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1、听课札记 听课札记（通用5篇） 听课札记 篇1 “春天的发觉”是二班级试验教材的口语交际课。一位一般班的老师以这个为题上了一节二班级习作讨论课。 这节课中体现出一些好的习作理念值得称道。 一、走出课堂四非常钟 课前老师带领同学走进大自然，去发觉春天，去感受春天，去体验春天，把习作与同学的生活体验紧密结合，言为心声，同学只有切切实实走进生活，走进自然，用自己的眼去观看，用耳去倾听，用手去触摸，专心去感受，她才会有自己的发觉和体验，有了这种发觉和体验的欢乐，表达的愿望才会激发出来。 二、走进春天的语言世界 老师设计了一个课前的“快乐词典”活动，同学搜集许多描写春天的词语和句子，抄在快乐词典上，上课
2、时，老师让同学充分沟通快乐词典上的词句，“春风拂面；花红柳绿；春雨，像春姑娘纺出的线，轻轻地落到地上，沙沙沙，沙沙沙同学收集的词句相当丰富。昨天在和自然的亲近中感受到了春的信息，今日在沟通这些词句中又一次领会了春的美妙。 三、走进学科融合的新境界 “诗画同源”，的确绘画和写作在许多方面是相通的，绘画和写作都需要观看，选材，构思，布局，都要表达出自己的感受，孩子们到自然中去观看春天之后，让孩子先把自己观看的春天画下来，这为同学的说话供应了一个凭借，降低了写话的难度，画的过程已经是同学把自己观看所得进行思索、表达的过程，眼中景已变成心中情倾注在画笔上。一幅幅颜色明丽的图画描绘出了孩子们眼中的春天，
3、心中的春天。再让同学用自己的语言来表达时，可以说是用语言进行二次创作，说话变得好玩了，变得不那么困难了。 这节课也存在一些明显的问题。 1、不要过多早给孩子功利思想的影响 听老师的开场白：“昨天我们一起去参与了向日葵文学社的第一次活动亲近自然，今日是我们班文学社的第2次活动，你想成为文学社的一员吗？只要成为社员，作文老师可以当面批改，好文章还能推举发表，有信念吗？”成为文学社员，好文章还能推举发表这样的话语功利性太强，写作文是为了发表吗？作文能发表对激发孩子的习作爱好当然有很大的作用，但是激励同学学习不要直接用这种功利的东西去激发。二班级孩子刚接触写话，应当让孩子感到写话就是把自己心里的想法写
4、下来与大家共享，是很欢乐的事。从小让孩子保持一颗平常心，让他真正从文学社的活动中享受语文的乐趣，习作的乐趣。 2、老师要与同学融为一体 老师细心设计了一些导语。如：杨柳绿千里，春风暖万家。春天刚刚来的时候，脚步轻轻，若隐若现，羞羞答答，躲隐藏藏等等，语言的确很美，但是感觉和同学有距离，老师说的时候像在背台词，没有和同学自然沟通的感觉，因而缺乏童趣，师生没有融为一体。同学小组同位沟通的时间较充分，老师只是眼观全班的状况，没有深化到同学中去，和同学共同沟通，了解同学的学习状况，那么怎能依据课堂状况准时调整教学呢？ 3、同学的发言不是自己真情的流露 虽然课前同学去亲自体验了春天，但是从同学的发言来看
5、，多数同学谈的是自己印象中的或从书本中看到的春天，而不是昨天自己去发觉的春天，缘由何在呢？我想，一方面和老师的语言创设的沟通氛围有关，没有激发同学表达自己发觉的春天，另一方面，过早地沟通积累的好词佳句也起了一个不好的导向作用，同学以为只要用上那些词语，说的像那些句子一样就好了，而不是说自己观察的，感觉到的春天，不是自己心灵的自然流露。我想，同学在说自己发觉的春天时，不要给孩子任何限制，任何示意，就让他畅所欲言昨天的发觉和感受，信任每个孩子都会有话可说，每个孩子的感受都会与众不同。在大家充分说的基础上，再沟通好词佳句，引导同学把自己看到的春天也用美丽的语言表达出来，同学的情感肯定能更好地调动。童
