千里烟波，
34、暮霭沉沉楚天阔。 我想这样来读这句话，大家看行不行。师以一种极有气概的，昂扬爽朗的语调朗读。 我读出这种气概没有？生答：读出来了。那么这样处理好不好呢？生答：不好。 我读出这句话的味道没有？生答：没有。那我们这里该读出什么味道来？ 同学发言，认为老师的朗读处理方式违反了本词的基调，且这句话所写景象仍旧饱含愁绪的。 连续问：“执手相看泪眼，竟无语零噎。”这里只有因与心爱的人分别而造成的离愁吗？还有没有可能由其他缘由引起其他什么愁绪？ 同学争论，并举手作答，得出结论：还有此去前途未卜，前途渺茫的身世之叹，失意之愁。 老师总结，并提示读这一句的时候在凄切的基调上应加上苍茫厚重之感。 这句话由男生来读
35、比较合适。全体男生读此句。 好了，上阕我们分析得比较熟透了。现在，我们酝酿一下心情，然后带着刚才大家一起分析品尝出来的微妙细腻的心情把上阕来一次完善的表现。生齐读。 下片，我先把它交给大家。用你自己的理解去表达。（作一个课下作业） 分析下一阕：大家已经品读了上片，我们看下片。多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节！和上阙哪些语句相应？本句的作用是什么？引导：重点看伤离别和冷落清秋节明确：伤离别总括上阙相看泪眼、无语凝噎的情。冷落清秋节与上阙寒蝉凄切、骤雨初歇相呼应本句既承上又启下，为了把别后之愁更甚于离别之时的情形表现出来，离人所设想的今宵和此去经年将面对怎样的情景。 重点分析一下-杨柳岸晓风残月千
36、古名句。自灞桥折柳的故事产生以来，年年柳色，霸陵伤别，杨柳和离别好像已经具有了必定的联系。酒醒后偏偏停在杨柳依依的岸边，难免使离人想到泪流满面、依依不舍的离别情景，怎能不叫人倍感伤痛。李憬应天长的昨夜更阑酒醒，春愁过却边病，周邦彦关河令的酒已都醒，如何消夜永？都明显的说明这种状况；晓风乃秋天拂晓之风，比傍晚之风更凉，酒醒偏遇凉风吹，真叫人凉上加凉心更凉，晓风无情地吹皱了离人凄冷的心。离人都盼望去时有日，归时有期，月圆之时想必也是团聚之时。-但是，离别之人又偏偏遇上残月，如温庭筠菩萨蛮的江上柳如烟，雁飞残月天，韦庄荷叶杯的惆怅晓莺残月，相别，都是把别情和这时候的景象联系起来说的（温词还提到柳）。
37、这里我们在谈以下“酒”和“愁”，李白曾有诗句“举杯消愁愁更愁”，李清照念奴娇“扶头酒醒，别是闲味道。”闲味道其实正是愁味道。自古以来，酒与愁就是相联系的。词人断不料酒醒之后，映入眼帘的却是一弯破镜般的残月，使重圆的盼望化为泡影。本句呈现在我们眼前的分明是这样一幅画面：倚着船舷的离人摩挲着岸边漂动的垂柳，遥看挂在天涯的一弯残月，凉风阵阵袭来，想起与恋人无语凝噎的离别情景，怎能不令人肝肠寸断！真是天亦凉人人更凉，借酒消愁的初衷不但没能实现，反而使自己陷入更加苦痛的境地。因此，本句很难确定是重在写景还是重在抒情，真正达到了情景交融境界，被传颂为千古绝唱，实至名归，当之无愧！ b、良辰好景为何是虚设？
38、千种风情怎么会无处倾诉呢？明确：离开了心爱的人，自然没有心情去观赏。这良辰好景不是等于虚设吗?其实，不只是虚设，每遇良辰好景反而会引起对情人的思念，勾起无限的伤情。两情分别，欢情难再，知音难觅，凄凉倍至。因此，便纵有千种风情，更与何人说！小结：这是下阙离人设想的今宵和经年所处的景与情，是想象之境，是离愁的进一步拓展。 六总结扩展（整体回顾，强调情与景的关系）：词的上阙在凄凉环境的衬托之下，写离别时难舍难分的情状。下阙设想远别后的思念和久别后的凄清。全词既写了眼前的离情，又写了将来的伤感。到处以景物衬托离情，情景分合，景为情设，而一切景语皆情语，真正达到了情景交融，虚实相济。在情与景的交融中，演
39、绎了一曲凄婉缠绵的离别之歌。 观赏北宋婉约派其他词。 七、布置作业 1、背诵2、预习苏轼的念奴娇。赤壁怀古 3.豪放旷达念奴娇，婉约缠绵雨霖铃 -苏柳词比较赏析 八、板书设计： 雨霖铃 别前（实）情语：执手相看泪眼 景语情景交合 情语实写：寒蝉雷雨虚实相济 别后（虚）景语虚写：烟波暮霭 杨柳岸晓风残月邮箱： 雨霖铃教案|教案 篇6 江苏省金湖中学 盖之勤 教学目标：1、观赏本词景中含情、情景交融、虚实结合的艺术特色。 2、积累古人用来描写离情别绪的诗歌意象。 3、体会宋词婉约的风格。 教学重点：教学目标1。 课时支配：一课时。 教学过程； 一、导入。 纵观我国文学的进展，历来有先秦散文、汉魏辞
40、赋、南北朝骈文、唐诗、宋词、元曲和明清小说之分。的确，一朝一代都有其见长的文学样式，这对丰富和进展我国的文学创作起到了极大的推动作用。文学进展到宋代，文人致力于词的创作，转变了诗歌的样式，拓宽了诗歌的境界，使词成为文学史上一朵奇葩。今日我们一起来学习婉约词派代表人物柳永的雨霖铃。 二、简介。 柳永，原名三变，字耆卿。少年时去汴京应试，常常跟歌伎们一道生活，狂放不羁。仁宗皇帝闻其名，说：“此人任从风前月下浅斟低唱，岂可令仕宦！”遂落第。以后在汴京、苏州、杭州等地流浪了一个时期。景佑元年，方进士及第。曾任屯田员外郎，世称柳屯田。卒于襄阳，死之日，家无余财，群伎合金葬之于南门外。 三、同学集体朗读，
41、正字正音。 四、同学听配乐朗诵，体会这首词的感情基调。朗诵结束后，同学谈感受。 明确：这是一首离别词，词自始至终都沉醉在凄凉哀婉的感情中。（补充：由于仕途失意，打算到外地去，但是一想到从今将不能和心爱的人在一起，失去了爱的安慰，更觉苦痛万状，这首词就是反映了他这种复杂的心情。） 五、同学概括上下阕的意思。 明确：上阕写恋人相别，依依不舍，有深深离愁；下阕写别后想象，孤独苦痛，有无限伤情。 六、这种凄凉哀婉的感情是如何表现出来的（引导同学了解抒情方式：直接抒情和间接抒情，找出本词直接抒情和间接抒情的文字） 明确 直接抒情：都门帐饮无绪；执手相看泪眼，竟无语凝噎；此去经年，应是良辰美景虚设；便纵有
42、千种风情，更与何人说。 间接抒情：寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇；念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔；今宵酒醒何处，杨柳岸晓风残月。 七、赏析。 1、同学体会文中直接抒情文字所包含的的情态和心境。 2、观赏文中写景的文字（老师引导同学仔细体会写景句子中流露的的思想感情）。 （老师补充说明）一切身外景皆为心中情。可以触景生情，可以借景抒情，可以因情设景；可以实写，也可以虚写。总之，把自己或喜或忧、或兴或悲、或乐或哀、或轻松或沉闷、或高亢或低回等感情倾注在所写之景上，使此景含有此情或用此景衬托此情。 “寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”。既交代节气、时间、地点，也为分别渲染了环境。暮色苍茫、秋雨初过，凉气
43、袭人，寒蝉悲鸣，长亭分别之人顿感悲切。 “念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔”。想象千里之外之景，虚实结合。“楚天阔”以空阔的天空为背景，写出了人的孤独；“沉沉”不仅的暮霭的样子了，更是抑郁的心理表现；而千里之外，愁就更深了，“离愁渐远渐无穷，迢迢不断如春水”（欧阳修）。 “今宵酒醒何处，杨柳岸晓风残月”。“杨柳”历来为送别诗的意象，“昔我往者，杨柳依依”，“客舍青青柳色新”等都是如此，“柳”者，“留”也，有不舍之义；“晓风”清冷，让人心生凉意，而“愿为西南风，长逝入君怀”中的风又有了依恋的意思，此处晓风两义兼有；“月”是“团聚”的象征，而“残月”不仅含有“不团聚”的意思，也为此时的词人心情铺了一层凉意。这里的景纯为情设，虚写，营造了浓烈的愁思，有“愁”则需“销”，借酒吧，可此时是酒醒时分，因而“愁更愁”了。 八、同学自由朗读，背诵。 留意：词中一些重要词语如“帐饮”“无绪”“竟”“凝噎”“念”“去去”“堪”“经年”“便”“纵”等可以随机讲解。 雨霖铃教案|教案 篇7 雨霖铃教学设计 一、设计意图： 雨霖铃是一篇情真意挚的美文，对这首词的教学应做到以下三点： 1、读 通过听录音，把词中的意境和神韵先声夺人地渲染给同学，然后通过同学的诵读，渐渐品尝词中独特的意境美。 2、赏 赏析这首词画意美应作为教学