6、真，童趣才会显露无遗。 听课札记 篇2 听课札记徐悲鸿励志学画 ：佚名转贴自：转载点击数：86 by 小蒋老师 发表 教例：徐悲鸿励志学画 师：徐悲鸿了励志学画，那他立下了什么志向呢？ 生：必需用事实让他们重新熟悉一下真正的中国人。 师：（出示该句）大家一起来读一读。 （第一. .第一友情提示：查找本课更多资料，请在站内搜寻关键字：学画） 此问转载 师：哪徐悲鸿为什么会立下这志向呢？你能说说吗？ 生：读其次自然段。 师：回答得很对，我们一起来读一读。 师：谁情愿上来演一演这一情节。 两名同学表演，但明显对文字的挖掘不够，同学并没有把外国同学的高傲，徐悲鸿的奋勉图强表演出来。 上述案例不由让我想
7、起那句经典的广告词“不看广告，看疗效”。它其实告知我们一个简洁的道理：疗效才是人们选择药物的关键。同理当我们在课堂上设计我们的教学环节时首先就要考虑它们是否有效。有效课堂应当是每一位语文老师追求的目标。在上述案例中我们不难发觉在整个教学环节中老师对同学的指导和评价是远远不够的。当同学在朗读中出现问题时，正是我们老师介入的最佳时机，如同学在读课文的其次自然段时，就要抓住 “很不礼貌、冲着、别以为、天堂、也成不了才”等词来指导同学读出外国同学的高傲，欺人的语气，从而体会当时徐悲鸿的心情。很是惋惜在这里老师并没有引导同学去很好的理解，只是草草一读了之，从而丢失了一个很好的指导同学挖掘文本的机会。以至
8、于最终的表演也就成了一种形式，同学在嘻嘻哈哈的表演中也就体会不出什么有价值的东西，有效的课堂教学也就根本谈不上。 （第一. .第一友情提示：查找本课更多资料，请在站内搜寻关键字：学画） 此问转载 听课札记 篇3 ：佚名转贴自：本站原创点击数：16 赶海听课札记 昨天有时间听了一节挂牌课，是三班级戚老师执教的赶海。这篇课文叙述了“我”童年时代跟着舅舅赶海的一件事，抒发了“我”喜爱大海，喜爱生活的真挚情怀。课文内容浅显，语言生动活泼，是一篇深受同学宠爱的课文。 对于挂牌课，戚老师作了肯定的预备，使用了常规教具小黑板，把重要的句子抄录在上，便于上课时指导同学“圈、划、点”。整节课上戚老师也很投入，并
9、且布满了肯定的感情，体现了一位好老师的基本素养。 本课是其次课时，在复习上一节课的一些词语过后，戚老师能抓住课文重点段落（第3节）组织教学，并紧扣一个“趣”字，可谓重点突出。同时在重点段落教学完后，也兼顾了课文开头和结尾两节的内容，渗透“喜爱大海”的思想感情。对于重点段落的教学，戚老师能贯彻新课程理念，给同学阅读的自主权，让同学在“摸海星、抓螃蟹、捉大虾”等事情上相互就自己感爱好的事进行沟通。在理解的过程中，戚老师也很重视阅读理解后的朗读训练，这对有效培育同学的语感是很有关心的。 从本课的教学状况看，还有几个值得关注的地方。 第一，老师能从“闹”入手，联系生活，激发“趣”味。 戚老师在课开头，
10、为了把“赶海”这件童年的“趣”事激发出来，抓了一个“闹”字。“你从这个闹字感受到了什么？”同学很快能领悟到了是指“很想去”。老师连续追问：“你平常有没有闹过？”这一追问，意在联系生活实际让同学产生联想，进而体会“闹”的更丰富的含义这个指导思想是正确的。这个“闹”是孩子们为了达到自己的目的而惯用的手法-“哭闹、吵闹、耍赖”等等。但接着戚老师连续让同学讲讲自己有没有和父母闹过，为了什么事而闹的，这个引导我感到偏了一点，有游离课文的感觉。我想假如老师在这里让同学演一演“我” 和“舅舅”是如何“闹”的那么就更贴近课文，效果或许会更好。 其次，老师能抓住叹词，体会句意，感受“趣”味。 课文中有很多重要的
11、句子，其中有这样四句话：“嘿，一只小海星被我抓住了！”“哎，那边一个小伙伴，正低着头查找着什么。”“咦，怎么我的脚也痒的？”“哦，原来是一只大虾在逗我呢！”这四句话还是课后的练习，要求体会句中含者的情趣。戚老师在备课时留意了这一点，因此在阅读过程中，能穿插结合，提高了效率。尤其是对“嘿、哎、咦、哦”四个语气词的教导，戚老师不仅让同学说说它们所含着的意思，更能运用“朗读感悟”的方法，使同学在悟中读、读中悟。这个方法戚老师还有运用，如课文中对“摸海星”这趣事写得很简洁，老师问“你觉得摸海星简洁不简洁？”同学以为很简洁，此时老师通过对“摸呀摸呀”这个词语的朗读点拨让同学再次体会，同学恍然大悟，其实摸
12、海星也不简洁呢！ 第三，老师要能深化理解教材中的“趣”是据于的“情”。 这篇课文写的是童年“趣”事，但假如仅仅停留在对“趣”字的理解上，这是不够的。“趣”从何来？我以为是从“情”中而来。在的眼里，“海”是最让我记忆和留恋的。假如课文单是写趣事，那么课文第一节和最终一节是完全可以删去的。但是还是二次写了“大海就是我家乡”，其用意一目了然。由第1节中的“唱”到最终一节的“哼”，感情有了升华。“哼”是在我赶海后满载而归时的特定情感沉醉在对“海”的情感里了。对这两个字是否可以“挖”一下？ 再说课文中的那四个含有叹词的句子，在教学时除了要理解“嘿”是表示“兴奋”，“咦”是表示“奇怪”等，更要调动同学的情
13、感，并绽开想象，体会我当时的内心活动。让同学即要见“树木”课文中的几件趣事，更要见“森林”几件事背后所表达的对大海、对生活的“情”。不然，被大螯夹住了手，痛得“哎哟”一声叫起来，怎么也不行能让人感到是有“趣”的。 所以假如关注了“情”这条线索，知道是因“情”而生“趣”，那么教学设计中还可以增加一些环节，象文中的“浪花还不时回过头来，似乎不忍离开似的”等句子我们就可以反复朗读，推动课堂气氛，这样或许课堂更出彩。 第四，老师要善抓机会，利用板书进行思维和概括力量的培育。 戚老师的板书是这样的： 追浪花 赶海 趣 摸海星 抓螃蟹 捉大虾 这个板书的整体思路是对的，它展现了课文的重点和主要内容。同时告
14、知我们“赶海”就是指在大海退潮的时候，人们都到海滩边去“摸海星，抓螃蟹、捡贝壳”等的活动。老师在概括出“追浪花”这件趣事后，对同学提了一个阅读要求，请大家自由阅读自己喜爱的“趣事”，并把几件好玩的事用“追浪花”这样的词语概括出来。其实这是一个特别好的训练环节。我猜想老师的意图是要训练同学推敲用词，为日后作文中精确用词打基础的。但在板书的时候老师却没有表现出这样的意识。 应当预见同学可能会用同一个“捉”或“抓”，这都对。老师也可以“有意”用同一个“捉”或“抓”板书。接着就可以引导同学来读书，让同学联系课文“推敲”出毕竟应当用哪个字更合适。课文中说“一只螃蟹不甘束手就擒”，那么这里用“擒螃蟹”好象
15、最有劝说力。课文中说“我轻轻伸过手去，只一捏”，那么这里用“捏大虾”或许最可取。虽然只是两个字的训练，但同学的留意力、思维力、读书概括力量都会得到充分训练。这样引导同学一边读一边想，也就告知了同学“概括”有时是“有依据”且可在课文中查找的。日积月累，同学读课文的力量会大大增加。 还有，“追浪花”是否可以和“摸海星”这些事情相提并论？假如不能，那么还是不要板书出来。由于“追浪花”不属于人们“赶海”时必做之事，它只是被漂亮的大海所感动时的单纯的“撒欢”罢了。我设想了这样的板书： 摸海星 赶海（趣） 擒螃蟹 大海就是我家乡（情） 捏大虾 以上所说仅是个人的不成熟看法，或许还有错误，请戚老师和大家一起
16、来辩正。再次感谢戚老师为我们供应了这节课。 听课札记 篇4 今日听了胡老师少年旅行队一课，给我印象最深刻的有三点，第一是老师对教材特点的把握比较精确。这是一组散文诗，它由动身、老师、小纸船、标本、旅行者之歌五首诗组成。上节课学习了第一首动身，这节课学习其他四首。这几首散文诗既相对独立，又有内在的联系，短小精致，富含诗意哲理，给人以启迪，令人从中品尝出诗意。老师紧紧抓住散文诗的特点，放开让同学自学这几首诗，通过总结上节课的学习方法，让同学自学时去品富有诗意的句子和蕴含哲理的句子。同学自学的方向很明确，也教给了同学学习这类文章的普遍的方法。其次是班级同学的学习习惯好，特殊是随时 做笔记的习惯，无需
17、老师提示，同学能辨别什么时候该记，记什么。这非一日之功。第三是读生活是老师这一部分时，老师考虑到同学的学情，同学并不肯定懂得生活中的万物如何为师。借用文中三个问句来问同学，让同学感受到生活中到处有学问，那么这些学问如何成为自己的熟悉呢？生活中的事物怎么来当我的老师呢？引导同学去深化思索：同学熟悉到可以给我们学习的机会激发我们探究的愿望带回来去讨论等，老师小结天地阅览室，万物皆书卷，同学或许不能全明白，但是从同学赶忙记录的情景看出孩子们是有所感悟的。 感觉不足的一是胡老师自己在反思里说到的关于记忆的箱子里装些什么。文中说了把那些宝贵的、有价值的东西装进去，不要装无用的东西。我觉得这里着力点方到正
18、面的有价值的宝贵的上面，引发同学对美妙童年生活的回忆，知道了那些美妙的宝贵的东西，它的反面无用的无需说也能意会。语文教学还有隐义性,文无达诂，诗无定解。特殊是散文诗这样的文体，不是什么都需要讲透的。由此其次个不足是散文体应让同学通过充分的读，去体悟感受诗中所表达的情感，去体会诗中蕴涵的节奏美、韵律美、意境美，去丰富散文诗留下的想象空间。 另一位老师琳子的设计和反思很精彩!关于两个拓展，我想谈点自己的看法,开课由学过的诗歌少年导入,不错，唤起学问储备,激起阅读期盼.但是结尾的少年中国说,感觉有点突兀,与本诗风格相差太大.这样的散文诗的课堂应当是有一种悠远的意境,而不是慷慨激扬的豪情. 还听了六班
19、级另一位老师上的这一课.这是位刚调入的老师.总的感觉老师的基本功很不错，课堂语言精练,调控力量强。主要问题是老师还放不开，每一节诗几乎都是平均使用力气，引导同学去体会,其实课文比较长，而且每首诗结构相像，中心主题相同，教学时应有所侧重，依据诗歌本身特点,有的以读为主(如小纸船),去想象诗歌的意境,有的以品尝语言为主,(如旅行者之歌)去感受诗歌的哲理等,这样同学学习起来不会觉得疲惫。 听课札记来自.。 听课札记 篇5 这是一班级下册月亮的心愿一课的部分实录。 师：读课文，你有什么感受？ 生：珍珍很孝敬妈妈。 师：从哪些地方感到珍珍很孝敬妈妈？关怀妈妈？找到有关的句子读一读。 生：她不去春游了。师
20、：她为什么不去春游了？她想干什么？ 还有一些老师的问题：此时窗外的月亮会怎么想呢？明天下雨意味着什么呢？你能理解月亮的心愿吗？ 这不像是一班级的课，像中高班级的课文分析。一班级的课要引导同学多读书，有没有需要理解的呢？有，那就是要读出写这些话含着的感情。孩子刚刚认了十几个生字，读一遍就要谈出自己的感受，多难为孩子啊。执教老师说：“但是同学说得出来。”是的，有个别同学说得出来，大多数孩子呢？他们能把课文读通就不错了，过高的要求只会令他们望而却步。想想我们，假如一篇文章有十几个生字，内容比较深，能读一遍就有感受吗？何况小孩子呢？不要用那些无用的分析磨灭孩子爱读书的天性了。 那位老师不解地问：“那不
21、提问，怎么读呢？”不提问就不知道怎么指导读书了，的确是一部分老师中存在的问题。另外还有一部分年轻的老师没有以前分析的老框框，但是怎么读，却很模糊，课文都是泛泛读读，这样又走了另一个极端。 “最重要的是指导同学把课文读正确、读通顺、读流利，最好能读出感情。还有一个重要任务：认字学词，积累语言。此外，还要培育读书习惯，习得初步的读书方法，体现正确价值观的引导。一班级的阅读教学，要结合对少量词和句的理解，体现由读正确读通顺读出感情的指导过程和同学练读的过程。”崔老师的这段话对我们试验老师应当很有启发。下面我想以试验教材二班级下册假如你在野外迷了路一课为例来谈谈在教学中以读书为主线的阅读过程怎样进行。
22、 一读，读正确: 首先老师创设了一个故事情境，“小熊维尼迷路了，它家就在北方。小伴侣，你们情愿关心它吗？”熟识的动画片中的主角和关心别人的欢乐激发了同学的阅读爱好。同学饶有兴致地自由读课文，遇到不熟悉的字请拼音伴侣帮忙拼一拼，多读几遍。然后在四人小组里相互读课文，正音。这个环节的读书主要是读正确，字音读准，不掉字，不添字。 二读，读通顺: 老师是这样引导同学读的：“课文中编辑叔叔阿姨给我们介绍了哪些像指南针一样能辨别方向的好伴侣呢？默读课文，思索。然后最喜爱哪个好伴侣就找到相关的段落多读几遍，再读给小组同学听。这一次读，同学对课文有了一个整体的感知，并相互读自己喜爱的段落，直至把课文读通顺，流
23、畅。 三读，读懂: 就是要读出对语言文字的感悟，对文章的理解，虽然是低班级，这一步必不行少，否则就会走入泛泛读读的误区。这一步不是分析课文，而是依据课文详细状况，用生动好玩的形式关心同学去感悟语言。 看这位老师怎样引导同学读懂课文的：“课文读顺了，现在能帮维尼找着回家的路吗？”老师这里有一幅图，中午的太阳当空照，谁来找一找维尼的家在哪个方向？语言文字化作生动的图画关心同学理解了课文。 “老师现在就是维尼熊，谁告知我怎么回家呀？”同学兴致勃勃，争着告知维尼熊怎样依据太阳和树影找到北方。课文的语言在这样的交际运用中内化成了同学自己的语言，同学真正读懂了课文。 四读，读出感情: 在读懂课文的基础上，指导同学读好课文，读出感情，同学在前面大量的语言实践活动中获得了情感体验，对课文有了自己的感悟，便能渐渐读出感情并熟读成诵。这位老师是这样推波助澜，把同学的感情推向.的：“我们的维尼最终到家了，它给我们的太阳公公写了赞歌，我们来拍手唱一唱：太阳公公住半空，东西南北都精通，中午它就指南北，早晚靠它辨西东，要是迷路别可怕，看看太阳老公公。再读课文，同学的情感体验应当又有提升。读出感情就是发自内心的独特体验了。 （选自走进课堂倾听老师与同学的声音试验教材（双册）听课札记）